| № п/п | Дата | Тема урока | Решаемые проблемы | Понятия | Предметные результаты | УУД Регулятив.,Познават.,Коммуник. | Личностные результаты |
| 1 ЧЕТВЕРТЬ Язык и речь (2 часа) |
| 1. |
| Наша речь. Виды речи. | Воспроизвести пред-ставление о речи и её значении в жизни человека; развивать умение передавать содержание рисунка. Что такое речь? | Речь устная, письменная, внутренняя. | определять виды речи; анализировать высказывания о русском языке; формирование навыка общения | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, ориентация в тетради. П: использовать общие приёмы решения задач К: задавать вопросы. | Адекватная мотивация, принятие образа «хорошего ученика»
|
| 2. |
| Наша речь и наш язык. | Познакомить с поня-тием «хорошая речь», уточнить пре-дставления о языке как средстве обще-ния, системе знаний. Отличие языка, речи. | Язык и речь, их отличия. | понимать значение слова язык, размышлять о языке; анализировать высказывания о русском языке; грамотно владеть им. | Р: формулировать и удерживать учебную задачу. П: использовать общие приёмы решения задач К: уметь просить о помощи, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Адекватная мотива-ция, личностная ответственность за свои поступки, здо-ровьесберегающее поведение
|
| Текст. Предложение. Словосочетание (14 часов) |
| 3. |
| Текст. Типы текстов. | Уточнить представ-ление о тексте и его признаках. Что такое текст? Из каких частей состоит? | Текст, тема, главная мысль, заголовок. | определять признаки текста; подбирать заголовок; грамотно списывать текст | Р: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила. П: поиск и выделение информации К: ставить вопросы и обращаться за помощью. | Адекватная мотива-ция, личностная вну-тренняя позиция, са-мооценка. Адаптация поведения в детском коллективе. |
| 4. |
| Типы текстов. | Воспроизвести пред-ставления о типах текстов и их распо-знавания. Какие бывают тексты? | Текст повество-вательный, описательный, текст-рассуждение. | определять тип текс-та; составлять его из деформированных предложений; по са-мостоятельно выб-ранной теме. | Р: формировать учебную задачу, применять установленные правила П: использовать общие приёмы решения задач К: уметь просить о помощи, обращаться за помощью. | Адекватная мотива-ция, личностная самооценка, здоро-вьесберегающее поведение. |
| 5. |
| Предложение. Знаки препинания в конце предложения. | Воспроизвести зна-ния о предложении, правильно оформ-лять их на письме, находить главные члены. Что такое предложение? | Предложение, законченная мысль, диалог. | правильно оформ-лять предложения на письме; интонацион-но выделять грани-цы; оформлять диалог | Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности П: использовать знаково-символические средства и применять знания, умения и навыки. К: уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы | Адекватная мотива-ция, осознание ответственности, адаптация поведения в детском коллективе. |
| 6. |
| Виды предложений по цели высказывания. | Познакомить с осо-бенностями предло-жений, разных по цели высказывания; Какие предложения бывают по цели высказывания? | Повествователь-ные, вопросительные, побудительные предложения | определять виды предложений по цели высказывания; уста-навливать правиль-ную интонацию; ставить знаков препинания в конце. | Р: применять установленные правила П: использовать знаково-символические средства и применять простейшие навыки письма К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, слушать собеседника. | Адекватная мотивация, принятие образа «хорошего ученика» адаптация поведения в детском коллективе. |
| 7. |
| Виды предложений по интонации. | Уточнять представ-ления о предложе-ниях, разных по интонации, выбор знаков препинаний. Что такое восклицательные и невосклицательные предложения? | Восклицатель-ные и невосклицатель-ные предложения | анализировать дан-ные таблицы; опреде-лять предложение в устной и письменной речи; находить воск-лицательные и нево-склицательные, пра-вильно расставлять знаки препинания. | Р: формировать учебную задачу и удерживать внимание П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. К: уметь обращаться за помощью, задавать вопросы, проявлять актив-ность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Адекватная мотивация, принятие образа «хорошего ученика», здоро-вьесберегающее поведение. |
| 8. |
| Обращение. Предложения с обращениями. | Дать учащимся пред-ставление о словах- обращениях, научить ставить знаки препи-нания, составление предложений и текс-тов по рисунку. Что такое обращения? | Диалог, обращение. | находить обращения в тексте; правильно расставлять знаки препинания; работать с текстом, составлять диалоги, включаю-щие обращение. | Р: формировать учебную задачу , применять установленные правила П: использовать общие приёмы решения задач и применять полученные умения и навыки. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Адекватная мотива-ция, устойчивое следование в поведении социальным нормам. |
| 9. |
| РР: Обучающее изложение. | Учить определять тему текста и его частей, подбирать языковой материал по вопросам плана, последовательно излагать содержание текста | Текст, части текста. Тема. Заголовок. Описание. | определять тип текс-та, его структуру; писать изложение в соответствии с пос-тавленной задачей; грамотно записывать слова с изученной орфограммой | Р: развивать смысловое чтение, подведение под понятие на основе распознавания объектов. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика». |
| 10. |
| Анализ изложений Главные и второстепен-ные члены предложения. | Развивать умение определять главные и второстепенные чле-ны предложений; распознавать распро-странённые и нераспространённые предложения. В чём отличия? | Подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения. | распознавать распро-странённые и нерасп-ространенные пред-ложения; определять главные и второсте-пенные члены пред-ложений; составлять предложения из группы слов | Р: применять установленные правила в планировании способа решения. П: использовать общие приёмы ре-шения задач и применять полученные умения и навыки, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К: уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | Адекватная мотива-ция, устойчивое следование в поведении социаль-ным нормам, здоро-вьесберегающее поведение. |
| 11. |
| Главные и второстепен-ные члены предложения. Разбор предложения по членам. | Развивать умение разбирать предложе-ния по его членам, обогащение словар-ного запаса. Как разбирать предло-жения по его членам? | Подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения. | устанавливать связи слов в предложении; находить граммати-ческую основу пред-ложения; соотносить предложение со схемой | Р: применять установленные правила в планировании способа решения. П: осознанно и произвольно строить свои сообщения К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе. |
| 12. 13. |
| Простое и сложное предложение. | Дать общее представ-ление о простом и сложном предложе-нии, учить их различать. Что такое простое и сложное предложения? | Простое и сложное предложение, союз. | уметь различать про-стое и сложное пред-ложения; находить грамматическую ос-нову сложного пред-ложения; самостоя-тельно работать с заданиями учебника | Р: формировать учебную задачу, применять установленные правила; П: осознанно и произвольно строить свои сообщения; К: уметь просить помощи, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, строить понятные для партнёра высказывания. | Самоопределение позиции школьника на основе положи-тельного отношения к школе, ставить новые учебные задачи в сотрудни-честве с учителем. |
| 14. 15. |
| Словосочета-ние. | Формировать умение устанавливать связь слов с словосочета-нии, находить глав-ное и зависимое слово. Что такое словосочетание? Из чего состоит словосочетание? | Словосочетание, главное и зависимое слово | находить главное и зависимое слово в словосочетаниях; составлять схему словосочетания; выполнять полный разбор предложения по членам согласно Памятки | Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П: осознанно и произвольно строить свои сообщения; К: уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | Самоопределение позиции школьника на основе положи-тельного отношения к школе, договари-ваться о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности. |
| 16. |
| Контроль-ный диктант по теме: «Предложе-ние». | Проверить умение учащихся писать слова с изученными орфограммами, разб-ирать предложения по его членам, раз-бирать слова по сос-таву, находить изу-ченные орфограммы. | Предложение, словосочетание, главные члены предложения. | знать изученные ор-фограммы; приме-нять знания при на-писании под диктов-ку, контролировать этапы своей работы. безошибочно записы-вать текст под диктовку | Р: самостоятельно создавать алгорит--мы деятельности при решении проблем различного характера. П: ставить и формулировать проблемы. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Внутренняя позиция школьника на основе положительного от-ношения к школе, адекватно восприни-мать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок. |
| Слово в языке и речи (19 часов) |
| 17. |
| Анализ диктантов. Лексическое значение слова. Однозначные и многознач-ные слова. | Воспроизвести пред-ставления о слове и его лексическом зна-чении, об однознач-ных и многозначных словах. Как опреде-лить лексическое значение слова? | Слово, лексическое значение, слова однозначные, слова многозначные | умение определять лексическое значение слов; распознавать однозначные и многозначные слова; работать со схемой | Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П: обработка информации, осознанное и правильное чтение и написание; К: выполнять учебные действия в громкоречевой и письменной форме. | Самоопределение позиции школьника на основе положи-тельного отношения к школе, адекватно воспринимать свои ошибки - исправлять. |
| 18. |
| Синонимы и антонимы. | Развивать умение распознавать в речи слова синонимы и антонимы. Что такое синонимы и антонимы? | Синоним, антоним. | распознавать в речи синонимы и антонимы; подбирать необходимые слова; работать со словарём | Р: применять установленные правила в планировании способа решения; П: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию; К: уметь обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | Готовность следовать нормам здоровьесбе-регающего поведения. |
| 19. |
| Омонимы. | Дать учащимся пер-вое представление об омонимах, учить находить такие слова в речи, узнавать их среди других лексических групп. Что такое омонимы? | Омоним. | находить омонимы в устной и письменной речи; выяснять лексическое значение слов; работать со словарём | Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию; К: уметь обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | Готовность следовать нормам здоровьесбе-регающего поведе-ния, проявлять актив-ность во взаимодей-ствии для решения поставленных задач. |
| 20.
