Технология проектного обучения

Технология проектного обучения

Гурьянова Любовь Евгеньевна

Учитель начальных классов

Проектная деятельность как инновационная технология в системе современных подходов к обучению

• В качестве предмета исследования выделена проектная технология, как одна из инновационных образовательных технологий, выделяющаяся среди других современных подходов к обучению. Проектный подход к обучению уже доказал свою эффективность в системе современного образования и начинает применяться все активнее в обучении разных уровней образовательной системы. Авторы показывают алгоритм и особенности встраивания проектной технологии обучения в образовательный процесс, раскрывают ее содержание и выделяют важные эффекты ее применения при изучении отдельных предметов или формирования самостоятельных метапредметных образовательных результатов. Здесь же делаются выводы об эффективности применения проектных технологий обучения в современном образовательном процессе.
• Ключевые слова: подходы к обучению; педагогические технологии; проектная технология обучения; учебный проект; образовательные результаты; компетенции

Технология проектного обучения возникла в начале прошлого столетия в США. Первоначально она была известна под названием «метод проектов» и (или) «метод проблем». Автором этого метода был американский философ и педагог Джон Дьюи. В дальнейшем метод разрабатывался его учеником Уильямом Хердом Килпатриком

Концептуальные положения теории Джона Дьюи

• Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.
• Усвоение знаний есть спонтанный неуправляемый процесс.
• Ребенок усваивает материал благодаря возникшей у него потребности в знаниях и являясь активным субъектом своего обучения.

Условия успешности обучения по Дьюи

Проблематизация учебного материала

Активность ребенка

Связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом

Недостатки

Недооценка теоретических знаний и дедуктивного метода в познании

Переоценка роли спонтанного интереса и систематизирующих способностей у ребенка

В справочной литературе «метод проектов» определяется как система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов». Исследователи чаще всего определяют метод проектов именно как систему обучения, направленную не только на приобретение базовых знаний, умений и навыков, но и на развитие творческих способностей и формирование интеллектуальных возможностей в процессе разрешения проблемных ситуаций (Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, Н.Г. Сергеева и др.).

В основе метода проектов при обучении лежит развитие, в первую очередь, познавательных интересов, а реализация проекта всегда предполагает наличие конкретного значимого результата, который применим на практике. Практическая направленность проектов очень важна, так как учащиеся могут использовать свои разработки в будущей профессиональной деятельности.

Проектное обучение развивает одну из самых важных в социальном взаимодействии компетенций – навыки групповой работы, что является одним из самых слабых навыков обучающихся в России. Поскольку навыки групповой работы являются важным компонентом практически всех видов деятельности человека, то их формирование необходимо осуществлять целенаправленно в процессе обучения на любой его ступени, от дошкольного образования до высшего и послевузовского. Это требует наличия специальных организационных мероприятий и педагогического воздействия на процесс становления навыков коллективного взаимодействия, как факторов развития готовности обучающегося к активной адаптации в социуме и профессиональной успешности.

Конышева А.В. считает главными целями проектного обучения следующие:

-демонстрация исследовательского опыта, приобретенного в процессе обучения;

• мотивация личного интереса к проблеме исследования;
• создание условий для активного развития личности;
• создание условий для самостоятельного мышления;
• формирование умения работать в коллективе;
• развитие навыков самостоятельного поиска информации и т.д.

Для того чтобы проектное обучение было реализовано в системе образования в полной мере необходимо соблюдение таких требований и принципов как:

-проект должен быть включен в воспитательную и образовательную системы;

-перед учащимися должны стоять реальные проблемы;

-деятельность учащихся должна быть целесообразной;

- работа учащихся должна быть активной, осмысленной, самостоятельной; - проект должен быть структурирован (с указанием ожидаемых результатов на каждом этапе).

Для эффективного формирования навыков проектной групповой работы, необходимо создание в образовательной организации специальной образовательной среды, которая структурно и содержательно должна включать интегрированное учебно-мотивационное, воспитательное и развивающее пространство. Учебное пространство обеспечивает преимущественно формирование когнитивного компонента. Мотивационное пространство обеспечивает формирование мотивационного компонента и включает в себя различные формы коммуникации и внешней оценки деятельности обучающихся. Воспитательное пространство целесообразно определять как совокупность окружающих обучающихся социально-ценностных и значимых ситуаций, обстоятельств, событий, содействующих формированию проектных компетенций. Развивающее пространство включает в себя деятельность, способствующую стимулированию познавательной активности обучающихся, посредством их участия в работе над коллективными проектами. Участие в такой деятельности обеспечивает переход от усвоения теоретических знаний к их практическому

применению.

Не прибегая к детальному анализу традиционных методов организации учебного

процесса, заметим, что решать поставленные выше проблемы, на наш взгляд, целесообразно

путем внедрения в учебный процесс активных методов обучения на базе проектной технологии обучения. Именно такие методы обучения способствуют: эффективному усвоению знаний;

позволяют решать задачи перехода от простого накопления знаний к созданию механизмов

самостоятельного поиска и навыков исследовательской деятельности; формируют ценностные

ориентации личности; повышают познавательную активность; развивают творческие

способности; создают дидактические и психологические условия, способствующие

проявлению активности студентов и формированию проектной компетентности и навыка.

Таким образом, проектная технология требует последовательного поиска решения проблемы (задачи) Последовательность действий такова:

Ожидаемый результат - краткое описание любого объекта; разработки каких-либо механизмов, макетов, схем, компьютерных программ; характеристика конкретной деятельности по благоустройству окружающей среды, обслуживанию отдельных специальных групп населения, сохранению и рациональному использованию природных ресурсов и др.

КАКИЕ БЫВАЮТ ПРОЕКТЫ?

Проекты классифицируют по определенным признакам:

1) по количеству учащихся: а) индивидуальные б) групповые (парные, звеньевые, бригадные) 2) по содержанию и привязке к учебным дисциплинам: а) монопредметные б) межпредметные в) надпредметные 3) по продолжительности: а) краткосрочные (мини-проекты: от 1 до 3 уроков - неделя) б) среднесрочные (от 1 до 4 недель) в) долгосрочные (от 4 недель до 1 года)

4) по доминирующему виду деятельности: а) информационные предполагают сбор, обработку и анализ информации к какой-либо учебной проблеме; поиск информации, ее обобщение, ранжирование, структурирование и представление в виде реферата, доклада, таблицы, логической схемы, графиков и видеоматериалов б) исследовательские моделирование ситуаций реального научного поиска на основе его логики и структуры; определение проблемы, темы, объекта, цели, задач, гипотезы, методов, этапов, новизны, практической значимости исследования; представление результата в виде отчета исследовательской работы в) творческие создание ситуаций для развития творческих способностей; представление результатов в виде сценария, выпуска газеты, радиопередачи, видеофильма, выставки

5) по характеру контактов: а) внутриклассные б) внутришкольные в) региональные (в пределах одной страны) г) международные

6) ценностно-ориентированные: а) экологические б) социальные в) культурологические г) экономические д) политические е) технологические ж) смешанные

Этапы работы над проектом

1-й этап – погружение в проект.

Учитель формулирует проблемную ситуацию, проблему проекта, цель и задачи.

Ученики осуществляют личностное присвоение проблемы, вживание в ситуацию, принятие, уточнение и конкретизацию цели и задач.

2 этап – организация деятельности

Учитель организует деятельность – предлагает организовать группы, распределить роли в группах, спланировать деятельность по решению задач проекта, возможные формы презентации материала.

Ученики осуществляют разбивку на группы, распределение ролей в группе, планирование работы, выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов.

3 этап – осуществление деятельности - Учитель не участвует, но консультирует учащихся по необходимости, ненавязчиво контролирует, дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость, репетирует с учениками предстоящую презентацию. -Ученики работают активно и самостоятельно каждый в соответствии со своим амплуа и сообща, консультируются по необходимости, «добывают» недостающие знания, подготавливают презентацию. 4 этап – презентация Учитель принимает отчет: обобщает и резюмирует полученные результаты, подводит итоги обучения, оценивает умения общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др., акцентирует внимание на воспитательных моментах. Ученики демонстрируют понимание проблемы, цели и задач, умение планировать и осуществлять работу, найденный способ решения проблемы, рефлексию деятельности и результата, дают взаимооценку деятельности и ее результативности.

ФОРМЫ ПРОДУКТОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

- WEB-САЙТ;

-Анализ данных социологического опроса;

-АТЛАС, КАРТА;

-ВИДЕОФИЛЬМ;

-ВЫСТАВКА;

-ГАЗЕТА, ЖУРНАЛ;

-ДЕЙСТВУЮЩАЯ ФИРМА;

-ЗАКОНОПРОЕКТ;

-ИГРА;

-КОЛЛЕКЦИЯ;

-КОСТЮМ;

-МОДЕЛЬ;

- Музыкальное произведение;

-Мультимедийный продукт;

-ОФОРМЛЕНИЕ КАБИНЕТА;

-ПОСТАНОВКА;

-ПРАЗДНИК;

-ПРОГНОЗ;

-Система школьного самоуправления;

-СПРАВОЧНИК;

-Сравнительно-сопоставительный анализ;

-УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ;

ЭКСКУРСИЯ.

ВИДЫ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПРОЕКТА

- Деловая игра

- Отчет исследовательской экспедиции

-Пресс-конференция

-Демонстрация видеофильма

-Диалог исторических или литературных персонажей

-Путешествие

-Реклама

-Защита на Ученом Совете

-Игра с залом

-Ролевая игра

-Иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций

-Соревнование

-Инсценировки реального или вымышленного исторического события

-Спектакль

-Научная конференция

-Спортивная игра

-Научный доклад

-Театрализация

-Телепередача

-Экскурсия

СИСТЕМА ОЦЕНКИ проектных работ

Проблемными местами являются:

-Предметная компетентность жюри.

-Разрешение ситуации «Все приложили усилия, но не все получили места и номинации.

Для выработки системы оценки проектных работ необходимо ответить на следующие вопросы:

-Будут ли включаться самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?

-Предполагается ли присуждение мест или номинаций?

-Как будет происходить оценка проектов: по предметным секциям или единым списком?

Критерии оценки:

-должны быть выбраны, исходя из оптимального их числа (не более 7-10) и доступности для учащихся каждого возраста;

-оцениваться должна не столько презентация, сколько качество проекта в целом;

-критерии должны быть известны задолго до защиты.

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ

ЭНТУЗИАСТ, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели;

СПЕЦИАЛИСТ, обладающий знаниями и умениями в нескольких областях;

КОНСУЛЬТАНТ, организующий доступ к информационным ресурсам;

РУКОВОДИТЕЛЬ;

«ЧЕЛОВЕК, КОТОРЫЙ ЗАДАЕТ ВОПРОСЫ» (по Дж. Питту) - организатор обсуждения различных способов преодоления возникающих трудностей;

КООРДИНАТОР группового процесса;

ЭКСПЕРТ, анализирующий результаты выполненного проекта.

Анализ педагогического опыта внедрения проектного метода обучения позволил выстроить модель включения проектной деятельности в различные предметы основной образовательной программы на разных уровнях, способствующих формированию проектных компетенций:

1. Определение формируемых в результате проектной работы образовательных результатов.

2. Конкретизация цели (целей) использования проектного подхода к освоению конкретного предмета, с учетом его специфики.

3. Детальная проработка (переработка) содержания дисциплины под задачи проектного подхода.

4. Выявление возможностей включения проекта в процесс изучения дисциплины.

5. Разработка методики проведения учебного проекта. Возможно с привлечением методистов, тьюторов или других педагогических работников.

6. Включение проектного блока в процесс изучения дисциплины.

7. Оценка результатов использования проектного блока через механизмы рефлексии, самооценки и экспертной оценки.

8. Обсуждение результатов использования проектного метода в образовательном процессе на методическом объединении.

9. Фиксация проектного блока в структуре рабочей программы изучения дисциплины или как самостоятельного ресурса поддержки метапредметных результатов обучения

Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что метод проектов позволяет максимально приблизить процесс обучения к практике, что позволяет школьнику постепенно подготавливаться к будущей профессиональной деятельности, и это несомненное преимущество проектного метода перед традиционными методами обучения, поскольку учащиеся накапливают опыт до включения в самостоятельную профессиональную деятельность. Также стоит отметить, что подготовка к работе над проектом ставит перед учащимися цели самостоятельного поиска и отбора информации. Так, в процессе работы над проектом у обучающихся происходит освоение материала через творчество.

Использование инновационных технологий в образовании – неотъемлемая часть образовательного процесса. Проектная деятельность как форма реализации подобных технологий должна быть гармонично вплетена в образовательный процесс наряду с другими методами, формами и технологиями. Процесс реализации проектной технологии позволяет развивать самостоятельность мышления и формирует инновационное поведение, соответствуя целям и задачам современного образования.

Литература:

• И.С.Сергеев: «Как организовать проектную деятельность учащихся»
• В.В. Давыдов «Проблемы развивающего обучения»
• Е.В.Баранова, М.И. Зайкин «Как увлечь школьников исследовательской деятельностью»
• К.Н. Поливанова « Проектная деятельность школьников »

• http://kmetmuk.narod.ru/katalog/15.html Где можно прочитать о педагогических технологиях

• http://www.ipkpro.aaanet.ru/ipk_texn.html Современные педагогические технологии

Интернет-журнал «Мир науки» ISSN 2309-4265 http://mir-nauki.com/ 2016, Том 4, номер 4 (июль - август) http://mir-nauki.com/vol4-4.html URL статьи: http://mir-nauki.com/PDF/13PDMN416.pdf