Технология контрольно-оценочной деятельности в начальных классах

«Технология контрольно-оценочной деятельности в начальных классах»

Введение Федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ОВЗ, в том числе и для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, ставит перед учителями задачу изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников и расширению оценочного инструментария.

Принятый Стандарт и сопровождающие его документы, методические разработки, предлагают внедрить в педагогическую практику новую систему оценивания в классе, построенную на следующих основаниях:

Слайд 2

1)оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательный процесс;

2)оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые (планируемые) результаты, соответствующие учебным целям;

3) критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся и могут вырабатываться ими совместно;

4) система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Основной смысл критериального оценивания, заключается в том, что в процессе познавательной деятельности учащихся оно позволяет оценивать не только результат этой деятельности, но и процесс работы, приводящей к этому результату.

Критериальное оценивание является основой практически всех оценочных методик.

Слайд 3 -«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;

Слайд 4 -« Волшебные линеечки»- на шкале воображаемой линейки отмечены уровни выполнения задания.

Учащиеся отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше. Дать свою оценку данному виду работы могут и родители.

Приём позволяет:

Увидеть свои успехи

Соотносить свою оценку с оценкой учителя, родителя

Удерживает учебную функцию оценки

Помогает избежать сравнения детей между собой

Слайд 5 -«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – допустил в задании более 2 ошибок (нужна помощь), жёлтый – допустил в задании 1-2 ошибки (я умею, но не уверен), зелёный – выполнил задание без ошибок (я умею сам).

Слайд 6 -Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.

Во время урока чаще всего использую технологию «Светофор», учащиеся оценивают выполнение заданий соответствующими цветами светофора, затем по количеству зелёных сигналов оценивают работу на уроке соответствующим смайликом. Письменные предметы оцениваются в тетради, устные в листах самооценки (Слайд 7)

На самостоятельных, проверочных, контрольных работах (текущих, четвертных) задания подбираются таким образом, чтобы подготовить учащихся к итоговой работе за год. Баллы за выполнение заданий выставляются на основе заранее разработанных критериев (Слайд 8)

Распределение заданий по уровням сложности и оценивание

Уровень подготовки

11 – 6 баллов – достаточный уровень (выше 51%)

5 – 4 баллов – минимальный уровень (35 - 50%)

0 – 3 баллов – ниже минимального (ниже 35%)

Для оценки достижений планируемых результатов по итогам учебного года использую комплексную контрольную работу.

Слайд 9

В ней содержатся задания сразу по пяти основным предметам, которые изучаются учениками начальных классов: чтение, русский язык, математика, мир природы и человека, речевая практика.

Результаты определяются как «минимальные» и « достаточные»

Следует выделить приоритетные планируемые результаты для данного предмета.

Результаты выполнения комплексной контрольной работы позволяют оценить способности обучающихся начальных классов решать различные типы учебно-практических и учебно-познавательных задач, дифференцировать их по уровню сформированности действий с учебным материалом: на минимальном и достаточном уровне.

Для достижения этой цели в комплексной контрольной работе выделяются задания минимального и достаточного уровня.

Слайд 10 -Какую же структуру имеет комплексная контрольная работа?

Комплексная итоговая контрольная работа содержит проверку техники чтения «про себя» и задания по чтению, русскому языку, миру природы и человека, речевой практике и математике, объединённых общим входным текстом.

В работу включены задания минимального и достаточного уровня сложности. Работа содержит 3 группы заданий.

1-я группа – задания минимального уровня, проверяющие освоение минимальных знаний и умений по предмету. Учащимся предлагаются стандартные задания, аналогичные тем, с которыми они встречались на уроках. Таких заданий в контрольной работе около 60%.

2-я группа – задания достаточного уровня сложности, проверяющие способность учащихся действовать в ситуациях, в которых нет явного указания на способ выполнения, а школьник сам должен выбрать этот способ из набора известных ему. Таких заданий 25-30% от общего объёма.

3-я группа – задания достаточного уровня сложности, проверяющие способность учащихся решать учебные и практические задачи, комбинируя известные ему способы либо привлекая знания из разных предметов.

В итоговой работе используются следующие типы заданий:

Слайд 11

Задание с выбором правильного ответа, к каждому из которых приводится 3-4 варианта ответа, их которых верен только один;

Слайд 12

Задание без готового ответа или задание открытой формы с кратким ответом. Испытуемый вписывает ответ самостоятельно в отведённом для этого месте;

Слайд 13

Задание без готового ответа или задание открытой формы с развёрнутым ответом. Испытуемый вписывает ответ самостоятельно в отведённом для этого месте;

Слайд 14

Задание на установление соответствия между объектами;

Слайд 15

Задания направленные на письменную работу с текстом: «спиши предложение», «запиши предложение»;

Слайд 16

Задания с использованием графического рисунка;

Слайд 17

Задание на чтение текста «про себя».

Слайд 12

Готовя комплексную контрольную работу, учитель разрабатывает критерии оценивания, где прописываются контролируемые действия, уровень сложности и баллы за выполнение каждого задания.

После выполнения комплексной контрольной работы и подсчёта баллов определяется уровень подготовки:

Слайд 13

Уровень подготовки

как достаточный уровень -51% выполнения и выше

минимальный уровень - от 35 -до50% выполнения

ниже минимального - менее 35% выполнения

и соответственно выставляется отметка

Оценивание

«5» - 40 – 26 баллов (выше 65%)

«4» - 26 – 21 баллов (51 - 65%)

«3» - 20 - 14 баллов (35 – 50%)

Время выполнения комплексной контрольной работы не должно превышать 3 учебных урока, причём в один день не более двух.

Слайд 14

Конечно же возникает вопрос, как дети с легкой степенью умственной отсталости справляются с такими работами?

Комплексная контрольная работа мотивирует ученика на выполнение заданий.

Во-первых, она предъявляется каждому ученику отдельно, на отдельном бланке.

Во- вторых, в комплексной контрольной работе содержится значительное количество иллюстраций, схем, таблиц, что значительно облегчает ребёнку работу, т.к. перёд ребёнком имеется зрительная опора.

В- третьих, в инструкции к выполнению комплексной контрольной работы содержатся слова похвалы и поддержки.

В-четвёртых, ученик всегда может рассчитывать на помощь и поддержку учителя.

В заключении хочется остановиться на мотивации педагогов к действиям по преобразованию школьной системы оценивания.

Очень важно, чтобы начиная эту работу, педагоги понимали, что это не «залётная идея», а планомерная работа «всерьёз и надолго».