Тестопластика как средство развития творческих способностей у младших школьников с ЗПР во внеурочное время.

КГУ «Силантьевская средняя школа отдела образования акимата Алтынсаринского района»

Кошерова Айслу Маликовна

Тестопластика как средство развития творческих способностей у младших школьников с ЗПР во внеурочное время

Актуальность исследования

Одним из современных направлений развития художественно-творческих способностей у детей с ЗПР является включение занятий по тестопластике (лепке из соленого теста). Это объясняется тем, что лепка - самый осязаемый вид художественного творчества. Любой предмет имеет объем и воспринимается ребенком со всех сторон. Именно благодаря воображению, на основе восприятия предмета в сознании ребенка с задержкой психического развития, формируется образ.

Актуальность данной проблемы подтверждается отсутствием каких-либо научных исследований по изучению особенностей влияния занятий по тестопластике на развитие творческих процессов у детей с ЗПР.

процесс развития творческих способностей учащихся младших классов с задержкой психического развития

Объект

исследования

техника тестопластики как средство развития творческих способностей младших школьников с ЗПР

Предмет

исследования

развитие творческих способностей у младших школьников с задержкой психического развития будет эффективным, если использовать целенаправленную программу с элементами тестопластики.

Гипотеза

Целью данной работы является выявление и экспериментальная проверка возможностей использования техники тестопластики как средства развития творческих способностей у детей с ЗПР.

Для достижения цели нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать научно-педагогическую литературу и обозначить теоретические аспекты проблемы развития творческих способностей у детей с ЗПР.

2. Разработать программу по развитию творческих способностей во внеурочное время у детей с ЗПР средствами тестопластики.

3.Провести педагогический эксперимент и апробировать разработанную методику

Новизна работы определяется изучением развития творческих способностей учащихся младших классов средствами тестопластики.

Теоретическая значимость данной работы состоит в определении особенностей развития творческих способностей у школьников с ЗПР и выявлении возможностей тестопластики в работе по развитию творческих способностей у детей данной категории.

Практическая значимость состоит в разработке программы и комплекса занятий по тестопластике, которые могут быть использованы педагогами коррекционных школ в процессе работы по развитию творческих способностей школьников.

Этапы исследования

• Первый этап – подготовительный (октябрь- ноябрь 2014г.) - проведен анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме, сформулирована гипотеза, определены цель, задачи и методы исследования.
• Второй этап - экспериментальный (декабрь 2014 г. – март 2015 года ) в процессе, которого разрабатывалась программа факультатива по развитию творческих способностей детей с ЗПР средствами техники тестопластики, подбирались методики для выявления уровня развития творческих способностей детей, проводилась экспериментальная проверка эффективности программы по развитию творческой активности средствами техники тестопластики в условиях педагогического эксперимента.
• Третий этап - заключительный (март - апрель 2015 года). Подведение итогов экспериментальной работы, обработка результатов исследования. Математико-статистическая обработка результатов эксперимента, подготовка наглядности в виде диаграмм, рисунков. Оформление заключения и выводов, списка литературных источников и подготовка доклада и наглядности к защите дипломного проекта.

Результаты исследования по первой задаче: проанализировать научно-педагогическую литературу и обозначить теоретические аспекты проблемы развития творческих способностей у детей с ЗПР.

Творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника.

У школьников с задержкой психического развития наблюдаются существенные трудности в формировании воображаемой ситуации и творческих подходов к заданию. В основе этих трудностей, прежде всего, лежит бедность образной сферы: недостаточная обобщенность и обратимость сложившихся в жизненном опыте знаний и представлений, трудности в произвольном оперировании данными непосредственного опыта, малая эмоциональная окрашенность действий.

Результаты исследования по второй задаче: разработать программу по развитию творческих способностей во внеурочное время у детей с ЗПР средствами тестопластики

Исходя из констатирующего эксперимента, мы поставили задачу - провести формирующий эксперимент, который включает в себя разработку и апробацию комплекса занятий по лепке, но не из традиционного материала, а из соленого теста, предусматривающий развитие творческих способностей у детей с ЗПР. В исследовании участвовало 2 группы из числа учащихся 3 «А» и 3 «Б» класса.

Учебно-тематический план

№

занятия

Тема занятия

1

Кол-во часов

« В гостях у принцессы Солечки » . Техника работы с тестом, способы раскрашивания и сушки готовых изделий

2

3

1

Вкусное печенье

4

Хлебушек душистый,

1

13.01

Дата

20.01

теплый, золотистый

1

Лепка чайной посуды

5

27.01

1

6

Веселое чаепитие

02.02

(оформление коллективной композиции)

7

1

Морская черепашка

Рамка для фотографии

8

1

09.02

16.02

(в подарок папам)

1

Букет в вазочке (подарок мамам и бабушкам)

9

10

23.02

1

Бусы и браслеты (в подарок девочкам)

Выставка – развлечение. Принцесса Солечка приглашает друзей

02.03

1

06.03

1

16.03

Особое место было отведено методам практического экспериментирования .

Детское экспериментирование мы развивали в двух направлениях: во-первых, постоянно расширяли арсенал материалов, обладающих различными свойствами; во-вторых, мы давали детям возможность использовать самостоятельно обнаруженные свойства этих материалов в процессе тестопластики.

Развивая творческие способности школьников, мы использовали богатство эмоциональных состояний детей.

Одним из важных средств поощрения и развития детского изобразительного творчества являлись выставки детских работ.

Возможность продемонстрировать свои достижения другим, в том числе и родителям, служили стимулом для активного участия детей в процессе лепки из соленого теста. Поэтому нами было выделено специальное выставочное место «Наш вернисаж».

Результаты исследования по третьей задаче: провести педагогический эксперимент и апробировать разработанную методику

В ходе исследовательской работы в начале эксперимента нами были организованы 2 экспериментальные группы из числа учащихся 3«А» и 3 «Б» класса, которые условно обозначили экспериментальная группа №1 и №2 соответственно. В экспериментальной группе №1 (3 «А» класс) было 8 учащихся, в группе №2 (3 «Б» класс) - 10 учащихся.

На начальном этапе эксперимента нами были протестированы обе группы по двум методикам:

• Диагностика творческих способностей. Тест креативности Торренса.
• Диагностики универсальных творческих способностей детей (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев).

Диаграмма результатов предварительной диагностики №1 по показателю «оригинальность» в экспериментальных группах (тест креативности Торренса)

Диаграмма результатов предварительной диагностики №1 по показателю «абстрактность названия» в экспериментальных группах (тест креативности Торренса)

Диаграмма результатов предварительной диагностики №1 по показателю «абстрактность названия» в экспериментальных группах (тест креативности Торренса)

Диаграмма средних значений предварительной диагностики №1 в экспериментальных группах (тест креативности Торренса)

Диаграмма средних значений предварительной диагностики №2 в экспериментальных группах (методика В. Синельникова, В. Кудрявцева)

Сводный протокол результатов итогового тестирования №1 учащихся 3 «А» класса (тест креативности Торренса)

Сводный протокол результатов итогового тестирования №1 учащихся 3 «А» класса (тест креативности Торренса)

Сводный протокол результатов итогового тестирования №1 учащихся 3 «А» класса (тест креативности Торренса)

Сводный протокол результатов итогового тестирования №1 учащихся 3 «А» класса (тест креативности Торренса)

№ п/п

Ф.И. Учащегося

Субтест 1

1

Муканов М.

2

Оригинальность

Абстрактность

3

Аниськина А.

1

Алиева Т.

Субтест 2

1

4

Разработанность

3

Власова А.

1

1

Оригинальность

5

2

Ващенко М.

0

3

3

Абстрактность

6

4

Фердецкий А.

2

7

3

Уровень креативности

2

2

1

Разработанность

3

Жабаев А.

1

3

8

2

3

1

4

Шумова М.

2

Средний балл

3

низкий

2

3

1

3

4

1

средний

Процент

1

3

3

3

2

2,6

низкий

3

2

2

Итого:

2

3

2,1

52%

2

2

средний

70%

2

средний

3

2

2

2,6

2

40%

средний

1

65%

2

средний

1,7

1,8

56%

средний

36%

2,1

средний

Диаграмма результатов предварительной и итоговой диагностики №1 учащихся 3 «А» класса (тест креативности Торренса )

Сводный протокол результатов итогового тестирования №1 учащихся 3«Б» класса (методика Торренса)

№ п/п

Ф.И. Учащегося

Субтест 1

1

Сапиев А.

Оригинальность

2

3

1

Иващенко И.

Абстрактность

Субтест 2

0

Морозова А.

1

4

Разработанность

1

5

1

Ким К.

1

Оригинальность

Крюков Е.

2

1

2

1

Абстрактность

6

7

0

Разработанность

Уровень креативности

2

Жуков К.

2

0

1

2

Петров М.

1

1

3

1

8

1

2

Сидоров Р.

9

2

1

низкий

1

2

0

3

2

Романова Е.

1

10

3

низкий

2

2

низкий

2

Кабиева А.

0

2

0

3

1

Средний балл

1

1

1

Процент

2

низкий

2

2

1

1

3

1

2

низкий

Итого:

1,8

3

1

36%

1,1

2

низкий

2

1

36%

3

2

низкий

1,8

0

1,8

средний

36%

1

низкий

2

45%

1

низкий

33%

1,3

26%

1,4

Низкий

Диаграмма результатов предварительной и итоговой диагностики №2 учащихся 3 «А» класса (методика В. Синельникова, В. Кудрявцева)

Диаграмма результатов предварительной и итоговой диагностики №2 учащихся 3 «Б» класса (методика В. Синельникова, В. Кудрявцева)

Таблица средних значений предварительного и итогового тестирования учащихся 3 «А» и 3 «Б» классов

Вид тестирования

3 « А » класс

Диагностика №1 (тест креативности Торренса)

Ср. балл

Уровень

Предварительное тестирование

1,4

Итоговое тестирование

Динамика

3 « Б » класс

2,1

Диагностика №2 (методика В. Синельникова, В. Кудрявцева)

Ср. балл

низкий

Уровень

+0,7

Предварительное тестирование

средний

1,9

Итоговое тестирование

Динамика

1,5

1,3

низкий

низкий

2,1

низкий

+0,2

-0,2

средний

1,9

низкий

1,8

-0,1

низкий

Выводы

• 1. На основе анализа научно-педагогической литературы, нами были рассмотрены творческие способности, их виды и характеристики, особенности развития детей с ЗПР в младшем школьном возрасте, а также особенности развития творческих способностей у данной категории детей. Было выяснено, что творческие способности определяются как индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны. Они формируются и развиваются в результате творческой деятельности.

Выводы

• 2. Проведенный педагогический эксперимент по апробации программы показал, что на начальном этапе исследования уровень развития творческих способностей по итогам двух диагностик – низкий, в обоих классах (3 «А» и 3»Б»). После проведения формирующего эксперимента в 3 «А» классе уровень развития творческих способностей достиг среднего уровня, тогда как в 3 «Б» классе мы наблюдали незначительную отрицательную динамику. На основе этого можно сделать вывод о том, что применение техники тестопластики в работе с детьми с ЗПР способствует развитию творческих способностей у школьников.

Выводы

• 3. Сравнение полученных результатов в ходе контрольного эксперимента позволило сделать вывод, что группа детей в условиях опытно-экспериментальной работы показала динамику развития творческих способностей в процессе. Таким образом, наша гипотеза подтверждена.
• Проведенное исследование так же показало, что система начального школьного образования имеет большие неиспользованные ресурсы развития творческих способностей детей. Эти ресурсы не могут быть реализованы эпизодическим и бессистемным использованием содержания материала, методик школьного образования.

Спасибо

за

внимание