Технология проектного обучения в соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООО, СОО, ФОП НОО, ООО и СОО

Технология проектного обучения

в соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООО, СОО, ФОП НОО, ООО и СОО

Автор: Новиков Василий Савельевич, кандидат юридических наук (1996 год), доцент по кафедре психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД РФ (2000 год), почетный академик Международной академии дополнительного образования по специальности «Педагогика» (2008 год), победитель конкурса на получение денежного поощрения лучшими учителями России (2009 год) , лауреат ежегодной премии Губернатора Московской области «Наше Подмосковье» (2016 год), учитель права и основ безопасности жизнедеятельности высшей категории (2002 год), в составе экспертного совета НС «Интеграции» с 2002 года, ведущий специалист педагогического форума НС «Интеграции» с 2017 года

• План лекции
• Введение
• 1 учебный вопрос. Технология проектного обучения: практика, состояние, проблемы и пути совершенствования
• 2 учебный вопрос. Технология проектного обучения: теория, состояние, проблемы и пути совершенствования

Заключение

• Методы обучения: рассказ, объяснение, метод проблемного изложения учебного материала, просмотр видеороликов, работа с нормативными правовыми актами РФ.
• Средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, учебник, опорный конспект урока – лекции, Консультант Плюс - справочно-правовая система по законодательству России, ГАРАНТ - Информационно – правовой портал. Справочно-правовая система по законодательству России, телеканал НТВ. Передача ЧП, правовые информационные ресурсы в сети Интернет, Интернет-портал "Авторское право в России", Интернет-ресурсы по праву.
• Межпредметные связи: Конституционное право РФ, Уголовное право РФ, Административное право РФ, криминология, юридическая психология, юридическая конфликтология

Основная и дополнительная литература

• Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования".
• Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития РФ на период до 2030 года".
• Указ Президента РФ от 04.02.2021 N 68 "Об оценке эффективности деятельности высших должностных лиц (руководителей высших исполнительных органов государственной власти) субъектов Российской Федерации и деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации".

Основная и дополнительная литература

• Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
• Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года"
• Указ Президента РФ от 04.02.2021 N 68 "Об оценке эффективности деятельности высших должностных лиц (руководителей высших исполнительных органов государственной власти) субъектов РФ и деятельности органов исполнительной власти субъектов РФ».

• Основная и дополнительная литература
• Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
• Федеральный закон от 23 августа 1996 года N 127-ФЗ "О науке и государственной научно-технической политике" //Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 35, Ст. 4137.

• Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 286 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального (далее – ФГОС) общего образования ».
• Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 287 "Об утверждении ФГОС основного общего образования ».
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении ФГОС среднего общего образования ».

• Приказ Министерства просвещения России от 18.05.2023 N 372 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования".
• Приказ Министерства просвещения РФ от 18 мая 2023 г. N 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования".
• Приказ Министерства просвещения РФ от 18 мая 2023 г. N 371 "Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования".

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 декабря 2015 г. N 1426 "Об утверждении ФГОС высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование».
• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"

• Методология подготовки и проведения научных исследований /С.В. Гарник, Р.А. Бондаренко, О.В. Петрова. –М., Академия управления МВД РФ. 2021.
• Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. –М., 1972. Федеральный закон от 23 августа 1996 года N 127-ФЗ "О науке и государственной научно-технической политике" //Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 35, Ст. 4137.

• Распоряжение Правительства РФ от 24.06.2022 N 1688-р «Об утверждении Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года».
• Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. N 225 "Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций".
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 "Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность".

Основные цели лекции:

• - расширить теоретические представления по данной проблематике;
• - познать технологию проектного обучения;

• Актуальность лекции заключается в том, что одной из основных задач инновационного развития является создание условий для формирования у педагогических работников следующих компетенций инновационной деятельности :
• - способность к критическому мышлению;

- способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному самосовершенствованию, переобучению и самообучению, стремление к новому;

- способность и готовность к научно – исследовательской работе и умение работать самостоятельно

Распоряжение Правительства РФ от 24.06.2022 N 1688-р

• Целью Концепции является совершенствование системы подготовки педагогических кадров в Российской Федерации в соответствии с национальными целями и задачами развития страны, современными направлениями научно-технологического развития и с учетом актуальной исследовательской повестки в сфере образования, актуального контекста развития общего образования для формирования возможностей самореализации и развития талантов у детей и молодежи, личностного роста, поддержки образовательно-воспитательного потенциала семьи, вхождения Российской Федерации в число 10 лучших стран мира по качеству общего образования.

• 1 учебный вопрос. Технология проектного обучения: практика, состояние, вызовы и пути совершенствования

Технология проектной деятельности

• Технология проектной деятельности - совокупность приёмов, действий обучаемого и педагогического работника в их определённой последовательности (выбор темы исследования, объекта и предмета исследования, выдвижение гипотез исследования, выбор методов исследования, сбор, анализ, исследование, обобщение и систематизация материалов исследования, достижение целей исследования в процессе решения исследовательских задач, апробация и внедрение результатов исследования в практику) в целях достижения поставленных задач— решения проблемы, лично значимой для обучаемого и оформленной в виде проекта.

• Алгоритм реализации технологии проектного обучения

• Алгоритм реализации технологии проектного обучения в соответствии с требованиями ФГОС НОО, ФГОС ООО и ФГОС СОО:
• - выбор темы исследования;
• - выбор научного руководителя;
• - актуальность темы исследования;
• - объект исследования;
• - предмет исследования;
• - цель исследования;

• - задачи исследования;
• - выбор методов исследования;
• - выдвижение гипотез исследования;
• - сбор, анализ, исследование, обобщение и систематизация материалов исследования;
• - научная новизна исследования;
• - теоретическая значимость исследования;
• - практическая значимость исследования;

• - апробация и внедрение научных и (или) научно-технических результатов исследования в практику или в образовательный процесс и других результатов интеллектуальной деятельности;
• - защита научных и (или) научно-технических результатов исследования;
• - презентация проекта.
• Видеозапись

• Выбор темы исследования

Образец. Выбор темы исследования

• Образец. Тема исследования: «Личная безопасность участников образовательных отношений в ЧС социального характера: теория, практика, состояние, опыт, вызовы и законодательная регламентация»

Классификация законов и ПНПА по их юридической силе:

1. Конституция РФ.

2. Общепризнанные принципы и нормы международного права и международные договоры РФ.

3. Федеральные конституционные законы РФ.

4. Федеральные законы РФ.

5. Указы и распоряжения Президента РФ.

6. Постановления и распоряжения Правительства РФ.

7. Ведомственные подзаконные нормативные акты.

8. Межведомственные подзаконные нормативные акты

Выбор темы исследования

• 1. Данные официальной статистики.
• 2. Проблема личной безопасности граждан с каждым годом, а в настоящее время с каждым месяцем становится всё более актуальной. Однако, многие проблемы по данной проблематике, имеющие практическую значимость, не получили должного научного освещения в учебниках по праву, обществознанию, ОБЖ.

Актуальность темы

• Криминологи утверждают, что правонарушители ежегодно совершают более 11.000.000 преступлений . Жертвами преступлений являются женщины, пенсионеры, инвалиды и дети . При этом дети ежегодно совершают более 100.000 преступлений.

Выбор темы исследования

• Обобщая изложенное, можно сформулировать вывод, что выбор темы исследования обусловлен как ее недостаточной теоретической разработкой, так и практической значимостью этой проблемы.
• Научно-методическое обеспечение рассматриваемой социально полезной деятельности граждан РФ не отвечает современным потребностям практики и обусловило выбор темы исследования.

Выбор научного руководителя

• Статья 34. Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования
• 1. Обучающимся (Ш+С) предоставляются академические права на:
• 23) участие в соответствии с законодательством РФ в научно-исследовательской , научно-технической, экспериментальной и инновационной деятельности, осуществляемой образовательной организацией, под руководством научно-педагогических работников образовательных организаций высшего образования и (или) научных работников научных организаций.

Выбор научного руководителя

• Статья 47. Правовой статус педагогических работников. Права и свободы педагогических работников, гарантии их реализации
• 3. Педагогические работники пользуются следующими академическими правами и свободами:
• 6) право на осуществление научной, научно-технической, творческой, исследовательской деятельности, участие в экспериментальной и международной деятельности, разработках и во внедрении инноваций;

Выбор научного руководителя

• Постановление Правительства РФ от 30 ноября 2021 г. N 2122 "Об утверждении Положения о подготовке научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре)«
• 8. Научный руководитель аспиранта (адъюнкта) должен:
• иметь ученую степень доктора наук , или в отдельных случаях по решению организации ученую степень кандидата наук;
• осуществлять научную (научно-исследовательскую) деятельность (участвовать в осуществлении такой деятельности) по соответствующему направлению исследований в рамках научной специальности за последние 3 года;

Выбор научного руководителя

• Постановление Правительства РФ от 30 ноября 2021 г. N 2122 "Об утверждении Положения о подготовке научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре)«
• 8. Научный руководитель аспиранта (адъюнкта) должен:
• иметь публикации по результатам осуществления указанной научной (научно-исследовательской) деятельности в рецензируемых научных журналах и изданиях;
• осуществлять апробацию результатов указанной научной (научно-исследовательской) деятельности, в том числе участвовать с докладами по тематике научной (научно-исследовательской) деятельности на конференциях, за последние 3 года.

Выбор научного руководителя

• Постановление Правительства РФ от 30 ноября 2021 г. N 2122 "Об утверждении Положения о подготовке научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре)«
• 8. Научный руководитель аспиранта (адъюнкта) должен:
• Если программой аспирантуры (адъюнктуры) предусмотрено проведение аспирантом (адъюнктом) междисциплинарных научных исследований аспиранту (адъюнкту) разрешается иметь 2 научных руководителей или научного руководителя и научного консультанта, в том числе одного из числа работников другой организации . Научный консультант должен иметь ученую степень кандидата наук, или ученую степень доктора наук .

Выбор научного руководителя

• Постановление Правительства РФ от 30 ноября 2021 г. N 2122 "Об утверждении Положения о подготовке научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре)«
• 8. Научный руководитель аспиранта (адъюнкта) должен:
• Число аспирантов (адъюнктов), научное руководство которыми одновременно осуществляет один научный руководитель от 3 до 5 аспирантов (адъюнктов).
• Оплата труда научных руководителей аспирантов (адъюнктов) , обучающихся производится из расчета не менее 50 часов на одного аспиранта (адъюнкта) в год

• Проект

• Часть 1 статьи 34 Федерального закон а от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, Ст. 7598) дополнить пунктом 23.1 и изложить в следующей редакции: «участие в соответствии с законодательством Российской Федерации в научно-исследовательской работе, осуществляемой общеобразовательной организацией, под научным руководством учителя общеобразовательной организации»;

• Проект

Часть 3 статьи 47 Федерального закон а от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, Ст. 7598) дополнить пунктом 6.1 и изложить в следующей редакции: «научный руководитель общеобразовательных организаций должен:

• - выбрать одну тему исследования и проводить самостоятельно научно исследовательскую деятельность всю жизнь по конкретной теме исследования;

• - иметь публикации по выбранной теме исследования на всю жизнь и по результатам личной научно исследовательской деятельности за последние три года (по выбранной теме исследования на всю жизнь научные и учебно – методические работы) и по выбранной теме исследования обучающихся;
• - осуществлять апробацию результатов исследования по выбранной теме на всю жизнь и внедрение в практику или образовательный процесс своих результатов научно исследовательской деятельности;

• - руководить научно исследовательской деятельностью обучающихся до защиты индивидуальных проектов;
• - взаимодействовать с научным руководителем или научным консультантом при проведении обучающимися междисциплинарных научных исследований, в том числе из числа педагогических работников образовательных организаций высшего образования или научных работников научных организаций;

• - осуществлять научное руководство индивидуальными проектами 3 – 5 обучающихся;
• - выступать с докладами по выбранной теме научного исследования на всю жизнь на конференциях;
• - получать за научное руководство заработную плату. Оплата труда учителя производится из расчета не менее 70 часов на одного обучающегося в год».

