Тематическое планирование по литературе. 8 класс под редакцией В.Я.Коровиной

№

п/п

Дата проведения

тема урока

Содержание образования

Виды учебной деятельности

Планируемые результаты УУД

Д/з

план

факт

Предметные

Метапредметные

Личностные

ВВЕДЕНИЕ (1 Ч.)

1 неделя

2

Русская литература и история

Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа.

Рецептивная: чтение вводной статьи «Русская литература и история»; репродуктивная: ответы на вопросы, составление тезисов лекции, плана статьи, пересказ

Научиться опреде­лять идейно-исто­рический замысел художественного произведения

Знать: понятие «художественная литература»;

понимать: характерные черты русской литературы. интерес писателя к историческому прошлому

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника;

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы

Формирование «стартовой» моти­вации к

обучению

Задание 4 стр.5,

чтение статьи В.Аникина «Русские народные песни»

стр.6-8

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч)

1 неделя

4

Русская песня как жанр народного творчества. Р.к. Песни терского казачества

Лирические песни как жанр народной поэзии. Песенный стих, параллелизмы, особенности лексики, повторы. Исторические песни как жанр устной народной поэзии.

продуктивная творческая: выразительное чтение, поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями музыки: исследовательская: сопоставление текста авторского стихотворения с народной песней

Научиться опре­делять жанрово- композиционные особенности песни, их смысловую на­правленность Звать: виды народных песен, их тематик; уметь объяснять особенности лирических песен своеобразие жанра частушки, роль народных песен в художественной литературе

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст в зависимости от по­ставленной цели

Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах,

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания

Формирование целостного, соци­ально ориентиро­ванного представ­ления о жизни,

быте и культуре наших предков

1.самостоятельно подготовить тему «Частушки»,

2. Пересказ стр. 14 .индивид: Пугачёв, Ермак –характеристика личности. Чтение стр. 13- 16.

Зад. 1-3 стр. 17;

2 неделя

9

Предания как исторический жанр русской народной прозы

Р.к Казачьи предания и легенды

Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Особенности содержания и художественной формы. Предание

Рецептивная: чтение преданий: репродуктивная: ответы на вопросы:

Продуктивная: словесное рисование, выразительное чтение; живописи; исследовательская: сопоставление преданий и народных сказок

Знать: определение понятия предание, его жанровые особенности

; уметь: раскрывать особенности содержания и художественной формы предания, сопоставлять предания с народными сказками, определять сходное и отличное

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности

Конспект статьи стр. 18-19

Чтение стр. 19-26, вопросы 1-3 стр. 27

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)

2 неделя

11

Древнерусская литература Особенности содержания и формы воинской повести «Житие Александра Невского»

История написания «Жития…». Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг. повести и жития. Житие как жанр литературы

Рецептивная: чтение статьи о древнерусской литературе; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров, ответы на вопросы; продуктивная, поисковая: комментирование текста, исследовательская: сопоставление с произведениями устного народного творчества

Знать: содержание воинской повести «Житие Александра Невского» , композиционно- жанровые признаки житийной литера­туры

У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст; определять род и жанр произведения

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог

Написать сочинение - размышление «Сын Отечества»,( зад 1 (3) стр. 27) прочитать повесть «Шемякин суд», подготовит пересказ

Стр. 32-36

3 неделя

16

«Шемякин суд» - сатирическое произведение 17 века.

Особенности поэтики бытовой сатирической повести. Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальное представление)

Рецептивная: чтение статьи учебника, репродуктивная: ответы на вопросы, пересказ эпизодов; поисковая: комментирование художественного произведения; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Знать: определение сатирической повести, её содержание, жанровые особенности;

уметь находить приемы сатирического изображения, жанровые особенности сатирической повести

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь выполнять анализ текста, используя изученную терминоло­гию

Формирование навыков взаимо-действия в группе по алгоритму выполнения задачи

Учебник 2 часть стр. 306 вопросы 1-6. Прочитать комедию «Мещанин во дворянстве»

ИЗ ЗАРУбЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 Ч)

3 неделя

18

Ж. Б. Мольер. Время, личность, судьба.

История создания комедии «Мещанин во дворянстве»

Слово о писателе. Признаки классицизма в драме.

Интрига в пьесе. Идейно-эстетические проблемы

Рецептивная: чтение первых сцен; репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: комментирование художественного текста (действие I, явл.1, 2; действие I явл.1, 6, 8, 9); исследовательская: анализ художественного текста

Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности ; понимать особенности драматического произведения эпохи классицизма, основной конфликт (столкновение разумного и неразумного начал, правила трех единств)

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог

Систематизировать материал о Журдене по I и II действиям. , выразительное чтение «Посвящение Журдена в мамамуши»

4 неделя

еля

23

Сатира на дворянство и невежество буржуа в комедии Ж.Б.Мольера «Мещанин во дворянстве»

Идейно-художественный анализ 3-5 действия. Герой-резонер, носитель разумного начала в пьесе. Сатирический образ господина Журдена.

Продуктивно-творческая: чтение в лицах (действие IV явл.5; действие V, явл.1 ,7); поисковая: комментирование художественного текста (действие III, явл.2, 3, 12; действие IV, явл.5-7; действие V, явл. 1)

Понимать: смысл сюжетной линии Клеонт — Люсиль в композиции комедии, способы раскрытия автором цинизма и самовлюбленности аристократов; уметь определять приемы создания Мольером комических ситуаций, их роль в пьесе; объяснять конфликт комедии, уметь составлять характеристику персонажей

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог и достигать в нем взаимопонимания

Прочитать комедию Д.И. Фонвизина «Недоросль». Биография Фонвизина (развёрнутый план) стр. 37-41

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (4 Ч)

4 неделя

25

Д.И.Фонвизин. «Недоросль» как сатирическая комедия. Произвол семьи Простаковых.

Слово о писателе. Создание «Недоросля». «Говорящие» имена-характеристики.

Основной конфликт комедии. Понятие о классицизме.

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие художественного произведения; репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценирование (явл. 1,2 действия 1; явл.8 действия 4), чтение по ролям (явл.8 действия 3)

Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, его место в развитии драматургии и театра; историю создания пьесы и её сценическую судьбу, определение понятия «классицизм»; действующих лиц, сюжет комедии; уметь: обосновывать основную идею пьесы на основе анализа текста и подтекста, объяснять основной конфликт находить в пьесе черты классицизма (единство места, времени, действия, «говорящие» фамилии, резкое разграничение героев на «положительных» и «отрицательных»)

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Формирование этических чувств, доброжелательно­сти и эмоциональ­но-нравственной отзывчивости

Составить изложение по первому действию.

Подготовить рассказ о судьбе Стародума, его взглядах Выписать афоризмы из высказываний Стародума. (по 2, 3 действиям) стр. 51-64

5 неделя

30

Уроки Стародума о назначении человека и его роли в жизни общества. Драматургический конфликт и его развитие.

Идеал человеческого достоинства, гражданского служения Родине. Гуманистический пафос комедии. Персонажи, выражающие авторскую оценку происходящего

Продуктивная, творческая: рассказ о судьбе Стародума, чтение по ролям сцены триумфа Правдина (явл. 4 действия 4); поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование текста

Уметь: анализировать текст, называть персонажей, выражающих авторскую оценку, объяснять, как каждый из них оказывается в поместье Простаковой: давать характеристику героям, определяя особенности речи «положительных» персонажей, оценивать новый, просветительский взгляд писателя на человека

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства

Формирование этических чувств, доброжелательно­сти и эмоциональ­но-нравственной отзывчивости

Чтение 4,5 действий.

Цитатная характеристика Митрофанушки

(индивидуальное задание: 1. Рассказ о Цифиркине. 2. Рассказ о Кутейкине. 3. Рассказ о Вральмане .

5 неделя

2

Проблемы воспитания и образования в комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»

Госпожа Простакова и ее представление о жизни. Бессмертие комедии Фонвизина

творческая: инсценирование подбор реплик, характеризующих Митрофана; взгляды Стародума и Простаковой на образование поисковая:

поиск ответов на проблемные вопросы, исследовательская: анализ текста пьесы

Уметь: объяснять новаторство Д.И. Фонвизина-драматурга, выражающееся в многогранности характеров главных персонажей «Недоросля» - Простаковой и Митрофанушки, в отступлении от традиций классицизма, объяснять причину нравственного краха Простаковой, победу реализма в ее изображении, уметь анализировать ключевые сцены комедии

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Формирование нравственно-эти­ческой ориента­ции, обеспечиваю­щей личностный моральный выбор

Подобрать цитатный материал к темам сочинений (на выбор): конспект статьи стр. 74-77» вопросы 1-6 стр. 77-79

6 неделя

7

«Недоросль» как комедия классицизма Традиции и новаторство в комедии Д.И. Фонвизина.

Составление плана. Систематизация цитатного материала. Вступление и заключение к выбранной теме

Продуктивная, творческая: сообщение «Сценическая история комедии «Недоросль», сочинение на одну из тем

Уметь: отбирать литературный материал для раскрытия темы, структурировать его в соответствии с темой, идеей, умело цитировать, отражать в своем сочинении комедийное мастерство драматурга (ситуации пьесы, речь персонажей, их комичные «поединки», использование антитезы, словесной детали)

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров

Формирование навыков иссле­дования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, ком­позицию. вырази­тельные средства

оформить афишу к комедии, опираясь на слова П.А. Вяземского: «Сама афиша объясняет характер». написание сочинения-рассуждения по комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (30 часов)

6 неделя

9

И. А. Крылов — поэт и мудрец.

Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа

Басня,

Аллегория

Иносказание,

Эзопов язык

Рецептивная: чтение и восприятие художественного произведения; репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение басни

Знать: сведения о жизни и творчестве Крылова.

Уметь: находить цитатные примеры из басни для состав­ления аргументации, понимать смысл произведения И.А. Крылова

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения

Формирование го­товности и способ­ности вести диалог и достигать в нем взаимопонимания

• Вопросы 1,3 стр. 93

7 неделя

14

К.Ф.Рылеев. Слово о поэте. «Думы» Рылеева. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей.

Думы Рылеева и народное предание о Ермаке: сопоставительный анализ. Понятие о думе. Особенности жанра.

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие художественного произведения; репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение думы

Знать: сведения о жизни и творчестве К.Н.Рылеева. Уметь сопоставлять народные песни о Ермаке с думой К.Ф.Рылеева.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при само­диагностике

Формирование устойчивой моти­вации к активной деятельности в со­ставе пары, группы

Стр. 93-94 вопросы и задания

7неделя

16

Основные мотивы лирики А.С.Пушкина Р.К А.С.Пушкин и Кавказ

Основные мотивы лирики Пушкина.

Пребывание А.С.Пушкина на Кавказе

Рецептивная: чтение стихотворения; репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; поисковая: поиск материала по теме: «Пушкин на Кавказе»

Знать: сведения о жизни и творчестве А.С.Пушкина, его пребывании на Кавказе. Уметь различать тематические направления лирики А.С.Пушкина, связывать развитие тематики с жизненными и историческими фактами.