|
| Слово и словосочета-ние. | Дать учащимся пред-ставление о словосо-четании, показать сходство и различие слова и словосочета-ния. Чем словосочетание отличается от слова? | Слово, словосочетание, главное, зависимое слово | понимать словосоче-тание как сложное название предметов (действий, призна-ков); находить в них главное и зависимое слово; грамотно за-писывать слова | Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию; К: уметь обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | Осознание ответст-венности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения комму-никативных и позна-вательных задач. |
| 21. |
| Фразеологиз-мы. | Дать представление об устойчивых сочетаниях слов (фразеологизмах). Что такое фразеологизмы? | Устойчивое сочетание слов, фразеологизм. | понимать что такое фразеологизмы, соот-носить их с рисунка-ми; находить их в речи; работать со словарём, находить лексические значения слов | Р: развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение; П: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию; К: уметь использовать речь для регуляции своего действия. | Готовность следовать нормам здоровьесбе-регающего поведе-ния, адекватно восп-ринимать замечания учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок |
| 22. |
| РР: Изложение текста Н. Сладкова «Ёлочка» | Учить определять тему текста и его частей, подбирать языковой материал соответственно воп-росам плана, после-довательно излагать содержание текста | Текст, части текста. Тема. Заголовок. Описание. | определять тип текс-та, его структуру; писать изложение в соответствии с пос-тавленной задачей; грамотно записывать слова с изученной орфограммой | Р: развивать смысловое чтение, подведение под понятие на основе распознавания объектов. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика». |
| 23 |
| Работа над ошибками. Части речи. | Развивать умение ра-ботать над ошибка-ми. Воспроизвести знания учащихся об изученных частях речи, их роли в речи. | Части речи. Имя существительное,имя прилагательное, глагол, местоимение. | работать над типич-ными ошибками; распознавать части речи с опорой на таблицу; выполнять разбор предложений по членам и частям речи. | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию. К: уметь использовать речь для регуляции своего действия. | Осознание ответст-венности человека за общее благополучие, адекватно восприни-мать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок. |
| 24. |
| Имя сущест-вительное РР: Составление текста-натюр-морта по репродукции картины И.Т. Хруцкого «Цветы и плоды» | Воспроизвести пред-ставление учащихся о признаках имен су-ществительных и ме-стоимений, учить ра-зличать эти части ре-чи и правильно упот-реблять их в речи. Составление рассказа по картине. Что такое части речи? | Имя существи-тельное, местои-мение, предлог, собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные имена существи-тельные. Натюрморт, репродукция | классифицировать части речи; опреде-лять их грамматичес-кие признаки; заме-нять имена сущест-вительные местоиме-нием; строить рече-вые высказывания, составлять тексты в устной и письменной формах. | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. | Осознание ответст-венности за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности, ценностное отношение к природному миру. |
| 25. 26. |
| Работа над ошибками. Имя прилагатель-ное. Глагол. | Развивать умение ра-ботать над ошибка-ми. Воспроизвести и уточнить представле-ние о признаках имён прилагательных, их роли в речи. Воспро-извести и уточнить представление о гла-голе как части речи. Что такое глагол? Что такое имя прилагательное? | Имя прилага-тельное, глагол. | работать над типич-ными ошибками; по-нимать связи имён прилагательных с именами существи-тельными, опреде-лять роля глаголов в тексте; определять глаголы по вопросам, обобщённому лекси-ческому значению; грамотно записывать словарные слова. | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруднения.
| Осознание ответст-венности за общее благополучие, осоз-нание своей этничес-кой принадлежности, уважительное отно-шение к чужому мне-нию. Готовность сле-довать нормам пове-дения, принятие образа «хорошего» ученика. |
| 27. |
| Имя числительное. | Дать общее представ-ление об особеннос-тях имени числитель-ного как части речи. Что такое числительное? | Имя числительное, количество предметов, порядок при счёте | определять имя чис-лительное по обоб-щённому лексичес-кому значению; понимать значения имён прилагательных в речи; записывать по памяти | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. | Мотивация учебной деятельности, готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного здоровьесберегающего поведения. |
| 28. |
| Однокорен-ные слова. | Уточнить представ-ление о признаках однокоренных слов, воспроизвести зна-ния об одинаковом написании корня в однокоренных словах Какие слова называются однокоренными? | Корень слова, однокоренные слова. Лексическое значение слов. | распознавать одноко-ренные слова, выде-лять в них корень находить однокорен-ные слова в тексте и самостоятельно их записывать; сравни-вать однокоренные слова с синонимами, слова с омонимичны-ми корнями | Р: развивать эстетические потребности, ценности и чувства. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: строить понятные для партнёра высказывания, умение слушать собеседника. | Навыки сотрудниче-ства в разных ситуа-циях, умение не соз--давать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, принятие образа «хорошего ученика». |
| 29. |
| Звуки и буквы. Гласные звуки. Консультация по проекту «Рассказ о слове». | Воспроизвести зна-ния о гласных звуках и буквах, их обозна-чающих. Какие гласные буквы и звуки вы знаете? | Гласные звуки, буквы. Звуки ударные, безударные. Слог. | различать слова и слоги, буквы и звуки; правильно опреде-лять количество сло-гов в словах; опреде-лять букву для обоз-начения безударного гласного звука. | Р: развивать эстетические потребности, ценности и чувства. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: строить понятные для партнёра высказывания, умение слушать собеседника. | Мотивация учебной деятельности, приня-тие образа «хороше-го ученика», концен-трация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. |
| 30. |
| Звуки и буквы. Согласные звуки. | Воспроизвести знания о согласных звуках и буквах, обозначающих согласные звуки Какие согласные звуки вы знаете? | Звуки согласные, парные, непарные, звонкие, глухие, твёрдые, мягкие. | определять согласные звуки и буквы; работать с таблицей; записывать буквосочетания с шипящими согласными звуками | Р: развивать эстетические потребности, ценности и чувства. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности, навы-ки сотрудничества, умение не создавать конфликтов и нахо-дить выходы из спорных ситуаций. |
| 31. |
| Звонкие и глухие согласные звуки. Мягкий разделитель-ный знак. | Совершенствовать умение правильно обозначать на письме парные по глухости-звонкости согласные звуки. Совершенст-вовать умения писать слова с разделитель-ным мягким знаком. | Буквосочетание. Звуко-буквенный разбор. Орфограмма проверяемая, орфограмма непроверяемая. | давать качественную характеристику глас-ных и согласных зву-ков, обсуждать алго-ритм действий при решении орфографи-ческой задачи; опре-делять наличие изу-ченных орфограмм. | Р: развивать эстетические потребности, ценности и чувства. П: использовать знаково-символиче-ские средства, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения.
| Мотивация учебной деятельности, определять общую цель и пути её достижения, принятие образа «хорошего ученика». |
| 32 |
| РР: Обучающее изложение. | Учить определять тему текста и его частей, подбирать языковой материал по вопросам плана, последовательно излагать содержание текста | Текст, части текста. Тема. Заголовок. Описание. | определять тип текста, его структуру писать изложение в соответствии с поста-вленной задачей; грамотно записывать слова с изученной орфограммой | Р: развивать смысловое чтение, подведение под понятие на основе распознавания объектов. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика». |
| 33. |
| Анализ изложений. Работа над ошибками. Обобщение и закрепление изученного
| Развивать умение работать над ошибками.
|
| работать над типичными ошибками (в выборе слов и форм слов, в построении словосочетаний и предложений) | Р: формулировать и удерживать учеб-ную задачу; применять установленные правила; П: использовать знаково- символиче-ские средства; К: анализ информации, аргументиро-вать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Осознание ответст-венности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения комму-никативных и позна-вательных задач. |
| 34. |
| Проект «Рассказ о слове». | Выполнение и защи-та индивидуального проекта. |
|
|
|
|
| 35. |
| Контроль-ный диктант по теме: «Слово в языке и речи» | Проверить умение учащихся писать слова с изученными орфограммами, находить слова с изученной орфограммой | Предложение, словосочетание, главные члены предложения. | знать и уметь проверять изученные орфограммы; применять знания при написании текста, контролировать этапы своей работы.
| Р: активно использовать речевые средства для решения коммуникатив-ных и познавательных задач, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. П: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности. Опре-делять средства её осуществления, планировать, контролировать, оцени-вать учебные действия в соответствии поставленной задачей. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, адекватно восприни-мать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок. |
| Состав слова (16 часов) |
| 36. |
| Анализ диктанта Корень слова. Однокорен-ные слова. | Уточнить представ-ление о признаках понятий «однокорен-ные слова», «корень слова» Что такое однокоренные слова? Что такое корень слова? | Однокоренные слова. Корень слова. Общее лексическое значение. | определять лексичес-кое значение слов; различать однокорен-ные слова и выделять в них корня; работать со словарём однокоренных слов | Р: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей дейст-вительности в соответствии с содержанием учебных предметов. П: использовать знаково-символичес-кие средства К: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах. | Развитие чувства эмпатии, как понимание чувств других людей и сопереживания им. |
| 37. |
| Правописа-ние корня в однокорен-ных словах. Чередование звуков в корнях одно-коренных слов. | Дать учащимся представление о чередующихся согласных звуках в корне слова Что такое корень слова? | Корень слова, чередование согласных. | определять чередо-вание согласных в корне одинаково записы-вать гласные и согласные в корне однокоренных слов подбирать примеры однокоренных слов | Р: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. П: осознанно и правильно строить сообщения в устной и письменной форме. К: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах. | Формирование этических чувств, прежде всего доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. |
| 38 |
| Сложные слова. Словарный диктант. | Чем отличаются сложные слова от простых?
| Сложные слова, соединительная гласная. | находить сложные слова, выделять в них корни; правиль-но записывать слож-ные слова, используя соединительную гласную; уметь обра-зовывать сложные слова из 2-х простых | Р: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. П: осознанно и правильно строить соо-бщения в устной и письменной форме. К: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах. | Формирование этических чувств, прежде всего доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. |
| 39. |
| Формы слова. Окончание. | Развивать умение узнавать формы сло-ва, формировать по-нятие об окончании как об изменяемой части слова, его роли в образовании форм слова, в словосочета-нии и предложении Что такое окончание? | Формы слова. Окончание. | знать, что при изменении формы слова лексическое значение остается без изменения изменять форму сло-ва; определять связь слов в словосочета-нии и предложении | Р: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. П: использовать знаково-символичес-кие средства К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Формирование этических чувств, прежде всего доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. |
| 40. |
| Алгоритм определения окончания. Нулевое окончание. | Обобщить знания о признаках окончания как части слова, раз-вивать умение нахо-дить в слове оконча-ние. Как находить окончание части слова? Что такое нулевое окончание? | Форма слова. Окончание. Нулевое окончание. | формулировать опре-деление окончания, выделять окончание, нулевое окончание; находить в слове окончания; составлять предложения из слов | Р: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. П: использовать знаково-символичес-кие средства К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Формирование этических чувств, прежде всего доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. |
| 41. |
| Приставка как значимая часть слова. | Формировать предс-тавление о приставке как значимой части слова, ознакомить с некоторыми пристав-ками, их написанием Что такое приставка? | Корень слова. Приставка. | определять пристав-ку как значимую часть слова;находить приставку в словах; образовывать новые глаголы с помощью различных приставок | Р: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. П: ставить и формулировать проблемы. К: ставить вопросы, обращаться за помощью. | Формирование положительного отношения к обучению. |
| 42. |
| Значение приставок. Слова с двумя приставками. | Познакомить со зна-чением приставок, развивать умение на-ходить приставку, со-ставлять однокорен-ные слова с ними. Как найти приставку в слове? | Однокоренные слова. Корень слова. Приставка . | находить приставку в слове; выделять изучаемые части в слове; находить глаголы в тексте, выделять изученные орфограммы
| Р: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. П: ставить и формулировать проблемы. К: ставить вопросы, обращаться за помощью. | Формирование положительного отношения к обучению. |
| 43. |
| Суффикс. Алгоритм выделения в слове суффикса. | Формировать предс-тавление о суффиксе как значимой части слова, ознакомить со значением некоторых суффиксов Что такое суффикс? | Однокоренные слова. Корень слова. Окончание. Суффикс. | формулировать опре-деление суффикса; находить в словах суффиксы; подбирать родствен-ные слова, грамотно записывать слова с орфограммами. | Р: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. П: ставить и формулировать проблемы. К: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать собственное мнение и позицию. | Формирование положительного отношения к обучению.
|
| 2 ЧЕТВЕРТЬ |
| 44. |
| Значение суффиксов. Употребление в речи слов с суффиксами. | Ознакомить со значе-нием некоторых суф-фиксов, развивать умение находить в словах суффиксы Как находить суффиксы в словах? | Однокоренные слова. Корень..Окончание. Суффикс. | Знать уменьши-тельно-ласкательные, увеличительные и др. значения суффиксов находить суффиксы в словах; записывать слова с безударными гласными в корне | Р: ставить новые учебные задачи в сот-рудничестве с учителем, сличать спо-соб действия и его результат с задан-ным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: проявлять активность во взаимо-действии для решения коммуника-тивных и познавательных задач | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам. |
| 45. 46. |
| РР: Обучающее сочинение по репродукции картины А.А. Рылова «В голубом просторе» Работа над ошибками. Основа слова. | Составление описа-тельного текста по картине. Формировать предс-тавление об основе слова, развивать уме-ние нахождения основы в словах Как находить основу слова? Развивать умение ра-ботать над ошибка-ми. | Основа слова, текст-описание. | анализировать содер-жание картины; на-ходить и выделять основу слова; выска-зывать своё отноше-ние к картине, соста-влять (под руководс-твом учителя) описа-тельный текст, писать сочинение, уметь работать со словарём, грамотно записывать слова. | Р: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей дейст-вительности в соответствии с содержа-нием учебных предметов. Применять установленные правила в планирова-нии способа решения, вносить необхо-димые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К: умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. | Адекватно восприни-мать замечания учи-теля и товарищей по исправлению допу-щенных ошибок. Целостный, социаль-но ориентированный взгляд на мир в един-стве и разнообразии культур и религий. Самостоятельная и личная ответствен-ность за поступки. |
| 47. |
| Обобщение знаний о составе слова. Разбор слова по составу. | Систематизировать знания о значимых частях слова, разви-вать умение находить их, подбирать слово по заданной модели Что значит разобрать слово по составу? | Однокоренные слова. Разбор слов по составу. | грамотно писать сло-ва с непроверяемым написанием; проводить разбор слов по составу, пользуясь Памяткой формировать навык моделирования слов | Р: применять установленные правила в планировании способа решения, предвосхищать результат. П: использовать знаково-символичес-кие средства, в том числе модели и схемы для решения задач. К: определять общую цель и пути её достижения; осуществлять взаимный контроль. | Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
| 48. |
| Контроль-ный диктант по теме: «Состав слова». | Проверить умение писать слова с изу-ченными орфограм-мами, разбирать пре-дложения по его чле-нам, разбирать слова по составу, находить слова с изученной орфограммой | Корень, окончание слова, предложение. | знать изученные ор-фограммы; приме-нять знания при на-писании под диктов-ку, контролировать этапы своей работы. безошибочно записы-вать текст под диктовку | Р: самостоятельно создавать алгорит-мы деятельности при решении проблем различного характера. П: ставить и формулировать проблемы. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Внутренняя позиция школьника на основе положительного от-ношения к школе, адекватно восприни-мать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок. |
| 49. |
| Анализ дик-тантов. Рабо-та над ошиб-ками. Обоб-щение знаний о составе сло-ва. Проект «Семья слов». | Развивать умение работать над ошибками. Подготовка к выпол-нению и защите индивидуального проекта.