• Проект
• Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" дополнить должности педагогических работников и изложить в следующей редакции: «должность преподавателя - организатора научно – исследовательской работы в общеобразовательной организации»

• Проект
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2014 г. N 1601 "О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре" дополнить часть 2 пункт 2.8.1. следующими словами и изложить в следующей редакции: «учителям организаций, осуществляющих образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, а также преподавателям - организаторам научно – исследовательской работы в общеобразовательной организации (в том числе адаптированным)»;

• Проект
• Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. N 225 "Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций" дополнить часть 1 пункт 2 после слов «учитель – логопед» следующими словами: «преподаватель - организатор научно – исследовательской работы в общеобразовательной организации»

• Проект
• Постановление Правительства РФ от 01.09.2023 г. №7447 «Об утверждении Положения о подготовке индивидуальных проектов в общеобразовательных организациях РФ»

• Проект

• Часть 1 статьи 34 Федерального закон а от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, Ст. 7598) дополнить пунктом 23.2 и изложить в следующей редакции: «участие в соответствии с законодательством Российской Федерации в научно-исследовательской работе, осуществляемой образовательной организацией, под научным руководством профессорско-преподавательского состава »;

• Проект
• Постановление Правительства РФ от 01.09.2023 г . № ? «Об утверждении Положения о
• научно-исследовательской работе, осуществляемой образовательной организацией, под научным руководством профессорско-преподавательского состава»

Выбор научного руководителя

• Уровни знаний:
• - знания – узнавание;
• - знания – репродукция;
• - знания – понимания;
• - знания – применение;
• - знания – творчество .

Д. п. н., профессор Сергей Евгеньевич Вогулкин

• Т – труд
• В – воображение
• О – образование
• Р – речь
• Ч – честность
• Е – естественность
• С – сотрудничество
• Т – твердость убеждений
• В – вера
• О - оригинальность

• НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ АСПИРАНТА (АДЪЮНКТА)
• НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ (Ш + С)
• НАУЧНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ
• ОФИЦИАЛЬНЫЙ ОППОНЕНТ
• ЭКСПЕРТ В ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ОГНЕСТРЕЛЬНОГО ОРУЖИЯ СОТРУДНИКАМИ ПОЛИЦИИ
• Никуленко Андрей Вячеславович
• Доктор юридических наук, доцент

• Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации» (г. Санкт-Петербург)
• Профессор кафедры уголовного права федерального государственного казенного образовательного учреждения высшего образования «Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации» (г. Санкт-Петербург)
• Список публикаций научного руководителя, научного консультанта, официального оппонента, эксперта в соответствующей сфере исследования за последние 3 года

• Никуленко, А. В. Уголовная политика и ее основные направления / С. Ф. Милюков, А. В. Никуленко // Уголовное право. Общая часть : учебник. – Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский университет МВД России, 2017. – С. 27-33.
• Никуленко, А. В. Провокация обороны: от безоговорочного отрицания к взвешенной оценке / С. Ф. Милюков, А. В. Никуленко // Научный вестник Омской академии МВД России. – 2018. – № 1 (68). – С. 8-14.
• Никуленко, А. В. Обстоятельства, исключающие преступность деяния, в зарубежном законодательстве / А. В. Никуленко // Вестник Волгоградской академии МВД России. – 2018. – № 2 (45). – С. 62-70.
• Никуленко, А. В. Обстоятельства, исключающие преступность деяния: проблемы применения нормы о необходимой обороне / А. В. Никуленко // Вестник Волгоградской академии МВД России. – 2019. – № 1 (48). – С. 57-64.

• Никуленко, А. В. Уголовно-правовая политика в сфере применения нормы о необходимой обороне / А. В. Никуленко // Уголовная политика и правоприменительная практика : сборник материалов VII Международной научно-практической конференции (г. Санкт-Петербург, 1–2 ноября 2019 г.). – Санкт-Петербург: Центр научно-информационных технологий «Астерион», 2019. – С. 171-180.
• Никуленко, А. В. Незаконный оборот наркотических средств: перспективы противодействия / А. В. Никуленко // Криминалист. – 2021. – № 2 (35). – С. 30-36.
• Никуленко, А. В. Сохраниться ли монополия на проведение оперативно-розыскных мероприятий: к вопросу об использовании результатов орд в уголовном судопроизводстве / А. В. Никуленко // Уголовное право и оперативно-разыскная деятельность: проблемы законодательства, науки и практики : материалы VII Международной научно-практической конференции, посвященной памяти заслуженного деятеля науки Российской Федерации, доктора юридических наук, профессора Горяинова Константина Константиновича (г. Москва, 23 апреля 2021 г.). – Москва: Юриспруденция, 2021. – С. 110-118.

• Никуленко, А. В. Неочевидные решения проблем силового противодействия преступности / С. Ф. Милюков, А. В. Никуленко // Всероссийский криминологический журнал. – 2021. – Т. 15. – № 1. – С. 36-45.
• Никуленко, А. В. Модернизация дозволительных норм в российском уголовном законодательстве / А. В. Никуленко // Юго-Западный юридический форум : сборник научных трудов Юго-Западного юридического форума, посвященного 30-летию юридического факультета Юго-Западного государственного университета (г. Курск, 16 октября 2021 г.). – Курск: Юго-Западный государственный университет, 2021. – С. 326-330.
• Никуленко, А. В. Обстоятельства, исключающие преступность деяния в законодательстве государств-членов ЕАЭС и некоторых других государств / А. В. Никуленко // Труды ХII Евразийского научного форума : сборник статей (г. Санкт-Петербург, 20 ноября 2020 г.). – Санкт-Петербург: Университет при МПА, 2021. – С. 102-111.

• НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ АСПИРАНТА (АДЪЮНКТА)
• НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ (Ш + С)
• НАУЧНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ
• ОФИЦИАЛЬНЫЙ ОППОНЕНТ
• ЭКСПЕРТ В ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ОГНЕСТРЕЛЬНОГО ОРУЖИЯ СОТРУДНИКАМИ ПОЛИЦИИ
• Новиков Василий Савельевич
• Кандидат юридических наук, доцент

• Новиков Василий Савельевич
• Кандидат юридических наук, доцент
• Список публикаций научного руководителя, научного консультанта, официального оппонента, эксперта в соответствующей сфере исследования за последние 3 года

• Кандидат юридических наук (1996 год) Федерального государственного казенного образовательного учреждения высшего образования «Академии управления Министерства внутренних дел Российской Федерации» (г. Москва, 1996 год)
• Доцент по кафедре психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД РФ (2000 год) федерального государственного казенного образовательного учреждения высшего образования «Академии управления Министерства внутренних дел Российской Федерации» (г. Москва, 2000 год)
• Список публикаций научного руководителя, научного консультанта, официального оппонента, эксперта в соответствующей сфере исследования за последние 3 года

• Новиков В.С. Правовые основы применения огнестрельного оружия прокурорскими работниками в состоянии необходимой обороны: теория, практика, состояние, вызовы, законодательная регламентация, проблемы и пути совершенствования. -Клин, 2023.
• Новиков В.С. Правовые основы применения огнестрельного оружия прокурорскими работниками в состоянии причинения вреда при задержании лица, совершившего преступление: теория, практика, вызовы, законодательная регламентация, проблемы и пути совершенствования. -Клин, 2023.
• Новиков В.С. Правовые основы использования огнестрельного оружия прокурорскими работниками в состоянии крайней необходимости: теория, практика, состояние, вызовы, законодательная регламентация, проблемы и пути совершенствования. -Клин, 2023.
• Новиков В.С. Правовые основы использования огнестрельного оружия сотрудниками Следственного комитета России в состоянии крайней необходимости: теория, практика, состояние, вызовы, законодательная регламентация, проблемы и пути совершенствования. -Клин, 2023.

• Новиков В.С. Правовые основы применения огнестрельного оружия сотрудниками Следственного комитета России в состоянии необходимой обороны: теория, практика, состояние, вызовы, законодательная регламентация, проблемы и пути совершенствования. -Клин, 2023.
• Новиков В.С. Правовые основы применения огнестрельного оружия сотрудниками Следственного комитета России в состоянии причинения вреда при задержании лица, совершившего преступление: теория, практика, состояние, вызовы, законодательная регламентация, проблемы и пути совершенствования. -Клин, 2023.
• Новиков В.С. Применение физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия военнослужащими федерального органа обеспечения мобилизационной подготовки органов государственной власти РФ в состоянии необходимой обороны: теория, практика, состояние, вызовы, законодательная регламентация, проблемы и пути совершенствования. -Клин, 2023.
• Новиков В.С. Применение физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия военнослужащими федерального органа обеспечения мобилизационной подготовки органов государственной власти РФ в состоянии причинения вреда при задержании лица, совершившего преступление: теория, практика, вызовы, законодательная регламентация, проблемы и пути совершенствования. -Клин, 2023.

• Новиков В.С. Применение физической силы, специальных средств и использование огнестрельного оружия военнослужащими федерального органа обеспечения мобилизационной подготовки органов государственной власти РФ в состоянии крайней необходимости: вызовы, законодательная регламентация, проблемы и пути совершенствования. -Клин, 2023.
• Новиков В.С. Применение огнестрельного оружия судебными приставами по обеспечению установленного порядка деятельности судов в состоянии причинения вреда при задержании лица, совершившего преступление: состояние, проблемы и пути совершенствования. -Клин, 2023.
• Новиков В.С. Использование огнестрельного оружия судебными приставами по обеспечению установленного порядка деятельности судов в состоянии крайней необходимости: состояние, проблемы и пути совершенствования. -Клин, 2023.
• Новиков В.С. Применение огнестрельного оружия судебными приставами по обеспечению установленного порядка деятельности судов в состоянии необходимой обороны: состояние, проблемы и пути совершенствования. -Клин, 2023.

• Статья 24. Применение оружия гражданами Российской Федерации
• Граждане Российской Федерации могут применять имеющееся у них на законных основаниях оружие для защиты жизни, здоровья и собственности в состоянии необходимой обороны или крайней необходимости . Применению оружия должно предшествовать четко выраженное предупреждение об этом лица, против которого применяется оружие, за исключением случаев, когда промедление в применении оружия создает непосредственную опасность для жизни людей или может повлечь иные тяжкие последствия. При этом применение оружия в состоянии необходимой обороны не должно причинить вред третьим лицам.

• Статья 37. Необходимая оборона
• 1. Не является преступлением причинение вреда посягающему лицу в состоянии необходимой обороны , то есть при защите личности и прав обороняющегося или других лиц, охраняемых законом интересов общества или государства от  общественно опасного посягательства , если это посягательство было сопряжено с насилием, опасным для жизни обороняющегося или другого лица , либо с  непосредственной угрозой   применения такого насилия.

Объект исследования

• Общественные отношения, с которыми нормы права связывают возникновение, изменение и прекращение уголовно-правовых отношений, когда граждане находятся в состоянии:
• а) необходимой обороны;
• б) причинения вреда при задержании лица, совершившего преступление;
• в) крайней необходимости.

Предметом исследования

• являются:
• а) статья 45 Конституции РФ, ст.30 ФКЗ РФ «О чрезвычайном положении», статья 37 УК РФ и статья 24 ФЗ РФ «Об оружии»;
• б) научные и учебно-методические работы;
• в) судебная практика по данной проблематике .

• СУДЕБНАЯ ПРАКТИКА
• "О применении судами законодательства, обеспечивающего право на необходимую оборону от общественно опасных посягательств" /Постановление Пленума Верховного Суда СССР от 16 августа 1984 г. №14 //Бюллетень Верховного Суда СССР. 1984. №9.
• Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 27 сентября 2012 г. N 19 "О применении судами законодательства о необходимой обороне и причинении вреда при задержании лица, совершившего преступление".
• Обзор практики применения судами положений главы 8 Уголовного кодекса Российской Федерации об обстоятельствах, исключающих преступность деяния (утв. Президиумом Верховного Суда РФ 22.05.2019).
• Постановление Пленума Верховного Суда Российской Федерации от от 31 мая 2022 г. N 11 "О внесении изменений в постановление Пленума Верховного Суда Российской Федерации от 27 сентября 2012 года N 19 "О применении судами законодательства о необходимой обороне и причинении вреда при задержании лица, совершившего преступление"

Классификация законов и ПНПА по их юридической силе:

• 1. Конституция РФ (Ст.45 Конституции РФ)
• 2. Федеральные конституционные законы РФ (Ст.30 ФКЗ РФ «О чрезвычайном положении»)
• 3. Федеральные законы РФ (ст.37, 38 и 39 УК РФ и ст.24 ФЗ РФ «Об оружии»)
• 4. Указы и распоряжения Президента РФ
• 5. Постановления и распоряжения Правительства РФ
• 6. Ведомственные подзаконные нормативные акты
• 7. Межведомственные подзаконные нормативные акты

Выдвижение гипотез исследования

• ИСХОДНАЯ ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Правомерность применения силы прямо пропорциональны уровню профессиональной обученности и психологической подготовленности граждан по данной проблематике.
• ЧАСТНЫЕ ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
• а) динамика криминального конфликта находится в прямой зависимости от уровня профессионального мастерства граждан к действиям по пресечению криминальных конфликтов;
• б) статья 45 Конституции РФ, статья 37 УК РФ и статья 24 ФЗ РФ «Об оружии» находятся в тесной диалектической взаимозависимости и взаимосвязи между собой. Суды при уголовно-правовой оценке применения силы гражданами, в конечном счете, руководствуются статьей 45 Конституции РФ, статьей 37 УК РФ и судебной практикой по данной проблематике, а не ФЗ РФ «Об оружии».

