Технологическая карта по русскому языку "Учимся правильно писать безударные личные окончания глаголов". Урок 26

Тип урока: освоение нового материала

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с правилом написания безударных личных окончаний глаголов; способствовать формированию умений видеть различие между суффиксами -а- (-я-) и -и-; содействовать развитию навыков словообразовательного анализа

Планируемые результаты

Предметные: познакомятся с правилом написания безударных личных окончаний глаголов; научатся писать безударные личные окончания глаголов; делать словообразовательный анализ; определять тип орфограммы

Метапредметные:

•• познавательные – осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

•• регулятивные – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

•• коммуникативные – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика»

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

II. Формулирование темы и целей урока

Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока.

– Как будет звучать тема нашего урока?

– Тема нашего урока: «Учимся правильно писать безударные личные окончания глаголов».

– Какова цель урока?

– Определите цели урока, используя опорные слова

Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока.

– Сегодня на уроке…

Демонстрировать выполнение пробного учебного действия. Аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации

III. Изучение нового материала.

Работа по учебнику.

Упражнение 36

Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме.

– Спишите текст, вставляя нужные буквы.

– Над глаголами укажите цифру спряжения. Используйте инструкцию.

– Обратите внимание на то, что состав разных форм одного и того же глагола (начальной и формы настоящего времени) – разный: дел/ит –
дел/и/ть; чин/ит – чин/и/ть.

– В упражнении даны четыре глагола (штука-
тур_т, крас_т, крахмал_т, глад_т), в которых не только безударные личные окончания, но и безударный глагольный суффикс -и-. Как быть?

– Назовите начальную форму этих слов. Какой же глагольный суффикс у этих глаголов? Правда ли, что это суффикс -и-?

Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение.

Учащиеся ставят глаголы в начальную форму: прибавл/я/ть, отним/а/ть, умнож/а/ть,
дел/и/ть, пришив/а/ть, чин/и/ть и т. д.

– В форме настоящего времени и входит в окончание, а в начальной форме -и- – является глагольным суффиксом

Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Выделять необходимую информацию. Формировать смыслообразование. Выполнять мыслительные действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация)

IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний.

Упражнение 37

Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока.

– Читайте текст по цепочке. Объясняйте написание орфограмм.

Примечание. Устное объяснение орфограмм в некоторых случаях затруднено – когда необходимо определить суффикс у глагола в начальной форме. Поэтому написание существительных и прилагательных дети объясняют устно по цепочке. А написание некоторых глаголов обсуждается коллективно, причем дети выходят к доске и записывают начальную форму глаголов, а учитель помогает определить глагольный суффикс. Например, в таких
глаголах, как мы/ть (где нулевой суффикс) или
совет/ова/ть (где суффикс -ова-, который дети еще не могут выделить сами).

– В слове советует учителю необходимо подчеркнуть, что это суффикс -ова-, а не -ыва-, потому что некоторые дети записывают и на доске, и в тетрадях советывать, поскольку слышат звук [ы]. Сам учитель должен различать написание этих суффиксов. Если в глаголе есть суффикс -ыва-, то он сохраняется во всех его формах, то есть пишется и в начальных формах этих глаголов, и в личных: разыгрывать – разыгрываю, перебрасывать – перебрасываю. Если же в глаголе используется суффикс
-ова-, то он есть только в начальной форме и не сохраняется в личных формах: беседовать – беседую, советовать – советую.)

– Запишите текст правильно.

– Покажите, как образовано слово разноцветный

Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения.

Учащиеся объясняют орфограммы по цепочке:

1) разноцветный – пишу букву о, потому что это буква соединительного гласного в сложном слове: разн/ые цвет/а;

2) жираф – пишу букву и, потому что есть правило написания: «жи-ши пиши с буквой и»;

3) боится – пишу в корне букву о, потому что это «безударный гласный в корне, проверяемый ударением»: бо́йся; пишу т, а не ть, потому что глагол отвечает на вопрос «что делает?», а не на вопрос «что делать?»;

4) дождика – пишу букву и, потому что при изменении формы слова (дожд_к – дожд_ка) гласный слышится, он не исчез и «не сбежал», значит, это не е;

5) думает – в безударном личном окончании пишу букву е, потому что это глагол I спряжения. Спряжение определял по глагольному суффиксу в начальной форме: дум/а/ть;

6) смоет – в безударном личном окончании пишу букву е, потому что это глагол I спряжения. Спряжение определял по глагольному суффиксу в начальной форме: с/мы/ть;

7) цветные – пишу в корне букву е, потому что это безударный гласный в корне, проверяемый ударением: цвет;

8) друг – пишу в корне букву г, потому что это «парный по звонкости/глухости согласный в корне», который можно проверить: друга;

9) советует – в безударном личном окончании пишу букву е, потому что это глагол I спряжения. Спряжение определял по глагольному суффиксу в начальной форме: совет/ова/ть;

10) прогулка – пишу о в приставке, проверяю словом пропуск;

11) зонтик – ход рассуждений такой же, как и в случае со словом дождик;

12) ходит – устанавливаю спряжение (II) по ударному глагольному суффиксу: ходить;

13) с тучкой – проверяю безударное окончание существительного 1-го склонения по ударному: со звездо́й;

14) на ленточке – проверяю безударное окончание существительного 1-го склонения по ударному: на звезде́.

15) на прогулке – проверяю безударное окончание существительного 1-го склонения по ударному: на звезде́.

16) станови(т/ть)ся – проверяю букву гласного в безударном личном окончании, определив спряжение глагола по ударному глагольному суффиксу в начальной форме: станов/и/(т/ть)ся. Пишу т, а не ть, так как это личная форма глагола
(на прогулке что делает? станов/ит/ся), а не начальная форма (что делать? станов/и/ться).

Учащиеся показывают образование слова разноцветный: разноцветный = разн/ + цвет/;

разн/ + о + цвет/ + н + ... = разн/о/цвет/н/ый

Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности.

Проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку. Выстраивать логическую цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками. Проявлять волевую саморегуляцию. Формировать познавательную инициативу. Выдвигать гипотезы и их обосновывать. Выполнять поиск необходимой информации. Использовать знаково-символические средства. Моделировать и преобразовывать модели разных типов
(предметы, схемы, знаки и т. д.). Самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации

Работа в тетради для самостоятельной работы № 1. Упражнение 31

Организует самостоятельную работу в печатной тетради, обеспечивает контроль над выполнением задания.

Цель: учить писать безударные личные окончания глаголов; учить делать словообразовательный анализ.

– Вставьте пропущенные буквы.

– Найдите сложное слово.

– Подчеркните существительные со значением действия.

– Укажите спряжение глаголов

Выполняют задание в тетради для самостоятельной работы.

Рассуждение ученика:

1. Вставляю пропущенные буквы: обдаёт (дать), каскадом (столо́м), хрустальных (каки́х?), хохот
(хохо́чет), грохот (грохо́чет).

2. Сложное слово: водопад (вода, падать).

3. Подчеркиваю существительные со значением действия: брызг (брызги), хохот, грохот, писк, визг.

4. Брызгать – бры́згаешь, бры́згают (I спр.) (синим), хохотать – хохо́чешь, хохо́чут (I спр.)
(синим), грохотать – грохо́чешь, грохо́чут
(I спр.) (синим), пищать – пищи́шь, пища́т
(II спр.) (жёлтым), визжать – визжи́шь, визжа́т (II спр.) (жёлтым)

Анализировать объекты с целью выделения признаков. Демонстрировать осознание ответственности за общее дело. Формулировать и аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации

V. Итоги урока, рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам:

– Что нового узнали на уроке?

– Как правильно написать безударное личное окончание глагола?

– Какое задание было самым интересным и почему? Какое задание было самым трудным?

– Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?

– Нарисуйте смайлик, отражающий ваше настроение к концу урока

Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Высказываются о значимости изученной орфограммы в дальнейшем обучении. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:

Отслеживать цель учебной деятельности. Выполнять рефлексию способов и условий действия. Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Использовать критерии для обоснования своего суждения

Домашнее
задание

Организует обсуждение домашнего задания.

Тетрадь для СР № 1, упражнение 30

Записывают домашнее задание.

Рассуждение ученика:

1. Новое словарное слово: богатство.

2. (Плакать) пла́чет (I спр.), (скакать) ска́чет
(I спр.)

Формировать навыки самоорганизации