Тема Родины. Анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «РОДИНА»

Тема Родины. Анализ стихотворения М. Ю. Лер-монтова «РОДИНА»

Цели урока:
- отработать навыки анализа стихотворения; с чем ассоциируется образ родины, что нового внес поэт в развитие этой темы;

-обратить внимание учащихся на стилистические особенности этого произведения;

-расширить словарь учеников;

-углубить литературоведческие знания;

-показать новаторство поэта в разработке темы;

-сопоставить поэзию и живопись;

-расширить представления о любви к Родине.

Задачи:

1.Работа с текстом произведения.

2.Использование приемов ФГОС.

3.Сделать лингвистический анализ текста.

Оборудование: тексты стихотворения Лермонтова, словари С.И. Ожегова и В.И. Даля, раздаточный материал (таблицы для анализа стихотворения «Ро-дина», видеоролик к стихотворению «Родина», музыкальное сопровожде-ние-песня о Родине, презентация, кластер «Родина», попс-формула, “Оставь-те за мной последнее слово” и другие приемы ФГОС, рисунки учащихся.

Ход урока

I Оргмомент.

Учитель

-Здравствуйте! Очень приятно вас всех видеть. Садитесь.

II.Слово учителя:

Определение типа урока.

Учитель

-Сегодня у нас урок - исследование.

-Как вы думаете, какие качества необходимы человеку – исследователю?

Ученик

-Внимательность, наблюдательность, воображение, терпеливость.

Учитель

- Я желаю вам сегодня на уроке творческого вдохновения. А начнем мы наш урок с музыкальной композиции. (Показывается ролик с песней). ( 2 слайд) -Как вы думаете, почему я начала урок именно так?

III. .Работа с эпиграфом урока.(3слайд)

Учитель

- Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова из стихотворения Лермонтова

Люблю отчизну я, но странною любовью!

М.Ю.Лермонтов.

Учитель

- Зная эпиграф, предположите тему исследования .

Ученик

-Тема Родины.

Учитель

-А объект исследования?

Ученик

-Стихотворение Лермонтова «Родина».

IV Объявление темы урока.

Учитель

-Тема сегодняшнего урока - исследования:«Тема Родины в творчестве М.Ю.Лермонтова. Анализ стихотворения «Родина». (4 слайд)

-Запишите дату и тему урока в тетрадь.

-Зная тему и эпиграф урока, определите цели нашего исследования.

Ученик

-Цель исследования: разобраться, какою виделась Россия Лермонтову, с чем ассоциируется образ родины, что нового внес поэт в развитие этой темы. (5слайд)

Учитель

-Отсюда вытекают задачи урока. Какие?

Ученик

-Лингвистический анализ стихотворения Лермонтова «Родина»

Учитель

-Что изучает лингвистика?

Ученик

-Лингвистика-наука о языке, учит правильно произносить слова и правильно употреблять их в речи.(6слайд)

V Составление кластера «Родина».

Учитель

–А начнем мы свою работу с составления кластера , в котором вы отразите свое представление о Родине.

- Ребята, что такое Родина в вашем понимании?

Ученики

- Дом, родня, семья, друзья, школа, село, язык, сад, страна, государство, народ, природа…

Учитель

- Начнем исследование. Анализ стихотворения.

.

VI Исследование. Анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина».

1. Творческая история стихотворения. (7 слайд)

Лермонтов поехал через Москву. Вновь поэт увидел Россию, от Кавказа до Балтийского моря. И у него возникла потребность сказать о России. Так в журнале «Отечественные записки» появилось стихотворение «Родина».

- Думаю, что это можно связать и с судьбой М.Ю.Лермонтова. А на дом вам было задано…(Ученик отвечает, что была задана биография М.Ю.Лермонтова с презентацией. Комментарии.

Учитель

-А теперь мы послушаем стихотворение М.Ю.Лермонтова.(Ученица читает стихотворение «Родина» наизусть)

2.Беседа

Учитель

-Определите тему стихотворения

Ученик

-Тема родины –(8слайд)

Учитель

-В автографе стихотворение было озаглавлено «Отчизна», но напечатано с названием «Родина».

-Разграничивают ли они лексическое значение этих слов?

Ученик

-Нет

Учитель

- В чем поэт видел разницу между этими словами? Не можем ответить? Проблема. Попробуем ее решить, исследуя стихотворение.

Обратимся к композиции произведения.

3. Работа по композиции стихотворения (9cлайд)

Учитель

- Из скольких частей состоит стихотворение ?

Ученик

-Стихотворение состоит из 3 частей.

Учитель

-Зачитайте части (по рядам). Сравним эти части.