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАН ИЯ

Разработать систему предложений (проекты изменений и дополнений в ФЗ РФ, проекты ФЗ РФ), направленных на развитие теории и практики реализации ст.45 ….

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

• ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ЭТОЙ ЦЕЛИ В РАБОТЕ ПРЕДПРИНЯТЫ ПОПЫТКИ РЕШЕНИЯ СЛЕДУЮЩИХ ОСНОВНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ:
• - проанализировать, исследовать, обобщить и систематизировать научные и учебно-методические работы по данной проблематике;
• - проанализировать исследовать, обобщить и систематизировать статью 45 Конституции РФ, ст.30 ФКЗ статью 37,38 и 39 УК РФ, статью 24 ФЗ РФ «Об оружии»;
• - проанализировать, исследовать, обобщить и систематизировать судебную практику по данной проблематике

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

• Разработать единые (общие) правовые универсальные критерии для состояния:…
• Разработать проекты изменений и дополнений в действующее законодательство РФ:
• - проект части 2 статьи 45 Конституции РФ;
• - проект статьи 37 УК РФ;
• - проект статьи 38 УК РФ;
• - проект статьи 39 УК РФ;
• - проект ст.24 Федерального закона от 13 декабря 1996 г. №150 -ФЗ "Об оружии";

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

• - проект ст.24.1. Федерального закона от 13 декабря 1996 г. №150 -ФЗ "Об оружии";
• - проект ст.24.2. Федерального закона от 13 декабря 1996 г. №150 -ФЗ "Об оружии";
• - проект Федерального закона РФ «О заместителях директоров по организации безопасности образовательных организаций»
• (право на интеллектуальную собственность (ч.1 ст.44 Конституции РФ - интеллектуальная собственность охраняется законом (ст.146 УК РФ, ст.7.12 КоАП РФ, ст.151, 1301, 1302 ГК РФ и др.);

Выбор методов исследования

• Для проверки гипотез, реализации цели и основных задач исследования использовался комплекс методов : анкетный опрос граждан РФ, экспертный опрос сотрудников правоохранительных органов, статистический метод, анализ документов, интервью, включенное наблюдение, сравнительно-правовой метод, формально-юридический метод, метод решения конкретных юридических конфликтов.

Выбор методов исследования

• Методология подготовки и проведения научных исследований /С.В. Гарник, Р.А. Бондаренко, О.В. Петрова. –М., Академия управления МВД РФ. 2021.
• Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. –М., 1972.

Выбор методов исследования

• Основным методом сбора информации и методом познания проблемы исследования является всеобщий, универсальный метод познания - материалистическая диалектика . Объективную основу метода диалектики составляют три закона, т.е. закон единства и борьбы противоположностей, закон перехода количественных изменений в качественные, закон отрицания отрицания и шесть парных категорий материалистической диалектики: единичное и общее, содержание и форма, сущность и явление, причина и следствие, необходимость и случайность, возможность и действительность.

Выбор методов исследования

• Основными формами чувственного познания являются ощущение, восприятие, представление и воображение.
• Основными формами рационального (логического) познания являются: понятие, суждение, умозаключение, гипотеза и научная теория.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ

• Понятие представляет собой элементарную форму мысли, в которой предметы отображаются в их общих и существенных чертах, признаках. Понятие отражает в предметах, явлениях, объектах не все их стороны, признаки, сферы, подструктуры, а только доминирующие, общие, существенные, отвлекаясь от их второстепенных признаков. Поэтому доминирующей формой рационального (логического) познания является понятие, так как понятие фиксирует только основные, общие и существенные признаки предметов и явлений материального мира. Так, например, в понятии преступление мы выделяем четыре основных, существенных и общих признака (объективная общественная опасность деяния, уголовная противоправность, виновность и уголовная наказуемость), в понятии состав преступления (субъект, субъективная сторона, объект и объективная сторона преступления).

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ

• В понятии психологическая структура личности фиксируются только те общие, основные, существенные стороны, которые присущи каждой личности: подструктура направленности, подструктура опыта, подструктура форм отражения и самоуправления, подструктура биологическая. На основе понятий формируются другие формы мышления: суждение, умозаключение, гипотеза и научная теория .

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ

• Суждение - такая форма логического познания, в которой при помощи понятий утверждается или отрицается что-либо о чем-либо на основе научных знаний, профессиональных навыков, умений. Например, сотрудник полиции применил огнестрельное оружие, использовал огнестрельное оружие. Для объективного суждения сотрудник полиции должен знать содержание понятий применение и использование огнестрельного оружия.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ

• На основании одного или нескольких суждений мы делаем какой-либо вывод. Например, мы высказали два суждения: "В III учебной группе – все военнослужащие, Петров И.И. - слушатель III учебной группы". Из двух этих суждений, мы высказываем третье суждение: "Таким образом, Петров И.И. – военнослужащий.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ

• Умозаключение - рациональная форма познания, в результате которого при помощи двух или нескольких суждений выводится новое суждение. Умозаключения бывают: индуктивные, дедуктивные (пример с Петровым И.И.), по аналогии (впервые это понятие применяется в ГК России).

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ

• Гипотеза - это научное предположение, основывающееся на опыте и предшествующих знаниях. Гипотеза (версия) - научное предположение сотрудника правоохранительных органов о способе совершения посягательства, об объекте, об оперативно-розыскной ситуации, об объектных, субъектных, обстановочных юридических и психологических условиях, в которых уже было совершено преступление, когда он находится на месте происшествия. Таким образом, диалектическое единство и взаимосвязь понятий, суждений и умозаключений образуют такие высшие формы логического познания, как гипотеза и научная теория.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ

• Научные теории представляют собой глубокое, системное, комплексное и т.д. научное знание по конкретное проблематике. При этом эти добытые научные знания обязательно должны быть проверены практикой.

• Наблюдение – сознательное, целенаправленное, систематическое, планомерное и специально организованное сотрудником правоохранительных органов восприятие проявлений психики познаваемого объекта в деятельности и в общении с различными категориями граждан и при этом определенным образом фиксируемое в конкретных субъектных, объектных и обстановочных условиях. Наблюдение – это систематическое, целенаправленное накопление сотрудником правоохранительных органов у юридических фактов, позволяющих сделать вывод о причастности объекта к преступлениям.

• Метод обобщения независимых характеристик - сбор, анализ и обобщение и систематизация добытой информации сотрудником правоохранительных органов о человеке, его ближайшего социального окружения, о его различных видах деятельности, о его поведении, о его образе жизни, о его материальном положении, о его привычках, о его доминирующих мотивах, о его иерархии основных первичных и вторичных потребностей, о его близких, средних и далеких перспективных целях, о его планах и перспективах, о его взаимодействии в различных значимых для него ситуациях с различными категориями граждан, которую сотрудник правоохранительных органов добывает от различных физических и юридических лиц.
• Предварительно сотрудник правоохранительных органов должен выявить граждан, которые взаимодействовали с человеком и наблюдали (включенное наблюдение) лично его деяния в значимых ситуациях жизни и деятельности.

• При анализе и обобщении мнений различных физических лиц мы можем установить:
• кто с человеком конфликтует (во мнениях этих лиц доминируют отрицательные эмоции о качествах человека);
• кто с человеком находится в нейтральных отношениях (во мнениях этих лиц доминирует объективная информация о человеке);
• кто с человеком находится в доверительных отношениях (во мнениях этих лиц доминируют положительные оценки о качествах человека).
• Метод обобщения независимых характеристик применяется в сочетании с биографическим методом.

• Биографический метод – выявление смысловых "единиц анализа" при изучении значимых ситуаций в истории жизни и деятельности человека, которые существенно влияли на формирование и развитие психологической структуры личности человека. Сущность этого метода заключается в том, что сотрудник правоохранительных органов должен установить лиц из ближайшего социального окружения человека, которые существенно влияли на формирование и развитие его психики или наблюдали (в форме включенного наблюдения) за человеком в значимых ситуациях истории его жизни и деятельности.

• Значимые ситуации в истории жизни и деятельности человека существенные успехи, серьезные проблемы и т.д., т.е. "взлеты" и "падения" в истории жизни и деятельности человека с момента его рождения и до того периода, который интересует сотрудника правоохранительных органов. Смысловыми "единицами анализа" должны быть семья, в которой родился человек, взаимоотношения человека с родственниками, состав семьи, макросреда и микросреда воспитания, обучения и развития человека в школе, его ближайшее социальное окружение, его круг общения в формальной и неформальной группе, его хобби в школьные годы, референтные группы, объекты для подражания, любимые предметы, любимые учителя, оценки, экономические, политические условия развития общества и криминогенная ситуация в регионе и т.д. – биографические документы, характеризующие жизненный путь человека. При анализе совокупности смысловых единиц счета мы должны учитывать, что "тепличные условия" (благоприятные условия) для формирования и развития психики человека в семье не всегда способствуют законопослушному образу жизни. Порой и в неблагоприятных условиях в семье вырастают законопослушные и талантливые личности.

• Сотрудник правоохранительных органов на месте происшествия познает преступную деятельность объектов (объекты, оперативно-розыскная ситуация, способы посягательства на объекты уголовно-правовой охраны, материальные и идеальные следы от криминальной деятельности объектов). Затем им привлекаются добытые научные знания, навыки, умения, компетенции, накопленный опыт борьбы с преступностью в целях решения проблемных ситуаций и задач, которые возникают на месте происшествия. Мыслительные процессы сотрудника правоохранительных органов на установление материальных и идеальных следов от криминальной деятельности объектов и выдвижение реально возможных оперативных версий на месте происшествия.

• Следующий этап - проверка этих реально возможных версий (мысленный эксперимент). Если версия неверна, ее сотрудник правоохранительных органов отбрасывает и проверяет мысленно на месте происшествия другие версии. Затем уже сотрудник правоохранительных органов отрабатывает две - три реально возможные версии, на которых он останавливается. Критерием истины является профессиональная деятельность сотрудника правоохранительных органов и судебная практика, поэтому завершается раскрытие конкретного преступления добыванием системы доказательств.

• Таким образом, познание сотрудника правоохранительных органов в своем диалектическом развитии проходит длительный и бесконечный путь от простых ощущений и восприятий (от чувственных форм познания) до научных теорий (к логическим формам познания) и от основных форм мышления к профессиональной деятельности и к судебной практике с учетом экономических, политических условий развития общества и криминогенной ситуации в РФ.

• Анализ результатов преступной деятельности и способов преступной деятельности объектов . Способ ("медвежатники", "форточники", "карманники", "щипачи", "сумочники", "писаки" и т.д.) посягательства на объекты уголовно-правовой охраны - доминирующий элемент в психологической структуре преступной деятельности правонарушителя.

• Метод расчленения ситуации предусматривает расчленение профессиональной преступной деятельности на четыре части: объекты, оперативно – розыскная ситуация, способы посягательства на объекты уголовно – правовой охраны , материальные и идеальные среды от преступной деятельности.

• Метод расчленения ситуации предусматривает расчленение профессиональной преступной деятельности на четыре части: объекты, оперативно – розыскная ситуация, способы посягательства на объекты уголовно – правовой охраны , материальные и идеальные следы от преступной деятельности.

• Метод расчленения ситуации предусматривает расчленение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов на четыре части: выявление и документирование следов от преступной деятельности, выдвижение версий, проверка версий, документирование преступной деятельности объектов (материальных и идеальных следов от преступной деятельности).

• Метод расчленения ситуации предусматривает расчленение профессиональной преступной деятельности на четыре части: объекты, оперативно – розыскная ситуация, способы посягательства на объекты уголовно – правовой охраны , материальные и идеальные следы от преступной деятельности.

• Метод расчленения ситуации предусматривает расчленение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов на четыре части: выявление и документирование следов от преступной деятельности, выдвижение версий, проверка версий, документирование преступной деятельности объектов (материальных и идеальных следов от преступной деятельности).

Основные теоретические методы исследования, которые используют ученые всех областей науки

• Анализ — это мысленное «расчленение» личности на составляющие ее четыре подструктуры в целях их всестороннего изучения. Путем анализа четыре подструктуры личности достаточно изучены, наступает следующая стадия познания — синтез — мысленное объединение в единое целое «расчлененных» анализом четырех подструктур личности.

Основные теоретические методы исследования, которые используют ученые всех областей науки

• Синтез – это соединение ранее«расчлененных» анализом четырех подструктур личности в единое целое.

Основные теоретические методы исследования, которые используют ученые всех областей науки

• Индуктивный метод – это наблюдение и изучение материальных следов на месте происшествия в целях мысленного восстановления картины преступления (субъект, криминогенная ситуация, способ совершения преступления, материальные и идеальные следы от преступной деятельности).

Основные теоретические методы исследования, которые используют ученые всех областей науки

• Индукция (обобщение) – это движение мысли сотрудников правоохранительных органов (от частного) от отдельных юридических фактов (материальных и идеальных следов на месте происшествия) к общему выводу (установление (добывание) на месте происшествия материальных и идеальных следов, выдвижение следственных версий, проверка следственных версий и добывание системы доказательств в соответствии с УПК РФ). В 11А классе 25 человек, на основании годовых и итоговых оценок необходимо проверить, есть ли среди учеников троечники или нет. Изучаем электронный журнал и видим, что среди учеников 5 человек - отличники, 20 - хорошисты. На основании этого делаем общий вывод, что в 11 А классе нет ни одного троечника.

Основные теоретические методы исследования, которые используют ученые всех областей науки

• Дедукция – это рассуждение сотрудников правоохранительных органов от общего (субъект, криминогенная ситуация, способ совершения преступления, материальные и идеальные следы от преступной деятельности – это структура преступной деятельности плюс установление (добывание) на месте происшествия материальных и идеальных следов, выдвижение следственных версий, проверка следственных версий и добывание системы доказательств в соответствии с УПК РФ – это структура деятельности по выявлению и расследованию преступлений сотрудниками правоохранительных органов) к частным выводам. Бумага горит в костре. Дневник сделан из бумаги. Следовательно, дневник будет гореть в костре. 

• Гипотеза - прогноз результатов (научных и (или) научно-технических результатов и других результатов интеллектуальной деятельности) научно-исследовательской деятельности (прогноз результатов ожидаемого решения исследовательских задач). В результате проверки гипотеза либо опровергается, либо подтверждается.

• Гипотеза (версия) - это научное предположение, основывающееся на профессиональном опыте и добытых научных знаниях. Гипотеза (версия) - научное предположение сотрудника правоохранительных органов о способе совершения посягательства, об объекте, об оперативно-розыскной ситуации, об объектных, субъектных, обстановочных юридических и психологических условиях, в которых уже было совершено преступление, когда правонарушитель находился на месте происшествия.

• Метод (от греч. Methodos — путь исследования, теория, учение) — способ достижения цели научно-исследовательской деятельности, решения конкретных задач научно-исследовательской деятельности; совокупность приемов или операций практического или теоретического познания реальной объективной действительности.

• Интерпретация (лат. interpretatio) — истолкование, объяснение, разъяснение юридического смысла, содержания, значения, например, части 2 ст. 15 Конституции РФ (органы государственной власти, органы местного самоуправления, должностные лица, граждане и их объединения обязаны соблюдать Конституцию Российской Федерации и законы). Конституция РФ и законы – это Конституция РФ, общепризнанные принципы и нормы международного права и международные договоры РФ, федеральные конституционные законы РФ, федеральные законы РФ, федеральные кодифицированные РФ, федеральные комплексные законы РФ, федеральные текущие законы РФ, Указы и распоряжения Президента РФ, постановления и распоряжения Правительства РФ, ведомственные подзаконные нормативные акты РФ, межведомственные подзаконные нормативные акты РФ – это только федеральный уровень законодательства РФ.

• Метод понимания . К методам исследования педагогической практики, постижения реальной образовательной действительности наряду с интерпретацией относится диалогическое понимание человека человеком. Понимание — универсальная форма познания реальной образовательной действительности, представляющая собой постижение сущности и реконструкцию смыслового содержания, например, уровни знаний (знания – узнавание; знания – репродукция; знания – понимания; знания – применение; знания – творчество).

• Моделирование. Модель состава преступления — результат синтеза выделенных в процессе анализа существенных признаков преступления диагностируемого конкретного состава преступления (объект преступления, объективная сторона преступления, субъект преступления и субъективная сторона преступления).

• Аналогия (от греч. Analogia — пропорция, соразмерность) — соответствие элементов, совпадение ряда свойств или какое-либо иное отношение между объектами, явлениями и процессами, дающее основание для переноса информации, полученной при исследовании одного объекта — модели, на другой — прототип.

• Институт аналогий – это способ преодоления пробелов в нормах права . Различают следующие виды преодоления пробелов:
• аналогия закона – это первый прием преодоления пробела субъектом правоприменения, когда отсутствует норма права для разрешения конкретного юридического дела, но в законах имеется другая норма права, регулирующая сходные с рассматриваемым делом правовые отношения, т.е. пробел преодолевается субъектом правоприменения поиском и использованием найденной нормы права в качестве юридической базы для решения конкретного дела;
• аналогия права – это второй прием преодоления пробела субъектом правоприменения, когда в законах отсутствует норма права для решения конкретного юридического дела, поэтому дело рассматривается на основе общих принципов права (законности, гуманизма, юридического равенства, демократизма, гласности, ответственности за вину);
• субсидиарное применение норм права – это третий прием преодоления пробела субъектом правоприменения, при котором конкретное юридическое дело разрешается, базируясь на нормах права из другой отрасли права. В уголовном и административном праве институт аналогий запрещено использовать субъектам правоприменения, а в гражданском и гражданско-процессуальном праве законодатель закрепил институт аналогий, т.е. применение института аналогий разрешено в гражданском праве, а также оправдано в других отраслях частного права.

• Институт аналогий разрешено использовать при соблюдении нижеуказанных условий:
• институт аналогий разрешено использовать только тогда, когда отсутствует конкретная юридическая норма, призванная разрешить конкретное дело;
• пробел субъектом правоприменения преодолевается поиском в законодательстве нормы права, регулирующей аналогичный случай;
• при отсутствии в действующем законодательстве нормы права, регулирующей сходный случай, пробел субъектом права преодолевается, базируясь на общих принципах права ;
• в решении по конкретному юридическому делу субъект правоприменения должен описать мотивы и причины, которые побудили правоприменителя использовать институт аналогий.

• Сравнение — сопоставление законов РФ с целью выявления сходства и различия между ними, например, чем отличаются федеральные кодифицированные законы РФ от федеральных комплексных законы РФ.
• Сравнение предполагает две операции —сопоставление (выявление сходства в федеральных кодифицированных законах РФ от федеральных комплексных законы РФ) и противопоставление (выявление различий в федеральных кодифицированных законах РФ от федеральных комплексных законы РФ). Для этого исследователь должен определить основу сравнения — критерий (классификация законов РФ по их юридической силе).

• Обобщение —мысленное выделение четырех признаков преступления, принадлежащих всем преступлениям (объективная общественная опасность, виновность, уголовная противоправность, уголовная наказуемость) –это переход от единичного к общему. Чтобы обобщить понятие преступление, надо от признаков исходного понятия преступление (объективная общественная опасность, виновность, уголовная противоправность, уголовная наказуемость) отбросить, например, характер и степень общественной опасности.

• Ранжирование — способ, с помощью которого исключают второстепенное, не влияющее существенно на познание личности. Ранжирование дает возможность выделить главное в структуре личности (психологическая структура любой личности условно состоит из четырех подструктур: направленности, опыта, форм отражения и самоуправления, биологической) и отделить второстепенное (пол, возраст)

• Классификация законов или подзаконных нормативных актов РФ по их юридической силе — распределение законов или подзаконных нормативных актов РФ на два вида (законы РФ и подзаконные нормативные акты РФ) в соответствии с наиболее существенным критерием (юридическая сила закона РФ или подзаконного нормативного акта РФ) и отличающих их от законов и подзаконных нормативных актов субъектов РФ. Классификация законов или подзаконных нормативных актов РФ может быть проведена в зависимости от предмета и задач исследования по их юридической силе.

Классификация законов и ПНПА по их юридической силе:

1. Конституция РФ.

2. Общепризнанные принципы и нормы международного права и международные договоры РФ.

3. Федеральные конституционные законы РФ.

4. Федеральные законы РФ.

5. Указы и распоряжения Президента РФ.

6. Постановления и распоряжения Правительства РФ.

7. Ведомственные подзаконные нормативные акты.

8. Межведомственные подзаконные нормативные акты

Классификация законов и ПНПА по их юридической силе:

• 1. Конституция РФ (Ст.45 Конституции РФ)
• 2. Федеральные конституционные законы РФ (Ст.30 ФКЗ РФ «О чрезвычайном положении»)
• 3. Федеральные законы РФ (ст.37, 38 и 39 УК РФ и ст.24 ФЗ РФ «Об оружии»)
• 4. Указы и распоряжения Президента РФ
• 5. Постановления и распоряжения Правительства РФ
• 6. Ведомственные подзаконные нормативные акты
• 7. Межведомственные подзаконные нормативные акты

Сбор, анализ, исследование, обобщение и систематизация материалов исследования

• Анализ, исследование, обобщение, сравнение, ранжирование, классификация и систематизация:
• - ст. 45 Конституции РФ;
• - ст.30 ФКЗ РФ «О чрезвычайном положении»;
• - ст. 37 38 и 39 УК РФ;
• - ст.24 Федерального закона от 13 декабря 1996 г. №150 -ФЗ "Об оружии";
• - научной и учебно – методической литературы;
• - судебной практики

Сбор, анализ, исследование, обобщение и систематизация материалов исследования

• Анализ, исследование, обобщение и систематизация конфликтных ситуаций , когда граждане находятся в состоянии:
• а) необходимой обороны;
• б) причинения вреда при задержании лица, совершившего преступление;
• в) крайней необходимости.

Сбор, анализ, исследование, обобщение и систематизация материалов исследования

• Анализ, исследование, обобщение и систематизация институтов:
• - необходимой обороны;
• - причинения вреда при задержании лица, совершившего преступление;
• - крайней необходимости

Сбор, анализ, исследование, обобщение и систематизация материалов исследования

• - разработка концепции гарантий личной физической безопасности вооруженных граждан РФ;
• - разработка единых (общих) правовых универсальных критериев для состояния необходимой обороны: юридические основания, порядок, цель, условия правомерности и пределы (реально возможно допустимые ст.37 УК России) своевременного и правомерного применения огнестрельного оружия;
• - разработка единых (общих) правовых универсальных критериев для состояния причинения вреда при задержании лица, совершившего преступление: юридические основания, порядок, цель, условия правомерности и пределы (реально возможно допустимые ст.38 УК России) своевременного и правомерного применения огнестрельного оружия гражданами РФ;
• - разработка единых (общих) правовых универсальных критериев для состояния крайней необходимости: юридические основания, порядок, цель, условия правомерности и пределы (реально возможно допустимые ст.39 УК России) своевременного и правомерного использования огнестрельного оружия.

Сбор, анализ, исследование, обобщение и систематизация материалов исследования

• - разработать научно-практический комментарий к ст.24 ФЗ РФ «Об оружии»;
• - разработать основные пути формирования профессионала в образовательных организациях;
• - разработать технологию общения для граждан с очевидцами применения огнестрельного оружия.

Сбор, анализ, исследование, обобщение и систематизация материалов исследования

• Разработка проектов изменений и дополнений в действующее законодательство РФ:
• - проекта части 2 статьи 45 Конституции РФ;
• - проекта статьи 37 УК РФ;
• - проекта статьи 38 УК РФ;
• - проекта статьи 39 УК РФ;
• - проекта ст.24 Федерального закона от 13 декабря 1996 г. №150 -ФЗ "Об оружии";

Сбор, анализ, исследование, обобщение и систематизация материалов исследования

• Разработка проектов изменений и дополнений в действующее законодательство РФ:
• - проекта ст.24.1. Федерального закона от 13 декабря 1996 г. №150 -ФЗ "Об оружии";
• - проекта ст.24.2. Федерального закона от 13 декабря 1996 г. №150 -ФЗ "Об оружии";
• - проекта Федерального закона РФ «О заместителях директоров по организации безопасности образовательных организаций»

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

• НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что впервые раскрываются юридические основания, порядок, цель и юридические условия правомерности применения силы граждан РФ для состояния:
• - необходимой обороны;
• - причинения вреда при задержании лица, совершившего преступление;
• - крайней необходимости

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

• Впервые разработаны единые (общие) ПУК для состояния: …
• Впервые разработаны проекты изменений и дополнений в ДЗ РФ …
• Впервые разработан проект Федерального закона РФ «О заместителях директоров по организации безопасности образовательных организаций»

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

• заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в педагогической деятельности в образовательных организациях в процессе преподавания учебных дисциплин «Конституционное право РФ», «Уголовное право РФ», «Административное право РФ», «Военное право РФ», «ОБЖ»

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

• ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы:
• а) в законотворческой деятельности по совершенствованию действующего законодательства РФ по теме исследования;
• б) в правоохранительной деятельности при уголовно – правовой оценке фактов применения силы заместителями директоров по организации безопасности образовательных организаций;

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

• в) в педагогической деятельности в образовательных организациях в процессе преподавания учебных дисциплин «Конституционное право РФ», «Уголовное право РФ», «Административное право РФ», «Военное право РФ», «ОБЖ»;
• г) в научно – исследовательской работе при дальнейшей разработке институтов необходимой обороны, причинения вреда при задержании лица, совершившего преступление, крайней необходимости (Право на образование– ст.43 - культурные права человека и гражданина РФ – Ш+С+А+К.ю.н+Д.ю-н.)