|
| работать над типич-ными ошибками (в выборе слов и форм слов, в построении словосочетаний в предложений). Собирать материал по теме проекта | Р: формулировать и удерживать учеб-ную задачу; применять установленные правила; П: использовать знаково- символичес-кие средства; К: анализ информации, аргументиро-вать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Осознание ответст-венности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения комму-никативных и позна-вательных задач. |
| 50. |
| РР: Обучающее изложение. | Совершенствовать умения определять тему и главную мысль, подбирать названия к тексту, соотносить части текста с планом | Текст. Главная мысль. План текста. | использовать авторс-кие средства; записы-вать слова после их предварительного ра-збора, последова-тельно и подробно излагать мысль; гра-мотно записывать текст и проверять написание трудных слов | Р: формулировать и удерживать учеб-ную задачу. П: рефлексия способов и условий дей-ствий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. | Осознание ответст-венности человека за общее благополучие, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире |
| 51. |
| Анализ изложений. Работа над ошибками. Проект «Семья слов». | Развивать умение работать над ошибками. Презентация индивидуально выполненного проекта |
| работать над типич-ными ошибками (в выборе слов и форм слов, в построении словосочетаний в предложений) Показать и оценить свои проекты | Р: формулировать и удерживать учеб-ную задачу; применять установленные правила; П: использовать знаково- символичес-кие средства; К: анализ информации, аргументи-ровать свою позицию и координи-ровать её с позициями партнёров. | Осознание ответст-венности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения комму-никативных и позна-вательных задач. |
| Правописание частей слова (29 часов) |
| 52. |
| Орфограммы в значимых частях слова. | Дать общее представ-ление о том, что орфограммы могут быть в любой части слова и написание их надо проверять либо запоминать. Как про-верить правильность написания слова? | Орфограмма, значимые части слова. | грамотно записывать орфограммы в любой части слова, выделять части сло-ва, пользоваться таб-лицей для нахожде-ния орфограммы и ее проверки; воспроиз-водить знания | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; предвосхи-щать результат П: использовать общие приёмы решения задач; поиск и выделение необходимой информации из рисунков и схем; К: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. | Ценностное отношение к природному миру |
| 53. - 55. |
| Правописа-ние слов с безударной гласной в корне. | Воспроизвести зна-ния о способах про-верки безударной гласной в корне сло-ва, развивать умение находить, проверять безударную гласную в корне. Как проверить написание безударной гласной в корне слова? | Корень слова, однокоренные слова, форма слова, ударение безударная гласная | определять в словах наличие изученных и изучаемых орфог-рамм; уметь ставить перед собой орфогра-фическую задачу, оп-ределять пути её решения, объяснять; подбирать провероч-ные слова, правильно ставить ударение | Р: формулировать и удерживать учеб-ную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения; П: использовать общие приёмы реше-ния задач; поиск и выделение необхо-димой информации из рисунков и схем; передача устным и письменным способами; К: определять цели, функции участников, способов взаимодействия. | Гуманистическое сознание. Целостный, соци-ально ориентирован-ный взгляд на мир в единстве и разнооб-разии природы. |
| 56. - 59. |
| Правописа-ние слов с глухими и звонкими согласными в корне. | Воспроизвести зна-ния об обозначении буквой парного по глухости-звонкости согласного звука в корне слова, о способах подбора проверочного слова Как проверить написание глухих и звонких согласных в корне слова? | Корень слова, парные согласные по глухости-звонкости; чередование согласных в корне | знать о парных по глухости-звонкости согласных звуков в корне слова писать, проверять слова на изучаемое правило работать с орфогра-фическим словарём, обозначать соглас-ный звук буквой выполнять звуко-буквенный разбор слов | Р: составлять план и последователь-ность действий и предвосхищать результат, адекватно воспринимать предложение учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок; П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; рефлексия способов и условий действий; анализ информации; К: проявлять активность во взаимодей-ствии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию | Навыки сотрудниче-ства в разных ситуа-циях, умение не соз-давать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Осознание ответст-венности человека за общее благополучие. |
| 60. |
| Обучающее изложение |
| 61. - 63. |
| Правописа-ние слов с непроизноси-мыми согласными в корне. | Воспроизвести зна-ния о написании слов с непроизносимыми согласными в корне Как проверить написание слов с непроизносимыми согласными в корне слова? | Непроизноси-мый согласный звук. | знать о непроизноси-мых согласных зву-ках в корне слова; зрительно и на слух находить изученную орфограмму, писать слова на изучаемое правило; работать со словарём, Памяткой. | Р: составлять план и последователь-ность действий и предвосхищать результат; П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; К: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию. | Навыки сотрудниче-ства в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. |
| 64. 65. |
| Правописа-ние слов с удвоенной согласной. | Воспроизвести зна-ния о написании слов с удвоенными согласными Что нужно запомнить при написании слов с удвоенными согласными? | Удвоенные согласные, Орфограмма, лексическое значение | уметь грамотно пи-сать слова с удвоен-ными согласными, контролировать пра-вильность записи те-кста; сопоставлять слова по значению и произношению | Р: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. П: ставить и формулировать проблемы. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Принятие образа «хорошего» ученика, ценностное отношение к природному миру. |
| 66. |
| РР: Обучающее сочинение по картине В.М. Васнецова «Снегуроч-ка» | Учить рассматривать картину, составлять по ней описательный текст, высказывать своё отношение к картине | Структура текста, тема, заголовок | учиться высказывать свое отношение к ка-ртине, впечатление воспроизводить соде-ржание картины, записывать самостоя-тельно составленный текст с использова-нием опорных слов, проверять работу | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам. |
| 67. |
| Контроль-ный диктант по теме: «Правописание корней слов» | Проверка знаний, умений и навыков учащихся на тему «Правописание слов с безударной гласной в корне». |
| знать изученные орфограммы применять знания при написании под диктовку, контроли-ровать этапы своей работы, проверять. | Р: самостоятельно создавать алгорит-мы деятельности при решении проблем различного характера. П: ставить и формулировать проблемы. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Внутренняя позиция школьника на основе положительного от-ношения к школе, адекватно восприни-мать замечания учителей, товарищей. |
| 68. |
| Анализ сочинений и диктантов. Работа над ошибками. | Развивать умение работать над ошибками. |
| работать над типичными ошибками (в выборе слов и форм слов, в построении словосочетаний в предложений) | Р: формулировать и удерживать учеб-ную задачу; применять установленные правила; П: использовать знаково- символические средства; К: анализ информации, аргументиро-вать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Осознание ответст-венности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. |
| 69 - 71 |
| Правописа-ние суффиксов и приставок. | Воспроизвести зна-ния о суффиксах и приставках как зна-чимых частях слова, сформировать общее представление о пра-вописании суффик-сов и приставок, познакомить с право-писанием групп при-ставок с о и а, суф-фиксов –ок-,-ик-,-ек- Что такое суффикс, приставка? | Приставка, группы приставок, суффикс, корень, значение слов | правильно писать слова с суффиксами, приставками; группировать слова по типу орфограммы, различать значение слов с различными суффиксами; выполнять звукобук-венный анализ слов, списывать текст, раз-бирать слова по сос-таву и предложения по членам | Р: самостоятельно создавать алгорит-мы деятельности при решении проблем различного характера, сопоставлять, сверять с образцом. П: ставить и формулировать проблемы, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.. | Осознание ответст-венности человека за общее благополучие. Внутренняя позиция школьника на основе положительного от-ношения к школе, адекватно восприни-мать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок. |
| 72. 73. |
| Правописа-ние приставок и предлогов. | Уточнить представ-ление о приставке и предлоге, их роли в слове (для приста-вок), в словосочета-нии и в предложении (для предлогов). Раз-вивать умения на практике. Чем отличается предлог от приставки? | Приставка, предлог; глагол | писать слова с пред-логами и приставка-ми; отличать приста-вку от предлога, выбирать подходя-щие по смыслу предлоги; уметь на-ходить их в тексте грамотно записывать фразеологизмы, по-нимать их значение | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия; уметь обращаться за помощью, задавать вопросы. | Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. |
| 74. |
| Правописа-ние слов с разделитель-ным твёрдым знаком. | Развивать умение ра-спознавать слова с разделительным твё-рдым знаком и мяг-ким знаком. Правила написание слов с разделительным твердым знаком. | Разделительный твердый знак. | соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи ра-схождения; выполнять звукобук-венный анализ слов, применять изучен-ные правила при письме слов с данными знаками | Р: ставить новые учебные задачи в сот-рудничестве с учителем, сличать спо-соб действия и его результат с задан-ным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: проявлять активность во взаимодей-ствии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
| 75. - 77. |
| Правописа-ние слов с разделитель-ными твёрдым и мягким знаками. | Развивать умение правильно писать слова с разделитель-ным твёрдым и мягким знаками, познакомить с прави-лом переноса слов с «ъ». | Разделительные твёрдый и мягкий знаки, перенос слов | писать слова с разде-лительным твёрдым знаком, сопоставлять с разделительным мягким; анализиро-вать и записывать слова с изученными правилами; показы-вать понимание зву-кобуквенных связей | Р: формулировать и удерживать учебную задачу. П: рефлексия способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. | Ценностное отноше-ние к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения. |
| 78. |
| РР: Обучающее изложение. | Развивать умение излагать подробно содержание повествовательного текста, ставить к частям вопросы | Тема, главная мысль, части текста, заголовок | анализировать текст, отбирать содержание для выборочного из-ложения, составлять план текста, выби-рать опорные слова; грамотно излагать текст, проверять написанное | Р: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: определять общую цель и пути её достижения | Адекватная мотивация |
| 79. |
| Контрольный диктант по теме «Правописание частей слова» |
| 80. |
| Проект «Составляем орфографический словарь» |
| 3 ЧЕТВЕРТЬ Части речи (76 ч) |
| 81. |
| Части речи. | Уточнить представ-ление об изученных частях речи, о приз-наках, по которым можно распознавать части речи. Какие части речи вам знакомы? | Части речи, изученные. | воспроизводить зна-ния о частях речи, - распознавать части речи по лексическо-му значению, класси-фицировать слова по частям речи составлять по рисун-ку текст, определять тему, главную мысль, заголовок | Р: формулировать и удерживать учеб-ную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; П: самостоятельно выделять и форму-лировать познавательную цель, контро-лировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Ценностное отноше-ние к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. |
| 82. 83. |
| Имя существительное. Его роль в речи | Уточнить представ-ление об обобщен-ном лексическом зна-чении имён сущест-вительных, развивать умение распознавать, ставить к ним вопросы, ознакомить с начальной формой. Что такое имя существительное? | Имя существи-тельное, его начальная форма; словосочетания | воспроизводить зна-ния об имени суще-ствительном как час-ти речи, анализиро-вать и синтезировать определения; подби-рать примеры имён существительных по родовым признакам; ставить вопросы в словосочетаниях | Р: формулировать и удерживать учеб-ную задачу; применять установленные правила; П: использовать знаково-символичес-кие средства; контролировать и оцени-вать процесс и результат деятельности К: проявлять активность во взаимодей-ствии для решения коммуникативных и познавательных задач аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. |
| 84. 85. |
| Одушевлён-ные и неодушевлённые имена существительные. | Уточнить представ-ление учащихся об одушевленных и неодушевленных именах существи-тельных В чём отличие оду-шевлённых и неоду-шевленных имён существительных? | Одушевленные и неодушевленные имена существи-тельные. | выделять среди имен существительных одушевленные и неодушевленные (по вопросу и значению), иметь представление о словах-архаизмах распознавать и класс-сифицировать их по вопросам, признакам | Р: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; П: самостоятельно выделять и форму-лировать познавательную цель, использовать знаково- символические средства; К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Самостоятельная и личная ответствен-ность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни. |
| 86. |
| РР: Обучающее изложение. | Совершенствовать умения письменно передавать содержа-ние повествователь-ного текста, исполь-зовать авторские слова для передачи содержания | Отрывок, рассказ, тема текста, части текста. | письменно излагать повествовательный текст-образец по са-мостоятельно состав-ленному плану, самим подобрать заголовок; записать изложение, проверить написанное | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. | Ценностное отноше-ние к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. |
| 87. |
| Анализ изложений. Собственные и нарицатель-ные имена существительные. | Как отличить имя собственное от нарицательного? | Собственные и нарицательные имена существи-тельные. | воспроизводить зна-ния об именах собст-венных и нарица-тельных распознавать собст-венные и нарица-тельные имена суще-ствительные; писать имена собственные с заглавной буквы | Р: ставить новые учебные задачи в сот-рудничестве с учителем, сличать спо-соб действия и его результат с задан-ным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: проявлять активность во взаимодей-ствии для решения коммуникативных и познавательных задач | Мотивация учебной деятельности; ценно-стное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоох-ранного поведения. |
| 88. |
| Проект «Тайна имени». | Подготовка и защита индивидуальных проектов. |
|
|
|
|
| 89. |
| Число имен существительных. | Воспроизвести в па-мяти знания о числе имён существитель-ных и об изменении их по числам | Единственное, множественное число имён су-ществительных. | знать, что имена существительные изменяются по числам; правильно оформ-лять написанные предложения
| Р: формулировать и удерживать учеб-ную задачу; применять установленные правила; П: использовать знаково- символичес-кие средства; К: анализ информации, аргументиро-вать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Осознание ответст-венности человека за общее благополучие; гуманистическое сознание. |
| 90. |
| Имена существительные, имеющие форму одного числа. | Развивать умение определять число имён существитель-ных, формировать умение писать слова с изученными орфог-раммами, провести наблюдение над су-ществительными, имеющими 1 форму. | Единственное, множественное число имён су-ществительных | определять число имён существитель-ных, изменять формы числа имён сущест-вительных; распозна-вать имена существи-тельные, имеющие 1 форму; составлять текст из деформиро-ванных мыслей | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовы-вать практическую задачу в познавательную П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; К: проявлять активность во взаимодействии коммуникативных и познавательных задач. | Мотивация учебной деятельности; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
| 91.
|
| Род имен существительных. | Дать представление о признаках опреде-лённого рода имён существительных.
| Мужской, женский, средний род имён существи-тельных. | классифицировать имена существи-тельные по родам, определять родовые окончания имён су-ществительных, обо-сновывать их пра-вильность, заменять имена существительные местоимениями, | Р: формулировать и удерживать учеб-ную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; П: самостоятельно выделять и форму-лировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Социальная компете-нтность как готов-ность к решению моральных дилемм, устойчивое следова-ние в поведении социальным нормам. |
| 92. |
| Род имен существительных. Имена существительные общего рода. | Развивать умение определять род имён существительных, употреблённых в начальной и косвен-ной форме Дать общее представ-ление о существи-тельных общего рода | Имена сущест-вительные общего рода. | согласовывать имена существительные общего рода с именами прилага-тельными выполнять разбор имени существи-тельного по составу и как часть речи | Р: ставить новые учебные задачи в сот-рудничестве с учителем, сличать спо-соб действия и его результат с задан-ным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | Эмпатия как понима-ние чувств других людей и сопережи-вание им; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
| 93. 94. |
| Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода. | Углубить знания о роли мягкого знака в слове, познакомить с постановкой мягкого знака на конце существительных после шипящих. Когда ставится мягкий знак на конце существительных после шипящих? | Род имён сущее-ствительных, мягкий знак | понимать роль мяг-кого знака (как пока-затель мягкости сог-ласного звука), как показатель женского рода имён существи-тельных; правильно записы-вать имена существи-тельные с шипящим на конце | Р: ставить новые учебные задачи в сот-рудничестве с учителем, сличать спо-соб действия и его результат с задан-ным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: проявлять активность во взаимодей-ствии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика». |
| 95. |
| РР: Обучающее изложение. | Формировать умение исправлять ошибки, приводить примеры к каждой орфограмме, подробно излагать повествовательный текст, подбирать заголовок к тексту | Главная мысль текста, части текста, заголовок | составлять устный и письменный рассказ; устанавливать связь между предложения-ми и частями текста, определять роль местоимений в предложениях. написание и проверка изложения. | Р: ставить новые учебные задачи в сот-рудничестве с учителем, сличать спо-соб действия и его результат с задан-ным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. | Социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
| 96. |
| Контроль-ный диктант по теме: «Имя существительное». | Проверка знаний. Умений, навыков по изученным темам. |
| определять цели и за-дачи, соотносить ри-сунок и текст, выде-лять части текста; ра-звивать языковую ак-тивность детей, фор-мировать опыт соста-вления предложений, проверять их. | Р: формулировать и удерживать учеб-ную задачу; применять установленные правила; П: использовать знаково- символичес-кие средства; К: анализировать информацию, аргу-ментировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Участвовать в совме-стной работе, обос-новывать свою точку зрения, целостный, социально ориенти-рованный взгляд на мир в единстве и раз-нообразии природы. |
| 97. |
| Анализ диктантов. Склонение имён существительных. | Развивать умение работать над ошибками. Дать общее понятие о склонении имён существительных | Склонение, падеж имён су-ществительных | работать над типич-ными ошибками (в выборе слов и форм слов, в построении словосочетаний в предложений) запомнить названия падежей, вопросы | Р: формулировать и удерживать учеб-ную задачу; применять установленные правила; П: использовать знаково- символичес-кие средства; К: анализ информации, аргументиро-вать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Осознание ответст-венности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения комму-никативных и позна-вательных задач. |
| 98 99 |
| Падеж имён существительных. | Познакомить учащихся с изменением окончаний имен существительных в зависимости от связи с другими словами | Склонение, падеж имён су-ществительных. Начальная и кос-венная формы имени существи-тельного | изменять имена су-ществительные по вопросам (падежам), знать названия падежей; анализиро-вать таблицу учебни-ка, контролировать этапы своей работы | Р: формулировать и удерживать учеб-ную задачу. П: рефлексия способов и условий дей-ствий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. | Этические чувства, прежде всего добро-желательность и эмоционально- нравственная отзывчивость. |
| 100 |
| Сочинение по картине И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка» | Познакомить с осно-вными видами сочи-нений: сочинение-описание, сочинение-отзыв, познакомить с диалогической и монологической формами речи | Монолог, диалог
| составлять устный и письменный рассказ устанавливать связь между предложения-ми и частями текста, определять роль местоимений в предложениях. написание и проверка сочинения | Р: проговаривать вслух последова-тельность производимости действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. П: использовать иллюстрации для ре-шения учебной задачи, самостоятельно находить способы решения проблем творческого и поискового характера. К: адекватно использовать речевые вы-сказывания для решения различных коммуникативных задач, строить моно-логические высказывания, владеть диалогической формой речи | Навыки сотрудни-чества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. |
| 101 |
| Работа над ошибками. Именитель-ный падеж имени существительного. | Развивать умение ра-ботать над ошибками Формировать предс-тавление об именах существительных в именительном падеже, о признаках этого падеж. | Именительный падеж. | работать над типич-ными ошибками (в построении словосо-четаний, предложе-ний) распознавать имени-тельный падеж по вопросу и роли в предложении | Р: формулировать и удерживать учеб-ную задачу; применять установленные правила; П: использовать знаково- символичес-кие средства; К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
| 102 |
| Родительный падеж имени существительного. Словарный диктант. | Формировать предс-тавление об именах существительных в родительном падеже, признаках этого падежа | Родительный падеж. | распознавать роди-тельный падеж по вопросу и предлогам определять имена существительные в родительном падеже в предложении записывать словосо-четания, ставить воп-росы, определять значения слов | Р: ставить новые учебные задачи в сот-рудничестве с учителем, сличать спо-соб действия и его результат с задан-ным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Мотивация учебной деятельности; Гуманистическое сознание. |
| 103 |
| Дательный падеж имени существительного. | Формировать предс-тавление об именах существительных в дательном падеже, о признаках этого падежа | Дательный падеж.
| уметь определять признаки имён суще-ствительных в дательном падеже, вопросы, предлоги; определять его в словосочетании и предложении | Р: формулировать и удерживать учеб-ную задачу; применять установленные правила; П: использовать знаково- символичес-кие средства; К: анализ информации, аргументиро-вать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; осознание ответственности человека за общее благополучие. |
| 104 |
| Винительный падеж имени существительного. | Формировать предс-тавление о винитель-ном падеже имён существительных, признаках этого падежа | Винительный падеж. | определять признаки имён существитель-ных в винительном падеже, знать вопросы, предлоги определять вини-тельный падеж в словосочетании и предложении | Р: формулировать и удерживать учеб-ную задачу; применять установленные правила; П: использовать знаково- символичес-кие средства; К: анализировать информацию, аргу-ментировать свою позицию и коор-динировать её с позициями партнёров. | Участвовать в совме-стной работе, обос-новывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников, не создавать конфлик-тов и находить выходы из спорных ситуаций. |
| 105 |
| Творитель-ный падеж имени существительного. | Формировать предс-тавление об именах существительных в творительном паде-же; развивать умение распознавать сущест-вительные в твори-тельном падеже, | Творительный падеж. | определять признаки имён существитель-ных в творительном падеже, вопросы, предлоги распознавать имена существительные в творительном падеже, | Р: формулировать и удерживать учеб-ную задачу; применять установленные правила; П: использовать знаково- символичес-кие средства; К: анализировать информации, аргуме-нтировать свою позицию и координи-ровать её с позициями партнёров. | Учебно- познаватель-ная мотивация учеб-ной деятельности; навыки сотрудничес-тва в разных ситуа-циях, умение не соз-давать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. |
| 106 |
| Предложный падеж имени существительного. | Формировать предс-тавление об именах существительных в предложном падеже, о признаках этого падежа, совершенствовать умения составлять предложения | Предложный падеж. | определять признаки имён существитель-ных в предложном падеже, предлоги, вопросы; распозна-вать имена существи-тельные в предлож-ном падеже. Составлять мысли. | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовы-вать практическую задачу в познавательную; П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; К: проявлять активность во взаимодей-ствии коммуникативных и познава-тельных задач. | Участвовать в совме-стной работе, обос-новывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников, не создавать конфлик-тов и находить выхо-ды из спорных ситуаций. |
| 107 |
| Контрольное списывание | Развивать умение правильно списывать текст |
| определять цели и за-дачи, соотносить ри-сунок и текст, выде-лять части текста; ра-звивать языковую ак-тивность детей, фор-мировать опыт соста-вления мыслей, про-верять написанное. | Р: формулировать и удерживать учеб-ную задачу; применять установленные правила; П: использовать знаково- символичес-кие средства; К: анализировать информацию, аргу-ментировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Участвовать в совме-стной работе, обос-новывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников, не создавать конфлик-тов и находить выходы из спорных ситуаций. |
| 108 |
| Работа над ошибками. Все падежи | Развивать умение работать над ошибками. Обобщение знания о падежах имен существительных, развивать умение распознавать имена существительные в разных падежных формах | Падежи, вопросы | распознавать изучен-ные признаки имени существительного по заданному алгоритму обосновывать пра-вильность определе-ния падежей имён существительных, выполнять морфоло-гический разбор, пользуясь Памяткой учебника
| Р: составлять план и последователь-ность действий, использовать установ-ленные правила в контроле способа решения; П: использовать общие приёмы реше-ния задач, использовать знаково- сим-волические средства для решения задач; К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями парт-нёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Стремление к познанию нового. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
| 109 |
| Обобщение знаний. Все падежи. | Обобщение знания о падежах имён существительных, развивать умение распознавать имена существительные в разных падежных формах | Падежи, вопросы | распознавать изучен-ные признаки имени существительного по заданному алгоритму обосновывать пра-вильность определе-ния падежей, выпол-нять морфологичес-кий разбор имён существительных, пользуясь Памяткой учебника; развивать активность языка | Р: составлять план и последователь-ность действий, использовать установ-ленные правила в контроле способа решения; П: использовать общие приёмы реше-ния задач, использовать знаково- сим-волические средства для решения задач; К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями парт-нёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Стремление к познанию нового. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
| 110 |
| РР: Обучающее сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» | Развивать умение воспринимать картину описательного характера и создавать по ней текст | Репродукция картины, пейзаж | рассматривать кар-тину, обмениваться впечатлениями, оформлять предло-жения на письме в соответствии с изу-ченными правилами, контролировать и оценивать этапы своей работы написание и провер-ка сочинения, оцени-вание своей работы | Р: составлять план и последователь-ность действий, использовать установ-ленные правила П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного от-ношения к школе, са-мооценка на основе критериев успешнос-ти учебной деятель-ности, адекватно вос-принимать предло-жения учителей, то-варищей по исправ-лению допущенных ошибок. |
| 111 |
| Контроль-ный диктант по теме: «Имя существительное». | Обобщить знания об именах существи-тельных, проверить умения, приобретён-ные в процессе изучения темы |
| Обобщение знаний, умений, навыков об именах существительных | Р: составлять план и последователь-ность действий, использовать установ-ленные правила в контроле способа решения; П: пользовать общие приёмы решения задач, использовать знаково-символи-ческие средства для решения задач; К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями парт-нёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
| 112 |
| Анализ диктантов и сочинений. Работа над ошибками. Проект «Зимняя страничка» | Учить работать над ошибками |
| применять различные способы проверки написания орфо-грамм; подбирать провероч-ное слово, обосновы-вая написание; контролировать и оценивать этапы своей работы. | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовы-вать практическую задачу в познавательную; П: использовать общие приёмы реше-ния задач, контролировать и оценивать процесс и результат действия; К: определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль, ставить и задавать вопросы. | Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
| Имя прилагательное (18 часов) |
| 113 114 |
| Имя прилагатель-ное. | Воспроизвести зна-ния о признаках име-ни прилагательного как части речи, раз-вивать умения нахо-дить имена прилага-тельные в тексте. Какие признаки имени прилагатель-ного вам знакомы? | Имена прилагательные Сложные имена прилагательные | называть признаки имён прилагательных распознавать имена прилагательные в тексте среди других частей речи, писать сложные име-на прилагательные; устанавливать связь имён существитель-ных с именами прилагательными. | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовы-вать практическую задачу в познавательную; П: использовать общие приёмы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат действия; К: определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль, ставить и задавать вопросы.
| Участвовать в совме-стной работе, обос-новывать свою точку зрения, целостный, социально ориенти-рованный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. Осознание своей ответственности |
| 115 116 |
| Роль имен прилагатель-ных в тексте. Текст-описание. | Развивать умение распознавать описа-тельный текст, опре-делять в нём роль имён прилагатель-ных, выделять слово-сочетания с именами прилагательными, Какую роль играют имена прилагатель-ные в тексте? | Текст-описание. | сравнивать научное и художественное опи-сания предмета наблюдать над упот-реблением имён при-лагательных в текс-тах, выделять выра-зительные средства языка работать с поэтичес-кими текстами | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруднения. | Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций |
| 117 |
| РР: Обучающее сочинение-отзыв по картине М.А.Врубеля «Царевна-Лебедь». | Составление описа-тельного текста по картине. Формировать предс-тавление об основе слова, развивать умение нахождения основы в словах | Основа слова, текст-описание. | анализировать содер-жание картины, нахо-дить и выделять ос-нову слова, состав-лять (под руководст-вом учителя) описа-тельный текст, писать сочинение, уметь работать со словарём, грамотно записывать слова с непроверяемыми орфограммами. | Р: применять установленные правила в планировании способа решения, вно-сить необходимые коррективы в дейст-вие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. К: умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. | Адекватно восприни-мать предложения учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок. Целостный, соци-ально ориентирован-ный взгляд на мир в единстве и разнооб-разии природы, наро-дов, культур и рели-гий. Самостоятель-ная и личная ответст-венность. |
| 118 |
| Род имен прилагатель-ных. | Ознакомить с изме-нением имён прила-гательных по родам, развивать умение определять род имён существительных и прилагательных. Как определить род имени прилагательного? | Род имён прилагательных. | определить род имён прилагательных в единственном числе, установить зависи-мость рода имени прилагательного от существительного работать с таблицами учебника, составлять словосочетания | Р: сличать способ действия и его ре-зультат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Участвовать в совместной работе, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов |
| 119 120 |
| Правописа-ние родовых окончаний имён прилагатель-ных. | Развивать умения изменять имя прила-гательное по родам (в единственном числе) в зависимости от рода имени существительного. Правило написания родовых окончаний имен прилагательных | Родовые оконча-ния имён прила-гательных, род имён существи-тельных | классифицировать имена прилагатель-ные по роду, призна-ки имён прилагатель-ных для определения рода; ставить вопро-сы, составлять и записывать словосо-четания и предло-жения с именами прилагательными | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруднения. | Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
| 121 122 |
| Число имен прилагатель-ных. Изменение имён прила-гательных по числам. Сравнитель-ное описание. | Развивать умения писать родовые окон-чания имён прилага-тельных, изменять имена прилагатель-ные по числам. познакомить с текс-том сравнительного описания | Число имён прилагательных. | определять форму числа имени прилага-тельного; правильно писать родовые окон-чания имён прилага-тельных, изменять по числам; составлять и записывать предло-жения, текст. | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруднения. | Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Находить выходы из спорных ситуаций |
| 123 124 |
| Изменение имён прилагатель-ных по падежам. | Познакомить учащихся с изменением имён прилагательных по падежам | Род, падеж имён прилагательных Начальная форма имени прилагательного | понимать зависи-мость падежа имен прилагательных от падежа имён сущест-вительных; ставить вопрос от главного слова к зависимому; работать с таблицей учебника; писать текст по памяти | Р: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, использовать знаково- символические средства; К: анализировать информацию, аргу-ментировать свою позицию и коорди-нировать её с позициями партнёров. | Осознание ответст-венности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения комму-никативных и позна-вательных задач. Участвовать в совме-стной работе, не соз-давать конфликтов |
| 125 126 |
| Обобщение знаний. | Учить выделять при-знаки имени прилага-тельного как части речи, развивать умение правильно писать окончания имен прилагательных в форме единствен-ного и множествен-ного числа | Морфологичес-кий разбор имён прилагательных | работать с памяткой учебника «Порядок разбора имени прила-гательного»;распоз-навать род, число, падеж имени прила-гательного; разби-рать слова по составу и подбирать по заданной схеме | Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Находить выходы из спорных ситуаций |
| 127 |
| РР: Обучающее сочинение - отзыв по картине А.А.Серова «Девочка с персиками». | Учить воспринимать картину (портрет), создавать по ней текст, правильно употребить в тексте имена прилагатель-ные | Репродукция картины, портрет | использовать имена прилагательные при описании портрета; составлять и записы-вать текст, используя опорные слова; самостоятельно про-верять написанное, работать со словарём | Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Участвовать в совместной работе, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов |
| 128 |
| Анализ работ. Работа над ошибками. Консультация по самостоя-тельным про-ектным рабо-там «Прила-гательные в загадках». | Развивать умение работать над ошиб-ками, формировать представление об одном из видов деловой речи (приглашение) |
| работать над типич-ными ошибками (в выборе слов и форм слов, в построении словосочетаний в предложений); Готовить творческий материал по проекту | Р: формулировать и удерживать учеб-ную задачу; применять установленные правила; П: использовать знаково- символичес-кие средства; К: анализировать информацию, аргу-ментировать свою позицию и коорди-нировать её с позициями партнёров. | Осознание ответст-венности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения комму-никативных и познавательных задач. |
| 129 |
| Контроль-ный диктант по теме: «Имя прилагательное». | Проверить знания об имени прилагатель-ном, о правописании слов с изученными орфограммами, проверить умение подбирать заголовок к тексту |
| применять знания, умения, навыки по данной теме, записы-вать слова с изучен-ными орфограммами, определять грамма-тические признаки имён прилагательных | Р: составлять план и последователь-ность действий, использовать установ-ленные правила П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: определять общую цель и пути её достижения | Адекватная мотивация |
| 130 |
| Анализ диктантов. Работа над ошибками. Проект «Прилага-тельные в загадках». | Развивать умения ис-правлять ошибки, подбирать подходя-щие по смыслу имена прилагательные к именам существительным. Подготовка и защита индивидуальных проектов. | Словосочетания, родовые окончания имён прилагательных | пользоваться памят-кой при выполнении работы над ошибка-ми; исправлять оши-бки, классифициро-вать их, подбирать проверочные слова уметь контролиро-вать свою деятель-ность, проверять | Р: составлять план и последователь-ность действий, использовать установленные правила П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: определять общую цель и пути её достижения | Проявлять актив-ность во взаимодей-ствии для решения коммуникативных и познавательных задач. Образ «положительного» ученика |
| Местоимение (5 часов) |
| 131 |
| Личные местоимения.
| Ознакомить с личны-ми местоимениями и их признаками Что такое личное местоимение? | личные местоимения, их признаки | распознавать и определять местоимения- работать с таблицей личных местоимений, заменять имена существительные местоимениями; определять вид предложений по цели высказывания и интонации | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруднения. | Выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов |
| 132 |
| Изменение личных местоимений по родам. | Наблюдение над употреблением в тексте местоимений. Как изменяются личные местоимения по родам? | Личные местоимения. | распознавать и опре-делять местоимения определять род мес-тоимений, заменять ими имена существительные - работать с текстом | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруднения. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, адекватно восприни-мать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок. |
| 133 |
| Местоимение. Словарный диктант.
| Обобщить знания о местоимении как части речи, совершенствовать умение употреблять местоимения в речи. Что мы узнали о местоимении? | Личные местоимения | знать, какую роль в нашей речи играют местоимения; оценить уместность употребления место-имений в тексте, раз-бирать личные мес-тоимения как часть речи; выделять обращения в тексте, | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруднения. | Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
| 4 ЧЕТВЕРТЬ |
| 134 |
| Местоимение Контрольное списывание. | Проверить умение учащихся писать слова с изученными орфограммами, находить слова с изученной орфограммой | Предложение, словосочетание, главные члены предложения. | знать и уметь прове-рять изученные ор-фограммы;применятьзнания при списыва-нии текста, контро-лировать этапы своей работы; безошибоч-но вставлять пропу-щенные буквы | Р: самостоятельно создавать алгорит-мы деятельности при решении проблем различного характера. П: ставить и формулировать проблемы. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, адекватно восприни-мать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок. |
| 135 |
| Обучающее изложение |
| Глагол (21 час) |
| 136-138 |
| Глагол. Значение и употребление глаголов в речи. | Развивать навык рас-познавания глагола, как части речи, уточнить функции глагола в речи. Что такое глагол? | Глагол, вопросы синонимы | знания о глаголе как части речи; распознавать глаголы среди других частей речи, функции глаголов; определять роль гла-голов в тексте, ста-вить к ним вопросы | Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Стремление к познанию нового. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
| 139 140 |
| Неопределенная форма глагола как начальная форма глагола. | Познакомить с осо-бенностями глаголов в неопределенной форме, учить распоз-навать эти глаголы, образовывать одно-коренные глаголы с приставками. Что такое неопределенная форма глагола? | Неопределенная форма глагола | знать особенности глаголов в неопределенной форме, распознавать эти глаголы образовывать от гла-голов в неопределен-ной форме одноко-ренные глаголы; обсуждать значения фразеологизмов | Р: выполнять учебные действия , применять установленные правила; создавать алгоритм действия П: извлекать необходимую информа-цию; узнавать, называть группы пред-метов по существенному признаку; К: анализировать информацию, аргу-ментировать свою позицию, коорди-нировать её с позициями партнёров. | Установление связи между учебной деятельностью и её мотивацией. Адекватная позиция, самооценка. |
| 141 142 |
| Число глаголов. | Воспроизвести зна-ния о числе глаголов, развивать умение определять число глаголов и изменять глаголы по числам. Изменяются ли глаголы по числам? | Глаголы, единственное число, множественное число | знать, что глаголы изменяются по числам ставить вопросы к глаголам единствен-ного и множествен-ного числа, писать текст по памяти | Р: составлять план и последователь-ность действий, использовать установленные правила П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: определять общую цель и пути её достижения | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Выслушивать одно-классников, не соз-давать конфликтов |
| 143 |
| Времена глаголов. | Дать общее представ-ление о временных формах глагола, поз-накомить с особенно-стями каждой фор-мы, учить различать время глагола по вопросу и значению. Как различать время глагола? | Настоящее, будущее и прошедшее времена глаголов. | знать, что глаголы изменяются по временам, особенности каждой временной формы; списывать текст с пропущенными орфограммами; разбирать текст по частям речи | Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Установление связи между учебной деятельностью и её мотивацией |
| 144 |
| Времена глаголов. Глаголы 2 лица. | Как распознать глаголы в настоящем и будущем времени? | Времена глаголов, текст-рассуждение | различать время глагола по вопросу и по лексическому зна-чению, написание глаголов с окончани-ями –ешь, -ишь определять тип текста, выделение главной мысли. | Р: составлять план и последователь-ность действий, использовать установленные правила П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: определять общую цель и пути её достижения | Осознание ответст-венности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения комму-никативных и познавательных задач. |
| 145 146 |
| Изменение глаголов по временам. | Как распознать время глагола и изменить форму времени глагола? | Времена глаголов | уметь сохранять вид глаголов (совершен-ный, несовершен-ный) при изменении по временам - распознавать время глаголов, изменять глаголы по временам и числам; - работать с таблицей | Р: формулировать и удерживать учеб-ную задачу; применять установленные правила; П: узнавать, называть группы предметов по существенному признаку; К: проявлять активность, анализиро-вать информацию, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Установление связи между учебной деятельностью и ее мотивацией. Выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов |
| 147 |
| Изложение. | Развивать умение излагать подробно содержание повествовательного текста, ставить к частям вопросы | Тема, главная мысль, части текста, заголовок | анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, состав-лять план, выбирать опорные слова грамотно излагать, записывать и прове-рять | Р: составлять план и последователь-ность действий, использовать установленные правила П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: определять общую цель и пути её достижения, аргументировать свою позицию, сопоставлять с мнением других | Осознание ответст-венности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии. Адекватная мотивация |
| 148 149 |
| Род глаголов в прошедшем времени. | Познакомить с фор-мами изменения глаголов в прошедшем времени | Времена глаголов, прошедшее время | знать, что глаголы прошедшего времени в единственном чис-ле изменяются по родам; образовывать от глаголов неопре-делённой формы - прошедшее время | Р: формулировать и удерживать учеб-ную задачу; применять установленные правила; П: узнавать, называть группы предме-тов по существенному признаку; К: анализировать информацию, аргу-ментировать свою позицию и коорди-нировать её с позициями партнёров. | Осознание ответст-венности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения комму-никативных и позна-вательных задач. |
| 150 151 |
| Правописа-ние частицы НЕ с глаголами. | Правила написания глаголов с частицей не.
| Глаголы, частица не | раздельно записы-вать частицы не с глаголами; правиль-но писать слова с приставками, предло-гами; выполнять морфологический разбор глагола, пользуясь памяткой | Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач, аргументировать свою позицию. | Выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов |
| 152- 154 |
| Обобщение знаний о глаголе. Морфологический разбор глагола. | Обобщить и систематизировать знания о глаголе как части речи | Морфологиче-ский разбор глагола. | систематизировать знания о глаголе как части речи; писать слова с изученными орфограммами правильно произно-сить глаголы, ставить вопросы , работать со словарём | Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов |
| 155 |
| Контроль-ный диктант по теме: «Глагол» | Проверить знания учащихся о глаголе, о правописании слов с изученными орфограммами. |
| применять знания, умения, навыки по теме «Глагол», запи-сывать слова с изученными орфог-раммами, определять изученные граммати-ческие признаки | Р: составлять план и последователь-ность действий, использовать установ-ленные правила П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: определять общую цель и пути её достижения | Адекватная мотивация |
| 156 |
| Анализ диктантов. Работа над ошибками. | Развивать умения исправлять ошибки, подбирать подходя-щие по смыслу нужные части речи |
| работать над типич-ными ошибками (в выборе слов и форм слов, в построении словосочетаний предложений) | Р: использовать установленные правила П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: определять общую цель и пути её достижения | Адекватная мотивация |
| Повторение (14 часов) |
| 157158 |
| Повторение. Части речи. Словарный диктант. | Обобщить и систематизировать знания о частях речи. | Имя существи-тельное, имя прилагательное, глагол, местоимение, частица. | систематизировать знания о различных частях речи; назы-вать главные отличи-тельные признаки ра-зличных частей речи | Р: использовать установленные правила П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: определять общую цель и пути её достижения | Осознание ответст-венности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии. |
| 159 |
| Обучающее изложение |
| 160 |
| Контроль-ный диктант по теме: «Части речи» | Проверить знания учащихся о частях о речи, написание слов с изученными орфограммами |
| Обобщить знания, умения и навыки по теме «Части речи» | Р: использовать установленные правила П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: определять общую цель и пути её достижения | Адекватная мотивация |
| 161 |
| Анализ диктантов. Работа над ошибками. | Развивать умение работать над ошибками. |
| работать над типич-ными ошибками (в выборе слов и форм слов, в построении словосочетаний в предложений) | Р: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; П: использовать знаково- символические средства; К: анализировать информацию, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Осознание ответст-венности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
| 162 |
| Повторение. Имя прилага-тельное. Виды предложений по цели высказывания и интонации. | Систематизировать знания учащихся по различным темам курса русского языка. |
| Проявлять позитив-ное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и граждан-ской позиции чело-века; стремиться ов-ладеть первоначаль-ными представлении-ями о нормах русского языка | Р: выполнять учебные действия в устной и письменной речи; П: понимать заданный вопрос, в соот-ветствии с ним строить ответ в устной форме; К: слушать и понимать речь других; во-спринимать текст с учётом поставлен-ной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её ре-шения.
| Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, уметь слушать собеседника |
| 163 |
| Повторение. Имя числительное. Имя существительное. | Систематизировать знания учащихся по различным темам курса русского языка. Что такое имя существительное и числительное? |
| Проявлять позитив-ное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и граждан-ской позиции челове-ка; стремиться овла-деть первоначальны-ми представлениями о нормах русского языка | Р: выполнять учебные действия в устной и письменной речи; П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; К: слушать и понимать речь других; воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.
| Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверст-никами в различных социальных ситуациях, уметь слушать собеседника |
| 164 |
| Повторение. Правописа-ние слов с изученными орфограмма-ми. Разбор предложения по членам. | Систематизировать знания учащихся по различным темам курса русского языка. |
| Проявлять позитив-ное отношение к пра-вильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и граждан-ской позиции челове-ка; стремиться овла-деть первоначальны-ми представлениями о нормах русского языка | Р: выполнять учебные действия в устной и письменной речи; П: понимать заданный вопрос, в соот-ветствии с ним строить ответ в устной форме; К: слушать и понимать речь других; воспринимать текст с учётом постав-ленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения.
| Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
| 165 |
| Контроль-ный диктант по теме: «По-вторение» | Проверить знания учащихся о частях о речи, написание слов с изученными орфограммами. |
| Обобщить знания, умения и навыки по теме «Повторение» | Р: использовать установленные правила П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: определять общую цель и пути её достижения | Адекватная мотивация |
| 166 |
| Работа над ошибками. Однокорен-ные слова. Правописа-ние имён собственных. | Развивать умение работать над ошиб-ками. Систематизировать знания учащихся по различным темам курса русского языка. Что такое однокоренные слова? Правила написания имён собственных. |
| работать над типич-ными ошибками. Иметь первоначаль-ные научные предс-тавления о системе и структуре русского языка: фонетике, лек-сике, словообразова-нии, морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их особеннос-тях употребления в речи | Р: выполнять учебные действия в устной и письменной речи; П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; К: слушать и понимать речь других; воспринимать текст с учётом постав-ленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения.
| Осознание ответст-венности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
| 167 |
| Обучающее изложение |
| 168 |
| Текст |
| 169 |
| КВН «Знатоки русского чзыка» |
| 170
|
| Резервный урок |
|
|
|
|
|
| ИТОГО: 170 часов |
9 638
3 525 