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихо­творный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог и достигать в нем взаимопонимания

Выучить стихотворение « Я помню чудное…» наизусть стр. 227 Инд. задания

8 неделя

21

Р.р.

Любовная лирика А. С. Пушкина История стихотворении «К***» («Я помню чудное мгновенье»)

История создания стихотворения. Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству

репродуктивная: ответы на вопросы продуктивная: выразительное чтение , сообщение об истории создания стихотворения «К***»

поисковая: установление ассоциативных связей с музыкой (М. И. Глинка)

Знать: историю создания стихотворения;

уметь определять тему стихотворения, находить и объяснять значение музыки любви (звуковые и лексические повторы, повтор строк, сквозные рифмы), роль художественно-выразительных средств, выразительно читать

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля

Выразительно читать стихотворение. « 19 октября» стр. 220-224

Написать миниатюру «Дружба в жизни Пушкина»

8 неделя

6

Р.р.

Тема «дружества святого»

в стихотворении А.С.Пушкина «19 октября»

Слово о поэте (лицейские годы, Михайловская ссылка). Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей.

Рецептивная: чтение стихотворения, репродуктивная: ответы на вопросы: продуктивная: сообщения о друзьях Пушкина-лицеиста: поисковая: комментирование текста стихотворения: исследовательская: анализ стихотворения

Знать: факты жизни поэта (лицейские годы, Михайловская ссылка), понимать отношение Пушкина к «лицейскому братству», скрепленному «лицейском духом»; уметь наблюдать над словом в его художественной функции, над интонацией и построением стихотворения, определять основные мотивы каждой строфы, выразительно читать

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Выучить стихотворение «Туча» наизусть. Стр. 225,

Инд. задание:

9 неделя

11

Р.р.

Человек и природа в стихотворении А. С. Пушкина «Туча»

Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов. Особенность поэтической формы

Рецептивная: чтение стихотворения; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: поиск ответа на проблемные вопросы; исследовательская: анализ стихотворения

Уметь: объяснять причину появления стихотворения «Туча» в трагические годы жизни поэта (1834-1835), объяснять его скрытый символический смысл, композицию, прослеживать смену интонаций; уметь выразительно читать

Познавательные: узнавать, называть . и определять объекты в соответствии с со­держанием.Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний

Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения

Формирование устойчивой моти­вации к обучению и самосовершен­ствованию

Конспект статьи Стр. 95-96, 102- 105, чтение стр. 97-102 .стр. 212-215 вопросы стр. 96,215

главы 1,2.- сжатый пересказ

Вопросы к гл1,2 стр. 216

9 неделя

13

Тема русской истории в творчестве А. С. Пушкина. Замысел создания романа «Капитанская дочка»

Отношение поэта к прошлому России. Отражение событий пугачевского восстания в художеств. произвед. и в историческом труде писателя.

Рецептивная: пересказ статей в учебнике репродуктивная: ответы на вопросы, пересказ статьи учебника; продуктивная,: сообщение о творческой истории романа «Капитанская дочка»; исследовательская сопоставление романа и «Истории Пугачева»

Знать: творческую историю романа «Капитанская дочка»; понимать, чем был вызван интерес Пушкина к эпохе Екатерины II; уметь определять тематику романа, сопоставлять художественный текст с историческим трудом писателя, объяснять отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания по «Истории Пугачева»

Познавательные: уметь синтезировать информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия; пла­нировать алгоритм ответа

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения

Формирование навыков анализа, самоанализа и са­моконтроля

Перечитать главы 3-5. рассказ о жизни Гринева до восстания, сравнительную характеристику Гринева и Швабрина

Вопр. к гл 3,4,5 стр. 216

10 неделя

18

Формирование характера Петра Гринева

Нравственная оценка личности героя. Гринев и Савельич. Роль эпиграфов

Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, Характеров; ответы на вопросы, сжатый пересказ глав продуктивная: рассказ-рассуждение «Почему Савельич вызывает симпатию у читателя?»; поисковая: комментирование исследовательская: сопоставление (урок Петруши и урок Митрофанушки)

Понимать: особенности жанра, роль эпиграфов; уметь выделять сцены, рисующие формирование личности рассказчика до «неожиданных происшествий», имевших большое влияние на всю его жизнь и приведших к серьезным изменениям и потрясениям

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей, Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной ли­тературе

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог

Подготовить сообщение «История отношений Гринева и Маши Мироновой»; перечитать главы 6-7, ответить на Вопросы к гл 6,7

Стр. 217

10 неделя

20

Проблемы чести, достоинства, нравственного выбора в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка»

Путь духовного становления главного героя. Гринев и Швабрин

Репродуктивная: краткий пересказ главы «Крепость»; продуктивная: сравнительная характеристика Гринева и Швабрина; поисковая: комментирование художественного текста

исследовательская: анализ текста

Понимать, что самостоятельная жизнь Гринева — это путь утраты многих иллюзий, предрассудков, обогащение его внутреннего мира; уметь анализировать текст, оценивая непрерывную цепь испытаний чести героя и человеческой порядочности, давать сравнительную характеристику героям

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Перечитать главы 8-14 Составить план характеристики Маши Мироновой, подготовить о ней сообщение.

Вопросы :1 к гл.9,3-10,2-12,кгл13,4 –гл 14

11 неделя

25

Маша Миронова — нравственный идеал А.С.Пушкина

Семья капитана Миронова. Маша Миронова — милый Пушкину тип русской женщины. Нравственная красота героини. Смысл названия романа

продуктивная, творческая: сообщение «История отношений Гринева и Маши Мироновой»; поисковая: комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста (сопоставление сцен «Спасение Гриневым Маши от рук Швабрина» и «Встреча Маши с императрицей»)

Понимать: отношение автора и других действующих лиц к героине; уметь анализировать текст

художественного произведения, оценивая высокие духовные качества Маши, ее близость к народу, объяснять роль эпиграфов, народных песен в раскрытии характера героини, глубины ее натуры, силы любви, способности к большому и глубокому чувству; объяснять смысл названия романа

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи

Составить цитатный план- характеристику «Образ Пугачева». Подготовить сообщение «Бунтовщики-пугачевцы в изображении рассказчика», выучить калмыцкую сказку наизусть

Вопросы к гл.8-14 стр. 217-218

11 неделя

27

Тема «русского бунта» и образ Пугачева

Отношение автора и рассказчика к народной войне. Своеобразие личности Пугачева. Пугачев как историческое лицо и как художественный образ

Репродуктивная: чтение калмыцкой сказки; продуктивная: выразительное чтение описания бурана в степи, устное словесное рисование (портреты «наперсников самозванца»— Белобородова, Хлопуши); поисковая: комментирование художественного текста: появление Пугачева на страницах романа (главы «Вожатый», «Пугачевщина», «Приступ»); самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; исследовательская: анализ (глав

Уметь: объяснять, как изображен восставший народ в романе, отношение автора к проблеме народного восстания, как к «бунту, бессмысленному и беспощадному», масштаб и сложность личности Пугачева, роль Пугачева в жизни героя; сравнивать изображение Пугачева в «Капитанской дочке» и в «Истории пугачевского бунта», сравнивать Пугачева и Екатерину II; оценивать сложность и противоречивость человеческого облика Пугачева, мотив превращения в создании образа Пугачева, пришедший из фольклора

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей, клас­сифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной ли­тературе; устанавливать причинно-след­ственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Вопросы 1-9 раздел 2 подведём итоги» стр. 218-219;
вопросы 1,2 – «развивайте дар слова»

12 неделя

2

Урок развития речи. Сочинение по роману А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

Тема, идея, план. Гринев в жизненных испытаниях

Продуктивная, творческая: анализ созвучных тем, определение границ темы, основной мысли сочинения, систематизация отобранного материала, составление плана

Уметь: обдумывать тему, ставить перед собой вопросы, определяющие ход рассуждения, определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой, составлять план сочинения и следовать логике данного плана при написании работы, фиксировать свои мысли, читательские переживания, обосновывать свою точку зрения, строить развернутое высказывание, соблюдая нормы литературного языка

Познавательные: уметь осмысленно выбирать тему сочинения Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия , устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные: строить текст в соответствии с коммуникативными задачами

Формирование нравственно-эти­ческой ориента­ции, обеспечиваю­щей личностный моральный выбор

Прочитать повесть «Пиковая дама»

Статья стр.228, вопросы 1-4 стр. 229

12 неделя

4

Вн. чт.

Повесть «Пиковая дама» как вершина пушкинской прозы

Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Германн как художественное открытие Пушкина. Композиция повести

Репродуктивная: ответы на вопросы, пересказ сюжета; продуктивная, творческая: устное словесное рисование портретов трех жертв Германна: графини, Елизаветы Ивановны, его самого; сцен «Германн в спальне графини», «Германн на отпевании», «Германн перед призраком графини»; составление киносценария по главе 6 повести и сопоставление с телефильмом (А. Демидова, И. Смоктуновский); поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста

Знать: историю создания повести, понимать: ее нравственную проблематику, особенности жизненной философии героя, уметь: сравнивать «Пиковую даму» с другими произведениями пушкинской прозы; объяснять художественное своеобразие повести, тайны стиля (строй фразы, особенности лексики, темп повествования), различие в музыкальной интерпретации и исполнительских стилях сменой исторических эпох и психологической зависимостью исполнителя от своего времени

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи

Написать сочинение «Жанр и смысл заглавия повести Пушкина «Пиковая дама». Учебник 2 часть.

Перечитать роман В. Скотта «Айвенго стр. 330-369 чтение стр. 370-372 вопросы стр. 372

Инд. задания:

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19 века (1 час)

13 неделя

9

Внеклассное чтение Вальтер Скотт. «Айвенго как исторический роман

Вальтер Скотт как родоначальник исторического романа. Средне вековая Англия в романе. Главные герои и события

Рецептивная: чтение статьи о писателе, статьи «Старые нравы репродуктивная: ответы на вопросы, пересказы; продуктивная, творческая: сообщения о короле Ричарде Львиное сердце; защитнике угнетенных Робин Гуде, молодом рыцаре Айвенго; исследовательская: сравнительный анализ романа В.Скотта и произведения А. С. Пушкина «Капитанская дочка»

Знать: автора и факты его биографии и творческой деятельности, содержание произведения; понимать: историческое время, изображенное в романе, поступки героев; уметь: выявлять своеобразие исторического романа, сопоставлять его с романом А. С. Пушкина «Капитанская дочка», оценивать сплетение в романе истории и вымысла, сочетание правды истории и фантазии

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Доказать, что роман «Айвенго» — исторический роман

Прочитать «Мцыри».