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

• д) при разработке методических рекомендаций по вопросам профессионально – психологической подготовки заместителей директоров по организации безопасности образовательных организаций к применению силы;
• е) при подготовке рабочих учебных программ , тематических планов, учебно – методических материалов, лекций, учебных пособий и учебников по данной проблематике;
• ж) при подготовке справочных и методических материалов по проблемам применения силы заместителями директоров по организации безопасности образовательных организаций.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику или в образовательный процесс

• Акты о внедрении …
• Основные положения, общие выводы, предложения и рекомендации изложены автором в опубликованных научных и учебно-методических работах …
• Апробация результатов исследования выразилась в подготовке текстов проектов ФЗ РФ, которые в соответствии с действующим законодательством РФ будут направлены в Государственную Думу Федерального Собрания Российской Федерации.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику или в образовательный процесс

• Проекты изменений и дополнений в действующее законодательство РФ:
• - проекта части 2 статьи 45 Конституции РФ;
• - проекта статьи 37 УК РФ;
• - проекта статьи 38 УК РФ;
• - проекта статьи 39 УК РФ;
• - проекта ст.24 Федерального закона от 13 декабря 1996 г. №150 -ФЗ "Об оружии";
• - проекта ст.24.1. Федерального закона от 13 декабря 1996 г. №150 -ФЗ "Об оружии";
• - проекта ст.24.2. Федерального закона от 13 декабря 1996 г. №150 -ФЗ "Об оружии";
• - проекта Федерального закона РФ «О заместителях директоров по организации безопасности образовательных организаций»

• Апробация и внедрение результатов исследования в практику или образовательный процесс

• Защита научных и (или) научно-технических результатов исследования и других результатов интеллектуальной деятельности .
• Презентация проекта
• (видеозапись)

• Видеозапись

СТРУКТУРА И ОБЪЁМ РАБОТЫ

• Работа состоит из 4 параграфов , введения, заключения, списка использованной литературы и приложений.

СОДЕРЖАНИЕ

• Введение 3
• § 1. 7
• § 2. 9
• § 3. 12
• § 4. 13
• Заключение 17
• Список использованной литературы 19
• Приложения 25

ОГЛАВЛЕНИЕ

• Введение
• Глава 1.
• § 1.
• § 2.
• § 3.
• Глава 2.
• § 1.
• § 2.
• § 3.
• Глава 3.
• § 1.
• § 2.
• § 3.
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложения

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (А,Б,В….)

• 1. Официальные документы и нормативные акты
• 2. Судебная практика
• 3. Монографии, учебники, учебные пособия
• 4. Статьи
• 5. Диссертации и авторефераты

Ссылки на источники

• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
• Декларация прав ребенка (Принята 20.11.1959 Резолюцией 1386 (XIV) на 841-ом пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН).
• Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993).

Ссылки на источники

• Федеральный конституционный закон от 30 мая 2001 года N 3-ФКЗ "О чрезвычайном положении" //Собрание законодательства Российской Федерации, 2001, N 23, Ст. 2277.
• Уголовный кодекс Российской Федерации //Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 25, Ст. 2954.

Ссылки на источники

• Семейный кодекс Российской Федерации //Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 1, ст. 16.
• Федеральный конституционный закон от 26 февраля 1997 года N 1-ФКЗ "Об Уполномоченном по правам человека в Российской Федерации" //Собрание законодательства Российской Федерации. 1997. N 9. Ст. 1011.

Ссылки на источники

• Федеральный закон от 24 июля 1998 года N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" //Собрание законодательства Российской Федерации. 1998. N 31. Ст. 3802.

Ссылки на источники

• Федеральный закон от 24 июня 1999 года N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" //Собрание законодательства Российской Федерации. 1999. N 26,.Ст. 3177.

Ссылки на источники

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" //Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, Ст. 7598.

Ссылки на источники

• Указ Президента Российской Федерации от 1 сентября 2009 г. N 986 "Об Уполномоченном при Президенте Российской Федерации по правам ребенка" //Собрание законодательства Российской Федерации, 2009, N 36, Ст. 4312.

Ссылки на источники

• Постановление Правительства Российской Федерации от 17 июля 1996 г. N 831 "О Порядке выдачи оружия лицам, подлежащим государственной защите" //Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 31, Ст. 3723.

Ссылки на источники

• Смирнов А. Т., Хренников Б.О. Основы безопасности жизнедеятельности: 10 класс – М., 2022. С.17-18.
• Основы безопасности жизнедеятельности: 10 класс /Под общей редакцией Ю. Л. Воробьёва. – М., 2022. С.14-15.

Ссылки на источники

• Новиков В.С. Применение и использование огнестрельного оружия судебными приставами //Российский судья. 2001. №3. С.7-14.
• Новиков В.С. Познавательные психические процессы и их развитие у педагогов //Психолог в школе. 2019. №3 С.63-74.

Ссылки на источники

• Колодкин Л.М. Оборона необходимая и возможная // Преступление и наказание. 1994. №5. С.7.
• Ревин В.П. Когда оборона необходима // Щит и меч. 1997. №25. С.4.
• Ткаченко В. Необходимая оборона //Законность. 1997. №3. С.34.

Ссылки на источники

• Каплунов А.И. Правовые и тактические основы применения милицией огнестрельного оружия. Дис. ... канд. юрид. наук. – М., 1994. С.77.
• Каплунов А.И. Правовые и тактические основы применения милицией огнестрельного оружия. Автореф. дис. ... канд. юрид. наук. – М., 1994. С.17.

• - защита научных и (или) научно-технических результатов исследования и других результатов интеллектуальной деятельности;
• - презентация проекта.
• Видеозапись

• Видеозапись

• Выводы

• Алгоритм реализации технологии проектного обучения в соответствии с требованиями ФГОС НОО, ФГОС ООО и ФГОС СОО:
• - выбор темы исследования;
• - выбор научного руководителя;
• - актуальность темы исследования;
• - объект исследования;
• - предмет исследования;
• - цель исследования;
• - задачи исследования;
• - выбор методов исследования;
• - выдвижение гипотез исследования;
• - сбор, анализ, исследование, обобщение и систематизация материалов исследования;
• - научная новизна исследования;
• - теоретическая значимость исследования;
• - практическая значимость исследования;
• - апробация и внедрение научных и (или) научно-технических результатов исследования в практику или в образовательный процесс и других результатов интеллектуальной деятельности ;
• - защита научных и (или) научно-технических результатов исследования;
• - презентация проекта.

• 2 учебный вопрос. Технология проектного обучения: теория, состояние, вызовы и пути совершенствования

• Методология подготовки и проведения научных исследований /С.В. Гарник, Р.А. Бондаренко, О.В. Петрова. –М., Академия управления МВД РФ. 2021.
• Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. –М., 1972.

Цели использования технологии проектного обучения

• способность и готовность к творческому мышлению ;
• способность и готовность к рефлексивному мышлению ;
• способность и готовность к критическому мышлению ;

Цели использования технологии проектного обучения

• способность и готовность к непрерывному самообразованию, самообучению, саморазвитию, самосовершенствованию, к новому;
• способность и готовность к самостоятельной научно -исследовательской работе (одна тема на всю жизнь);

• Одной из основных задач инновационного развития является создание условий для формирования у граждан следующих компетенций инновационной деятельности:
• способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию , переобучению и самообучению ;
• способность и готовность к научно – исследовательской работе, стремление к новому;
• способность к критическому мышлению;
• способность и готовность к разумному риску, умение работать самостоятельно, готовность к работе в команде;
• способность к свободному бытовому, деловому и профессиональному общению.

• Целесообразно развивать у педагогических работников новые педагогические компетенции (положительные изменения):
• способность и готовность к непрерывному развитию своих коммуникативных компетенций;
• способность и готовность устанавливать психологический контакт с различными категориями граждан;
• способность и готовность к самостоятельной научно -исследовательской работе (одна тема на всю жизнь);
• способность и готовность нейтрализовать психологические барьеры;
• способность и готовность применять психологические приемы, формирующие симпатию.

• Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 286 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального (далее – ФГОС) общего образования ».
• Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 287 "Об утверждении ФГОС основного общего образования ».
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении ФГОС среднего общего образования ».

• Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования”

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования”

• 41.1.7. Ценности научного познания:
• первоначальные представления о научной картине мира;
• познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования”

• 42. Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать:
• 42.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
• 1) базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования”

• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования”

• 2) базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования”

• 2) базовые исследовательские действия:
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования”

• 2) базовые исследовательские действия:
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования”

• 3) работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования”

• 3) работа с информацией:
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования”

• 3) работа с информацией:
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

• Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования ”

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”

• 42.1.8. Ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
• овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”

• 43. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
• 43.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
• 1) базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”

• с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”

• делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”

• 2) базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”

• 2) базовые исследовательские действия:
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”

• 2) базовые исследовательские действия:
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”

• 3) работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”

• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”

• оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию.

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования "

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"

• 5. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника школы"):
• любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции ;
• осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
• креативный и критически мыслящий , активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
• владеющий основами научных методов познания окружающего мира ;
• мотивированный на творчество и инновационную деятельность;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"

• 5. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника школы"):
• готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
• осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством;
• уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать ;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"

• 5. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника школы"):
• осознанно выполняющий и пропагандирующий п равила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни ;
• подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;
• мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"

• 6. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:
• 2) метапредметным, включающим:
• способность их использования в познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
• овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"

• 7.1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы обучающимися должны осознавать ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"

• 8. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
• 8.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
• а) базовые логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
• определять цели деятельности , задавать параметры и критерии их достижения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности ;
• развивать критическое мышление при решении жизненных проблем;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"

• б) базовые исследовательские действия:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности , навыками разрешения проблем;
• способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания ;
• овладение видами деятельности по получению нового знания, е го интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов ;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"

• б) базовые исследовательские действия:
• формирование научного типа мышления , владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами ;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность , прогнозировать изменение в новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"

• б) базовые исследовательские действия:
• разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
• осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
• уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи , предлагать оригинальные подходы и решения;
• ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"

• в) работа с информацией:
• владеть навыками получения (добывания) информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
• создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории , выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
• оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"

• в) работа с информацией:
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности , гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"

• 14. Основная образовательная программа должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный .
• Содержательный раздел должен определять общее содержание среднего общего образования и включать образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
• программу развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности

• 14. Основная образовательная программа должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.
• Содержательный раздел должен определять общее содержание среднего общего образования и включать образовательные программы, в том числе:
• программу развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"

• Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы должна включать описание:
• 3) организации, критериев оценки и форм представления и учета результатов оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"

• 18.2.1. Программа среднего общего образования должна быть направлена на:
• формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
• формирование навыков разработки , реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта , направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"

• Программа должна обеспечивать:
• повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного типа мышления , компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности ;
• создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"

• Программа должна обеспечивать:
• формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и другие формы), возможность получения практико-ориентированного результата;
• практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"

• Программа должна содержать:
• 4) описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся ;
• 5) описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• 6) планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
• 7) описание условий , обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся ;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"

• 21. Условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать для участников образовательных отношений возможность:
• работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных областях образовательной, творческой деятельности ;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"

• 21. Условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать для участников образовательных отношений возможность:
• выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом;
• развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности: образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационно-исследовательской, художественной и др.;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 декабря 2015 г. N 1426 "Об утверждении ФГОС высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование»

• Характеристика профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата.
• 4.3. Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, освоившие программу бакалавриата:
• педагогическая;
• проектная;
• исследовательская;
• культурно-просветительская.

• 4.4. Выпускник, освоивший программу бакалавриата, в соответствии с видом (видами) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа бакалавриата, должен быть готов решать следующие профессиональные задачи:
• проектная деятельность:
• исследовательская деятельность:
• постановка и решение исследовательских задач в области науки и образования;
• использование в профессиональной деятельности методов научного исследования.

• .4. Выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими виду (видам) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа бакалавриата:
• педагогическая деятельность (способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7);

• .4. Выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими виду (видам) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа бакалавриата:
• проектная деятельность (способностью проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся (ПК-9);
• исследовательская деятельность (способностью руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПК-12).

• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"

• 3.1.1. Трудовая функция.
• Общепедагогическая функция. Обучение.
• Необходимые умения (владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика).
• Необходимые знания (основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий – технология проблемного обучения, проектного обучения, педагогического сотрудничества).

• 3.2.3. Трудовая функция
• Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования
• Необходимые умения (применять современные образовательные технологии – технологию проблемного обучения, проектного обучения, педагогического сотрудничества;
• организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую; разрабатывать и реализовывать проблемное обучение).

• Выводы

• 14. Основная образовательная программа должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.
• Содержательный раздел должен определять общее содержание среднего общего образования и включать образовательные программы, в том числе:
• программу развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности;

Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года"

• В целях осуществления прорывного развития РФ, увеличения численности населения страны, повышения уровня жизни граждан, создания комфортных условий для их проживания, а также раскрытия таланта каждого человека в Указе Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития РФ на период до 2030 года" закреплены пять национальных целей развития РФ на период до 2030 года:

Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года"

• 1. Сохранение населения, здоровье и благополучие людей.
• 2. Возможности для самореализации и развития талантов. Эту национальную цель реально возможно реализовать только при формировании правовых и коммуникативных компетенций у педагогических работников.
• 3. Комфортная и безопасная среда для жизни.
• 4 Достойный, эффективный труд и успешное предпринимательство.
• 5. Цифровая трансформация.

Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года"

• В рамках второй национальной цели "Возможности для самореализации и развития талантов" закреплены шесть задач, которые призваны реализовать педагогические работники:
• 1.Вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования .
• 2. Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи , основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся.

Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года"

• 3. Обеспечение присутствия Российской Федерации в числе десяти ведущих стран мира по объему научных исследований и разработок, в том числе за счет создания эффективной системы высшего образования .
• 4. Создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года"

• 5. Увеличение доли граждан, занимающихся волонтерской (добровольческой) деятельностью или вовлеченных в деятельность волонтерских (добровольческих) организаций, до 15 процентов.
• 6. Увеличение числа посещений культурных мероприятий в три раза по сравнению с показателем 2019 года. Эти шесть задач реально возможно реализовать только при формировании участников образовательных отношений и в первую очередь у педагогических работников правовых и коммуникативных компетенций.

• Применение технологии проектного обучения педагогическими работниками РФ – основной способ реализации Указа Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года"

Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 17 апреля 2006 г. N 02-55-77ин/ак "О показателях государственной аккредитации "Методическая работа" и их критериях "

• Под инновационными технологиями в образовании подразумеваются технологии, основанные на использовании современных достижений науки и технологий проблемного и проектного обучения . Они направлены на повышение качества подготовки путем развития у обучающихся творческих способностей, критического мышления и самостоятельности

• Автором произведения науки, монографии, научной статьи, научного проекта , литературы или искусства признается гражданин, творческим трудом которого оно создано.

Ч асть 1 статьи 44 Конституции РФ

• Каждому гарантируется свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества, преподавания. Интеллектуальная собственность охраняется законом.

Автору принадлежат следующие права:

• 1) исключительное право на произведение;
• 2) право авторства ;
• 3) право автора на имя;
• 4) право на неприкосновенность произведения;
• 5) право на обнародование произведения ;
• 6) право на вознаграждение .

Право на интеллектуальную собственность (ч.1 ст.44 Конституции РФ)

• Интеллектуальная собственность охраняется законом (ст.146 УК РФ, ст.7.12 КоАП РФ, ст.151, 1301, 1302 ГК РФ и др.).

Статья 7.12. Нарушение авторских и смежных прав, изобретательских и патентных прав

• 1. Ввоз, продажа, сдача в прокат или иное незаконное использование экземпляров произведений или фонограмм в целях извлечения дохода в случаях, если экземпляры произведений или фонограмм являются контрафактными в соответствии с законодательством Российской Федерации об авторском праве и смежных правах либо на экземплярах произведений или фонограмм указана ложная информация об их изготовителях, о местах их производства, а также об обладателях авторских и смежных прав, а равно иное нарушение авторских и смежных прав в целях извлечения дохода, за исключением случаев, предусмотренных частью 2 статьи 14.33 настоящего Кодекса, -
• влечет наложение административного штрафа на граждан в размере от одной тысячи пятисот до двух тысяч рублей с конфискацией контрафактных экземпляров произведений и фонограмм, а также материалов и оборудования, используемых для их воспроизведения, и иных орудий совершения административного правонарушения; на должностных лиц - от десяти тысяч до двадцати тысяч рублей с конфискацией контрафактных экземпляров произведений и фонограмм, а также материалов и оборудования, используемых для их воспроизведения, и иных орудий совершения административного правонарушения; на юридических лиц - от тридцати тысяч до сорока тысяч рублей с конфискацией контрафактных экземпляров произведений и фонограмм, а также материалов и оборудования, используемых для их воспроизведения, и иных орудий совершения административного правонарушения.

Ст.7.12 КоАП РФ

• 2. Незаконное использование изобретения, полезной модели либо промышленного образца, за исключением случаев, предусмотренных частью 2 статьи 14.33 настоящего Кодекса, разглашение без согласия автора или заявителя сущности изобретения, полезной модели либо промышленного образца до официального опубликования сведений о них, присвоение авторства или принуждение к соавторству -
• влечет наложение административного штрафа на граждан в размере от одной тысячи пятисот до двух тысяч рублей; на должностных лиц - от десяти тысяч до двадцати тысяч рублей; на юридических лиц - от тридцати тысяч до сорока тысяч рублей.

Статья 146. Нарушение авторских и смежных прав

• 1. Присвоение авторства ( плагиат ), если это деяние причинило крупный ущерб автору или иному правообладателю, -
• наказывается штрафом в размере до двухсот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до восемнадцати месяцев, либо обязательными работами на срок до четырехсот восьмидесяти часов, либо исправительными работами на срок до одного года, либо арестом на срок до шести месяцев.
• 2. Незаконное использование объектов авторского права или смежных прав, а равно приобретение, хранение, перевозка контрафактных экземпляров произведений или фонограмм в целях сбыта, совершенные в крупном размере, -
• наказываются штрафом в размере до двухсот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до восемнадцати месяцев, либо обязательными работами на срок до четырехсот восьмидесяти часов, либо исправительными работами на срок до двух лет, либо принудительными работами на срок до двух лет, либо лишением свободы на тот же срок.

Ст.146 УК РФ

• 3. Деяния, предусмотренные частью второй настоящей статьи, если они совершены:
• а) утратил силу ;
• б) группой лиц по предварительному сговору или организованной группой;
• в) в особо крупном размере;
• г) лицом с использованием своего служебного положения, -
• наказываются принудительными работами на срок до пяти лет либо лишением свободы на срок до шести лет со штрафом в размере до пятисот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до трех лет или без такового.
• Примечание. Деяния, предусмотренные настоящей статьей, признаются совершенными в крупном размере, если стоимость экземпляров произведений или фонограмм либо стоимость прав на использование объектов авторского права и смежных прав превышают сто тысяч рублей, а в особо крупном размере - один миллион рублей.

Статья 151. Компенсация морального вреда

• Если гражданину причинен моральный вред (физические или нравственные страдания) действиями, нарушающими его личные неимущественные права либо посягающими на принадлежащие гражданину другие нематериальные блага, а также в других случаях, предусмотренных законом, суд может возложить на нарушителя обязанность денежной компенсации указанного вреда.
• При определении размеров компенсации морального вреда суд принимает во внимание степень вины нарушителя и иные заслуживающие внимания обстоятельства. Суд должен также учитывать степень физических и нравственных страданий, связанных с индивидуальными особенностями лица, которому причинен вред.

Статья 1301. Ответственность за нарушение исключительного права на произведение

• В случаях нарушения исключительного права на произведение автор или иной правообладатель наряду с использованием других применимых способов защиты и мер ответственности , установленных настоящим Кодексом ( статьи 1250 , 1252 и 1253 ), вправе в соответствии с пунктом 3 статьи 1252 настоящего Кодекса требовать по своему выбору от нарушителя вместо возмещения убытков выплаты компенсации:
• в размере от десяти тысяч рублей до пяти миллионов рублей, определяемом по усмотрению суда;
• в двукратном размере стоимости экземпляров произведения или в двукратном размере стоимости права использования произведения , определяемой исходя из цены, которая при сравнимых обстоятельствах обычно взимается за правомерное использование произведения.

Статья 1302. Обеспечение иска по делам о нарушении авторских прав

• 1. Суд может запретить ответчику или лицу, в отношении которого имеются достаточные основания полагать, что оно является нарушителем авторских прав, совершать определенные действия (изготовление, воспроизведение, продажу, сдачу в прокат, импорт либо иное предусмотренное настоящим Кодексом использование, а также транспортировку, хранение или владение) в целях введения в гражданский оборот экземпляров произведения, в отношении которых предполагается, что они являются контрафактными.
• 2. Суд может наложить арест на все экземпляры произведения, в отношении которых предполагается, что они являются контрафактными, а также на материалы и оборудование, используемые или предназначенные для их изготовления или воспроизведения.
• При наличии достаточных данных о нарушении авторских прав органы дознания или следствия обязаны принять меры для розыска и наложения ареста на экземпляры произведения , в отношении которых предполагается, что они являются контрафактными, а также на материалы и оборудование, используемые или предназначенные для изготовления или воспроизведения указанных экземпляров произведения, включая в необходимых случаях меры по их изъятию и передаче на ответственное хранение.

• Часть1 ст.44 Конституции РФ.
• Каждому гарантируется свобода научного, учебно-методического и других видов творчества, преподавания.
• Пункт 5) ч.3 ст.47 ФЗ РФ «Об образовании». Педагогические работники имеют право на участие в разработке методических материалов;
• Пункт 6) ч.3 ст.47 ФЗ РФ «Об образовании». Педагогические работники имеют право на осуществление научной, учебно-методической, творческой, исследовательской деятельности

Распоряжение Правительства РФ от 08.12.2011 N 2227-р «Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года»

• Одной из ключевых стратегических задач, которые необходимо решить, является обеспечение воспроизводства кадрового потенциала науки (этот процесс включает механизмы выявления талантливой молодежи на всех этапах обучения ), а также создание благоприятных условий и стимулов для прихода в науку талантливой молодежи, склонной к исследовательской работе (технология проблемного и проектного обучения)

Указ Президента РФ от 04.02.2021 N 68 "Об оценке эффективности деятельности высших должностных лиц (руководителей высших исполнительных органов государственной власти) субъектов Российской Федерации и деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации"

• 2. Численность населения субъекта Российской Федерации.
• 3. Ожидаемая продолжительность жизни при рождении.
• 4. Уровень бедности.
• 5. Доля граждан, систематически занимающихся физической культурой и спортом.
• 6. Уровень образования.
• 7. Эффективность системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи.

Федеральный закон от 23.08.1996 N 127-ФЗ "О науке и государственной научно-технической политике"

• Научная (научно-исследовательская) деятельность - деятельность, направленная на добывание и применение новых знаний .

Федеральный закон от 23.08.1996 N 127-ФЗ "О науке и государственной научно-технической политике"

• Фундаментальные научные исследования - теоретическая деятельность , направленная на добывание новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей среды.
• Прикладные научные исследования - исследования, направленные на добывание и применение новых знаний для достижения практических целей и решения конкретных задач.

• Приказ Министерства просвещения РФ от 18 мая 2023 г. N 371 "Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования"

• 18.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий

• 18.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• способность использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
• овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности

• 18.19. Формы оценки:
• для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
• для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
• для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
• Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.

• 18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).

• 18.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
• 18.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
• письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие );
• художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
• материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• отчетные материалы по социальному проекту.

• 18.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
• 18.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
• познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и выбрать способы ее решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
• предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
• регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
• коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.

• 128. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень).
• 128.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" (предметная область "Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности") (далее соответственно - программа по ОБЖ, ОБЖ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы ОБЖ.

• 128.4. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ
• 5) ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
• понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
• способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);

• 128.4.4. В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность .
• 128.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
• самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;

• устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
• определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации риск-ориентированного поведения;
• моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач, переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
• планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой для решения стоящей задачи;
• развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.

• 128.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
• владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности жизнедеятельности;
• осуществлять различнее виды деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и защите проектных работ;
• анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных (обоснованных) критериев;

• раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
• критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
• характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их реализации в реальных ситуациях;
• использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и навыки в повседневную жизнь.

• 128.4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
• владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности личности;
• создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
• оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
• владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей цифровой среды;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.

• 128.4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
• осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;
• распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
• владеть приемами безопасного межличностного и группового общения; безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
• аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.

• 128.4.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
• самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
• делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за свое решение;
• оценивать приобретенный опыт;
• расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных областей; повышать образовательный и культурный уровень.

• 128.4.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
• оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов целям;
• использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора оптимального решения;
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего вокруг;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.

• 128.4.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной учебной ситуации;
• ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о результатах);
• оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно разработанным критериям;
• осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.

• 129.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия:
• устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
• выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение слова путем установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
• выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
• разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;

• оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
• развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом собственного речевого и читательского опыта;
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
• устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.

• 129.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские действия:
• формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
• выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
• анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически оценивать их достоверность;

• уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
• уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и других культур;
• владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.

• 129.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
• самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
• создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
• владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной безопасности.

• 129.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
• владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
• пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
• аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
• логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;

• осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их достижению;
• оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
• уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной форме;
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;
• участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект .

• 129.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
• самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые коррективы;
• оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
• осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;

• давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
• осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.

• 129.2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
• 129.2.4.1.  ФГОС СОО  определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).

• 129.2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
• сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
• способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

• 129.2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта : информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
• 129.2.4.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.

• 129.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
• 129.2.4.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.

• 129.2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.

• 129.2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных "дней" или "недель", в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена возможность:
• представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
• публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами, родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;

• получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов, научных организаций и других).
• Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.

• Приказа Министерства просвещения РФ от 18 мая 2023 г. N 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования"

• 18.15. При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
• 18.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
• 18.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
• познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);

• коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
• регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).

• 18.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.

• 18.19. Формы оценки:
• для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
• для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
• для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
• Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.

• 18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
• 18.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.

• 18.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
• письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
• художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
• материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• отчетные материалы по социальному проекту.
• 18.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.

• 18.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
• познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и выбрать способы ее решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
• предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
• регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
• коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.

• 164.4.3. Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
• 1) патриотическое воспитание:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
• формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества;

• 5) ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
• формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
• установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и возможностей;

• 164.4.4. В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
• 164.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).

• 164.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
• формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
• обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, проводить обоснованные выводы по результатам исследования;
• проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

• 164.4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию;
• овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся.

• 164.4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
• уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
• в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
• публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.

• 164.4.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
• выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
• аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учетом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
• составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.

• 164.4.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
• давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
• оценивать соответствие результата цели и условиям;
• управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и анализировать их причины;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать способ выражения эмоций;
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую;
• быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.

• 164.4.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной учебной задачи;
• планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
• определять свои действия и действия партнера, которые помогали или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.

• 165.2.4.7. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
• 165.2.4.8. Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической установки) ориентированы:
• на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
• на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
• Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.

• 165.2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
• обоснование актуальности исследования;
• планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
• описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
• представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.

• 165.2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
• 165.2.4.11. При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
• предметные учебные исследования;
• междисциплинарные учебные исследования.

• 165.2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
• 165.2.4.13. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.

• 165.2.4.14. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
• урок-исследование;
• урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
• урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
• урок-консультация;
• мини-исследование в рамках домашнего задания.

• 165.2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
• учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
• Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
• Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
• Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
• Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
• Что произойдет... как изменится..., если... ?
• мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.

• 165.2.4.16. Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
• доклад, реферат;
• статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
• Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
• 165.2.4.17. Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
• Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.

• 165.2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными являются:
• социально-гуманитарное;
• филологическое;
• естественнонаучное;
• информационно-технологическое;
• междисциплинарное.
• Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
• конференция, семинар, дискуссия, диспут;
• брифинг, интервью, телемост;
• исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
• научно-исследовательское общество обучающихся.

• 165.2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
• письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
• статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
• 165.2.4.20. При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.

• 165.2.4.21. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

• 165.2.4.22. Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально значимой или познавательной проблемы.

• 165.2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
• определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
• максимально использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос "Что необходимо спроводить (сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?".

• 165.2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
• анализ и формулирование проблемы;
• формулирование темы проекта;
• постановка цели и задач проекта;
• составление плана работы;
• сбор информации (исследование);
• выполнение технологического этапа;
• подготовка и защита проекта;
• рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.

• 165.2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности продукта.
• 165.2.4.26. Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.

• 165.2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
• предметные проекты;
• метапредметные проекты.
• 165.2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.

• 165.2.4.29. Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
• монопроект (использование содержания одного предмета);
• межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
• метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).

• 165.2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
• Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
• Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
• Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
• Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
• Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?

• 165.2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
• материальный объект, макет, конструкторское изделие;
• отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
• 165.2.4.32. Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.

• 165.2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
• гуманитарное;
• естественнонаучное;
• социально-ориентированное;
• инженерно-техническое;
• художественно-творческое;
• спортивно-оздоровительное;
• туристско-краеведческое.

• 165.2.4.34. В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
• творческие мастерские;
• экспериментальные лаборатории;
• конструкторское бюро;
• проектные недели;
• практикумы.
• 165.2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
• материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
• медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
• публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
• отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).

• 165.2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.

• 165.2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
• понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
• умение определить оптимальный путь решения проблемы;
• умение планировать и работать по плану;
• умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального "продукта";
• умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку деятельности в группе.

• 165.2.4.38. В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
• качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
• качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
• качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
• уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).

• Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 372 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования"

• 19.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
• 19.19. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
• 19.20. Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
• познавательных универсальных учебных действий;
• коммуникативных универсальных учебных действий;
• регулятивных универсальных учебных действий.
• 19.21. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.

• 19.22. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся умений:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.

• 19.23. Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у обучающихся умений:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
• с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

• 19.24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее - Интернет);
• анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

• 19.25. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
• 19.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• подготавливать небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

• 19.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.

• 19.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
• 19.29. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.

• 169.3. Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
• методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
• базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и другие);
• работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
• 169.4. Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.

• 169.5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
• 169.6. Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
• 169.7. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
• смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
• успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
• успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
• результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.

• 169.13. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.

• 169.14. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.

• 169.15. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.

• 169.16. Систематическая работа обучающегося с заданиями , требующими применения одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики сущности универсального действия.

• 169.17. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.

Заключительная часть лекции. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

• Лектор отвечает на вопросы граждан.
• Первичное закрепление добытой информации.

Первичная проверка понимания лекции

• Первичное усвоение системы новых научных знаний. Первичная проверка понимания системы новых научных знаний. Первичное закрепление системы новых научных знаний.

• Первичная проверка понимания лекции.
• Первичное закрепление системы новых научных знаний на лекции.

• Первичная проверка понимания урока – лекции
• Первичное закрепление системы новых знаний на уроке - лекции:

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие Вы знаете основные направления воспитательной деятельности?

Ответ

• гражданского воспитания;
• патриотического воспитания;
• духовно-нравственного воспитания;
• эстетического воспитания;
• физического воспитания;
• трудового воспитания;
• экологического воспитания;
• ценности научного познания

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие Вы знаете универсальные учебные познавательные действия?

Ответ

• а) базовые логические действия;
• б) базовые исследовательские действия;
• в) работа с информацией

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие Вы знаете основные формы чувственного познания ?

Ответ

• ощущение;
• восприятие;
• представление;
• воображение

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие Вы знаете основные формы рационального (логического) познания ?

Ответ

• понятие;
• суждение;
• умозаключение;
• гипотеза;
• научная теория

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие Вы знаете три закона материалистической диалектики?

Ответ

• закон единства и борьбы противоположностей;
• закон перехода количественных изменений в качественные;
• закон отрицания отрицания

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие Вы знаете шесть парных категорий материалистической диалектики ?

Ответ

• единичное и общее;
• содержание и форма;
• сущность и явление;
• причина и следствие;
• необходимость и случайность;
• возможность и действительность

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие Вы знаете методы исследования?

Ответ

• анкетный опрос ;
• экспертный опрос ;
• статистический метод;
• анализ документов;
• интервью;
• включенное наблюдение;
• сравнительно-правовой метод;
• формально-юридический метод;
• метод решения конкретных юридических конфликтов

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие Вы знаете универсальные коммуникативные действия?

Ответ

• а) общение;
• б) совместная деятельность

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие Вы знаете универсальные регулятивные действия?

Ответ

• а) самоорганизация;
• б) самоконтроль;
• в) эмоциональный интеллект;
• г) принятие себя и других людей

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие Вы знаете цели системно-деятельностного подхода?

Ответ

• формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие законодатель закрепил метапредметные результаты обучения в ФГОС ?
• 1. Универсальных учебных познавательных действиях.
• 2. Универсальных учебных коммуникативных действиях.
• 3. Универсальных учебных регулятивных действиях.

Ответ

• 1. Универсальные учебные познавательные действия: а) базовые логические действия;
• б) базовые исследовательские действия;
• в) работа с информацией.
• 2. Универсальные учебные коммуникативные действия: а) общение; б) совместная деятельность.
• 3. Универсальные учебные регулятивные действия: а) самоорганизация;
• б) самоконтроль;
• в) эмоциональный интеллект;
• г) принятие себя и других людей.

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие законодатель закрепил личностные результаты обучения в ФГОС?

Ответ

• гражданское воспитание;
• патриотическое воспитание;
• духовно-нравственное воспитание;
• эстетическое воспитание;
• физическое воспитание;
• трудовое воспитание;
• экологическое воспитание;
• ценности научного познания

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

Универсальны познавательные действия в примерных рабочих программах закреплены:

• - в контексте предметного содержания;
• - вне контекста предметного содержания

Ответ

• - в контексте предметного содержания

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

Универсальны коммуникативные действия в примерных рабочих программах закреплены:

• - в контексте предметного содержания;
• - вне контекста предметного содержания

Ответ

• - вне контекста предметного содержания

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

Универсальны регулятивные действия в примерных рабочих программах закреплены:

• - в контексте предметного содержания;
• - вне контекста предметного содержания

Ответ

• - вне контекста предметного содержания

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

В примерных рабочих программах личностные результаты закреплены:

• - в контексте предметного содержания;
• - вне контекста предметного содержания

Ответ

• - вне контекста предметного содержания

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие Вы знаете основные проектируемые компоненты современного учебного занятия?

Ответ

• определение цели;
• отбор содержания;
• проектирование системы учебных задач / учебных заданий;
• выбор форм организации учебной деятельности на всех этапах учебного занятия.

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие Вы знаете формы организации учебной деятельности:
• индивидуальная;
• фронтальная;
• групповая.

Ответ

• индивидуальная;
• фронтальная;
• групповая.

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие Вы знаете метапредметные результаты обучения?
• 1. Универсальные учебные познавательные действия:
• а) базовые логические действия;
• б) базовые исследовательские действия;
• в) работа с информацией.
• 2.Универсальные коммуникативные действия:
• а) общение;
• б) совместная деятельность.
• 3. Универсальные регулятивные действия:
• а) самоорганизация;
• б) самоконтроль;
• в) эмоциональный интеллект;
• г) принятие себя и других людей

Ответ

• 1. Универсальные учебные познавательные действия:
• а) базовые логические действия;
• б) базовые исследовательские действия;
• в) работа с информацией.
• 2.Универсальные коммуникативные действия:
• а) общение;
• б) совместная деятельность.
• 3. Универсальные регулятивные действия:
• а) самоорганизация;
• б) самоконтроль;
• в) эмоциональный интеллект;
• г) принятие себя и других людей

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие Вы знаете личностные результаты обучения?

Ответ

• гражданское воспитание;
• патриотическое воспитание;
• духовно-нравственное воспитание;
• эстетическое воспитание;
• физическое воспитание;
• трудовое воспитание;
• экологическое воспитание;
• ценности научного познания

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какую Вы знаете единицу учебной деятельности?

Ответ

• 1. Практический вопрос
• 2. Новое понятие
• 3. Учебная задача
• 4. Теоретический материал

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие Вы знаете структурные компоненты учебной задачи?

Ответ

• 1. Целеполагающая часть
• 2. Критерии оценки
• 3. Обобщающая часть
• 4. Содержательная часть

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие Вы знаете приемы, применяемые на современном уроке?

Ответ

• 1. Индивидуализации обучения за счет организации учебной работы школьников с информационными ресурсами
• 2. Предъявление школьникам учебных заданий различной степени сложности
• 3.Мотивирование учебной деятельности обучающихся с помощью заданий, связанных с жизнью

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие Вы знаете методические приемы для создания проблемной ситуации?

Ответ

• 1. Учитель излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос
• 2. Учитель предъявляет задачи с недостаточными или избыточными данными, с противоречивыми данными
• 3. Учитель подводит к противоречию и предлагает его разрешить

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие Вы знаете уровни технологии проблемного обучения?

Ответ

• 1. Проблемное изложение
• 2. Частично – поисковый
• 3. Частично – исследовательский
• 4. Учебно – исследовательский (технология проектного обучения)

• Первый уровень технологии проблемного обучения . Кто предлагает и формулирует проблемную ситуацию? Педагогический работник. Кто создаёт проблемную ситуацию? Педагогический работник. Кто решает проблемную ситуацию? Педагогический работник. Наименование метода проблемного обучения. Проблемное изложение. Наименование разновидностей форм обучения. Уроки – лекции, уроки – семинары

• Второй уровень технологии проблемного обучения . Кто предлагает и формулирует проблемную ситуацию? Педагогический работник. Кто создаёт проблемную ситуацию? Педагогический работник. Кто решает проблемную ситуацию? Участники образовательных отношений с помощью педагогического работника. Наименование метода проблемного воспитания и просвещения. Частично – поисковый . Наименование разновидностей форм обучения. Уроки – семинары

• Третий уровень технологии проблемного обучения . Кто предлагает и формулирует проблемную ситуацию? Педагогический работник . Кто создаёт проблемную ситуацию? Педагогический работник . Кто решает проблемную ситуацию? Участники образовательных отношений с помощью педагогического работника . Наименование метода проблемного воспитания и просвещения. Частично – исследовательский . Наименование разновидностей форм обучения. Практические занятия

• Четвертый уровень технологии проблемного обучения . Кто предлагает и формулирует проблемную ситуацию? Участники образовательных отношений самостоятельно . Кто создаёт проблемную ситуацию? Участники образовательных отношений самостоятельно . Кто решает проблемную ситуацию? Участники образовательных отношений самостоятельно . Наименование метода проблемного обучения. Учебно – исследовательский . Наименование разновидностей форм обучения. Участники образовательных отношений самостоятельно пишут проект по конкретной теме исследования

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие Вы знаете уровни знаний?

Ответ

• - знания – узнавание;
• - знания – репродукция;
• - знания – понимания;
• - знания – применение;
• - знания – творчество

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие Вы знаете принципы обучения граждан РФ к действиям в ЧС социального характера?

Ответ

• - научности обучения граждан к действиям в ЧС социального характера ;
• - опоры на подструктуру опыта личности безопасного типа;
• - воспитания, развития, обучения и формирования личности безопасного типа в соответствии с социальным заказом государства;
• - индивидуального подхода к личности безопасного типа;
• -наглядности, надежности и прочности усвоения знаний;
• - комплексности, системности, плановости и последовательности формирования личности безопасного типа;
• - активности личности безопасного типа;
• - профессионально - прикладной направленности обучения личности безопасного типа.

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие Вы знаете принципы воспитания граждан РФ к действиям в ЧС социального характера?

Ответ

- связи воспитания с экономическими, политическими, правовыми условиями развития общества и криминогенной ситуацией в РФ;

- опоры на подструктуру направленности личности безопасного типа;

- целенаправленности влияния на подструктуру направленности личности безопасного типа;

• - воспитания в макросреде и микросреде воспитания и в первую очередь через ближайший социальный круг общения;
• - единства между воспитанием и самовоспитанием;
• - требовательности к личности безопасного типа;
• - индивидуального подхода к психологической структуре личности;
• - единства требовательности.

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие Вы знаете особенности проектной деятельности?

Ответ

• 1. Получение конкретного результата лично значимого для обучаемого.
• 2. Результата оформленного в виде проекта.
• 3. Защита научных и (или) научно-технических результатов исследования и других результатов интеллектуальной деятельности)

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие результаты обучения по годам закреплены в примерных рабочих программах?

Ответ

• 1. Предметные результаты обучения
• 2. Метапредметные результаты обучения
• 3. Личностные результаты обучения
• 4. Содержание образования

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Почему примерная рабочая программа является методическим ориентиром для учителя?

Ответ

• 1. Реализовать подходы к достижению личностных, метапредметных, предметных результатов.
• 2. Разработать систему учебных задач в целях освоения учебного материала.
• 3. Разработать календарно-тематическое планирование
• 4. Разработать контрольно-измерительные материалы для независимых диагностик

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какой раздел примерной рабочей программы не служит основанием для разработки учебных задач?

Ответ

• 1. Раздел «Личностных результаты»
• 2. Раздел «Пояснительная записка»
• 3. Раздел «Тематическое планирование»
• 4. Раздел «Предметные результаты»
• 5. Раздел «Метапредметные результаты»

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Где законодатель закрепил "портрет выпускника школы»?

Ответ

• В Приказе Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования "

• 5. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника школы"):
• любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
• осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
• креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;

• владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
• мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
• готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
• осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством;
• уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

• осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
• подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;
• мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

• Универсальные учебные познавательные действия:
• а) базовые логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;

• Универсальные учебные познавательные действия:
• б) базовые исследовательские действия:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
• способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
• овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
• формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
• разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
• осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
• уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
• ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения

• Универсальные учебные познавательные действия:
• в) работа с информацией:
• владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
• создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
• оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.

• Универсальные коммуникативные действия:
• а) общение:
• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
• владеть различными способами общения и взаимодействия;
• аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
• развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств

• Универсальные коммуникативные действия:
• б) совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
• оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
• осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.

• Универсальные регулятивные действия:
• а) самоорганизация:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
• оценивать приобретенный опыт;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;

• Универсальные регулятивные действия:
• б) самоконтроль:
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
• использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению

• Универсальные регулятивные действия:
• в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность :
• самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
• саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
• внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
• эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
• социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;

• Универсальные регулятивные действия:
• г) принятие себя и других людей :
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
• признавать свое право и право других людей на ошибки;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

• Требования к предметным результатам:
• формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений;
• формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования (всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования, международных сравнительных исследований);
• определяют минимум содержания среднего общего образования, изучение которого гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
• определяют требования к результатам освоения основной образовательной программы по учебным предметам на базовом и углубленном уровнях и ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.
• обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какой вы знаете алгоритм процесса мышления сотрудников правоохранительных органов на месте происшествия?

Ответ

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:

• Какие Вы знаете основные теоретические методы исследования, которые используют ученые всех областей науки?

Ответ

• Анализ и синтез
• Индукция и дедукция
• Гипотеза
• Интерпретация
• Метод понимания
• Аналогия
• Сравнение
• Обобщение
• Ранжирование
• Классификация

Распоряжение Правительства РФ от 24.06.2022 N 1688-р

• Целью Концепции является совершенствование системы подготовки педагогических кадров в Российской Федерации в соответствии с национальными целями и задачами развития страны, современными направлениями научно-технологического развития и с учетом актуальной исследовательской повестки в сфере образования, актуального контекста развития общего образования для формирования возможностей самореализации и развития талантов у детей и молодежи, личностного роста, поддержки образовательно-воспитательного потенциала семьи, вхождения Российской Федерации в число 10 лучших стран мира по качеству общего образования.

Распоряжение Правительства РФ от 24.06.2022 N 1688-р

• Решение задачи внедрения системы мер по выявлению, отбору и сопровождению педагогически одаренной молодежи, включая реализацию программ предпрофессионального развития и программ профессиональной ориентации школьников, ориентированных на педагогические профессии, предусматривает:
• реализацию проектов, направленных на приобретение обучающимися первоначального педагогического опыта в форме участия в социальных проектах, вожатской и волонтерской деятельности, реального общения с детьми в рамках специально организованной педагогической практики;
• развитие сети профильных психолого-педагогических классов (групп), реализацию программ методического сопровождения педагогов, работающих в психолого-педагогических классах (группах), в том числе с использованием информационной и материально-технической базы образовательных организаций высшего образования;
• внедрение механизмов учета индивидуальных достижений выпускников классов (групп) психолого-педагогической направленности, в том числе при поступлении на обучение по программе подготовки педагогических кадров .

Рефлексия

• 1. Что нового Вы узнали сегодня на уроке-лекции?
• 2. Как Вы думаете, пригодятся ли новые знания, полученные сегодня на уроке – лекции, в реальной жизни?
• 3. Какие Вы знаете пробелы в ФЗ РФ «Об образовании в РФ?

• АНКЕТА (анонимная)
• Уважаемый коллеги!
• Буду Вам признателен, если Вы найдёте пару минут и заполните короткую АНОНИМНУЮ анкету по итогам урока - лекции 05 апреля 2023 г. с 14 час.55 мин. до 15 час.15 мин.
• Оцените (обведите), пожалуйста, от 1 до 5
• ( где: 1 – самая низкая оценка, 5 – самая высокая )
• Интерес 1 2 3 4 5
• Желание двигаться дальше 1 2 3 4 5
• Узнал НОВОЕ 1 2 3 4 5
• Время пролетело незаметно 1 2 3 4 5
• Не боялся отвечать 1 2 3 4 5
• Закончите, пожалуйста, две фразы:
• а) «Мне понравилось, что…………….
• _______________________________________________»
• б) «Мне не понравилось, что…………….
• ________________________________________________________»
•  
• Искренне Ваш, Новиков Василий Савельевич

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

• Просветительская деятельность  - осуществляемая вне рамок образовательных программ деятельность, направленная на распространение знаний, опыта, формирование умений, навыков, ценностных установок, компетенции в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека , удовлетворения его образовательных потребностей и интересов и затрагивающая отношения, регулируемые настоящим Федеральным законом и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

• Человек в среднем запоминает:

10%

прочитанного

20%

услышанного

30%

увиденного

90%

при непосредственном участии в деятельности, в постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировании выводов и прогнозов

80%

при самостоятельном

обнаружении и

формулировании

проблем

50-70%

при участии

в групповых

дискуссиях

433

Д. п. н., профессор Сергей Евгеньевич Вогулкин

• Т – труд
• В – воображение
• О – образование
• Р – речь
• Ч – честность
• Е – естественность
• С – сотрудничество
• Т – твердость убеждений
• В – вера
• О - оригинальность

Уровни технологии проблемного обучения

• Первый уровень технологии проблемного обучения . Кто предлагает и формулирует проблемную ситуацию? Педагогический работник . Кто создаёт проблемную ситуацию? Педагогический работник . Кто решает проблемную ситуацию? Педагогический работник . Наименование метода проблемного обучения. Проблемное изложение. Наименование разновидностей форм обучения. Уроки – лекции, уроки – семинары.

Уровни технологии проблемного обучения

• Второй уровень технологии проблемного обучения . Кто предлагает и формулирует проблемную ситуацию? Педагогический работник . Кто создаёт проблемную ситуацию? Педагогический работник . Кто решает проблемную ситуацию? Школьники с помощью педагогического работника . Наименование метода проблемного обучения. Частично – поисковый . Наименование разновидностей форм обучения. Уроки – семинары .

Уровни технологии проблемного обучения

• Третий уровень технологии проблемного обучения . Кто предлагает и формулирует проблемную ситуацию? Педагогический работник . Кто создаёт проблемную ситуацию? Педагогический работник . Кто решает проблемную ситуацию? Школьники самостоятельно . Наименование метода проблемного обучения. Частично – исследовательский . Наименование разновидностей форм обучения. Практические занятия .

Уровни технологии проблемного обучения

• Четвертый уровень технологии проблемного обучения . Кто предлагает и формулирует проблемную ситуацию? Школьники самостоятельно . Кто создаёт проблемную ситуацию? Школьники самостоятельно . Кто решает проблемную ситуацию? Школьники самостоятельно . Наименование метода проблемного обучения. Учебно – исследовательский . Наименование разновидностей форм обучения. Школьники самостоятельно пишут проект по конкретной теме.