-Предлагаю поработать в группах. Сядьте по группам.

Заполним таблицу. Давайте распределим роли в группе. Выберите ответственного в группе. Давайте выберем,кто будет следить за временем. Определим голос группы, кто будет говорить от группы.(Учитель объясняет, как работать по таблице)

Работа с таблицей в группах-( 10слайд)

Комментарии:

-На твой взгляд, кто проявлял большую активность в данной работе? Твои комментарии совпали с моей точкой зрения?

Работа по первой части (слайд 10)

Учитель

- Рассмотрим, как раскрывается основная мысль первой части.(Чтение наизусть).

Ученики

-1 предложение содержит и противопоставление, и восклицание. Оно окрашено эмоционально. Это говорит о волнении поэта. Разговор только начинается, но то, о чем пойдет речь, очень важно для Лермонтова – об этом свидетельствует риторическое восклицание. Противительный союз противопоставляет понятия «любовь» и «странная любовь».)

Учитель

-1часть в таблице. Почему противопоставляются понятия ЛЮБОВЬ и СТРАННАЯ ЛЮБОВЬ? Дайте толкование слова СТРАННАЯ в контексте предложения.

Ученики

-Необычная. Используя личные и притяжательные местоимения( я, мой, мне ), поэт подчеркивает свое, личное понимание Родины, это его точка зрения. Инверсия доказывает это, ставя логическое ударение на Я.)

Учитель

- Почему странная любовь? Попробуем разобраться.

- С чем ассоциируется образ отчизны в первой части? Назовите средства выразительности

- Почему слава, покой, преданья не шевелят в душе поэта «отрадного мечтанья»?

Работа по второй части

Учитель

-Зачитайте наизусть вторую часть. В чем главная мысль?

Ученики

-Раскрывается истинная любовь лирического героя к России, поэта очень волнует то, о чем он говорит, ему надо многое сказать, доступнее объяснить.

Учитель

-2часть в таблице. - Какие пейзажные образы родины выбирает поэт? Каковы средства их художественной выразительности и их роль?

Ученики

Степей холодное молчанье – метафора, эпитет; лесов безбрежных колыханье – эпитет; разливы рек, подобные морям – метафора, сравнение. Это символы свободы. Такая Россия дает свободу, полет, является высшей ценностью для лирического героя.

Работа по третьей части

Учитель

3 часть.-Что приходит на смену мелькающим пейзажам? (Наизусть) .Проселочным путем … Назовите эти образы.

Ученики

-Проселочный путь, деревни, жнивы, чета берез, полное гумно, изба, пляска мужичков.

Учитель

-Что видит и слышит лирический герой?

Ученики

-Зрение - ночь, ночлег, деревни, жнива, степь, холм, береза, гумно, изба, окно. Обоняние – дымок спаленной жнивы. Слух- пляска «с топотом и свистом», говор мужичков. Автор воспринимает эту Россию всеми чувствами, любит её.

4.РЕЛАКСАЦИЯ.зАРОСЛО ВАСИЛЬКАМИ НЕБО.(слайд 11)

Учитель

- ПОСЛЕ РАБОТЫ В ГРУППАХ переходим к дальнейшему анализу(12слайд)

- Обратимся к символу России- березе. Что говорит поэт о березе? Почему использует слово «чета», а не «пара»?

Ученики

-Береза олицетворяет сокровенную мечту поэта о любви, взаимопонимании, о преодолении одиночества. Его Родина – это страна счастья, гармонии.)

Учитель

-Вывод о символе РОССИИ..- Удивительно точный выбор слова: не белые, а «белеющие», как бы излучающие свет. Именно после Лермонтова символом России стала «чета белеющих берез». «Дымок спаленной жнивы» — это еще одна примета родины, которую любит поэт.

Он пытается проникнуть «в тайну довольства народного», тянется душой к крестьянской России, с «отрадой, многим незнакомой», наблюдает за жизнью простых людей. (13слайд)

Учитель

5.Лексическая работа.- Дайте лексическое толкование слов ГУМНО, ЖНИВА, НИВА. (14-15слайд)

Ученики

Гумно – сарай для сжатого хлеба.

Нива – засеянное поле, пашня.

Жнивье – солома на поле, где сжали хлеб.

7.Лингвистический анализ стихотворения.(16слайд)

Учитель

-Почему поэту радостно видеть полное гумно; избу,покрытую соломой; резные ставни?

Ученик

-Это символы довольства (в голодное время солому с крыш скармливали скотине) и крестьянской тяги к красоте.

Учитель

- Как организовано время? В какое время суток, года герой видит Россию? Какие средства художественной выразительности говорят об этом?

