Тема урока: Г-Х.Андерсен «Чайник».

Вид планируемых учебных действий

Учебные действия

Предметные

Знать зарубежную литературу, определять ее особенности, знать, какие писатели создают эти произведения, в чём заключается талант читателя

Составлять  пересказы самых интересных  эпизодов из произведений от лица главных героев

Составлять  рассказы о герое, используя авторский текст

Регулятивные

Самостоятельно  преобразовывать практическую задачу в познавательную, формулировать вопросы и ответы

Планируют собственную деятельность, определяют средства для ее осуществления

 Познавательные

Высказывать свое мнение о прочитанном произведении, оценивать поступки героев

Коммуникативные

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать

Иметь готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями урока

Личностные

Формировать уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

Уметь избегать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций

Осуществляют рефлексию своего отношения к содержанию темы, ее эмоционального восприятия

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Организация начала урока

Цель:

-активизировать внимание, дать установку на успешную работу.

-мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки;

-осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.

Актуализация знаний

Цель:

- актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения нового материала;

1.Работа с текстом до чтения

Прием «Синквейн»

Самоопределение к деятельности

Предположение (антиципация):

по названию

по иллюстрации

Словарная работа

(Документ –камера)

2.Работа с текстом во время чтения

Словарная работа

Первичное восприятие текста

Физкультминутка

Работа в группах

Повторное чтение текста (с использованием приёмов: «диалог с автором» и комментированное чтение)

Выборочное чтение

Выборочное чтение

3.Работа с текстом после чтения

Обобщение полученных знаний

Рефлексивно - оценочный

Домашнее задание. (Дифференцированное)

Слайд 1

« Нет сказок лучше тех, которые создает сама жизнь. »

Ганс Христиан Андерсен

-Как вы понимаете смысл этих слов.

2) Г.Х.Андерсен написал много замечательных сказок , в которых учил верности, любви, добру.

Слайд 2

Вы видите перед собой изображение предметов:, колокол, ёлка, ромашка, мельница, чайник, свечи, гречиха.

Какое отношение они имеют к сегодняшнему уроку?

-Действительно, у Г.Х.Андерсена много сказок, героями которых являются неодушевлённые предметы.

-Кто-нибудь из вас знаком с такими сказками?

-Как в литературе называется приём, когда неживые предметы наделяются свойствами одушевлённых предметов?

Загадка о чайнике.

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,

Больше греться не хочу.

Крышка громко зазвенела:

Пейте чай- вода вскипела.

Составление синквейна

Слайд 3

чайник

металлический или фарфоровый

наполняется водой для кипячения чая

- Ваши предположения почему мы сейчас говорим об Андерсене и чайнике.

-Сформулируйте тему урока?

-Какие поставим цели?

услада

блаженство

сливочница

прозвали калекой

А мы прослушаем произведение в записи.

Послушайте в записи произведение и сделайте вывод: Кто является главным героем?

Что захотелось сказать об услышанном?

Кто главный герой рассказа? (Чайник)

Дадим характеристику Чайнику, каким вы его увидели?

Мы будем читать и вести диалог с автором. Задавать автору вопросы . Сами искать на них ответы и проверять по ходу чтения.

 Чтение 1 части

 -Вам нравится такой чайник? Хотели бы вы быть такими? Почему?

 Что дальше произойдёт с чайником?

Чтение 2 части

-Какая беда приключилась с чайником?

- Какие переживания испытывает чайник?

-Что значит « прозвали калекой»? Подберите синоним. (Инвалид)

Подберите слова , какой он стал сейчас

Какие чувства вызывает чайник у вас в этой части?

Чтение третьей части

Ученик читает

-Какие перемены происходят в жизни чайника?

-Что изменило его настроение?

-Почему луковица для чайника становится подарком?

-Покажите настроение нашего героя в этой части. Охарактеризуйте , какой он.

-Сравните, каким был чайник в начале сказки, а каким стал сейчас. Кем восхищался чайник в начале сказки?

-Найдите предложение, в котором автор заключил главную мысль третьей части .

-Герой изменился, он научился забывать себя ради других. Но сказка не закончилась. Продолжим чтение.

Заключительная часть. Читает учитель.

-Какая беда случилась с героем?

-Какие чувства испытывает чайник?

-Что же утешает, героя в этой ситуации?

- Какое чувство испытали вы, прочитав эту сказку?

Поработаем в парах:

Задание:

Слайд 4.

Выберите пословицы , которые отражают главную мысль сказки:

1.Маленькое дело лучше всякого безделья.

2.Не хвались сам- похвалят другие.

• 3.Коли хорош, так не хвались, тебя и так заметят.

