Технологическая карта урока русского языка в 6 классе "Плюс. Минус. Интересно!" ("Словообразование имён существительных")

Этап урока ОНЗ

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Формируемые УУД

Осуществляемые действия

(вопросы, задания)

Осуществляемые действия

1. Мотивационное начало.

1). Вступительное слово учителя.

Демонстрируется рисунок к стих. К.И.Чуковского «Мойдодыр».

- Узнаёте ли вы этого героя? Есть в этом стихотворении строки: «И грамматика пустилась с арифметикой плясать».

- Как связана арифметика (математика) с русским языком? Предположите.

2). Интеллектуальная разминка.

- Чтобы узнать, какие математические термины имеют отношение к теме нашего урока, угадайте «спрятанные» слова:

Групп(?)а Програм(?)а

Ал(?)ея Ж…знь

Ж…ри Колон(?)а

Кас(?)а Ч…дак

Мас(?)а

(плюс) (минус)

- На какие орфографические правила приведены примеры? Сгруппируйте их. В чём особенность слова ЖЮРИ?

- Сколько слов записано? Что их объединяет? (9, это имена существительные)

- Попробуйте из указанных слов (плюс, минус, имя существительное) сформулировать тему урока. Почему не получается? (недостаточно информации).

- Пока понятно только, что речь идёт об имени существительном. А что конкретно в этой теме будет объектом нашего внимания, попробуйте определить сами.

Высказывают предположение о связи русского языка с математикой

Определяют «спрятанные» математические термины

Группируют слова по орфограммам

Пробуют сформулировать тему, осознают недостаточность информации

Л (самоопределение к учебной деятельности)

Р (умение делать предположения)

П (анализ, синтез)

П (анализ, синтез, классификация)

Р (умение делать предположения, осознание недостаточности знаний)

II. Актуализация знаний, открытие темы, целеполагание.

- Прочитайте строки стихотворения Сергея Осипова:

Плодятся в голове морфемы –

Кирпичики для новых слов.

- Вспомните, из каких морфем состоят слова, отгадав загадки:

Своим местом я горжусь:

Перед корнем нахожусь. (приставка)

Среди морфем я вот каков:

Образовал всех больше слов. (суффикс)

Я меняю форму слова,

Без меня - это основа. (окончание)

Я самый главный в слове:

Такая уж мне честь,

И я в любой основе,

И в каждом слове есть. (корень)

- Как понимаете слова поэта «кирпичики для новых слов»?

- Все ли морфемы могут быть «кирпичиками» для новых слов, то есть участвовать в образовании новых слов? (все, кроме окончания). Почему?

- У нас появилось ещё одно слово – образование. Итак, «плюс», «минус», «существительное», «образование». Попробуйте теперь определить тему урока (Словообразование имён существительных). А слова «плюс», «минус» пусть останутся пока секретом.

- Каковы задачи нашего урока? Определите сами. Помогут вам в этом строки стихотворения П.Чеснокова:

Друзья! Задача наша такова –

Откроем, как … слова, /построены/

Какие их … составляют, /морфемы/

Какую роль в словах они играют.

- Догадайтесь, какие слова пропущены, и сформулируйте задачи урока.

ИЛИ

Сформулируйте их, можете использовать слова-помощники: узнаем…(как образуются имена существительные), научимся…(определять способы образования, выполнять словообразовательный разбор существительных), вспомним… (словообразовательную модель), определим… (словообразовательную пару и словообразовательную цепочку).

Отвечают на вопросы

Отгадывают загадки о морфемах

Самостоятельно формулируют тему урока

Самостоятельно формулируют учебную задачу

К (отвечают на вопросы, обосновывая свою точку зрения)

Р (самостоятельная формулировка темы)

Р (формулировка учебной задачи)

III. Открытие новых знаний.

- В решении наших задач нам поможет необычная схема – «Фиш-боун» («рыбья кость»).

Схема ____________________

____________________________________________________

- Посмотрите на «Фишбоун». Что необходимо сделать? Предположите. (Определить, как образовано слово, и заполнить схему)

- Как вы будете это делать? Вспомните, как мы определяли способ образования слов в 5 классе, а теперь дополним алгоритм действий:

• Определяем лексическое значение слова, используя однокоренные слова.

• Ищем ближайшего «родственника», чтобы разница была на наименьшее количество морфем.

• Указываем способ образования существительного.

- Заполним нашу схему. СОАВТОР – тот, кто рядом с автором. Ближайший «родственник» - АВТОР. Слово увеличилось на приставку. Значит, способ образования приставочный.

(В той же последовательности работаем с остальными двумя словами)

- Последнее слово – БЕГ. Как оно образовано? Но прежде вспомните, что нужно было сделать, чтобы получить новое слово? (прибавить морфему: автор соавтор).

- Надеюсь, теперь понятно, почему у нас есть одно «неучтённое» слово – ПЛЮС (открыть это слово в «имени» урока). А МИНУС (открыть это слово в «имени» урока) нужен для того, чтобы показать образование слов, подобных слову БЕГ. Давайте рассуждать. Какая это часть речи? (сущ., но обозначает не просто предмет, а действие как предмет). Какой ближайший «родственник»? (глагол «бегать»). Укажите его основу (бега-). Что нужно сделать, чтобы определить способ образования слова БЕГ? Запишите «формулу» образования: основа бега- минус суффикс –а- = бег. Смотрите: был суффикс – не стало суффикса. Предположите, как называется такой способ образования? (бессуффиксный).

- Итак, мы заполнили основные части схемы. Что напишем на пропущенной строке? Почему? (Способы образования существительных, так как это заглавие схемы).

- Посмотрите на «Фиш-боун» Какие части остались незаполненными? («голова» и «хвост»). Что напишем в «голове»? (название). Чтобы его сформулировать, скажите, что объединяет все указанные способы образования? (в образовании слов участвуют морфемы). Поэтому в «голове» напишем: «Морфемные способы образования существительных».

- Что пишут обычно в «хвосте», то есть в заключении? (вывод). Какой вывод можно сделать? (при необходимости - подсказка учителя: как образуются слова). В «хвосте» запишем: «Слова образуются от других слов с помощью морфем».

Рассматривают «Фиш-боун»

Предполагают задание

Дополняют известный из 5-го класса алгоритм действий

Заполняют схему

Рассуждают, доказывают свою точку зрения

Высказывают предположения

Записывают название схемы

Записывают начало схемы

Заканчивают заполнение «Фиш-боуна»

Р (умение делать предположения)

Р (дополнение алгоритма действий)

П (умение перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую)

К (умение обосновывать свою точку зрения)

Р (умение прогнозировать)

П (анализ, синтез)

П (анализ, синтез, умение делать выводы)

IV. Умная физкультминутка «Страшный» омоним.

- Что такое омонимы? (Слова одной и той же части речи, которые звучат и пишутся одинаково, но имеют разное значение)

- С помощью какого суффикса НОГИ и НОЖИ превращаются в «страшный» омоним? (ищ). Какое значение у этого суффикса? (увеличительное)

Ноги – ножИЩи

Ножи – ножИЩи

- «Умная» физминутка: встали и делаем, как я:

Руки – ручищи (руки тянем вперёд)

Ноги – ножищи (топаем ногами)

Глаза – глазищи (широко раскроем глаза и похлопаем глазами)

- Все, кто знает, каким способом образованы слова в физкультминутке, могут сесть.

- С помощью жеста покажите этот способ образования слов (суффиксальный - руки «домиком».

Отвечают на вопросы

Выполняют упражнения физкультминутки

К (отвечают на вопросы, обосновывая свою точку зрения)

П (активизация познавательных процессов - внимание)

П (активизация мыслительной операции - аналогия)

V. Первичное закрепление.

1). На слайде даны слова. Нужно определить, каким способом образовано каждое. Первое слово разбирает ученик у доски (с проговариванием во внешней речи, с образцом записи). Остальные слова – самостоятельно (по образцу).

Желтизна, неправда, подстаканник, игра, правнук.

- Самопроверка по эталону (на экране)

2). «Кто больше?» (устно)

- Назовите слова с суффиксами- «дразнилками» на – юг-а (например, жадюга). Почему такие существительные называют «дразнилками»? (они показывают отрицательные качества человека). Как образуются такие слова?

3). «Поиграем!» Даны словообразовательные пары. Некоторые из них включены в этот список ошибочно. Найдите ошибки и устно объясните суть ошибки.

Табун – табунщик, болт – болтун, валять – валюта, баян – баянист.

- «Правильные» пары запишите, выделите исходную основу и словообразовательную морфему.

- Самопроверка по эталону (на экране).

4). Работа в паре (по словообразовательным моделям): На каждую словообразовательную модель придумать по 3 слова (слабым учащимся предлагаются морфемы-«подсказки»: корни - смысл-, -труд-, -дел-, -вкус-; приставки без-, под-, со-).

• Приставка + корень + суффикс НИК+ нулевое окончание.

• Корень + суффикс ЁНОЧ + суффикс ЕК + нулевое окончание.

• Приставка БЕЗ + корень +суффикс ИЦ + окончание А.

- Взаимопроверка и взаимооценка выполнения.

Нормы оценки: «5» - правильно 5 слов, «4» - правильно 4 слова,

«3» - правильно 3 слова, «2» - правильно 2 и меньше слов.

Осуществляют пробное действие с проговариванием во внешней речи, с образцом записи

Затем самостоятельно выполняют задание

Осуществляют самоконтроль

Выполняют задания

Ищут ошибки в словообразовательных парах, исправляют их

Проверяют работу по эталону

Выполняют работу в паре

Осуществляют взаимопроверку и взаимооценку выполнения задания по нормам оценки

Р (выдвижение гипотез выполнения задания)

Р (самоконтроль)

Л (смыслообразование)

П (логическая операция – исключение лишнего)

Р (самоконтроль и коррекция)

П (предметные действия с моделями)

Р (взаимоконтроль и взаимооценка)

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Выполнение типовых заданий.

1). Игра «Собери слово».

- Составьте слова из «россыпи» морфем. Определите способ образования получившихся слов. Выполните их словообразовательный разбор.

О б р а з е ц: ыгр, роз, ыш,– розыгрыш.

Под, к, а, готов, пере; о, тельн, и, смотр, не, ость; о, а, пере, к, цен.

- Самопроверка по эталону (на экране).

2). «Грамматическая арифметика» (выполняется устно):

Ба+большой деревянный сосуд = летающее насекомое (бабочка)

Нота ДО + зарытые в землю ценности = ? (доклад)

Вороний возглас + знак препинания = ? (карточка)

19 буква алфавита + хвойный лес = ? (сбор)

- Верно ли определён способ образования получившихся слов? (нет) С каким определением способа образования можно согласиться частично? Почему?

3).- Выберите два из разноуровневых заданий и выполните их.

(см. приложение 1)

- Самопроверка выполнения по эталону.

Выполняют задания

Производят самопроверку по эталону

Выполняют устно

Доказывают своё мнение

Выполняют задания по выбору

Выполняют самопроверку по эталону

П (анализ, синтез, способ записи

словообразовательного разбора)

Р (самоконтроль и коррекция)

П (анализ, синтез, умение делать выводы)

К (отвечают на вопрос, обосновывая свою точку зрения)

П (анализ, синтез)

Р (самоконтроль и коррекция)

VII. Включение в систему знаний и повторение.

VIII. Подведение итогов.

1). Работа в группе. На отдельном листе каждая группа должна составить словообразовательное «дерево» от одного корня. Какой это будет корень, догадайтесь сами, прочитав рифмованные строки:

Сыпал пушок

На леса и поля,

Ели укрыл,

Горы и тополя.

(в случае затруднения – напомнить учащимся о приёме «Акрослово»)

- Итак, задание: составить словообразовательное «дерево» от корня – снег -. (см. приложение 2). У кого дерево окажется самым ветвистым? (если необходимо, детям даются слова-подсказки).

2). - Взаимообмен выполненных группами заданий: 1 2, 3 4.

- Взаимопроверка и взаимооценка по эталону с использованием критериев:

• Больше «ветвей» на словообразовательном «дереве».

• Правильно обозначены словообразовательные морфемы.

• Правильно построены словообразовательные цепочки.

3). - В чём особенность слов снеговой, снежный? (Это имена прилагательные).

- Как вы думаете, каким способом они образованы? Почему? К какому выводу приходим? (и у существительных, и у прилагательных похожее словообразование; об этом будем говорить при изучении имени прилагательного).

4). Слова снегоход и снегокат – имена существительные. В чём особенность их образования? (сложение корней). Этот способ образования и будет темой следующего урока.

1). Игра «Пазлы». «Рассыпались» морфемы. Если вы правильно их соберёте, то получите высказывание Э.Успенского, имеющее непосредственное отношение к теме нашего урока.

Им хлеб язык для сущ еств ительн

- «Имя существительное – хлеб для языка». Объясните постановку тире.

- Как вы понимаете слова Э.Успенского? Какое отношение они имеют к теме урока? (Действительно, благодаря словообразованию имён существительных значительно пополняется лексический состав русского языка).

2). – Словообразование слов – это увлекательное занятие. Как сказал поэт:

Слово делится на части.

Ах, какое это счастье!

Может каждый грамотей

Делать слово из частей.

- «Шифрограмма». Найдите среди букв слово, характеризующее отношение к тому, что мы делали на уроке, и вы угадаете последнее слово в «имени» урока (открыть «имя» урока полностью: «Плюс… Минус… Интересно!!!»).

КЛБСТДИНТЕРЕСНОЗРФЬВМ

Групповая работа

Разгадывают акрослово СНЕГ

Составляют словообразовательное «дерево»

Группы обмениваются заданиями, производят взаимопроверку и взаимооценку по эталону

Осуществляют сравнение способов образования существительных и прилагательных

Проводят подготовку к изучению следующих разделов курса

«Собирают» из морфем высказывание

Определяют отношение высказывания к теме урока

Разгадывают шифрограмму

Определяют отношение к тому, что делали на уроке

К (уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности)

П (анализ, синтез)

Р (взаимоконтроль и взаимооценка)

П (анализ, сравнение)

Р (формулировка темы следующего урока)

П (анализ, синтез)

К (строят связное высказывание)

Л (осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств)

П (анализ, синтез)

Л (смыслообразование)

IX. Рефлексия.

- Какая была цель урока? Как её достигали (что делали)? Достигли её или нет?

- Оцените свою работу, отметив в таблице своё умение соответствующим значком:

Проводят рефлексию содержания и деятельности

Оценивают результаты своей работы

Р (соотношение цели и результата)

Р (самооценка результатов учебной деятельности)

X. Домашнее задание (с элементами выбора и творчества)

1). Упр. 109 (устно) – обязательно; упр. 110 или 113 (на выбор, письм.)

2). Творческое задание (по желанию): напишите сказку по данному началу, расскажите, какие слова «выросли» из корня –ХВАТ-.

Жил-был корень ХВАТ. Нашли его люди и думают: «Что с ним делать?»  А корень вдруг чудесным образом заговорил: «А вы посадите меня в землю и водичкой полейте, разрастусь я в большое дерево». Посадили корень ХВАТ, он сначала один росток дал, а затем еще и еще. Все ростки на корень похожи, но  все разные…

Определяют задания для самоподготовки

Р (умение определять степень успешности своей работы)