Ученики

-Россия изображена и днем, и вечером, и ночью; ранней весной (разливы рек - метафора), летом (вечером росистым - эпитет, лесов колыханье - олицетворенье), осенью (желтая нива - эпитет, спаленное жнивье – метафора.), возможно, зимой (полей холодное молчанье )Для поэта родина любима разная, все в ней его привлекает, все любимо.

Учитель

- Чей образ появляется в конце стихотворения?

Ученик

-Образ человек.

Учитель

- Какие объекты говорят о приближении человека?

Ученик

-Обоз, двор, дом, окно.

Учитель

- Почему пляшущие крестьяне названы не мужиками, а мужичками? В чем разница?

Ученик

-Мужик = мужичок = -ок- уменьшительно – ласкательный суффикс. Любование русским крестьянином.Все пристальнее становится взгляд поэта, все напряженнее его чувства, все ближе разгадка, тайное становится явным: Родина – это русский народ, крестьяне. Именно их любит поэт.

Учитель

-Мы сейчас приступим к цветовой лексике. Как мы можем по-другому назвать эту работу ?

Ученик

-Цветопись

7.Цветовая лексика. (Слайд17)

Учитель

- В этом стихотворении отразился не только поэтический, но и живописный талант Лермонтова. Охарактеризуйте цветопись . Какие цвета присутствуют в стихотворении?

Ученики

-Желтый – степи, огни, нивы, солома; черный – ночь, спаленная; голубой – реки; зеленый – леса; белый – белеющие березы. Краски не яркие, не сочные. Да, такая родина не броская, но она дорога поэту, близка своей скромностью.)

8.Продолжение беседы.

Учитель

- Сравните все части стихотворения. Чем они отличаются?

Ученик

-В первой - отвергается патриотизм. Во второй и третьей – поэт открыл душу, высказал самое сокровенное – какой ему видится Русь.

Учитель

- Какой стилистический прием использует автор для передачи своего отношения к образам отчизны и родины?

Ученик

Антитеза

Учитель

-Что такое антитеза?

Ученик

- Противопоставление. Люблю-странная

Учитель

-Какие элементы ФГОС вы бы использовали при анализе? Что такое ФГОС?

-Ученик

-Федеральный государственный образовательный стандарт.

-Ученик

”Оставьте за мной последнее слово”.

VII Обратимся к тем целям урока, которые ставили вначале.

Учитель

-Какою виделась Россия Лермонтову, с чем ассоциируется образ родины, что нового внес поэт в развитие этой темы?..

-Ученик

-Показал неразрывность связи родины и народа (18 слайд)

Учитель

-Можете ли вы теперь решить возникшую по ходу урока проблему,ответить на вопрос: в чем же отличие РОДИНЫ от ОТЧИЗНЫ в понимании Лермонтова?

-Ученик

-Отчизна – это «большая родина», государство, официальное понятие. Родина – это глубоко личное понятие, это «малая родина», причем поэту она дороже, ближе, она живет в его сердце.

Учитель

-Вывод ( в тетрадь записать)

-В первой строфе стихотворения смысл поня­тия «Родина» смыкается с официаль­ной идеологией и речь идет о «боль­шой Родине» — государстве, поэтому употребле­но слово отчизна: «Люблю отчизну я, но странною любовью!».

-Но слово “РОДИНА “ в заглавии «направ­ляет» в сторону глубоко лич­ных чувств и переживаний автора, ко­торые составляют очень важную часть содержания стихотворения. Новаторст­во Лермонтова заключалось в том, что он впервые «малую родину» соотнес с понятием «большой Родины», сделал «малую родину» самым главным эле­ментом сложного понятия «большой Ро­дины». В «Родине» Лермонтов приближается к народному осмыслению любви к ней. Такое соотнесение боль­шой и малой Родины впоследствии ста­ло традиционным в русской поэзии. (19 слайд)

VIII Заключительное слово.(20слайд)

Учитель

-Изменилось ли ваше понимание Родины после анализа стихотворения Лер-монтова?

-Что вы чувствуете после изучения произведения, после проведенного ис-следования ? Попробуйте выразить свои мысли, чувства в синквейне, попс-формуле, телеграмме.

IX.. Рефлексия. (21 слайд)

X. Домашнее задание. Сочинение-эссе на тему «Люблю Отчизну …» (22слайд )

XI.Оценивание работы учащихся.

XII.Заключительное слово учителя.(23слайд )

-Родина-самое дорогое, что есть у человека. Любите Россию такой, какая она есть. Любите свою РОДИНУ.(Звучит песня о Родине).