Сценарий проведения семинара для преподавателей "Метод проектов как условие формирования общих и профессиональных компетенций"

Семинар

«Метод проекта как условие формирования общих и профессиональных компетенций»

Форма проведения: теоретический семинар

Оборудование: магнитная доска, мультимедиа, презентация, дерево «Проектная деятельность» в форме яблони, яблоки «Продукт проектной деятельности»

План проведения:

1. Вступительное слово

2. Метод проектов: история и современность

3. Проекты и компетенции. Методологические проблемы измерения и оценки компетенций

4. Заключение.

1 Вступительное слово.

Приветствие участников семинара.

Вся наша жизнь – большой проект.

Наши большие далеко идущие планы – это жизненный проект:

мы ставим цели,

рассчитываем ресурсы,

пошагово планируем свою деятельность.

Но не всегда достигаем результатов.

Это значит, что где-то в цепочке наших действий не все было учтено: или цели были не совсем реалистичными, а возможно, мы не учли риски.

То есть наш проект мы спланировали не правильно. А это значит, проектированию нужно учиться.

В новых требованиях к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы приоритетное внимание уделяется формированию общих и профессиональных компетенций, характеризующих будущую профессиональную деятельность выпускников колледжа. Современные ФГОС СПО предполагают подготовку не только квалифицированных специалистов, но и сотрудников, которые могут и умеют:

• Организовать свою деятельность,

• Находить необходимую для профессиональной деятельности информацию;

• Работать в команде и руководством;

• Принимать решения и не боятся ответственности.

Сформировать эти общие и профессиональные компетенции можно с помощью компетентностно-ориентированного подхода в образовании, базовой технологией которого можно считать метод проектов, о котором сегодня пойдет речь в рамках семинара.

Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебная и познавательная, творческая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижения общего результата деятельности.

2 Метод проектов: история и современность

В преподавательскую практику проекты под названием «метод проблем» начал внедрятся еще 80 лет назад. Обычно этот метод связывают с идеями американского философа и педагога Дж.Дьюи, который предлагал строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика. В 20-е годы метод проектов привлек внимание советских педагогов. Сторонники метода проектов (В.Н.Шульгин, Б.В.Игнатьев) провозгласили его единственным средством преобразования «школы учебы» в «школу жизни». В современном отечественном образовании проектная система начала возрождаться лишь в 1980-1990 годах. Наиболее подробно технология проектирования по этапам и шагам представлена в методических рекомендациях действительного члена РАО, доктора психологических наук, профессора, директора ФГНУ «Институт инновационной деятельности в образовании» РАО, Валерия Семеновича Лазарева.

Метод проектов сегодня – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.

Метод проектов – это педагогическая технология, интегрирующая в себе поисковые, проблемные методы, творческие по своей сути.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых студенты:

• самостоятельно и охотно добывают недостающие знания из разных источников;

• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

• приобретают коммуникативные умения, работая в разных группах;

• развивают у себя исследовательские умения (умение выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

• развивают системное мышление

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития обучающихся.

Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых обучающимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы

Главное отличие проекта от других видов деятельности – наличие материального продукта, сформированного по итогам работы.

Слушателям предлагается выбрать яблоки - продукты

По типологическим признакам учебные проекты бывают:

• Доминирующая в проекте деятельность (исследовательская, прикладная и т. п.)

• Предметно-содержательная область (монопроект, или междисциплинарный)

• Характер координации проекта (непосредственный или косвенный)

• Характер контактов (в рамках одной группы, ОУ, района, региона, страны, мира)

• Количество участников проекта (индивидуальная или групповая)

• Продолжительность выполнения проекта (краткосрочный или долгосрочный)

Про некоторые типы поговорим подробнее.

Итак, выделяют следующие типы проектов:

• Исследовательские проекты

• Творческие проекты

• Ролевые, игровые проекты

• Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты

• Практико-ориентированные (прикладные) проекты

Посмотрите на продукты проектной деятельности, которые выбрали вы, соотнесите их с типами проектов и определите их место на яблоне «Проектная деятельность»

Преимущества персональных проектов:

• план работы составлен максимально точно

• у студента формируется чувство ответственности;

• студент приобретает опыт на всех этапах работы;

• формирование у студентов важнейших умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных)

Преимущества групповых проектов:

• в проектной группе формируются навыки сотрудничества;

• проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;

• мнение каждого участника принимается и поддерживается, учащиеся обретают уверенность в себе;

• у каждого есть возможность продвигаться к результату в своем темпе;

• каждый имеет право на ошибку;

• возникает феномен группового влияния на личность;

• создаются условия для проявления и формирования основных черт творческой личности;

• деятельность носит социальную направленность

• Проект состоит из «5 П»: проблема-планирование-поиск-продукт-презентация

• Шестое П – портфолио, папка, в которой собраны все рабочие материалы (черновики, дневные планы, отчеты и т.д.)