Инд. задание: подготовить сообщение о М. Ю. Лермонтове

Стр.230-232 конспект зад 1-3 стр. 232

13 неделя

11

Р. К. Кавказ в жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова. История создания, своеобразие сюжета и композиции поэмы «Мцыри»

Слово о поэте. История создания поэмы «Мцыри». Тема и идея произведения. Философский смысл эпиграфа. Композиция поэмы

Рецептивная: чтение поэмы и статьи учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о Лермонтове; поисковая: комментирование художественного текста

Понимать, что значил Кавказ для Лермонтова-человека, Лермонтова-поэта, Лермонтова-офицера; знать: факты жизни и творчества поэта, связанные с Кавказом, историю создания поэмы, ее сюжет, понимать тему и идею произведения; уметь выявлять структурные особенности поэмы, объяснять связь эпиграфа с темой и идеей, роль моно лога в раскрытии внутреннего мира героя

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Формирование навыков исследо­вательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Зад 2 стр. 258, зад 1 стр.259

14 неделя

16

Судьба свободолюбивой

личности в романтической поэме

«Мцыри»

Трагическое противостояние человека и обстоятельств. Романтический герой. Свободолюбие личности в поэме. Роль вступления, лирического монолога, пейзажа в поэме

Рецептивная: перечитывание текста и полноценное его восприятие; репродуктивная: пересказ жизни Мцыри в монастыре, продуктивная: устное словесное рисование — описание утра (гл. 11), романтические пейзажи (гл. 6); поисковая: комментирование текста, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи исследовательская: анализ эпизодов (бегство из монастыря, встреча с грузинкой, бой с барсом), сравнение пейзажей в гл. 11 и гл. 22

Понимать духовный мир, мысли и чувства героя, трагические противоречия между огромными силами его души и жизненными обстоятельствами; замысел автора; выявлять способы и средства раскрытия образа главного героя поэмы (пейзаж, портрет, деталь, изобразительно-выразительные средства); уметь давать характеристику литературному герою

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять актив­ность для решения коммуникативных и по­знавательных задач

Формирование навыков само­диагностики по результатам исследовательской деятельности

Стр.253-258 конспект статьи. Зад 3, 5 стр. 258

, зад 6, 2 стр. 258(отрывок наизусть)

14 неделя

18

Своеобразие поэмы «Мцыри» как романтической поэмы

Литературные традиции романтической поэмы. Способы раскрытия образа главного героя. В. Г. Белинский о поэме «Мцыри»

Рецептивная: чтение статей учебника продуктивная: выразительное чтение наизусть отрывка, рассказ о Мцыри по плану; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; исследовательская: сопоставительный анализ высказываний И. Андроникова о М. Ю. Лермонтове с высказываниями В. Г. Белинского, Д. Е. Максимова, В. И. Коровина о Мцыри и о поэме

Знать: черты романтизма как литературного направления, определение понятия; уметь: выявлять черты романтизма в поэме «Мцыри», объяснять ее своеобразие особенностями романтизма, проявившимися в поэме, оценивать лирически приподнятый язык по определять стихотворный размер

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные:

уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на собы­тия и поступки героев

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Прочитать комедию «Ревизор». Инд. задания: подготовить сообщение о постановке «Ревизора» в Москве, первое представление «Ревизора» в Александринском театре»

Стр. 260-264 конспект, вопросы стр. 354

15 неделя

23

Н. В. Гоголь — писатель-сатирик. История создания комедии «Ревизор» и ее первой постановки

Н. В. Гоголь — писатель-сатирик. Жизненная основа комедии «Ревизор». «Ревизор» в театре

Рецептивная: чтение статьи учебника о писателе, статьи «Замысел, написание и постановка «Ревизора»; продуктивная, творческая: заочная экскурсия «19 апреля 1836 года — первое представление «Ревизора» в Александринском театре», сообщения учащихся «Постановка «Ревизора» в Москве»

Знать: факты жизни и творческой деятельности Н. В. Гоголя, исторические события, отраженные в комедии, творческую и сценическую истории пьесы, реакцию на нее зрителей и императора Николая I, противоречивые оценки пьесы современниками; понимать идейный замысел комедии; уметь объяснять отношение современников и императора к пьесе Н. В. Гоголя

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков само­диагностики по результатам исследовательской деятельности

Перечитать 1и 2 д. комедии, Составить таблицу о чиновниках города. Инд. задание: подготовить сообщение «Николаевская Россия во времена Гоголя» Подготовить характеристику Хлестакова

15 неделя

25

Образ Хлестакова Анализ 1 и 2 действий.

Мастерство Гоголя-драматурга в создании образа Хлестакова. Авторские средства раскрытия характера. Хлестаковщина как нравственное явление

Репродуктивная: пересказ (прошлое Хлестакова); продуктивная, творческая: устное словесное рисование сцен (как городничий готовился к встрече с ревизором; как принимали Хлестакова в богоугодных заведениях), чтение по ролям (явление 2 действия II выразительное чтение монолога Хлестакова (явл. 6 действия III сообщение об исполнителях роли Хлестакова; исследовательская: анализ текста (сопоставление сцен явл. 3 и 5 действия I, явл. 3-5, 8 действия II (монолог Осипа, явл.1), действия III

Уметь анализировать поступки, поведение, характер Хлестакова в различных ситуациях; оценивать речь героя, отражающую особенности его характера и взаимоотношения с другими персонажами; объяснять роль пятого действия в раскрытии истинного лица Хлестакова; уметь сопоставлять разноречивые оценки Хлестакова, высказывать свою точку зрения; понимать, что такое хлестаковщина

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

. Инд. задание: подготовить цитатный материал о Городничем подготовить выразительное чтение по ролям III действия;.

16 неделя

Семейство городничего. Анализ 3 действия

Знаменитые сцены и знаменитые реплики комедии. Мастерство композиции и речевых характеристик. Авторские ремарки в пьесе

Продуктивная, творческая: защита вариантов цитатного плана комедии; исследовательская: анализ сцен

Уметь делать обобщенные выводы о героях комедии; объяснять: конфликт и сюжет художественного произведения, как в действии драматического произведения обнаруживаются особенности характеров героев, отношение драматурга к изображаемой им жизни; сравнивать сюжеты драматического и эпического произведений, определять композиционные элементы комедии, наблюдать над речью действующих лиц, выделять слова и выражения персонажей, характеризующие их, определять роль ремарок в пьесе

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

выразительное чтение по ролям IV действия; индивидуальное задание: инсценировка отдельных сцен IV действия.

16 неделя

Образ города и тема чиновничества в комедии. Сатирическая направленность произведения Анализ 4 действия

Мастерство построения интриги в пьесе. Особенности конфликта. Многозначность финала. Смысл эпиграфа

Продуктивная, творческая: связный рассказ о городничем, чтение по ролям явлений 3,7 четвертого действия, 7, 8 пятого действия; составление таблицы-схемы «Поведение чиновников и Хлестакова»; поисковая: комментирование художественного текста (явл. 10,11); исследовательская:

анализ IV, V действий комедии, сопоставление разноречивых оценок Хлестакова

Уметь: объяснять композицию пьесы, понимать роль «миражной интриги», называть средства создания образа Петербурга («страхоточивого города»), объяснять значение «немой сцены», ее символический смысл, композиционную роль, сочетание комического с драматическим; оценивать язык комедии, авторское отношение к изображаемому; использовать в своей речи выражения, ставшие «крылатыми»

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихо­творный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности

Озаглавить каждое действие комедии цитатами. Инд. задания: Рецензия на самый комичный эпизод в «Ревизоре».

17 неделя

Р.р. Хлестаковщина как общественно явление. Силы обличения социального зла в комедии. Анализ 5 действия

Знаменитые сцены и знаменитые реплики комедии. Мастерство композиции и речевых характеристик. Авторские ремарки в пьесе

Продуктивная, творческая: рецензия на самый комичный эпизод в «Ревизоре»; сообщение «О чем свидетельствуют «говорящие» фамилии в комедии?»; защита вариантов цитатного плана комедии; исследовательская: два монолога на сцене (работа с «актером»: презентация); сопоставление с произведением художественной литературы

Уметь делать обобщенные выводы о героях комедии; объяснять: конфликт и сюжет художественного произведения, как в действии драматического произведения обнаруживаются особенности характеров героев, отношение драматурга к изображаемой им жизни; сравнивать сюжеты драматического и эпического произведений, определять композиционные элементы комедии, наблюдать над речью действующих лиц,

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

подготовиться к творческой работе по комедии Гоголя «Ревизор»; индивидуальное задание. Вопросы стр. 355-358

17 неделя

Р.р.

Подготовка к домашнему сочинению по комедии Н.В.гоголя «Ревизор»

Урок развития речи

Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста. Устный и письменный анализ текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.

Уметь: отбирать материал для сочинения, подбирать цитаты, анализировать критическую литературы

Знать: особенности построения собственного текста на литературном материале

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков ре­шения литературо­ведческой задачи

Прочитать повесть Н. В. Гоголя «Шинель» стр. 3580- 390 Составить план повести

18неделя

Вн.чт.

«Шинель» — одна из петербургских повестей

Н. В. Гоголь и Петербург. Жизненные источники повести. Изображение чиновничества и «маленького человека». Авторское отношение к герою и событиям

Рецептивная: чтение наиболее запомнившихся фрагментов текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: заочная экскурсия «Гоголевский Петербург — город призраков»; чтение по ролям, подбор цитат, составление словаря для характеристики персонажа Продуктивная, творческая: развернутый ответ на вопрос «Чем стала шинель в жизни Акакия Акакиевича»; составление киносценария по эпизодам (групповая работа);

Знать: обстоятельства жизни Н. В. Гоголя в Петербурге в 30-е годы, творческую историю повести, её сюжет; уметь оценивать интонации рассказчика при обрисовке взрослого человека, чиновника, «вечного титулярного советника» в начале повести, изменение стиля повествования от комического до патетического, приводить примеры, анализировать речь персонажей Уметь: анализировать текст повести, делать выводы об изменениях в портрете, поведении, речи, настроении Башмачкина с появлением шинели; оценивать отношение автора к изображаемому, роль «значительного лица» в истории Акакия Акакиевича, роль художественной детали и фантастики в повести;

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения

Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности

.Проанализировать поведение героя, изменения в характере Башмачкина

Инд. задание: сопоставить «Пиковую даму» А. С. Пушкина и «Шинель» Н. В. Гоголя (мотив мщения призрака), «Станционного смотрителя» А. С. Пушкина и «Шинель» Н. В. Гоголя (тема «маленького человека») вопросы стр. 391

18 неделя

Р.р

Образ «ма­ленького» человека в литерату­ре. Повесть Н.В. Гоголя «Шинель». Проект

Человек, лицо и вещь в художественном мире Гоголя. Роль «значительного лица» в истории Акакия Акакиевича.

Рецептивная: чтение наиболее запомнившихся фрагментов текста; репродуктивная: ответы на вопросы; исследовательская: сопоставление иллюстраций к повести Б. Кустодиева и Кукрыниксов, сопоставление «Шинели» с «Пиковой дамой», «Станционным смотрителем» А. С. Пушкина

Уметь: выпол­нять индивидуальное задание в проектной деятельности группы сопоставлять литературные произведения, выявлять общие мотивы, темы и своеобразие каждого из них; уметь выражать свое отношение к героям и событиям

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

Подготовиться к зачету. Перечитать изученные произведения («Капитанская дочка», «Мцыри», «Ревизор»)

Стр. 392-397 чтение

19 неделя

Контрольная работа по произ­ведениям А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтова ,Н.В. Гоголя

Содержание изученных произведений. Проблемы произведений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя. Теоретико-литературные понятия, изученные в первом полугодии

Продуктивная, творческая: устное словесное рисование; поисковая: развернутый ответ на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста

Научиться про­ектировать и реа­лизовывать ин­дивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темахЗнать: содержание изученных произведений, теоретико-литературные понятия; уметь: узнавать героя по портрету, интерьеру, детали, характеристике, реплике; анализировать прочитанные произведения, оценивать поступки героев, их речь; создавать собственное высказывание по конкретной речевой ситуации

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи

2 часть учебника: стр. 307-325, вопр. стр.326

Подготовить художественный пересказ трех частей книги

Из зарубежной литературы 19 века ( 1 час )

19 неделя

Вн.чт.

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» как классика нравственно-политической сатиры

Слово о писателе. сатира на государственное устройство общества. Гротесковый характер изображения

Рецептивная: чтение статьи о писателе, чтение первой части о стране лилипутов; репродуктивная: ответы на вопросы, пересказы трех частей книги; поисковая: комментирование художественного текста

Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности, содержание произведения; уметь пересказывать, объяснять отношение автора к изображенному, понимать переносный смысл использованных бытовых деталей

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения

Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности

Стр.3-5 конспект, чтение стр. 6-14, вопросы стр. 14

Индивидуальные задания

20 неделя

Художест­венная сатира в романе М.Е.Салтыкова- Щедрина «История одного го­рода» (отры­вок)

Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония Гротескные образы Гипербола,

Составление лексических и историко-культурных комментариев.

Составление плана сообщения о средствах создания комического

в романе.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия

«ирония», «сатира», «гипербола», «гротеск», «эзопов язык»,

«пародия».

Нпонимать «символико-аллегорический» смысл произведения;

- единство изобразительно-выразительных и ритмико-интонационных средств языка;

- знать понятия: "сатира", "юмор", "эзопов язык", "гротеск";

- знать содержание глав романа "История одного города";

- уметь определять социальное и общечеловеческое в произведении; повторить понятие "аллегория".

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии. ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование устойчивой мотивации , самосовершенствованию

Стр. 15-16 конспект, чтение стр.16-25, индивидуальные задания, вопросы стр.26

20 неделя

Сатира на чинов­ничество в рассказе Н.С. Леско­ва «Старый гений»

Слово о писателе. Изображение психологического состояния человека. Защита обездоленных. Сатира на чиновничество. Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как средство создания образа

Рецептивная: чтение статьи учебника, чтение рассказа; репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; самостоятельное формулирование вопросов по тексту

Знать: автора, содержание рассказа; уметь выявлять нравственные проблемы, объяснять смысл эпиграфа, названия рассказа; определять роль художественной детали в создании художественного образа

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности

Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности

Подготовить пересказ рассказа «Старый гений». Прочитать рассказ Л. Н. Толстого «После бала», стр. 27-29 конспект, индивидуальные задания

Вопросы стр. 40, 41

21 неделя

Л. Н. Толстой как поборник суровой правды жизни. Социально-нравственные проблемы рассказа «После бала

Р.К. Толстой в Пятигорске

Слово о писателе. «После бала» как воспоминание о впечатлениях юности. Герои и их судьбы. Обличительная сила рассказа

Рецептивная: чтение статей учебника и книги «Читаем, думаем, спорим…»; репродуктивная: ответы на вопросы, пересказ с опорой на ключевые слова; продуктивная, творческая: устное иллюстрирование эпизодов, чтение по ролям начала рассказа; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи, комментирование текста

Знать: факты жизни и творческого пути писателя, историю создания рассказа, его содержание; понимать жизненную позицию главного героя, перекличку двух эпох, изображенных писателем: 40-е годы 19 века (время Николая I) и 900-е годы; объяснять причину обращения писателя к давно прошедшим событиям, понимать обличительную силу рассказа, «срывание масок» с людей, нарушающих законы добра, давать характеристику главному герою рассказа

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

Составить композиционный план рассказа. Подготовить подробный пересказ двух центральных частей. Инд. задание: подготовить выразительное чтение эпизода экзекуции

21 неделя

Особенности композиции рассказа. Л.Н.Толстого «После бала» Автор и рассказчик в произведении

Мастерство Л. Н. Толстого в рассказе «После бала». Контрастное построение рассказа как способ выражения его идеи. Иван Васильевич как герой-рассказчик. Психологизм рассказа

Репродуктивная: подробный пересказ двух частей текста; продуктивная, творческая: устное словесное рисование (портрет полковника на балу и на плацу); составление рассказа об Иване Васильевиче; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; исследовательская: сравнение первой и последней редакции рассказа; анализ эпизода «На балу», сопоставление сцен «На балу» и «Экзекуция», установление сходства и различия в построении эпизодов

Знать: тему и идею рассказа; уметь: определять раскрытие жизненных противоречий и позиции писателя, значение элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств, художественных деталей для характеристики героев в разных ситуациях, роль антитезы как способа построения рассказа; выявлять авторское отношение к героям, давать характеристику персонажам рассказа с учетом отношения автора; определять нравственные свойства личности Ивана Васильевича (главные в его поведении)

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Подготовить характеристику Ивана Васильевича или написать сочинение (на выбор): «Полковник на балу и после бала», «Утро, изменившее жизнь. Подготовить выразительное чтение стихотворений стр 42-43, вопросы стр. 44

22 неделя

Пейзажная лирика поэтов второй половины 19 века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет

Поэзия родной природы в творчестве Ф. И. Тютчева (стихотворение «Осенний вечер») и А. А. Фета («Последний ландыш»)

Рецептивная: чтение статьи учебника, стихотворений, репродуктивная: пересказ содержания статьи, предваряющей тексты стихотворений; продуктивная, творческая: выразительное чтение; исследовательская: анализ текста

Уметь: выразительно читать стихотворение, подчеркивая эмоциональный пафос, объяснять состояние души лирического героя, чувство родной земли в пейзажной лирике; определять роль изобразительно-выразительных средств в раскрытии идеи произведения

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мо­тивации к индиви­дуальной и коллек­тивной творческой деятельности

Выучить наизусть одно из стихотворений. Стр. 43 вопросы стр. 44

22 неделя

Р.р.

Анализ лирического стихотворения

Практикум

Исследовательская: самостоятельная работа, письменный самоконтроль, выработка и совершенствование усвоенных навыков.

Уметь: анализировать поэтический текст, определять роль изобразительно-выразительных средств в раскрытии идеи произведения

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи

письменный анализ одного их стихотворений с использованием экспрессивной и терминологической лексики Стр. 45- 47 конспект

Вопросы стр. 47

Инд. задание: подготовить со общение об А. П. Чехове прочитать рассказы А. П. Чехова «Человек в футляре»,

23 неделя

Вн.чт.

А.П.Чехов – мастер короткого рассказа. «Маленькая трилогия». Рассказ «Человек в футляре»

Слово о писателе. Художественные особенности рассказов А.П.Чехова. Проблема «маленькой трилогии». Футляр – ложное понимание долга

Рецептивная: чтение статьи о писателе репродуктивная: краткий пересказ произведения; продуктивная, творческая: сообщение о Чехове, анализ рассказа

Знать: автора факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа, его тему; уметь выявлять философский смысл рассказа, выявлять отношение автора к герою

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми, договариваться

перечитать рассказ «Крыжовник»; прочитать рассказ «О любви» (учебник), составить план характеристики Алехина.стр. 58 вопросы

23 неделя

История о любви и упущен­ном счастье в рассказе А.П. Чехова «О любви»

Поэтика рассказа «О любви». Психологизм художественной литературы (развитие представлений)

Рецептивная: чтение статьи о писателе, о героях рассказа А. П. Чехова «О любви»; репродуктивная: краткий пересказ произведения; продуктивная, творческая: сообщение о Чехове, рассказ «История любви Алехина и Анны Алексеевны»

Нуметь опреде­лять особенности повествования А.П. Чехова -понимать особенности творчества писателя;

Знать понятия: "произведения малого жанра", "сатира", "юмор", "роль художественной детали".

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков самодиа­гностики по алго­ритму выполнения задачи при кон­сультативной по­мощи учителя

написать сочинение «Образы «футлярных» людей в рассказах Чехова»,

24 неделя

Контрольная работа по теме «Из русской литературы 19 века»

Содержание изученных произведений. Проблемы произведений М.Е.Салтыкова-Щедрина, Н.С.Лескова,Л.Н.Толстого, А.П.Чехова Теоретико-литературные понятия

Продуктивная, творческая: устное словесное рисование; поисковая: развернутый ответ на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста

Научиться про­ектировать и реа­лизовывать ин­дивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах Знать: содержание изученных произведений, теоретико-литературные понятия; уметь: узнавать героя по портрету, интерьеру, детали, характеристике, реплике; анализировать прочитанные произведения, оценивать поступки героев, их речь;

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи

Индивидуальные задания, выразительное чтение наизусть сонета

Стр. 251 вопросы стр. 251-252

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 часа)

2 4 неделя

Загадка В.Шекспира. Сонеты.

Слово о писателе. Эпоха Возрождения. Ренессанс. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).

Сонет как форма лирической поэзии.

репродуктивная: краткий пересказ рассказ о писателе. продуктивная, творческая: анализ стихотворных тестов, поиск информации

Уметь: анализировать поэтический текст, определять роль изобразительно-выразительных средств в раскрытии идеи произведения Уметь: определять темы прочитанных сонетов, роль метафор и сравнений в художественном тексте, определять стихотворный размер; понимать иносказательность языка сонетов, богатство выражения человеческих чувств, композиционное решение темы (мысль — развитие — отрицание или сомнение — вывод)

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи

Перечитать трагедию Шекспира «Ромео и Джульетта»

Стр.240-250 вопросы стр. 250-251

25 неделя

Семейная вражда и лю­бовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспи­ра.

Слово о драматурге. Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символы любви и жертвенности. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Трагедия: основные признаки жанра

Рецептивная: чтение акта 1, сцены 5; акта 2, сцены 2, 5; акта 3, сцены 1, 5; акта 5, сцены 1, 3; репродуктивная: художественный пересказ содержания трагедии; продуктивная, творческая: сообщение о Шекспире; инсценирование эпизодов первого действия, выразительное чтение монологов, словесные портреты героев; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного текста; исследовательская: анализ текста

Д Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности;

Понимать обстановку, в которой разыгрывается действие пьесы (экзотика средневековой Италии, родовая вражда); уметь объяснять особенности жанра, основной конфликт, роль монологов-исповеданий, метафоричность речи героев, определять эпизоды, наиболее значимые для понимания идеи трагедии, делать выводы об утверждении бесценности и вечности любви

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию, формирование личного отношения к категории «вечных проблем»

подумать над вопросом, по каким законам живут жители Вероны; (индивидуальное) подготовить чтение в лицах (1-й акт, 5-я сцена - Тибальт и Капулетти; 3-й акт, 5-я сцена - Джульетта и Капулетти)

25 ннеделя

Ромео и Джульет­та — символ любви и вер­ности. