| 4. Постановка учебных задач | - Я думаю, теперь вы сможете сформулировать тему нашего урока (слайд 1). Какую цель вы перед собой ставите? Постановка учебных задач. Н. А Некрасов очень любил детей и посвятил им многие свои стихотворения. Но особое место среди них занимает стихотворение «Крестьянские дети» (слайд 3). Как вы понимаете эти строки? В конце урока мы вернемся к ним. - Я предлагаю вам попробовать себя в роли исследователя. Я предлагаю вам окунуться в творческую лабораторию поэта, чтобы понять, как он рисует детство крестьянских детей. - Ребята, а разве можно рисовать с помощью слова? Давайте обратимся к репродукции картины (слайд 4). Что объединяет эти два разных произведения искусства? А чем они отличаются? Какие средства использовал художник слова, чтобы донести до нас свою мысль? | Формулируют тему и цель урока
Делают вывод о том, что литература, как и музыка, живопись, – искусство (разные средства создания произведений искусства: ноты, краски, слова). | Умение выявлять сущность, особенности объектов; умение на основе анализа объектов делать выводы (П) умение оформлять свои мысли в устной форме; формируем умение работать самостоятельно (К); умение оформлять свои мысли в устной форме (К); оценивать учебные действия (Р).
Побуждение к деятельности (Л). Анализ объектов с целью выделения признаков (П), изложение и аргументация мнения (К). Извлечение информации из различных источников (К). активизация мышления при рассматривании картин (П).
|
| 5. Организация взаимодействия Цель: применение и добывание знаний, развитие читательских умений, обеспечение способов действий учащихся | Беседа по вопросам: - Дома вы познакомились с содержанием стихотворения «Крестьянские дети». Какова композиция стихотворения? Можно ли разделить его на части? Тогда в ходе работы над текстом найдите границы частей и озаглавьте их одним предложением. К концу нашей работы у каждой группы должен получиться план, в котором должны быть отражены названия основных частей лирического произведения. Оцените работу группы и свою работу в ней по плану. | Работа в группах. Составляют план в процессе беседы по содержанию текста стихотворения: 1.Охотник рад возвращению в родную деревню. 2.Деревенские ребятишки разглядывают незнакомого барина. 3.Воспоминания охотника о детстве, забавах с крестьянскими детьми. 4.Раздумья о детском труде. Встреча поэта с «мужичком» Власом. 5.Представление Фингала для деревенских зрителей. 6.Гроза разлучает с крестьянскими детьми. Учащиеся дают оценку работы группы.
| Выполнение логических операций: анализ, синтез (П). Владение всеми видами речевой деятельности; извлечение информации; переработка, систематизация информации и предъявление ее разными способами; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации в группах (К). Контроль и оценка достигнутых результатов своей и чужой деятельности и необходимая коррекция в процессе деятельности (Р). Побуждение к деятельности (Л).
|
| 6. Работа с образовательными ресурсами Цель: обеспечение восприятия, осмысления, первичного закрепления материала | - Каким вы представляете лирического героя произведения, от лица которого ведется рассказ? Безусовно, в нем много черт самого автора произведения – Н.А.Некрасова (слайд 5). Постановка проблемного вопроса. Почему, родившись в дворянской семье, поэт свое стихотворение посвящает крестьянским детям? - Работа с презентацией. Сообщение учителя «Связь творчества Н.А.Некрасова с Костромским краем. Костромские истоки стихотворения «Крестьянские дети». - Жизнь Н. А. Некрасова неразрывно связана с Костромским краем, сыгравшем в жизни поэта очень важную роль. Родовая усадьба Некрасовых Грешнево находилась вблизи от границы Ярославской и Костромской губерний. Противоположный, лежащий напротив Грешнева, правый берег Волги относился уже к Костромскому уезду. В Костроме началась военная служба отца поэта, А. С. Некрасова, который и позднее часто бывал здесь. Н. Н.А. Некрасов был связан с Костромским краем на протяжении значительной части своей жизни: он многократно приезжал в губернский город, охотился в лесах и болотах по реке Костроме, посещал многие селения Костромского и Буйского уездов. Документально известно, что поэт бывал в деревнях Шоде и Вёжи, селах Мисково и Жарки; не вызывает сомнений, что он посещал села Саметь, Шунгу, Спас-Вёжи (Спас), Сущево, Куниково, Пустынь и др. На костромском материале Некрасов написал ряд наиболее известных своих произведений: «Коробейники», «Крестьянские дети», «Дедушка Мазай и зайцы». Костромские впечатления нашли своё отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Не случайно в 1921 г., когда отмечалось 100-летие со дня рождения поэта, историк Н. Н. Виноградов отмечал, что Некрасова по праву можно считать «костромским писателем». С этим утверждением нельзя не согласиться. Некрасов был близко знаком со многими уроженцами Костромской губернии. Наиболее известным среди них является «друг-приятель» поэта Гаврила Яковлевич Захаров, крестьянин деревни Шода Костромского уезда (ныне – Костромского района) (слайд 7). В разговоре дети упомянули Гаврилу Яковлевича. Один из мальчиков сказал: И видно не барин: как ехал с болота, Так рядом с Гаврилой. Сарай, в котором задремал поэт, явно находился в Шоде, раз дети, рассматривавши Некрасова, знают Гаврилу Яковлевича. Стихотворение «Крестьянские дети» особо дорого нам еще и потому, что неразрывно связано с Костромской землей - Рассказ о детских годах Некрасова, знакомство с его биографией поможет нам ответить на следующий вопрос: - Каким было отношение лирического героя стихотворения к крестьянским детям?
- Какое слово передает настроение героя, возникшее при встрече с крестьянскими ребятами? - Найдите строки, в которых говорится о труде крестьянских детей и об их отношении к труду. Кого встретил Некрасов? - В каких строках звучит поэзия крестьянского труда? - Каким показывает Некрасов Ванюшу в этой части? - А что означает выражение «въезжает царем»?
- Каков смысл строчек: «Но вырастет он, если Богу угодно, /А сгибнуть ничто не мешает ему»? Подберите синонимы к слову «сгибнуть». -О каких двух сторонах жизни крестьянского ребенка заставляет задуматься нас автор? - А сейчас посмотрите на иллюстрацию А.И. Лебедева. Какой эпизод стихотворения изобразил художник? (слайд 9) Прочитайте его.
- Данный отрывок – это только составляющая часть большого стихотворения. Благодаря ему мы знакомимся с одним днем из жизни крестьянского мальчика. О чем размышляет автор, рассказывая историю «малюточки Власа»? - Каково значение выражения «зимнего солнца холодный огонь»? - А какие чувства испытывает автор? - Состояние рассказчика и мальчика Власа передано с помощью художественного приема – оксюморона. Оксюморон – (греч. – острая глупость) – сочетание противоречивых понятий (холодное солнце, мучительно мило). Слияние контрастных значений осознается как вскрытие противоречия между названием предмета и его подлинной значимостью. - Дочитаем стихотворение до конца. Какие чувства вызывают заключительные строки стихотворения? С чем это связано? - Сравните с началом стихотворения. Есть ли различия?
- В начале нашего урока вы составляли синквейн на тему «Детство». Проанализировав стихотворение, составьте кластер «Мир детства крестьянских детей в стихотворении Н.А. Некрасова»
| Отвечают. Рассматривают портреты поэта. - Рассказчик – герой, барин, охотник, поэт. Он любуется крестьянскими детьми.
Индивидуальное домашнее задание. «Детство Н.А. Некрасова, проведенное в селе Грешнево Ярославской губернии». - Ответом на этот вопрос послужит одно из воспоминаний сестры Н.А.Некрасова Анны Буткевич. «…За нашим садом непосредственно начинались крестьянские избы. Я помню, что это соседство было постоянным огорчением для нашей матери: толпа ребятишек, нарочно избиравшая для своих игр место по ту сторону садового решетчатого забора, как магнит притягивала туда брата – никакие преследования не помогали. Впоследствии он проделал лазейку и при каждом удобном случае вылезал к ним в деревню, принимал участие в их играх, которые нередко оканчивались общей дракой…». Николай Скатов в своей статье о Некрасове писал следующее: «…Надо сказать, что Некрасов - мальчик рос, и тем воспитывался, с деревенскими мальчишками и девчонками. «Отношения мои к грешнёвцам были такие: … Я постоянно играл с деревенскими детьми, и когда мы подросли, то естественно, что между нами была такая короткость». Поэт действительно с раннего детства знал народную жизнь изнутри, самым непосредственным, домашним образом знал, приятельствуя, часто одних и тех же людей в разном возрасте и наблюдая в разных положениях, а иногда – позднее – и вмешиваясь. И помогая. И в поэзии потому же он мог, как никто, писать о крестьянском деревенском детстве (слайд 6).
- Он любит «милых плутов», вспоминает «грибные набеги», ему нравится вольная жизнь крестьянских детей. - Умиленье.
- Маленького мальчика. «Он видит, как поле отец удобряет, как в рыхлую землю бросает зерно, как поле потом зеленеть начинает, как колос растет, наливает зерно…» Он «в деревню въезжает царем».
- Ванюша понимает значимость крестьянского труда и испытывает гордость от причастности к общему делу, и поэтому чувствует себя «царем» Сгибнуть – погибнуть, пропасть, исчезнуть, умереть.
Крестьянский ребенок лишен родительского внимания и опеки и легко может погибнуть, оставшись один на один с опасностью в лесу или на реке. Тяжелый крестьянский труд также отнимает много сил.
Рассматривают иллюстрацию. Находят и выразительно читают отрывок по ролям от слов «Однажды в студеную зимнюю пору…» до «Проводит вас в недра землицы родной». «Малюточка Влас» – образ живого мальчика, который воплотил в себе серьезное и строгое отношение к труду и понимание чувства долга перед семьей.
Записывают определение «оксюморон» в тетрадь по литературе.
Выразительно читают от слов «Теперь нам пора возвратиться к началу» и до конца стихотворения. - Эти строки вызывают чувство радости и печали, грусти. Это связано с тем, что поэту пришлось расстаться с детьми из-за грозы. - Начало и конец стихотворения составляют одну картину. Между лирическим героем и детьми уже нет никаких преград. Он находится в кругу единомышленников, разделяющих его чувства к крестьянским ребятишкам. Различия в том, что много смеха и радости. | Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Лог). Выдвижение гипотез и их обоснование; планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками (К). Нравственно-эстетическая ориентация (Лич). Осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; поиск необходимой информации (П).
Поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; смысловое чтение; извлечение необходимой информации из текста (П).
Анализ, обобщение, определение понятия; построение логически обоснованных рассуждений; представление информации в разных формах (П). Понимание позиции другого, выраженного в явном и неявном виде (диалог с автором текста); переработка, систематизация информации (К). Осознание целостности мира и многообразие взглядов на него, вырабатывание собственных мировоззренческих позиций (Л).
|
| 7. Рефлексия деятельности Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. | - Понравилось ли вам стихотворение Некрасова «Крестьянские дети»? Чем? - Как вы думаете, зачем Некрасов Н.А. написал это стихотворение? - Удалось ли поэту это? - А теперь давайте вернемся к словам, записанным на доске, и снова их прочитаем. А как теперь вы понимаете слова Н.А. Некрасова? - Итак, какую цель мы с вами ставили в начале урока? - Удалось ли нам ее достичь? - Оцените свою работу на уроке, используя прием «Недописанное предложение» 1.Я узнал, что__________________________
2. Мне захотелось ________________________ 3. Я понял, что ________________________ 4. Теперь я ________________________ 5. Самым интересным в процессе работы было ________________________ 6. Самым трудным в процессе работы было ________________________
| Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы. | Достаточная полнота выражения мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К). Оценивание степени и способов достижения цели в учебных и жизненных ситуациях (Р). Осознание своих эмоций, адекватное выражение и понимание эмоционального состояния других людей (Л). |
453
91 798 