Несмотря на разнообразие проектов, их объединяет наличие определенного цикла, обозначенного циклограммой.

Работа по ведению проекта строится по шагам-фазам.

Презентации учебных проектов могут быть проведены в виде:

• деловой игры;

• демонстрации видеофильма;

• диалога исторических или литературных персонажей;

• защиты на Ученом Совете;

• игры с залом;

• иллюстрированного сопоставления фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций;

• инсценировка реального или вымышленного исторического события;

• научной конференции;

• научного доклада;

• отчета исследовательской экспедиции

3 Проекты и компетенции. Методологические проблемы измерения и оценки компетенций

Проекты, работа над ними, защита формируют общие и профессиональные компетенции.

Под компетенцией в ФГОС понимается способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области. Общие компетенции означают совокупность социально – личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне, под профессиональными компетенциями понимается способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной профессиональной деятельности.

Рассмотрим компетенции, предусмотренные ФГОС, на примере специальности 21.02.15 Открытые горные работы

Общие компетенции, включают в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Планировать ведение горных работ и оформлять техническую документацию. ПК

ПК 3.3. Анализировать процесс и результаты деятельности персонала участка.

ПК 4.2. Участвовать в проектировании технологических схем и процессов разработки горных пород.

Данные компетенции формируются в процессе освоения основной профессиональной образовательной программы, но особое место отводится методу проекта, своими принципами который способствует формированию содержательных аспектов профессиональной компетенции:

Компетенции, формируемые при использовании метода проектов:

1. коммуникативные: работать в группах, исполняя разные социальные роли, устанавливая целесообразные отношения в группе;

2. Информационные: осуществлять сбор информации, используя разные источники информации, обрабатывать информацию, применять в деятельности;

3. Личностные и социальные: проявлять активность, инициативность, самостоятельность, участвовать в принятии совместного решения;

4. Жизнь в многокультурном обществе: знакомство с разными культурами, разными точками зрения, проявлять толерантность;

5. Исследовательские; увидеть проблему, выдвинуть гипотезу, организовать деятельность, сформулировать выводы, оформить результаты

Задача преподавателя – отыскать такие пути применения проектирования, которые привлекли бы к данной деятельности студентов с различным уровнем знаний, умений и навыков, расположили бы их к общей совместной деятельности, активизировали бы интерес к профессии.

Таким образом, применение метода проектного обучения в работе со студентами является одним из направлений модернизации современного образования. Проектная деятельность позволяет преобразовывать теоретические знания в профессиональный опыт и создает условия для саморазвития личности, позволяет реализовывать творческий потенциал, помогает личности самоопределиться и самореализоваться, что, в конечном счете, формирует общие и профессиональные компетенции выпускников колледжа, обеспечивающие их конкурентоспособность и востребованность на рынке труда.

Для тех, кто заинтересовался данным методом как средством формирования компетенций, организована выставка журналов в методическом кабинете, а так же сформирована папка «Метод проекта» для общего доступа в методической копилке

Список использованной литературы

1. Аверкина А.О., Краморенко М.В. Через проектную деятельность и формирование общих компетенций к самореализации выпускников колледжа/ Научно-методический журнал «Методист», № 3, 2016, с.35-39

2. Леонтович А.В. Методика организации исследовательского проекта. – М.: ИД «Методист», 2014.-52 с.

3. Пугачева А.С. Почему мы обратились к технологии проекта?/ Приложение к научно-методическому журналу «Методист», № 3, 2016, с.28-33

4. Самойлова М.И. Применение метода проектов в обучении студентов педагогического колледжа/ Приложение к научно-методическому журналу «Методист», № 10, 2016, с.40-44

5. Темняткина О.В. Методика формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся в учреждениях НПО и СПО. Методические рекомендации. Екатеринбург, 2012.