• 4.Гордость пучит, скромность учит.

• 5.Лучше оставаться незаметным, чем выскочкой.

• 6.Не хвали себя, а старайся, чтобы другие хвалили тебя.

• 6.Любому молодцу скромность к лицу.

Итоговый анализ текста.

- Вам понравилось это произведение Г.Х.Андерсена?

- Так как же Андерсен относится к своему герою?

- Меняется отношение автора к герою в начале и в конце сказки?

- Как?

- Почему это произведение – сказка? Что в нем сказочного?

- Ребята, так чему нас учит эта сказка?

На примере ещё одной сказки Г. Х. Андерсена, мы увидели не только особенности ее волшебного мира, который очень важен для данного жанра, но и еще раз убедились, что сказки поучительны. Они помогают нам видеть и понимать окружающий мир, помогают задуматься и поговорить о жизни на примере неодушевленных героев. А самое главное дают возможность посмотреть на себя со стороны увидеть свои достоинства и недостатки, постараться их исправить.

В индивидуальной таблице «Проверь себя» отметьте то, что удалось выполнить при знакомстве с новым произведением..

На листах три варианта домашнего задания.

Прочитайте и выберите один вариант, который вам по силам.

1.Пересказать текст по плану в учебнике.

2.Пересказать текст от имени чайника.

3.Составить диафильм по сказке.

Спасибо за сотрудничество на уроке. Молодцы!

Показывают готовность к уроку.

Эмоциональное слушание и выполнение

Отвечают: олицетворение.

Высказывают предположения

Высказывают мысли

Отвечают.

главный, гордый, высокомерный, заносчивый, сильный, важный , хвастливый, нескромный, себялюбивый, добрый

Высказывают мысли с аргументированием

Используя выборочное чтение, дети отвечают на вопросы по содержанию второй части сказки.

Его уронили, разбили, отбили ручку, перестал быть главным.

Он одинок, стал калекой, его сунули в угол, пропадал без пользы, без цели)

Несчастный, одинокий, ненужный, обиженный, радостный, смелый)

жалость, сочувствие, сострадание

«меня набили землёю… к лучшему…», посадили цветочную луковицу)

она стала живым сердцем, есть душа)

счастливый, радостный, добрый, веселый)

Какое блаженство -забывать себя ради других

боль, обиду от того, что он недостоин этого цветка

Он жив воспоминаниями о том времени, когда он был нужен цветку, когда был не одинок

Ответы детей

Жить ради других; не быть эгоистом; меньше думать о себе, а больше о других

Личностные: проводят самоорганизацию

Личностные:

потребность в общении,

самоопределение (мотивация учения),

проявлять учебно – познавательный интерес к предмету, готовность к обучению и сотрудничеству.

Коммуникативные:

выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений учащихся.

Познавательные:

извлечение необходимой информации из сообщения, преобразование информации,

осознанное и произвольное построение речевого высказывания .

Коммуникативные: строят монологическое высказывание

Познавательные: выделяют существенное из данных признаков

Коммуникативные:

выражение своих мыслей.

Регулятивные: участвуют в целеполагании, ставят учебную задачу

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные задачи

Личностные: самоопределение

Познавательные: извлекают информацию из несплошного текста (иллюстрации)

Познавательные: выделяют необходимую информацию

Коммуникативные: выражают свои мысли, проявляют инициативность, аргументируют свое мнение, достигают договоренности.

Познавательные:

извлечение необходимой информации из сообщения

логические действия

осознанное и произвольное построение речевого высказывания

Личностные:

Самоопределение,

проявление учебно – познавательного интереса к новому учебному материалу.

Коммуникативные:

выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений учащихся.

Регулятивные: проводят прогнозирование

Регулятивные: оценивают свои возможности, осознают уровень

Регулятивные

Познавательные: извлекают информацию из сплошного текста

Коммуникативные: строят высказывания, участвуют в учебном диалоге.

Личностные : проявляют терпение, преодолевают трудности

Познавательные: формируют умения читать информацию между строк, преобразовывать информацию

Коммуникативные: обосновывают высказанные суждения, оформляют свои мысли в устной речи, участвуют в учебном диалоге.

Личностные: проявляют интерес к чтению и ведению диалога с автором текста, проявляют эмоциональную отзывчивость.

Познавательные: делают выводы

Личностные :умеют взаимодействовать с одноклассниками в паре

Коммуникативные: участвуют в диалоге, умеют задавать уточняющие вопросы, вырабатывают навыки общения ,планируют учебное сотрудничество.

Личностные: осознают значение чтения, проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Регулятивные: оценивают свои возможности, осознают уровень и качество выполнения., адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников.