ՏԱՐՐԱԿԱՆ ԴՊՐՈՑՈՒՄ ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱՅԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԻՄԱՑԱԿԱՆ ՈՃԵՐԸ ԵՎ ԿՐՏՍԵՐ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ
Այս կամ այն մանկավարժական համակարգի արդյունավետությունը գնահատելիս մենք սովորաբար ուշադրություն ենք դարձնում ուսուցման արդյունքներին: Նման մոտեցմանը մեզ նպատակաուղղում են բոլոր հնարավոր ծրագրային փաստաթղթերը (ներառյալ կրթության պետական չափորոշիչը), որոնք տալիս են գիտելիքների, կարողությունների ու հմտությունների ցուցակ, նկարագրում են արժեքային համակարգին ներկայացվող պահանջները: Սակայն ուսուցման առաջադիմության գնահատականը կարող է կենտրոնական դեր խաղալ միայն դպրոցական կյանքի որոշակի մի մեծ փուլն ավարտելիս: Ուսուցման գործընթացի կազմակերպումը, իհարկե´, պետք է կողմնորոշվի ուսուցման վերջնարդյունքներով, բայց այն պահանջում է այլ, առավել դինամիկ մոտեցումներ:
Նախ և առաջ նշենք, որ միևնույն արդյունքին կարելի է հասնել տարբեր ուղիներով ու միջոցներով: Բայց, միևնույն է, գլխավորն այն է, որ հենց այդ ուղիներն ու միջոցները, այսինքն` հենց բուն ուսումնական գործընթացը, ունի ավելի մեծ նշանակություն, քան դրա վերջնարդյունքները: Նաև նշենք, որ ստացված գիտելիքների պրակտիկ կիրառումը առաջին պլան է մղում ավելի շատ ոչ թե կոնկրետ հնարների ու հմտությունների կիրառումը, այլ գործողությունների նոր եղանակների տիրապետելու կարողությունը: Բանն այն է, որ կոնկրետ հմտությունների կիրառումը շատ արագ է հնանում, բայց սովորելու կարողությունը ձեռք է բերում նոր արժեք:
Մաթեմատիկայի ուսուցումը հենվում է աշակերտի ակտիվ գործունեության վրա: Հայտնի են աշակերտի գործունեության դասակարգման տարբեր եղանակներ, ինչպես ընդհանուր ուսուցման, այնպես էլ նպատակաուղղված մաթեմատիկայի ուսուցման տեսակետից:
Մեր կողմից դրված նպատակներին ավելի շատ համապատասխանում է ուսումնական գործունեության դասակարգումը ըստ գերակշռող ճանաչողական ոճի: Այս դասակարգման հիմքում ընկած է հոգեբանների կողմից ինտելեկտի կառուցվածքի վերլուծությանը վերաբերող աշխատանքի արդյունքները: Չմանրամասնելով ինտելեկտի հոգեբանական տարբեր տեսությունները` նշենք, որ դրանք ինտելեկտուալ գործունեության (ոճի) նախընտրելի եղանակների տարբերությունը հակադրում են այդ գործունեության հաջողության (կարողությունների) տարբերություններին: [1]
Կարողությունը բնութագրում է ինտելեկտուալ գործունեության նվաճումների մակարդակը (այսինքն հանդիսանում է նրա արդյունքային բնութագիրը): Ոճը հանդես է գալիս որպես ինտելեկտուալ գործունեության կատարման եղանակ, այսինքն` հանդիսանում է նրա գործընթացային բնութագիրը: Ընդսմին, տարբեր ոճերը կարող են ապահովել որոշակի խնդրի լուծման միանման բարձր հաջողություն:
Հենվելով մեր փորձարարական աշխատանքների վրա` մենք առանձնացնում ենք մաթեմատիկայի ուսուցման հետևյալ ճանաչողական (կոգնիտիվ) ոճերը.
ալգորիթմական,
ակնառուական,
կիրառական,
դեդուկտիվ,
հետազոտական,
կոմբինատորական,
խաղային:
Ալգորիթմական ոճը ժամանակակից դպրոցում սովորողի գործունեության ամենատարածված եղանակն է, ըստ որի քայլ առ քայլ կատարվում են հստակ ձևակերպված, տիպային առաջադրանքներ ըստ հայտնի նմուշօրինակի: Գործող դասագրքերում այն առաջադրանքների թիվը, որոնք վերաբերում են ալգորիթմականին կամ առավել լայն բնորոշմամբ` վերարտադրողականին, գերազանցում է 80%-ը:
Ակնառուական ոճ անվանումը պայմանական է: Նրա հիմքում ընկած է մի լեզվից մյուսը թարգմանելու գործունեությունը, տարբեր լեզուների (առաջին հերթին «տեսողական») տիրապետումը: Ըստ բավականին տարածված տեսակետի մաթեմատիկայի ուսուցման գործընթացում կիրառվում են երեք հիմնական տեղեկատվական լեզուներ` խոսքային-վերբալ (բառերով ներկայացվող տեղեկատվություն), պայմանանշանային (հատուկ նշանների հաջորդականություն) և տեսողական (տեսապատկերներ): Այս բոլոր լեզուների տիրապետումը մաթեմատիկայի ուսուցման կարևորագույն խնդիր է:
Կիրառական ոճի գործունեությանն են վերաբերում հաշվումները, տեքստային խնդիրների լուծումը և, առավել ընդհանուր իմաստով, մաթեմատիկական մոդելների կառուցումն ու դրանց կիրառումը: Այս ոճի գործնական կիրառումը մեծ դժվարություններ է առաջացնում. իրադրության քննարկումն ու մոդելի կառուցումը շատ ժամանակ են պահանջում, ինչը շատ դեպքերում արդարացված չի լինում ստացված արդյունքներով:
Դեդուկտիվ ոճը համարվում է առաջատար մաթեմատիկայի ուսուցման գործընթացում: Նրան տիրապետելը ավանդաբար կապվում է երկրաչափության հետ, որն ուսումնասիրվելու է հիմնական դպրոցում: Սակայն արդեն տարրական դպրոցում պետք է հետևել սովորողների տրամաբանական զարգացմանը, նախադասությունների ճիշտ կառուցմանը, սովորեցնել կատարելու պարզ մտահանգումներ:
Հետազոտական ոճը վերջին տարիներին ուսուցիչների ուշադրության կենտրոնում է: Խնդիրների ու առաջադրանքների առանձին շարի փոխարեն սկսել են հաճախ առաջարկել սյուժետային առաջադրանքներ, որոնք մեկ իրադրության շուրջ պահանջում են տևական աշխատանք:
Սակայն հետազոտությունները կարող են ծառայել ոչ միայն որպես ավանդականի լրացում: Հետազոտական ոճի դերը մաթեմատիկայի ուսուցման բոլոր փուլերում կարող է առաջատար լինել և հասանելի միջին մակարդակի աշակերտի համար:
Կոմբինատորական (դիսկրետ) ոճը այնպիսի գործունեություն է, երբ լայնորեն կիրառում են դիսկրետ հասկացություններ և մեթոդներ ինդուկտիվ գործընթացներ ու կառուցումներ, տրամաբանության տարրեր և, վերջապես, հենց կոմբինատորիկան: Ակնհայտ է, որ հասունացել է (կապված կենցաղում ու արտադրության մեջ թվային տեխնոլոգիայի լայն կիրառմամբ) հատընդհատ (դիսկրետ) ոճի ձևավորման պահանջ մաթեմատիկայի ուսուցման բոլոր փուլերում:
Խաղային ոճի հնարավորությունները վաղուց հետազոտվում են գիտնականների կողմից: Բոլորը համաձայն են հոգեբանների այն պնդմանը, որ խաղերը կարող են դառնալ հետաքրքրությունների զարգացման հիմնական խթան և ուսուցման հաջողությունների գրավական:
Մեր կողմից առաջարկվում է հանձնարարությունների համակարգից մի դրվագ, որի կատարման (ուսուցման) արդյունքում, ինչպես ցույց են տալիս փորձարարական հետազոտությունների արդյունքները, էապես դրականորեն են կորելացվում և՛ դեդուկտիվ ոճը, և՛ հետազոոտական ոճը և կոմբինատորային ու խաղային ոճերը: