Технологические карты уроков русской литературы: 6 класс

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД и технология оценивания

1. Цель урока.

Цель: знакомство с определением слова «миф» и с древнегреческим пантеоном богов.

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные УУД

1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную.

2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

6. Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

7. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Личностные результаты

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста как произведения искусства.

Технология оценивания

«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ

(вопросы к ученику):

1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?

4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?

Какую оценку ты себе ставишь?

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где требуется применить знания либо по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности – «отлично».

Максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.

II. Работа с текстом.

1. Работа с текстом до чтения. Формулирование темы урока.

2. Работа с текстом во время чтения. Анализ текста.

3. Работа с текстом после чтения.

– Мы изучали сказания о героях – от Ильи Муромца до Урал-батыра и Лонгфелло. Былинами называются сказания о богатырях. А как называют сказания о древних богах?

– Мифы.

– Давайте попробуем дать определение слову «миф» (индивидуальная работа, чертим блок-схему и ищем составляющие к слову «миф»).

–О чём мы будем говорить сегодня?

Что такое миф?

Высоко на светлом Олимпе царит Зевс, окружённый

сонмом (скопление, множество) богов. Здесь и супруга его Гера, и златокудрый Аполлон с сестрой своей Артемидой, и златая Афродита, и могучая дочь Зевса Афина, и много других богов.

Три прекрасные Оры (по Гесиоду – привратницы неба) охраняют вход на высокий Олимп и подымают закрывающее врата густое облако, когда боги нисходят на землю или возносятся в светлые чертоги Зевса. Высоко над Олимпом широко раскинулось голубое, бездонное небо, и льётся с него золотой свет. Ни дождя, ни снега не бывает в царстве Зевса; вечно там светлое, радостное лето. А ниже клубятся облака, порой закрывают они далёкую землю. Там, на земле, весну и лето сменяют осень и зима, радость и веселье сменяются несчастьем и горем. (В А у богов ничего не меняется? О) Правда, и боги знают печали, но они скоро проходят, и снова водворяется радость на Олимпе. (П В Что же это за печали?)

Пируют боги в своих золотых чертогах, построенных сыном Зевса Гефестом. Царь Зевс сидит на высоком золотом троне. Величием и гордо-спокойным сознанием власти и могущества дышит мужественное, божественно прекрасное лицо Зевса. У трона его – богиня мира Эйрена и постоянная спутница Зевса крылатая богиня победы Ника. (Какой цвет встречается чаще всего? Почему?)

Вот входит прекрасная, величественная богиня Гера, жена Зевса. Зевс чтит свою жену; почётом окружают Геру, покровительницу брака, все боги Олимпа. Когда, блистая своей красотой, в пышном наряде, великая Гера входит в пиршественный зал, все боги встают и склоняются перед женой громовержца Зевса. А она, гордая своим могуществом, идёт к золотому трону и садится рядом с царём богов и людей – Зевсом. Около трона Геры стоит её посланница, богиня радуги, легкокрылая Ирида, всегда готовая быстро нестись на радужных крыльях исполнять повеления Геры в самые дальние края земли. (В чём величие покровительницы брака?)

Пируют боги. Дочь Зевса, юная Геба, и сын царя Трои, Ганимед, любимец Зевса, получивший от него бессмертие, подносят им амврозию и нектар – пищу и напиток богов. Прекрасные хариты и музы услаждают их пением и танцами. Взявшись за руки, водят они хороводы, а боги любуются их лёгкими движениями и дивной, вечно юной красотой. Веселее становится пир олимпийцев. (В Боги пируют. Это их главное занятие? О) На этих пирах решают боги все дела, на них определяют они судьбу мира и людей. П

С Олимпа рассылает людям Зевс свои дары и утверждает на земле порядок и законы. (В Как он это делает? О) В руках Зевса судьба людей; счастье и несчастье, добро и зло, жизнь и смерть – всё в его руках. Два больших сосуда стоят у врат дворца Зевса. В одном сосуде дары добра, в другом – зла. Зевс черпает в них добро и зло и посылает людям. Горе тому человеку, которому громовержец черпает дары только из сосуда со злом. Горе и тому, кто нарушает установленный Зевсом порядок на земле и не соблюдает его законов. (В А что будет? О) Грозно сдвинет сын Крона свои густые брови, чёрные тучи заволокут тогда небо. Разгневается великий Зевс, и страшно подымутся волосы на голове его, глаза загорятся нестерпимым блеском; взмахнёт он своей десницей – удары грома раскатятся по всему небу, сверкнёт пламенная молния и сотрясётся высокий Олимп. П Не один Зевс хранит законы. (В А кто ещё? О) У его трона стоит хранящая законы богиня Фемида. Она созывает, по повелению громовержца, собрания богов на светлом Олимпе и народные собрания на земле, наблюдая, чтобы не нарушился порядок и закон. На Олимпе и дочь Зевса, богиня Дикэ, наблюдающая за правосудием. Строго карает Зевс неправедных судей, когда Дикэ доносит ему, что не соблюдают они законов, данных Зевсом. Богиня Дикэ – защитница правды и враг обмана. П

Зевс хранит порядок и правду в мире и посылает людям счастье и горе. Но хотя посылает людям счастье и несчастье Зевс, всё же судьбу людей определяют неумолимые богини судьбы – мойры, живущие на светлом Олимпе. Судьба самого Зевса в их руках. Властвует рок над смертными и над богами. Никому не уйти от велений неумолимого рока. Нет такой силы, такой власти, которая могла бы изменить хоть что-нибудь в том, что предназначено богам и смертным. Лишь смиренно склониться можно перед роком и подчиниться ему. (В Так кто же властвует над судьбой, Зевс или рок? О) Одни мойры знают веления рока. Мойра Клото прядёт жизненную нить человека, определяя срок его жизни. Оборвётся нить, и кончится жизнь. Мойра Лахесис вынимает, не глядя, жребий, который выпадает человеку в жизни. Никто не в силах изменить определённой мойрами судьбы, так как третья мойра, Атропос, всё, что назначили в жизни человеку её сёстры, заносит в длинный свиток, а что занесено в свиток судьбы, то неизбежно. Неумолимы великие, суровые мойры.

Есть и ещё на Олимпе богиня судьбы – это богиня Тихе, богиня счастья и благоденствия. Из рога изобилия, рога божественной козы Амалфеи, молоком которой был вскормлен сам Зевс, сыплет она дары людям, и счастлив тот человек, который встретит на своём жизненном пути богиню счастья Тихе; но как редко это бывает, и как несчастлив тот человек, от которого отвернётся богиня Тихе, только что дававшая ему свои дары! П

Так царит окружённый сонмом светлых богов на Олимпе великий царь людей и богов Зевс, охраняя порядок и правду во всём мире.

Информация для учителя

Гера. Сестра и супруга Зевса, царица неба, дочь Кроноса и Реи. Она считалась богиней-покровительницей женщин, покровительницей браков и родов. Гомер изображает её упрямой, ревнивой и сварливой женщиной. Она ненавидела Париса за его суд, а потому во время Троянской войны была на стороне греков. Её священной птицей был павлин, и главным местом поклонения ей был Аргос. Римляне отождествляли с Герой свою богиню Юнону.

(Источник: «Краткий словарь мифологии и древностей». М. Корш. Санкт-Петербург, издание А.С. Суворина, 1894.)

– Попробуйте ответить на вопрос: почему античные боги перестали существовать в сердцах людей? (Групповая работа, отрабатываем версии: запрет, торжество материализма, замена другой религией.)

(Где место человека в этом пантеоне? Где его свобода выбора? Сравнить античный и христианский взгляд на мир: в первом случае человек не волен решать свою судьбу, во втором – судьба человека зависит от него самого.)

Обратите внимание на пантеон древнегреческих богов (индивидуальная работа). Какие аналогии могут возникать при рассмотрении этого пантеона? (Семья, государство, социальная структура.)

– Составляем таблицу: пантеон древнегреческих богов.

III. Итог урока.

– Перед нами совершенно иная цивилизация со своими законами, понятиями, моральными принципами. Но первое, что бросается в глаза, – олимпийские боги отнюдь не всемогущи, над ними тоже довлеет судьба, рок, фатум. Наверное, в этом и причина их забвения.

IV. Домашнее задание.

Прочитать ознакомительным чтением Н.А. Кун «Легенды и мифы Древней Греции» (с. 150–162).

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД и технология оценивания

1. Цель урока.

Цель: знакомство с древнегреческим пантеоном богов и с мировосприятием древних греков.

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные УУД

1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную.

2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

6. Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

7. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Личностные результаты

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста как произведения искусства.

Технология оценивания

«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ

(вопросы к ученику):

1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?

4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?

Какую оценку ты себе ставишь?

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где требуется применить знания либо по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности – «отлично».

Максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.

II. Работа с текстом.

1. Работа с текстом до чтения. Формулирование темы урока.

2. Работа с текстом во время чтения. Анализ текста.

3. Работа с текстом после чтения.

– Давайте ещё раз сформулируем определение слова «миф».

Информация для учителя

Миф (от греч. mythos – слово, сказание, предание) – сказание, воспроизводящее в вербальной форме архаические верования древних (и современных первобытных) народов, их религиозно-мистические представления о происхождении Космоса, явлениях природы и событиях социальной жизни, деяниях богов, героев, демонов, «духов» и т.д.

Философия: энциклопедический словарь //Под ред. А.А. Ивина. – М.: Гардарики, 2004.

– Таким образом, миф заключает в себя представления данного народа об окружающей его действительности, о его истории и культуре.

Формулируем тему урока: на основе мифов постараемся понять:

Как жили древние греки?

Царство мрачного Аида (Плутона)

Глубоко под землёй царит неумолимый, (не поддающийся на уговоры) мрачный брат Зевса, Аид. Полно мрака и ужасов его царство. Никогда не проникают туда радостные лучи яркого солнца. Бездонные пропасти ведут с поверхности земли в печальное царство Аида. Мрачные реки текут в нём. Там протекает все леденящая священная река Стикс, водами которой клянутся сами боги. (Представили?)

Катят там свои волны Коцит и Ахеронт; души умерших оглашают своим стенанием, полным печали, их мрачные берега. В подземном царстве струятся и дающие забвение всего земного воды источника Леты. (В Как вы думаете, зачем нужно забвение от всего земного? О) По мрачным полям царства Аида, заросшим бледными цветами асфодела, носятся бесплотные лёгкие тени умерших. Они сетуют на свою безрадостную жизнь без света и без желаний.

Тихо раздаются их стоны, едва уловимые, подобные шелесту увядших листьев, гонимых осенним ветром. Нет никому возврата из этого царства печали. Трёхглавый адский пёс Кербер, на шее которого движутся с грозным шипением змеи, сторожит выход. Суровый старый Харон, перевозчик душ умерших, не повезёт через мрачные воды Ахеронта ни одну душу обратно, туда, где светит ярко солнце жизни. На вечное безрадостное существование обречены души умерших в мрачном царстве Аида. (П Поэтому лучше забыть о радостях этого мира.)

В этом-то царстве, до которого не доходят ни свет, ни радость, ни печали земной жизни, правит брат Зевса, Аид. Он сидит на золотом троне со своей женой Персефоной. Ему служат неумолимые (опять слово «неумолимые») богини мщения Эринии. Грозные, с бичами и змеями, преследуют они преступника; не дают ему ни минуты покоя и терзают его угрызениями совести; нигде нельзя скрыться от них, всюду находят они свою жертву. У трона Аида сидят судьи царства умерших – Минос и Радамант. Здесь же, у трона, бог смерти Танат с мечом в руках, в чёрном плаще, с громадными чёрными крыльями. Могильным холодом веют эти крылья, когда прилетает Танат к ложу умирающего, чтобы срезать своим мечом прядь волос с его головы и исторгнуть душу. (По мифологическим представлениям, именно волосы служат дорогой, по которой осуществляется связь души человека с запредельным миром. Когда человек засыпает или умирает, душа через волосы покидает тело и путешествует, общаясь с душами других людей.) Рядом с Танатом и мрачные Керы. На крыльях своих носятся они, неистовые, по полю битвы.

Керы ликуют, видя, как один за другим падают сражённые герои; своими кроваво-красными губами припадают они к ранам, жадно пьют горячую кровь сражённых и вырывают из тела их души. (Керы – олицетворение судьбы у древних греков; первоначально души умерших, сделавшиеся кровожадными демонами, приносящие людям страдания и смерть.)

Здесь же, у трона Аида, и прекрасный юный бог сна Гипнос. Он неслышно носится на своих крыльях над землёй с головками мака в руках и льёт из рога снотворный напиток. Нежно касается он своим чудесным жезлом глаз людей, тихо смыкает веки и погружает смертных в сладкий сон. Могуч бог Гипнос, не могут противиться ему ни смертные, ни боги, ни даже сам громовержец Зевс: и ему Гипнос смыкает грозные очи и погружает его в глубокий сон.

Носятся в мрачном царстве Аида и боги сновидений. Есть среди них боги, дающие вещие и радостные сновидения, но есть боги и страшных, гнетущих сновидений, пугающих и мучающих людей. Есть боги и лживых снов, они вводят человека в заблуждение и часто ведут его к гибели.

Царство неумолимого Аида полно мрака и ужасов. Там бродит во тьме ужасное привидение Эмпуса с ослиными ногами; оно заманивает в ночной тьме хитростью людей в уединённое место. (По преданиям –высасывает кровь и поедает детей.)

– Что ждало древних греков после смерти, по их представлениям?

– Боялись ли они смерти? Почему?

– Были ли боги древних греков вечными? От кого они зависели?

– Зависела ли судьба человека от его поведения, моральных принципов? Насколько?

– Существовало ли понимание безгрешной (греховной) жизни? Ждали ли кого-нибудь награда или наказание после смерти?

– Чем боги древних греков походили на людей и чем отличались от них?

– Перечислите черты характера древнегреческих богов.

– Известно, что античная мифология была вытеснена христианством. Попробуйте начертить таблицу и провести сравнение:

– Попробуйте сделать вывод: каково было мировоззрение древних греков?

III. Итог урока.

– Древние боги были безжалостны, им мало было дела до человеческих судеб. Мало того, они сами походили на людей со своими страстями и пороками. Поэтому человек чувствовал себя неуютно, не имел опоры в жизни (ведь правит фатум, рок) и стремления стать лучше (всё равно все окажутся в царстве Аида). Именно поэтому греческая мифология проникнута печалью и ожиданием неизбежности.

IV. Домашнее задание.

Прочитать просмотровым чтением Н.А. Кун «Легенды и мифы Древней Греции» (с. 163–174).

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД и технология оценивания

1. Цель урока.

Цель: знакомство с древнегреческим эпосом. Найти коренное отличие Одиссея от героев древнерусских былин.

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные УУД

1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную.

2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

6. Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

7. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Личностные результаты

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста как произведения искусства.

Технология оценивания

«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ

(вопросы к ученику):

1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?

4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?

Какую оценку ты себе ставишь?

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где требуется применить знания либо по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности – «отлично».

Максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.

II. Работа с текстом.

1. Работа с текстом до чтения. Формулирование темы урока.

2. Работа с текстом во время чтения. Анализ текста.

3. Работа с текстом после чтения.

– Давайте предположим, о чём может рассказать нам данный текст?

Во-первых, имя героя. Одиссей. Какие сравнения, ассоциации возникают? (Одиссея – приключения. Одиссей – герой длинной захватывающей истории, по которой сняты мультфильмы и даже художественные фильмы. «Илиаду» и «Одиссею» в обязательном порядке учили все в античной Греции.)

Циклопы. Про это тоже что-то известно. Какие-то злобные существа.

Значит, речь пойдёт о приключениях главного героя в гостях (или в плену) у злобных существ – циклопов.

А теперь давайте попробуем вспомнить, какова главная черта Одиссея, как его часто называют на страницах «Илиады» и «Одиссеи»? (Хитроумным.)

– Формулируем тему урока:

В чём проявилась хитрость Одиссея?

Одиссей у циклопов

(из поэмы «Одиссея»)

С. 163–167, учебник по литературе 6 класса, часть 2.

Все на суда собралися и, севши на лавках у вёсел,

Разом могучими вёслами вспенили тёмные воды.

Далее поплыли мы, сокрушённые сердцем, и в землю

Прибыли сильных, свирепых, не знающих правды циклопов.

(То есть, говоря об уже произошедшем событии, рассказчик называет циклопов «не знающими правды». Что же такое правда в понимании повествователя и почему циклопы её не знали? В О)

К берегу близкому скоро пристав с кораблём, мы открыли

В крайнем, у самого моря стоявшем утёсе пещеру,

Густо одетую лавром, пространную, где собирался

Мелкий во множестве скот; там высокой стеной из огромных,

Грубо набросанных камней был двор обведён, и стояли

Частым забором вокруг черноглавые дубы и сосны.

(Сельская усадьба.)

Муж великанского роста в пещере той жил; одиноко

Пас он баранов и коз и ни с кем из других не водился;

Был нелюдим он, свиреп, никакого не ведал закона;

Видом и ростом чудовищным в страх приводя, он несходен

Был с человеком, вкушающим хлеб, и казался лесистой,

Дикой вершиной горы, над другими воздвигшейся грозно.

(В пещере жил страшный, нелюдимый звероподобный тип.)

Спутникам верным моим повелел я остаться на бреге

Близ корабля и его сторожить неусыпно, с собой же

Взявши двенадцать надёжных и самых отважных, пошёл я

С ними; и мы запаслися вина драгоценного полным мехом.

(В Зачем запаслись вином? О)

Шагом поспешным к пещере приблизились мы, но его в ней

Не было; коз и баранов он пас на лугу недалёком.

Начали всё мы в пещере пространной осматривать; много

Было сыров в тростниковых корзинах; в отдельных закутах

Заперты были козлята, барашки, по возрастам разным в порядке

Там размещённые: старшие – с старшими, средние – подле

Средних и с младшими – младшие; вёдра и чаши

Были до самых краёв налиты простоквашей густою.

(Осматривали пещеру в отсутствие хозяина. Вообще, если Одиссей так пеняет Полифему за отсутствие порядочности, то как-то забывает вспомнить, что вломиться в чужой дом без спроса – значит оскорбить его владельца.)

Спутники стали меня убеждать, чтоб, запасшись сырами,

Боле я в страшной пещере не медлил, чтоб все мы скорее,

Взявши в закутах отборных козлят и барашков, с добычей

Нашей на быстрый корабль убежали и в море пустились.

Я на беду отказался полезный совет их исполнить;

Видеть его мне хотелось в надежде, что, нас угостивши,

Даст нам подарок: но встретиться с ним не на радость нам было.

(Зато о другом обычае – взаимно отдариваться – Одиссей хорошо помнит.)

Кончив с заботливым спехом работу свою, наконец он

Яркий огонь разложил, нас увидел и грубо сказал нам:

«Странники, кто вы? Откуда пришли водяною дорогой?

Дело ль какое у вас? Иль без дела скитаетесь всюду,

Взад и вперёд по морям, как добычники вольные, мчася,

Жизнью играя своей и беды приключая народам?»

(Я подозреваю вас в том, что вы разбойники. А значит, вы стоите вне закона и с вами можно сделать всё, что угодно.)

Так он сказал нам; у каждого замерло милое сердце:

Голос гремящий и образ чудовища в трепет привёл нас.

Но, ободрясь, напоследок ответствовал так я циклопу:

«Все мы ахейцы: плывём от далекия Трои; сюда же

Бурею нас принесло по волнам беспредельного моря.

В милую землю отцов возвращаясь, с прямого пути мы

Сбились; так было, конечно, угодно могучему Зевсу.

(Мы приличные люди и чтим богов.)

Ныне к коленам припавши твоим, мы тебя умоляем

Нас, бесприютных, к себе дружелюбно принять и подарок

Дать нам, каким завсегда на прощанье гостей наделяют.

Ты же убойся богов; мы пришельцы, мы ищем покрова;

Мстит за пришельцев отверженных строго небесный Кронион.

(Если же ты не обойдёшься с нами согласно законам гостеприимства, навлечёшь на себя гнев богов.)

Так я сказал; с неописанной злостью циклоп отвечал мне:

«Видно, что ты издалёка иль вовсе безумен, пришелец,

Если мог вздумать, что я побоюсь или уважу бессмертных.

Нам, циклопам, нет нужды ни в боге Зевесе, ни в прочих

Ваших блаженных богах;

(Циклоп говорит о том, что не боится богов и не принимает людские законы.)

Страх громовержца Зевеса разгневать меня не принудит

Вас пощадить; поступлю я, как мне самому то угодно.

Ты же теперь мне скажи, где корабль, на котором пришли вы

К нам? Далеко ли иль близко отсюда стоит он? То ведать

Должен я». Так искушая, он хитро спросил. В О

(Циклоп начал выпытывать, где находится их корабль. Скорее всего – отнюдь не с целью угостить всех сладкими пряниками.)

Остерегшись,

Хитрыми сам я словами ответствовал злому циклопу:

«Бог Посидон, колебатель земли, мой корабль уничтожил,

Бросив его недалёко от здешнего брега на камни

Мыса крутого, и бурное море обломки умчало.

Мне ж и со мною немногим от смерти спастись удалося».

(Корабль погиб, мы единственные, кто спасся.)

Так я сказал, и, ответа не дав никакого, он быстро

Прянул, как бешеный зверь, и, огромные вытянув руки,

Разом меж нами двоих, как щенят, подхватил и ударил

Оземь; их череп разбился; обрызгало мозгом пещеру. П

Страшную пищу запив молоком, людоед беззаботно

Между козлов и баранов на голой земле растянулся.

Тут подошёл я к нему с дерзновенным намереньем сердца,

Острый свой меч обнаживши, чудовищу мстящею медью

Тело в том месте пронзить, где под грудью находится печень.

Меч мой уж был занесён; но иное на мысли пришло мне:

С ним неизбежно и нас бы постигнула верная гибель: В О

Все совокупно мы были б не в силах от входа пещеры

Слабою нашей рукою тяжёлой скалы отодвинуть. П

– Давайте попробуем определить, какие черты характера Одиссея проявляются в данном отрывке. (Жадность, хитрость, бесцеремонность.)

– Какие черты характера проявляет циклоп? (Беспринципность, жестокость, презрение к любым законам.)

– Создаём литературные портреты Одиссея и циклопа, выявляем сходства и различия характера. (Работа в парах.)

– Сравниваем Одиссея и героев древнерусских былин по чертам характера (наличие – отсутствие).

Пишем короткое эссе на тему: отличие Одиссея от главных героев древнерусских былин.

III. Итог урока.

– Главный герой поэмы Гомера попадает в сложные ситуации – в основном благодаря собственным стараниям – и пытается с успехом из них выйти благодаря собственной хитрости. Всё это очень сильно не похоже на героев былин и саг, приведённых до этого. Наверное, во многом это происходит из-за того, что Греция практически не была единой, поэтому отсутствовала потребность в герое как выразителе общенародных интересов. Герой Гомера выигрывал в основном за счёт личных качеств. В век, когда дань традиции была главным принципом, которым руководствовались все, наилучшим из личных качеств стала хитрость.

IV. Домашнее задание.

Прочитать изучающим чтением Н.А. Кун «Легенды и мифы Древней Греции» (с. 167–174).

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД и технология оценивания

1. Цель урока.

Цель: знакомство с древнегреческим эпосом. Найти коренное отличие Одиссея от героев древнерусских былин.

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные УУД

1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную.

2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

6. Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

7. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Личностные результаты

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста как произведения искусства.

Технология оценивания

«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ

(вопросы к ученику):

1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?

4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?

Какую оценку ты себе ставишь?

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где требуется применить знания либо по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности – «отлично».

Максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.

II. Работа с текстом.

1. Работа с текстом до чтения. Формулирование темы урока.

2. Работа с текстом во время чтения. Анализ текста.

3. Работа с текстом после чтения.

– Мы продолжаем говорить об Одиссее и его приключениях у циклопов.

Хитрость Одиссея, как мы видим по изученному фрагменту текста, пока мало ему помогает. Однако нам точно известно, что Одиссей выжил и вернулся в Итаку.

Формулируем тему урока:

Как спасётся Одиссей?

Взявши тот ствол и мечом от него отрубивши три локтя,

Выгладить чисто отрубок велел я товарищам; скоро

Выглажен был он; своею рукою его заострил я;

После, обжегши на угольях острый конец, мы поспешно

Кол, приготовленный к делу, зарыли в навозе, который

Кучей огромной набросан был в смрадной пещере циклопа. (В О

Зачем Одиссею этот обрубок? Ведь, убив циклопа, они не смогут выйти из пещеры.)

Кончив, своих пригласил я сопутников жеребий кинуть,

Кто между ними колом обожжённым поможет пронзить мне

Глаз людоеду, как скоро глубокому сну он предастся. П

Жеребий дал четырёх мне, и самых надёжных, которых

Сам бы я выбрал, и к ним я пристал, не по жеребью, пятый.

(Значит, Одиссей хочет ослепить и обмануть чудовище.)

Вечером, жирное стадо гоня, людоед возвратился;

Но, отворивши пещеру, в неё он уж полное стадо

Ввёл, не оставив на внешнем дворе ни козла,

ни барана.

Тут подошёл я отважно и речь обратил к людоеду,

Полную чашу вина золотого ему предлагая: В О

«Выпей, циклоп, золотого вина...

узнаешь, какой драгоценный напиток на нашем

Был корабле; для тебя я его сохранил, уповая

Милость в тебе обрести; но свирепствуешь ты нестерпимо».

(Так мы поняли, что циклоп, несмотря на всю свою жестокость, немного простоват – запросто взять у людей, которых намереваешься убить, вино, которым они тебя угощают, и ни о чём не заподозрить.)

Так говорил я; взяв чашу, её осушил он, и вкусным

Крепкий напиток ему показался, другой попросил он

Чаши: «Налей мне, – сказал он, – ещё и своё назови мне

Имя, чтоб мог приготовить тебе я приличный подарок.

Твой же напиток – амврозия чистая с нектаром сладким».

Так он сказал, и другую я чашу вином искромётным

Налил. Ещё попросил он, и третью безумцу я подал.

(Одиссей называет циклопа безумцем ещё и потому, что тот чашами пьёт неразбавленное вино. Греки всегда разбавляли вино, обеззараживая тем самым воду.)

Стало шуметь огневое вино в голове людоеда. П

Я обратился к нему с обольстительно-сладкою речью:

«Славное имя моё ты, циклоп, любопытствуешь сведать,

С тем, чтоб, меня угостив, и обычный мне сделать подарок.

Я называюсь Никто; мне такое название дали

Мать и отец, и товарищи так все меня величают». В О

(Интересно, зачем Одиссей скрывает своё имя? В то достаточно простое время имя очень много значило для человека.)

С злобной насмешкою мне отвечал людоед зверонравный:

«Знай же, Никто, мой любезный, что будешь ты самый последний

Съеден, когда я разделаюсь с прочими, – вот мой подарок».

Тут повалился он навзничь, совсем опьянелый; и набок

Свисла могучая шея, и всепобеждающей силой

Сон овладел им; П

Кол свой достав, мы его остриём на огонь положили,

Тотчас зардел он; тогда я, товарищей выбранных кликнув,

Их ободрил, чтоб со мною решительны были в опасном

деле. В О Уже начинал положенный на уголья кол наш

Пламя давать, разгоревшись, хотя и сырой был; поспешно

Вынул его из огня я; товарищи смело с обоих

Стали боков – божество в них, конечно, вложило отважность;

Кол обхватили они и его острием раскалённым

Втиснули спящему в глаз; П

Дико завыл людоед – застонала от воя пещера.

В страхе мы кинулись прочь; с несказанной свирепостью вырвав

Кол из пронзённого глаза, облитый кипучею кровью,

Сильной рукой от себя он его отшвырнул; в исступленье

Начал он криком циклопов сзывать, обитавших в глубоких

Гротах окрест и на горных, лобзаемых ветром вершинах.

Громкие вопли услышав, отвсюду сбежались циклопы;

Вход обступили пещеры они и спросили: «Зачем ты

Созвал нас всех, Полифем? Что случилось? На что ты

Сладкий наш сон и спокойствие ночи божественной прервал?

Коз ли твоих и баранов кто дерзко похитил? Иль сам ты

Гибнешь? Но кто же тебя здесь обманом иль силою губит?»

Им отвечал он из тёмной пещеры отчаянно диким

Рёвом: «Никто! Но своей я оплошностью гибну; Никто бы

Силой не мог повредить мне». В сердцах закричали циклопы:

«Если никто, для чего же один так ревёшь ты? Но если

Болен, то воля на это Зевеса, её не избегнешь.

В помощь отца своего призови, Посидона-владыку».

(А вот это важная информация. Посейдон, бог моря, является отцом Полифема. Тут бы Одиссею и задуматься.)

Так говорили они, удаляясь. Во мне же смеялось

Сердце, что вымыслом имени всех мне спасти удалося. П

(Хитрость Одиссея спасла всем жизнь.)

Охая тяжко, с кряхтеньем и стоном ошарив руками

Стены, циклоп отодвинул от входа скалу, перед нею

Сел и огромные вытянул руки, надеясь, что в стаде,

Мимо его проходящем, нас всех переловит; конечно,

Думал свирепый глупец, что и я был, как он, без рассудка.

Я ж осторожным умом вымышлял и обдумывал средство,

Как бы себя и товарищей бодрых избавить от верной

Гибели; многие хитрости, разные способы тщетно

Мыслям моим представлялись, а бедствие было уж близко. В О

(Как только стадо полностью вышло бы, циклоп закрыл бы выход из пещеры и переловил бы всех наощупь.)

Вот что, по думанье долгом, удобнейшим мне показалось:

Были бараны большие, покрытые длинною шерстью,

Жирные, мощные, в стаде; руно их, как шёлк, волновалось.

Я потихоньку сплетёнными крепкими лыками, вырвав

Их из рогожи, служившей постелею злому циклопу,

По три барана связал; человек был подвязан под каждым

Средним, другими двумя по бокам защищённый; на каждых

Трёх был один из товарищей наших, а сам я?.. Дебелый,

Рослый, с роскошною шерстью был в стаде баран; обхвативши

Мягкую спину его, я повис на руках под шершавым

Брюхом, а руки (в руно несказанно-густое впустив их)

Длинною шерстью обвил и на ней терпеливо держался.

С трепетом сердца мы ждали явленья божественной Эос.

Встала из мрака младая с перстами пурпурными Эос:

К выходу все побежали самцы, и козлы, и бараны;

Господин их, от боли

Охая, щупал руками у всех, пробегающих мимо,

Пышные спины; но, глупый, он был угадать не способен,

Что у иных под волнистой скрывалося грудью; последний

Шёл мой баран; и медлительным шагом он шёл, отягчённый

Длинною шерстью и мной, размышлявшим в то время о многом.

Спину ощупав его, с ним циклоп разговаривать начал:

«Ты ль, мой прекрасный любимец? Зачем же пещеру последний

Ныне покинул? Ты прежде ленив и медлителен не был.

Первый всегда, величаво ступая, на луг выходил ты

Сладкоцветущей травою питаться; ты в полдень к потоку

Первый бежал; и у всех впереди возвращался в пещеру

Вечером. Ныне ж идёшь ты последний; знать, чувствуешь сам ты,

Бедный, что око моё за тобой уж не смотрит; лишён я

Светлого зренья гнусным бродягою; здесь он вином мне

Ум отуманил; его называют Никто; но ещё он

Власти моей не избегнул! Когда бы, мой друг, говорить ты

Мог, ты сказал бы, где спрятался враг ненавистный; я череп

Вмиг раздробил бы ему и разбрызгал бы мозг по пещере,

Оземь ударив его и на части раздёрнув; отмстил бы

Я за обиду, какую Никто, злоковарный разбойник,

Здесь мне нанёс». Так сказав, он барана пустил на свободу. П

(Одиссей пока имеет все шансы уйти незамеченным и неузнанным.)

Я ж, недалеко от входа пещеры и внешней ограды

Первый став на ноги, путников всех отвязал и немедля

С ними всё стадо козлов тонконогих и жирных баранов

Собрал; обходами многими их мы погнали на взморье

К нашему судну. И сладко товарищам было нас встретить,

Гибели верной избегших; хотели о милых погибших

Плакать они; но мигнув им глазами, чтоб плач удержали,

Стадо козлов и баранов взвести на корабль наш немедля

Я повелел: отойти мне от берега в море хотелось.

Люди мои собралися и, севши на лавках у вёсел,

Разом могучими вёслами вспенили тёмные воды;

Но, на такое отплыв расстоянье, в каком человечий

Явственно голос доходит до нас, закричал я циклопу: В О

«Слушай, циклоп беспощадный, вперёд беззащитных гостей ты

В гроте глубоком своём не губи и не ешь; святотатным

Делом всегда на себя навлекаем мы верную гибель;

Ты, злочестивец, дерзнул иноземцев, твой дом посетивших,

Зверски сожрать – наказали тебя и Зевес, и другие

Боги блаженные». Так я сказал; он, ужасно взбешённый,

Тяжкий утёс от вершины горы отломил и с размаха

На голос кинул; утёс, пролетевши над судном, в пучину

Рухнул так близко к нему, что его чёрноострого носа

Чуть не расшиб; всколыхалося море от падшей громады;

Хлынув, большая волна побежала стремительно к брегу;

Схваченный ею, обратно к земле и корабль наш помчался.

Длинною жердью я в берег песчаный упёрся и судно

Прочь отвалил; а товарищам молча кивнул головою,

Их побуждая всей силой на вёсла налечь, чтоб избегнуть

Близкой беды; все, нагнувшися, разом ударили в вёсла.

(Как вы думаете, зачем Одиссей злит циклопа?)

Быв на двойном расстоянье от страшного брега, опять я

Начал кричать, вызывая циклопа. Товарищи в страхе

Все убеждали меня замолчать и его не тревожить.

«Дерзкий, – они говорили, – зачем ты чудовище дразнишь?

В море швырнувши утёс, он едва с кораблём нас не бросил

На берег снова; едва не постигла нас верная гибель.

Если теперь он чей голос иль слово какое услышит,

Голову нам раздробит и корабль наш в куски изломает,

Бросив утёс остробокий: до нас же он верно добросит».

Так говорили они, но, упорствуя дерзостным сердцем,

Я продолжал раздражать оскорбительной речью циклопа:

– Если, циклоп, у тебя из людей земнородных кто спросит,

Как истреблён твой единственный глаз, ты на это ответствуй:

«Царь Одиссей, городов сокрушитель, героя Лаэрта

Сын, знаменитый властитель Итаки, мне выколол глаз мой».

(Одиссей назвался, несмотря на то, что прекрасно слышал: отцом Полифема является Посейдон, в чьих владениях они сейчас находятся. Что же это – глупость, гордость или желание получить максимальное количество трудностей на пути в Итаку?)

– На чём основан эпос Гомера? Найдите в тексте отражение мифов и легенд.

– Чем Одиссей не похож на героев героического эпоса других народов?

– Докажите примерами из текста, что Одиссея по праву именуют хитроумным.

– Как Гомер рисует циклопа Полифема? Какими известными вам приёмами он при этом пользуется?

– Сравните прочитанный вами отрывок из «Одиссеи»

с героическим эпосом других народов. Что объединяет эти произведения, в чём состоит их отличие?

– Составьте литературный портрет Одиссея. Что нравится вам в нём, а какие качества вызывают у вас неприятие?

– Согласились бы вы быть в команде Одиссея? Почему?

Напишите мини-эссе: Одиссей и былинные герои Древней Руси. Сходство и различие (индивидуальная работа).

III. Итог урока.

– Если позволительно говорить о том, что в Одиссее имеется зёрнышко плутовского романа, который впоследствии расцвёл пышным цветом в Античности, а затем и в Средневековье, то это первая заслуга великого Гомера. Как известно, «Илиаду» и «Одиссею» обязаны были знать наизусть все древнегреческие юноши. Возможно, поэтому о греческой хитрости одно время можно было складывать легенды. Ведь посмотрите на Одиссея – даже самый изворотливый из русских богатырей, Алёша Попович, прототип которого погиб в битве при Калке в 1223 году, не доходил до такого коварства, до какого дошёл Одиссей, издеваясь над несчастным циклопом. И – тут можно было бы сказать, что Одиссей является пародией на былинного героя, если бы он не был бы прапрапрадедушкой всем былинным героям: как настоящий рыцарь, он называет своё имя поверженному неприятелю… думая, что уже находится в безопасности. Но не тут-то было. Как говорится, прежде чем насмехаться над тигром, проверь, закрыта ли его клетка. Циклоп, мало того что показал, что на слух может метать камни довольно точно, ещё и нашёл возможность связаться со своим покровителем и наговорить про Одиссея всяческих гадостей, отчего тот и страдал на всём оставшемся пространстве поэмы. Нет, Одиссей не былинный герой. Хитрый, изворотливый, коварный себялюбец. Но вместе с тем, он – храбрый, бесстрашный, острый на язык. В нём нет ни грамма скромности, простодушия. Его трудно назвать человеком чести, потому что данные понятия были у греков ещё достаточно размыты. Но есть вещи безусловные и для Одиссея. Это семья, это его малая родина – Итака. И это люди, которыми он командует. Например, у Цирцеи, когда вся его команда была заколдована, Одиссей, ни минуты не задумываясь, надел шлем, взял в руки меч и пошёл выручать своих людей.

IV. Домашнее задание.

Повторить все произведения, изученные в разделе, найти общие черты и различия в рамках темы «То старина, а то деяние».

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД и технология оценивания

1. Цель урока.

Цель: знакомство с произведением И.С. Тургенева «Муму», выявление конфликта одиночества.

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные УУД

1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную.

2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

6. Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

7. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Личностные результаты

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста как произведения искусства.

Технология оценивания

«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ

(вопросы к ученику):

1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?

4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?

Какую оценку ты себе ставишь?

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где требуется применить знания либо по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности – «отлично».

Максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.

II. Работа с текстом.

1. Работа с текстом до чтения. Формулирование темы урока.

2. Работа с текстом во время чтения. Анализ текста.

3.Работа с текстом после чтения.

Анализ названия. «Муму» – странное название, как будто слово, произнесённое ребенком. Это слово нам известно, потому что давно стало назывным. Мы представляем мужика с собакой, которую тот почему-то топит. Рефлексия. Короткое, хлесткое, страшное название. Единственное слово, которое мог произнести Герасим, – имя бессловесного животного, собачки, которую он любил. Его протест миру. Символ беззащитных, забитых и бесправных людей, которые тоже имеют право на счастье.

Формулируем тему урока:

Кто герой рассказа «Муму»?

Читаем и анализируем текст на с. 185.

В одной из отдалённых улиц Москвы (имеется в виду периферийность происходящего), в сером доме с белыми колоннами, антресолью и покривившимся балконом (большинство исследователей сходится, что писатель изобразил конкретный дом, в котором жила его матушка, Варвара Петровна, в таком случае это Остоженка, дом 37), жила некогда барыня, вдова, окружённая многочисленною дворней. (Слово «некогда» соотносит данный текст с притчей. То есть в некотором царстве, в некотором государстве некогда проживала…) Сыновья её служили в Петербурге, дочери вышли замуж; она выезжала редко и уединённо доживала последние годы своей скупой и скучающей старости. (Интересно, к чему относится слово «скупой»? К скупости материальной или духовной?) День её, нерадостный и ненастный, давно прошёл; но и вечер её был чернее ночи. (В молодости у неё было мало радости, не лучше выдалась и старость.)

Из числа всей её челяди самым замечательным лицом был дворник Герасим, мужчина двенадцати вершков роста. (Если перевести 12 вершков (вершок – 4,44 см) в метры, то мы получим примерно полметра. Дело в том, что раньше рост человека составлялся из аршин и вершков, а поскольку взрослый человек редко бывал менее двух аршин (142 см) ростом, в данном случае речь идёт именно о двенадцати вершках сверх двух аршин — то есть примерно 195 см), сложенный богатырём и глухонемой от рожденья. Барыня взяла его из деревни, где он жил один, в небольшой избушке, отдельно от братьев (одинок, как и барыня), и считался едва ли не самым исправным тягловым мужиком (тягловый, то есть недряхлый, не вышедший из лет). Одарённый необычайной силой, он работал за четверых – дело спорилось (шло успешно, «споро») в его руках, и весело было смотреть на него, когда он либо пахал и, налегая огромными ладонями на соху, казалось, один, без помощи лошадёнки, взрезывал упругую грудь земли, либо о Петров день (до Петрова дня, то есть до 12 июля) так сокрушительно действовал косой, что хоть бы молодой березовый лесок смахивать с корней долой, либо проворно и безостановочно молотил трехаршинным цепом (двухметровым), и как рычаг опускались и поднимались продолговатые и твёрдые мышцы его плечей (старое написание, сегодня «плеч»). Постоянное безмолвие придавало торжественную важность его неистомной (неутомимой) работе. Славный он был мужик, и не будь его несчастье, всякая девка охотно пошла бы за него замуж... Но вот Герасима привезли в Москву, купили ему сапоги, сшили кафтан на лето, на зиму тулуп, дали ему в руки метлу и лопату и определили его дворником. (Былинного богатыря определили в дворники.)

Крепко не полюбилось ему сначала его новое житье. С детства привык он к полевым работам, к деревенскому быту. Отчуждённый несчастьем своим от сообщества людей, он вырос немой и могучий, как дерево растёт на плодородной земле... Переселенный в город, он не понимал, что с ним такое деется (делается, простонародное), – скучал и недоумевал, как недоумевает молодой, здоровый бык, которого только что взяли с нивы, где сочная трава росла ему по брюхо, взяли, поставили на вагон железной дороги – и вот, обдавая его тучное тело то дымом с искрами, то волнистым паром, мчат его теперь, мчат со стуком и визгом, а куда мчат – Бог весть! (Сравнение с быком снижает образ богатыря.) Занятия Герасима по новой его должности казались ему шуткой после тяжких крестьянских работ (В Почему? О Наверное, работа была очень легкой?); за полчаса все у него было готово, и он опять то останавливался посреди двора и глядел, разинув рот, на всех проходящих, как бы желая добиться от них решения загадочного своего положения (В Почему загадочного? О Наверное, потому что то, что случилось с ним, было для него неожиданно.), то вдруг уходил куда-нибудь в уголок и, далеко швырнув метлу и лопату, бросался на землю лицом и целые часы лежал на груди неподвижно, как пойманный зверь. Но ко всему привыкает человек, и Герасим привык, наконец, к городскому житью. П Дела у него было немного; вся обязанность его состояла в том, чтобы двор содержать в чистоте, два раза в день привезти бочку с водой, натаскать и наколоть дров для кухни и дома да чужих не пускать и по ночам караулить. И надо сказать, усердно исполнял он свою обязанность: на дворе у него никогда ни щепок не валялось, ни сору; застрянет ли в грязную пору где-нибудь с бочкой отданная под его начальство разбитая кляча-водовозка (Разбитая кляча – старая, заморенная лошадь с разбитыми от работы копытами.), он только двинет плечом – и не только телегу, самое лошадь спихнет с места; дрова ли примется он колоть, топор так и звенит у него, как стекло, и летят во все стороны осколки и поленья; а что насчёт чужих, так после того, как он однажды ночью, поймав двух воров, стукнул их друг о дружку лбами, да так стукнул, что хоть в полицию их потом не води, все в околотке (во всём районе) очень стали уважать его; даже днём проходившие, вовсе уже не мошенники, а просто незнакомые люди, при виде грозного дворника отмахивались и кричали на него, как будто он мог слышать их крики. Со всей остальной челядью Герасим находился в отношениях не то чтобы приятельских, – они его побаивались, – а коротких: он считал их за своих. Они с ним объяснялись знаками, и он их понимал, в точности исполнял все приказания, но права свои тоже знал, и уже никто не смел садиться на его место в застолице. Вообще Герасим был нрава строгого и серьёзного, любил во всем порядок; даже петухи при нём не смели драться (понижение образа), а то беда! увидит, тотчас схватит за ноги, повертит раз десять на воздухе колесом и бросит врозь. На дворе у барыни водились тоже гуси; но гусь, известно, птица важная и рассудительная; Герасим чувствовал к ним уважение, ходил за ними и кормил их; он сам смахивал на степенного гусака. (Ещё одно понижение образа.) Ему отвели над кухней каморку; он устроил её себе сам, по своему вкусу: соорудил в ней кровать из дубовых досок на четырёх чурбанах, истинно богатырскую кровать; сто пудов можно было положить на неё – не погнулась бы; под кроватью находился дюжий сундук; в уголку стоял столик такого же крепкого свойства, а возле столика – стул на трёх ножках, да такой прочный и приземистый, что сам Герасим, бывало, поднимет его, уронит и ухмыльнётся. Каморка запиралась на замок, напоминавший своим видом калач, только чёрный; ключ от этого замка Герасим всегда носил с собой на пояске. Он не любил, чтобы к нему ходили.

Так прошёл год, по окончании которого с Герасимом случилось небольшое происшествие.

Старая барыня, у которой он жил в дворниках, во всём следовала древним обычаям и прислугу держала многочисленную (Раньше, до отмены крепостного права, иные помещики держали у себя целый штат слуг, чтобы не тратиться на услуги парикмахера, прачки, врача, столяра и т.д.): в доме у ней находились не только прачки, швеи, столяры, портные и портнихи, – был даже один шорник (изготовитель сёдел), он же считался ветеринарным врачом и лекарем для людей (Универсализация, в основе своей имеющая жадность хозяйки.), был домашний лекарь для госпожи, был, наконец, один башмачник, по имени Капитон Климов, пьяница горький (то есть алкоголик). Климов почитал себя существом обиженным и не оценённым по достоинству, человеком образованным и столичным, которому не в Москве бы жить, без дела, в каком-то захолустье, и если пил, как он сам выражался с расстановкой и стуча себя в грудь, то пил уже именно с горя (очень характерное поведение). Вот зашла однажды о нём речь у барыни с её главным дворецким, Гаврилой, человеком, которому, судя по одним его жёлтым глазкам и утиному носу, сама судьба, казалось, определила быть начальствующим лицом. (Считается, что люди с жёлтыми глазами изворотливы и способны выпутаться из любой ситуации, они артистические и гибкие. Утиный нос же – признак энтузиазма, проворства и азартности.) Барыня сожалела об испорченной нравственности Капитона, которого накануне только что отыскали где-то на улице. (Людям такого склада свойственно проявлять заботу о людях, которых они считают как бы своими. Причём их мелкие пороки и прегрешения воспринимаются ими как должное, а, наоборот, светлые проявления приводят в ярость. Объяснение всему этому достаточно простое: им нравится повелевать ничтожными людьми, а на фоне цельных людей они чувствуют себя ущербными.)

– А что, Гаврила, – заговорила вдруг она, – не женить ли нам его, как ты думаешь? Может, он остепенится.

– Отчего же не женить-с! Можно-с, – ответил Гаврила, – и очень даже будет хорошо-с.

– Да; только кто за него пойдёт?

– Конечно-с. А впрочем, как вам будет угодно-с. Всё же он, так сказать, на что-нибудь может быть потребен; из десятка его не выкинешь.

– Кажется, ему Татьяна нравится?

Гаврила хотел было что-то возразить, да сжал губы. (В Почему? О Наверное, существовало какое-то противоречие, которое он знал, но не хотел говорить о нём барыне.) (Понимал, что это далеко не самая лучшая идея, но не хотел лишиться места.)

– Да!.. пусть посватает Татьяну, – решила барыня, с удовольствием понюхивая табачок, – слышишь?

– Слушаю-с, – произнес Гаврила и удалился. Возвратясь в свою комнату (она находилась во флигеле и была почти вся загромождена коваными сундуками) (тоже очень характерная деталь), Гаврила сперва выслал вон свою жену, а потом подсел к окну и задумался. Неожиданное распоряжение барыни его, видимо, озадачило. Наконец он встал и велел кликнуть Капитона. Капитон явился... Но прежде чем мы передадим читателям их разговор, считаем нелишним рассказать в немногих словах, кто была эта Татьяна, на которой приходилось Капитону жениться, и почему повеление барыни смутило дворецкого.

Татьяна, состоявшая, как мы сказали выше, в должности прачки (впрочем, ей, как искусной и учёной прачке, поручалось одно тонкое бельё), была женщина лет двадцати осьми, маленькая, худая, белокурая, с родинками на левой щеке (двадцать восемь по тем меркам – уже перестарок). Родинки на левой щеке почитаются на Руси худой приметой – предвещанием несчастной жизни... Татьяна не могла похвалиться своей участью. (В Почему? О Потому что не видела воли?) С ранней молодости её держали в чёрном теле; работала она за двоих, а ласки никакой никогда не видала; одевали её плохо, жалованье она получала самое маленькое; родни у ней всё равно что не было: один какой-то старый ключник, оставленный за негодностью в деревне, доводился ей дядей да другие дядья у ней в мужиках состояли – вот и всё. Когда-то вроде слыла красавицей, но красота с неё очень скоро соскочила. П Нрава она была весьма смирного, или, лучше сказать, запуганного, к самой себе она чувствовала полное равнодушие, других боялась смертельно; думала только о том, как бы работу к сроку кончить, никогда ни с кем не говорила и трепетала при одном имени барыни (типичный портрет забитой женщины), хотя та её почти в глаза не знала. Когда Герасима привезли из деревни, она чуть не обмерла от ужаса при виде его громадной фигуры, всячески старалась не встречаться с ним, даже жмурилась, бывало, когда ей случалось пробегать мимо него, спеша из дома в прачечную, – Герасим сперва не обращал на неё особенного внимания, потом стал посмеиваться, когда она ему попадалась, потом и заглядываться на неё начал, наконец и вовсе глаз с неё не спускал. Полюбилась она ему; кротким ли выражением лица, робостью ли движений – Бог его знает! (Почувствовал, что она такая же одинокая, как и он сам.) Вот однажды пробиралась она по двору, осторожно поднимая на растопыренных пальцах накрахмаленную барынину кофту... кто-то вдруг сильно схватил её за локоть; она обернулась и так и вскрикнула: за ней стоял Герасим. Глупо смеясь и ласково мыча, протягивал он ей пряничного петушка, с сусальным золотом на хвосте и крыльях. Она было хотела отказаться, но он насильно впихнул его ей прямо в руку, покачал головой, пошёл прочь и, обернувшись, ещё раз промычал ей что-то очень дружелюбное. С того дня он уж ей не давал покоя: куда, бывало, она ни пойдёт, он уж тут как тут, идёт ей навстречу, улыбается, мычит, махает руками, ленту вдруг вытащит из-за пазухи и всучит ей, метлой перед ней пыль расчистит. Бедная девка просто не знала, как ей быть и что делать. Скоро весь дом узнал о проделках немого дворника; насмешки, прибауточки, колкие словечки посыпались на Татьяну. Над Герасимом, однако, глумиться не все решались: он шуток не любил; да и её при нём оставляли в покое.

– Как вы думаете, в чём конфликт этого произведения?

– Составьте несколько вариантов продолжения этого рассказа, от оптимистичного до пессимистичного (работа по группам).

– На основании текста составьте литературный портрет барыни, Герасима, Гаврилы, Капитона и Татьяны. Попробуйте предположить, какие из героев могут вступить в конфликт и почему? (Варианты в парах: Капитон – Герасим, Гаврила – Герасим, Герасим – барыня).

– Предположите, кто является главным героем рассказа.

III. Итог урока.

Главный герой этого произведения – одиночество. Одиночество – беда многих людей. Но одни скрашивают его заботой о тех, кто нуждается в тепле, другие пытаются оправдать своё существование, тираня и унижая всех, кто рядом; упиваясь своей властью над другими людьми, но не становясь от этого более счастливыми. Так вышло, что общество того времени дало юридическую возможность одним властвовать над другими.

IV. Домашнее задание.

Выполнить дома задания I и II в рабочей тетради на с. 34–36.

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД и технология оценивания

I. Цель урока.

Цель: одиночество и непонимание в произведении И.С. Тургенева.

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные УУД

1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную.

2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

6. Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

7. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями

Личностные результаты

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста как произведения искусства.

Технология оценивания

«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ

(вопросы к ученику):

1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?

4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?

Какую оценку ты себе ставишь?

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где требуется применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности – «отлично».

Максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.

II. Работа с текстом.

1. Работа с текстом до чтения. Формулирование темы урока.

2. Работа с текстом во время чтения. Анализ текста.

3. Работа с текстом после чтения.

Анализ названия.

Формулируем тему урока:

Почему погибла «Муму»?

– Мы прочитали рассказ «Муму». Наверное, всем жалко безвинную собаку. Хотелось бы вам, чтобы история окончилась по-другому?

– Формулируем тему урока:

Почему погибла Муму?

С. 208.

Спустя некоторое время целая толпа людей подвигалась через двор в направлении каморки Герасима (В Зачем? О): впереди выступал Гаврила, придерживая рукою картуз, хотя ветру не было (вероятно, он побаивался Герасима); около него шли лакеи и повара; из окна глядел дядя Хвост и распоряжался, то есть только так руками разводил (то есть добавлял себе важности); позади всех прыгали и кривлялись мальчишки, из которых половина набежала чужих. На узкой лестнице, ведущей к каморке, сидел один караульщик; у двери стояли два других, с палками. (В Кого они сторожили? Зачем? О Герасима? Или собаку?) Стали взбираться по лестнице, заняли её во всю длину. Гаврила подошёл к двери, стукнул в неё кулаком, крикнул:

– Отвори.

Послышался сдавленный лай; но ответа не было. (В Почему не было ответа? О Герасим не слышал?)

– Говорят, отвори! – повторил он.

– Да, Гаврила Андреич, – заметил снизу Степан, – ведь он глухой – не слышит. П

Все рассмеялись.

– Как же быть? – возразил сверху Гаврила.

– А у него там дыра в двери, – отвечал Степан, – так вы палкой-то пошевелите.

Гаврила нагнулся.

– Он её армяком каким-то заткнул, дыру-то.

– А вы армяк пропихните внутрь.

Тут опять раздался глухой лай.

– Вишь, вишь, сама сказывается, – заметили в толпе и опять рассмеялись.

Гаврила почесал у себя за ухом.

– Нет, брат, – продолжал он наконец, – армяк-то ты пропихивай сам, коли хочешь. (В Почему? О Наверное, боялся Герасима.)

– А что ж, извольте!

И Степан вскарабкался наверх, взял палку, просунул внутрь армяк и начал болтать в отверстии палкой, приговаривая: «Выходи, выходи!» Он ещё болтал палкой, как вдруг дверь каморки быстро распахнулась – вся челядь тотчас кубарем скатилась с лестницы, Гаврила прежде всех. Дядя Хвост запер окно. (П Все боятся Герасима.)

– Ну, ну, ну, – кричал Гаврила с двора, – смотри у меня, смотри!

Герасим неподвижно стоял на пороге. Толпа собралась у подножия лестницы. Герасим глядел на всех этих людишек в немецких кафтанах сверху, слегка упёрши руки в бока; в своей красной крестьянской рубашке он казался каким-то великаном перед ними. Гаврила сделал шаг вперёд.

– Смотри, брат, – промолвил он, – у меня не озорничай. И он начал ему объяснять знаками, что барыня, мол, непременно требует твоей собаки: подавай, мол, её сейчас, а то беда будет. (П Они пришли за собакой.)

Герасим посмотрел на него, указал на собаку, сделал знак рукою у своей шеи, как бы затягивая петлю, и с вопросительным лицом взглянул на дворецкого. (В Что он изобразил? О)

– Да, да, – возразил тот, кивая головой, – да, непременно.

Герасим опустил глаза, потом вдруг встряхнулся, опять указал на Муму, которая всё время стояла возле него, невинно помахивая хвостом и с любопытством поводя ушами, повторил знак удушения над своей шеей и значительно ударил себя в грудь, как бы объявляя, что он сам берёт на себя уничтожить Муму. П

– Да ты обманешь, – замахал ему в ответ Гаврила.

Герасим поглядел на него, презрительно усмехнулся, опять ударил себя в грудь и захлопнул дверь. Все молча переглянулись.

– Что ж это такое значит? – начал Гаврила. – Он заперся?

– Оставьте его, Гаврила Андреич, – промолвил Степан, – он сделает, коли обещал. Уж он такой... Уж коли он обещает, это наверное. Он на это не то, что наш брат. Что правда, то правда. Да.

– Да, – повторили все и тряхнули головами. – Это так. Да.

– В чём противопоставляются Герасим и другие слуги барыни?

– Почему Герасим согласился уничтожить собаку?

– Какие два взгляда на жизнь противопоставляются в отношениях Герасима и барыни?

Рисуем два кластера: характер Герасима и характер барыни. Есть ли сходства и различия, в чём они? (Работа в парах.)

– Какой вывод можно сделать? (У Герасима более цельный характер, чем у барыни.)

– Читаем сцену в трактире на с. 209. О чём можно сказать на основании этой сцены?

С. 209.

В трактире знали Герасима и понимали его знаки. Он спросил себе щей с мясом и сел, опершись руками на стол.

Муму стояла подле его стула, спокойно поглядывая на него своими умными глазками. Шерсть на ней так и лоснилась: видно было, что её недавно вычесали. Принесли Герасиму щей. Он накрошил туда хлеба, мелко изрубил мясо и поставил тарелку на пол. Муму принялась есть с обычной своей вежливостью, едва прикасаясь мордочкой до кушанья. Герасим долго глядел на неё; две тяжёлые слезы выкатились вдруг из его глаз: одна упала на крутой лобик собачки, другая – во щи. Он заслонил лицо своё рукой.

– Мог ли Герасим поступить по-другому? Почему?

С. 211.

…Он шёл по нём с какой-то несокрушимой отвагой, с отчаянной и вместе радостной решимостью. Он шёл; широко распахнулась его грудь; глаза жадно и прямо устремились вперёд. Он торопился, как будто мать-старушка ждала его на родине, как будто она звала его к себе после долгого странствования на чужой стороне, в чужих людях... Только что наступившая летняя ночь была тиха и тепла; с одной стороны, там где солнце закатилось, край неба ещё белел и слабо румянился последним отблеском исчезавшего дня, – с другой стороны уже вздымался синий, седой сумрак. Ночь шла оттуда.

– О чём говорит этот эпизод? Почему, от чего ушёл Герасим? Куда стремился?

…А в Москве, на другой день после побега Герасима, хватились его. Пошли в его каморку, обшарили её, сказали Гавриле. Тот пришёл, посмотрел, пожал плечами и решил, что немой либо бежал, либо утоп вместе с своей глупой собакой. Дали знать полиции, доложили барыне. Барыня разгневалась, расплакалась, велела отыскать его во что бы то ни стало, уверяла, что она никогда не приказывала уничтожать собаку, и наконец такой дала нагоняй Гавриле, что тот целый день только потряхивал головой да приговаривал: «Ну!», пока дядя Хвост его не урезонил, сказав ему: «Ну-у!» Наконец пришло известие из деревни о прибытии туда Герасима. Барыня несколько успокоилась; сперва было отдала приказание немедленно вытребовать его назад в Москву, потом, однако, объявила, что такой неблагодарный человек ей вовсе не нужен. Впрочем, она скоро сама после того умерла; а наследникам её было не до Герасима: они и остальных-то матушкиных людей распустили по оброку…

И живёт до сих пор Герасим бобылём в своей одинокой избе; здоров и могуч по-прежнему, и работает за четырёх по-прежнему, и по-прежнему важен и степенен. Но соседи заметили, что со времени своего возвращения из Москвы он совсем перестал водиться с женщинами, даже не глядит на них, и ни одной собаки у себя не держит. «Впрочем, – толкуют мужики, – его же счастье, что ему не надобеть бабья; а собака – на что ему собака? К нему на двор вора оселом не затащить!» Такова ходит молва о богатырской силе немого.

Класс делится на группы. Одни доказывают, что Герасим поступил единственно возможным образом, другие – что собаку можно было спасти, раз всё равно Герасим сбежал к себе в деревню.

Делаем вывод: почему погибла Муму?

III. Итог урока.

В рассказе явно противопоставляются два взгляда на жизнь – простой, ясный, понятный – Герасима, и больной, извращённый – барыни. Барыня не имела собственной судьбы и спокойной старости из-за того же, из-за чего, по сути, погубила судьбу Татьяны и заставила уничтожить безвинную собаку – из-за отсутствия любви. К сожалению, как человек, склонный к разрушению, она выжигала эту любовь во всех, до кого могла дотянуться. В том числе и в такой сильной личности, как глухонемой Герасим. Недаром тот после возвращения в деревню не знался с женщинами и никогда не заводил собак.

Муму погибла исключительно по воле барыни. Причины её гибели можно найти во многих вещах, начиная от крепостного права и заканчивая самодурством хозяйки Герасима. Но отсутствие любви с одной стороны и полная беззащитность с другой сыграли свою роль, и собаки не стало.

IV. Домашнее задание.

Прочитать рассказ «Бирюк» (с. 213).

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД и технология оценивания

1. Цель урока.

Цель: выделить сочетание личного, циничного и трагичного в построении образов героев сатирического произведения на примере рассказов А.П. Чехова.

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные УУД

1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную.

2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

6. Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

7. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Личностные результаты

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста как произведения искусства.

Технология оценивания

«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ

(вопросы к ученику):

1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?

4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?

Какую оценку ты себе ставишь?

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где требуется применить знания либо по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности – «отлично».

Максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.

II. Работа с текстом.

1. Работа с текстом до чтения. Формулирование темы урока.

2. Работа с текстом во время чтения. Анализ текста.

3. Работа с текстом после чтения.

– Как вы думаете, почему рассказ называется «Смерть чиновника»?

– Он весёлый, грустный или трагический?

– Как можно сформулировать тему нашего урока?

Почему умер чиновник?

– Попробуем найти ответ в тексте.

В один прекрасный вечер не менее прекрасный (оксюморон, сочетание несочетаемого, ирония) экзекутор 1, Иван Дмитрич Червяков, сидел во втором ряду кресел и глядел в бинокль на «Корневильские колокола» (опера с лёгким сюжетом, любовная история). Он глядел и чувствовал себя на верху блаженства. Но вдруг... (В Что? О Произошло что-то ужасное?) В рассказах часто встречается это «но вдруг». Авторы правы: жизнь так полна внезапностей! Но вдруг лицо его поморщилось, глаза подкатились,

дыхание остановилось... он отвёл от глаз бинокль, нагнулся и... апчхи!!! Чихнул, как видите. П Чихать никому и нигде не возбраняется. Чихают и мужики, и полицеймейстеры, и иногда даже и тайные советники. Все чихают.

Червяков нисколько не сконфузился, утёрся платочком и, как вежливый человек, поглядел вокруг себя: не обеспокоил ли он кого-нибудь своим чиханьем? Но тут уж пришлось сконфузиться.

(В Почему? О) Он увидел, что старичок, сидевший впереди него, в первом ряду кресел, старательно вытирал свою лысину и шею перчаткой и бормотал что-то. П

В старичке Червяков узнал статского генерала Бризжалова, служащего по ведомству путей сообщения.

«Я его обрызгал! – подумал Червяков. – Не мой начальник, чужой, но всё-таки неловко. Извиниться надо». (То есть если бы это был не начальник, а подчинённый, извиняться не следовало?)

Червяков кашлянул, подался туловищем вперёд и зашептал генералу на ухо:

– Извините, ваше-ство, я вас обрызгал... я нечаянно...

– Ничего, ничего... (На этом бы и закончить, но…)

– Ради Бога, извините. Я ведь... я не желал!

– Ах, сидите, пожалуйста! Дайте слушать!

Червяков сконфузился, глупо улыбнулся и начал глядеть на сцену. Глядел он, но уж блаженства больше не чувствовал. Его начало помучивать беспокойство. (В Почему? О) В антракте он подошёл к Бризжалову, походил возле него и, поборовши робость, пробормотал:

– Я вас обрызгал, ваше-ство... Простите... Я ведь... не то чтобы... П

– Ах, полноте... Я уж забыл, а вы всё о том же! – сказал генерал и нетерпеливо шевельнул нижней губой.

«Забыл, а у самого ехидство в глазах, – подумал Червяков, подозрительно поглядывая на генерала. – И говорить не хочет. Надо бы ему объяснить, что я вовсе не желал... что это закон природы, а то подумает, что я плюнуть хотел. Теперь не подумает, так после подумает!..»

Придя домой, Червяков рассказал жене о своём невежестве. Жена, как показалось ему, слишком легкомысленно (В Почему показалось? О) отнеслась к происшедшему; она только испугалась, а потом, когда узнала, что Бризжалов «чужой», успокоилась. П

– А всё-таки ты сходи, извинись, – сказала она. (В Зачем? О) – Подумает, что ты себя в публике держать не умеешь! П

– То-то вот и есть! Я извинялся, да он как-то странно... Ни одного слова путного не сказал. Да и некогда было разговаривать.

На другой день Червяков надел новый вицмундир, подстригся и пошёл к Бризжалову объяснить... Войдя в приёмную генерала, он увидел там много просителей, а между просителями и самого генерала, который уже начал приём прошений. Опросив несколько просителей, генерал поднял глаза и на Червякова.

– Вчера в «Аркадии», ежели припомните, ваше-ство, – начал докладывать экзекутор, – я чихнул-с и... нечаянно обрызгал... Изв...

– Какие пустяки... Бог знает что! В О Вам что угодно? – обратился генерал к следующему просителю. П

«Говорить не хочет! – подумал Червяков бледнея. (В Боится? О) – Сердится, значит... Нет, этого нельзя так оставить... Я ему объясню...» П

Когда генерал кончил беседу с последним просителем и направился во внутренние апартаменты, Червяков шагнул за ним и забормотал:

– Ваше-ство! Ежели я осмеливаюсь беспокоить ваше-ство, то именно из чувства, могу сказать, раскаяния!.. Не нарочно, сами изволите знать-с!

Генерал состроил плаксивое лицо (В Почему? О) и махнул рукой.

– Да вы просто смеётесь, милостисдарь! – сказал он, скрываясь за дверью. П

«Какие же тут насмешки? – подумал Червяков.– Вовсе тут нет никаких насмешек! Генерал, а не может понять! Когда так, не стану же я больше извиняться перед этим фанфароном! Чёрт с ним! Напишу ему письмо, а ходить не стану! Ей-богу, не стану!» (В О чём беспокоился Червяков? О)

Так думал Червяков, идя домой. Письма генералу он не написал. Думал, думал и никак не выдумал этого письма. Пришлось на другой день идти самому объяснять.

– Я вчера приходил беспокоить ваше-ство, – забормотал он, когда генерал поднял на него вопрошающие глаза, – не для того, чтобы смеяться, как вы изволили сказать. П Я извинялся за то, что, чихая, брызнул-с... – а смеяться я и не думал. Смею ли я смеяться? Ежели мы

будем смеяться, так никакого тогда, значит, и уважения к персонам... не будет...

– Пошёл вон!! – гаркнул вдруг посиневший и затрясшийся генерал. (В Откуда такая реакция? О)

– Что-с? – спросил шёпотом Червяков, млея от ужаса.

– Пошёл вон!! – повторил генерал, затопав ногами.

В животе у Червякова что-то оторвалось. Ничего не видя, ничего не слыша, он попятился к двери, вышел на улицу и поплёлся... Придя машинально домой, не снимая вицмундира, он лёг на диван и... помер.

– Почему умер чиновник?

– Составьте литературные портреты Бризжалова и Червякова. Найдите общие черты (работа в парах).

– Смоделируйте ситуацию наоборот: Бризжалов обрызгал Червякова. Мог ли в этом случае рассказ закончится смертью Червякова? Почему?

– Какую роль в происшедшем играла жена Червякова?

– Бывают ли «большие» и «маленькие» люди? Можно ли назвать Червякова «маленьким» человеком?

– Над чем смеялся Чехов?

– Так почему умер чиновник? (Работа в группах, моделируем три разных ответа, которые сводим в один.)

Делаем вывод к теме урока.

III. Итог урока.

Давайте посмотрим на сочетание личного, циничного и трагичного в рассказе «Смерть чиновника», где главный герой имеет говорящую фамилию «Червяков». Существует совершенное рассогласование между генералом и экзекутором Червяковым. Первый ведёт себя в общем-то нормально: ну, чихнул человек. Ну, обрызгал лысину. Как говорится, с кем не бывает. Поворчал – и забыл. Но вот экзекутор Червяков в процессе общения с чужим генералом (это Чехов выделяет, то есть данный чиновник никак не мог повлиять на служебное положение Червякова) ведёт себя, как человек, охваченный ужасной гордыней: ему мнится, что любые его слова и поступки, во-первых, всеми замечены, во-вторых, обязательно имеют какие-либо зримые последствия. Это поведение абсолютно безосновательно и более подходит генеральскому. Остаётся порадоваться, что экзекутор не пробился в генералы. Сколько таких вот мелочных, крохотных царьков, получив более или менее значимый пост, начинают куражиться над другими, считая, что вот теперь-то им всё позволено.

IV. Домашнее задание.

Прочитать дома рассказы Чехова «Толстый и тонкий», «Говорящая фамилия», «Хамелеон».

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД и технология оценивания

1. Цель урока.

Цель: выделить сочетание личного, циничного и трагичного в построении образов героев сатирического произведения на примере рассказов А.П. Чехова.

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные УУД

1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную.

2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

6. Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

7. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Личностные результаты

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста как произведения искусства.

Технология оценивания

«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ

(вопросы к ученику):

1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?

4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?

Какую оценку ты себе ставишь?

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где требуется применить знания либо по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности – «отлично».

Максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.

II. Работа с текстом.

1. Работа с текстом до чтения. Формулирование темы урока.

2. Работа с текстом во время чтения. Анализ текста.

3. Работа с текстом после чтения.

– Как вы думаете, почему рассказ называется «Толстый и тонкий»?

– Он весёлый, грустный или трагический?

– Можно ли предположить нечто общее в рассказах А.П. Чехова?

– Как можно сформулировать тему нашего урока?

Что общего в рассказах А.П. Чехова?

– Попробуем найти ответ в тексте.

На вокзале Николаевской железной дороги встретились два приятеля: один толстый, другой тонкий. Толстый только что пообедал на вокзале, и губы его, подёрнутые маслом, лоснились, как спелые вишни. Пахло от него хересом и флёр д’оранжем (флёр де оранж – буквально – цветки горького апельсина, это отдушка, туалетная вода и пр.). Тонкий же только что вышел из вагона и был навьючен чемоданами, узлами и картонками. Пахло от него ветчиной и кофейной гущей (более простые, «дешёвые» запахи). Из-за его спины выглядывала худенькая женщина с длинным подбородком (признак мстительного характера и притворной деликатности, согласно физиогномическим толкованиям, популярным в те времена) – его жена, и высокий гимназист с прищуренным глазом (согласно физиогномическим наблюдениям характерно для людей наблюдательных и скрытных) – его сын.

– Порфирий! (от слов «пурпурный», «багряный», «величественный», греч.) – воскликнул толстый, увидев тонкого. – Ты ли это? Голубчик мой! Сколько зим, сколько лет!

– Батюшки! – изумился тонкий. – Миша! Друг детства! Откуда ты взялся?

Приятели троекратно облобызались и устремили друг на друга глаза, полные слёз. Оба были приятно ошеломлены. (В Почему? О Встретились после долгой разлуки.)

– Милый мой! – начал тонкий после лобызания. – Вот не ожидал! Вот сюрприз! (П) Ну, да погляди же на меня хорошенько! Такой же красавец, как и был! Такой же душонок и щёголь! Ах ты, Господи! Ну, что же ты? Богат? Женат? Я уже женат, как видишь... Это вот моя жена, Луиза, урождённая Ванценбах... лютеранка... (Что в этой фразе лишнего?) А это сын мой, Нафанаил, ученик третьего класса. Это, Нафаня, друг моего детства! В гимназии вместе учились!

Нафанаил немного подумал и снял шапку. (В Почему подумал? О Определяет социальный статус – стоит ли снимать шапку. П)

– В гимназии вместе учились! – продолжал тонкий. – Помнишь, как тебя дразнили? (Интересное начало воспоминаний.) Тебя дразнили Геростратом (В За что? О) за то, что ты казённую книжку папироской прожёг (П), а меня Эфиальтом (В А его за что? О) за то, что я ябедничать любил. (П) Хо-хо... Детьми были! (Один читал книги, другой занимался доносительством.) Не бойся, Нафаня! Подойди к нему поближе... (Вероятно, он ждёт, пока Михаил расскажет о своих делах, но этого не происходит.) А это моя жена, урождённая Ванценбах... лютеранка. (Зачем он повторяет это ещё раз?)

Нафанаил немного подумал и спрятался за спину отца. (Социальный статус собеседника неясен, осторожность не помешает.)

– Ну, как живёшь, друг? – спросил толстый, восторженно глядя на друга. – Служишь где? Дослужился? (Сделал ли карьеру?)

– Служу, милый мой! Коллежским асессором (Всего лишь восьмой разряд по табели о рангах, давал во времена Чехова право на дворянство, соответствовал чину майора на военной службе. Для солидности коллежские асессоры называли себя майорами.) уже второй год и Станислава имею. (Самый «младший» из орденов, давался исключительно чиновникам, хвастаться тут особенно нечем.) Жалованье плохое... ну, да Бог с ним! (На всякий случай жалуется на жизнь.) Жена уроки музыки даёт, я портсигары приватно из дерева делаю. Отличные портсигары! По рублю за штуку продаю. Если кто берёт десять штук и более, тому, понимаешь, уступка. (Зачем говорится последняя фраза?) Пробавляемся кое-как.

Служил, знаешь, в департаменте, а теперь сюда переведён столоначальником по тому же ведомству... (Лёгкое повышение в чине, столоначальником назначались обычно персоны седьмого разряда, а у него только восьмой.) Здесь буду служить. Ну, а ты как? Небось уже статский? А? (Тонкий по каким-то причинам предполагает, что его друг успешнее по службе. Статский советник – это пятый разряд, а коллежский асессор – восьмой, разница большая, статский советник – это уже генерал-майор.)

– Нет, милый мой, поднимай повыше, – сказал толстый. – Я уже до тайного дослужился... (Соответствует министру.) Две звезды имею. (Два ордена, тайный советник имел право на награждение всеми орденами, в то время как коллежскому асессору полагался только «Станислав».)

Тонкий вдруг побледнел, окаменел, но скоро лицо его искривилось во все стороны широчайшей улыбкой; (В По какой причине? О Он, наконец, понял, как себя вести с приятелем юности.) казалось, что от лица и глаз его посыпались искры. Сам он съёжился, сгорбился, сузился... Его чемоданы, узлы и картонки съёжились, поморщились... Длинный подбородок жены стал ещё длиннее; Нафанаил вытянулся во фрунт и застегнул все пуговки своего мундира... (П Наконец-то социальные роли определены.)

– Я, ваше превосходительство... (Даёт понять, что знает своё место.) Очень приятно-с! Друг, можно сказать, детства и вдруг вышли в такие вельможи-с! Хи-хи-с.

– Ну, полно! – поморщился (В Почему поморщился? О Ему неприятно и стыдно за своего бывшего приятеля.) толстый. – Для чего этот тон? Мы с тобой друзья детства – и к чему тут это чинопочитание! (П)

– Помилуйте... Что вы-с... – захихикал тонкий, ещё более съёживаясь. – Милостивое внимание вашего превосходительства... вроде как бы живительной влаги... Это вот, ваше превосходительство, сын мой Нафанаил... жена Луиза, лютеранка, некоторым образом... (Уже без «урождённая Ванценбах». Представляется в третий раз, уже как начальству.)

Толстый хотел было возразить что-то, но на лице у тонкого было написано столько благоговения, сладости и почтительной кислоты, что тайного советника стошнило.

Он отвернулся от тонкого и подал ему на прощанье руку.

Тонкий пожал три пальца, поклонился всем туловищем и захихикал, как китаец: «Хи-хи-хи». Жена улыбнулась. Нафанаил шаркнул ногой и уронил фуражку.

Все трое были приятно ошеломлены. (Сравните с началом. Кто не был «приятно ошеломлён» в финале?)

– Почему на протяжении рассказа так меняется поведение тонкого?

– Составьте литературные портреты Порфирия и Михаила. Найдите черты сходства и различия (работа в парах).

– Какую роль играют второстепенные персонажи – Луиза и Нафанаил?

– Можно ли назвать поведение Порфирия умным?

– Бывают ли «большие» и «маленькие» люди? Можно ли назвать тонкого «маленьким» человеком?

– Над чем смеялся Чехов?

– Что общего в рассказах Чехова? (Работа в группах, моделируем три разных ответа по рассказам «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Лошадиная фамилия».)

Делаем вывод к теме урока.

III. Итог урока.

В «Толстом и тонком» встреча школьных друзей заканчивается в тот момент, когда «толстый» называет свой чин. Человек, гонящийся за званиями, изо всех своих невеликих способностей «вылезающий» в люди, имеет весьма ограниченный кругозор и упрощённый взгляд на действительность. Беда «толстых» в том, что вокруг них крутятся «тонкие», готовые на всё, чтобы перескочить ещё на одну ступеньку вверх. Эту проблему поднимал и Пушкин в «Дубровском» – если бы не подлость судейского Шабашкина, то Кирила Петрович Троекуров не оказался бы таким злодеем: побушевал бы, да и успокоился. «Лошадиная фамилия» – это опять-таки надежда на волшебную силу слова – в данном случае – фамилии человека, который может «заговорить зуб» болеющему генералу. Приказчик Иван Евсееич всеми силами пытается воскресить в памяти данную фамилию – но всё не то. В конце концов и фамилия-то оказывается не нужна. Да и не в ней, собственно, дело, а в том сочетании реального и мнимого, что есть в жизни каждого человека.

Рассказ «Хамелеон» – опять о слове. Только это важное слово. Вернее, характеристика. Простая собака – настоящий преступник, потому что тяпнула за палец. Но та же собака, в той же ситуации, будучи генеральской, из преступника превращается в образец добродетели. А обвинители, подобно хамелеону, меняют свой цвет в зависимости от ситуации.

Таким образом, все рассказы Чехова, приведённые выше, – о форме, которая самым бессовестным образом заменила собой содержание.

IV. Домашнее задание.

Прочитать дома рассказ Н.А. Тэффи «Митенька» (с. 154).

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД и технология оценивания

1. Цель урока

На данном уроке: наша задача выявить, чем детство

отличается от отрочества, и объяснить,

как это отразилось на содержании

учебника.

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно

формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные

УУД

1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

2. Пользоваться изучающим видом чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выбо-

рочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные

УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Личностные результаты

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства.

Технология оценивания

«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ

(вопросы к ученику):

1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

Какую оценку ты себе ставишь?

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Программный уровень (повышенный) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично».

Максимальный уровень - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.

II. Работа с текстом.

1.Формулирование темы урока. Работа с текстом до чтения.

2. Работа с текстом во время чтения.

3. Работа с текстом после чтения

Чтение названия учебника и высказывание предположений по его значению.

1.Капельки солнца

2.Маленькая дверь в большой мир

3.В одном счастливом детстве

4.В океане света

5.Шаг за горизонт

6.Год после детства

Предположите, на какие вопросы может давать ответы каждый из учебников, если судить по его названию и по опыту изучения. (Индивидуальная работа, дети пишут названия учебников и через тире их концептуальное содержание)

Тема урока: О чём рассказывает учебник «Год после детства»?

Читаем текст на стр. 3-4 учебника в режиме диалога с автором (групповая работа).

Отвечаем на вопросы.

- Давайте попробуем ответить на вопрос Веры: если детство кончилось, что же наступило теперь? Какой возраст следует после детства? (отрочество)

- Предполагаем, чем отрочество может отличаться от детства. (Отрочество – переходный возраст между детством и юностью)

- Можем ли мы определённо сказать, как это отражается на содержании учебника? (предполагаем, какие произведения могут быть в данном учебнике. Возможно, те, которые могут ответить на более серьёзные жизненные вопросы).

Цитируем отрывок из повести «Отрочество» Л.Н. Толстого, рекомендованной для внеклассного чтения.

«Однако философские открытия, которые я делал, чрезвычайно льстили моему самолюбию: я часто воображал себя великим человеком, открывающим для блага всего человечества новые истины, и с гордым сознанием своего достоинства смотрел на остальных смертных; но странно, приходя в столкновение с этими смертными, я робел перед каждым, и чем выше ставил себя в собственном мнении, тем менее был способен с другими не только выказывать сознание собственного достоинства, но не мог даже привыкнуть не стыдиться за каждое своё самое простое слово и движение». (Л.Н. Толстой, собр. соч. в двадцати двух томах, т.1 – М.: Худож. лит. , 1978, с. 168)

Попробуем проанализировать данный отрывок. Полученные выводы должны дополнить картину состояния отрочества.

Попробуем нарисовать блок-схему (кластер) на тему : что характерно для состояния отрочества, используя этот текст (индивидуальная работа)

- Как вы считаете, какие книги могут помочь в формировании мировоззрения? (Ответы детей)

Как мы понимаем выражение «хорошая книга»?

Рисуем блок-схему (кластер) (групповая работа). Ответы фиксируем на доске.

Возможные ответы:

- интересная,

- со смыслом,

- узнаем новое,

- хочется перечитывать,

- доставляет радость,

- учит добру,

- все хорошо кончается (и т.д.)

Что бы было, если бы мы заранее знали, что в любой книге нас ждет хорошая концовка?

(Для сравнения можно вспомнить о том, что в древней Спарте были запрещены все лирические мелодии и звучали только марши. В результате люди росли крепкими, здоровыми, жизнерадостными… но все великие философы родились в других местах.)

Может ли хорошая книга пугать? Держать в напряжении? Озадачивать? Оставлять неразгаданными какие-нибудь из своих секретов? (ответы детей)

Всегда ли необходимо, чтобы добро побеждало зло и почему? (ответы детей)

Поучительная история в разных видах – сказка, песня, предание, - с давних времен существовала в народной среде. Далеко не всегда она была жизнерадостной и хорошо заканчивалась, но, тем не менее, передавалась и пересказывалась из поколения в поколение. Почему? (ответы детей)

Таким образом, пытаемся подвести итог, что более важно для произведений, в той или иной мере формирующих мировоззрение? (ответы детей)

Попробуйте самостоятельно в тетрадях составить ответ на вопрос: что, по-вашему должна давать книга (индивидуальная работа)

Формулируем общий вывод по теме урока.

III. Итог урока.

Таким образом, отрочество – это не только новый взгляд на мир, но и период самоосознания; время, когда приходит пора выбирать и быть готовым взять на себя ответственность за этот выбор. Эта тема, вместе с множеством других, является сквозной в курсе шестого класса. Мотив нравственного выбора, как правило, очень силен в литературных произведениях разного жанра, особенно изначальных: ведь первой задачей художественно-образного построения всегда было назидание, дидактика, нравоучение.

IV. Домашнее задание

К следующему уроку учащиеся читают балладу В.А. Жуковского «Светлана» с. 6–14). Также рекомендуется познакомиться с балладой Г.-А. Бюргера «Ленора» в переводах В.А. Жуковского и В. Левика и постараться сформулировать ответ на вопрос о главном отличии этих баллад от произведения Жуковского «Светлана».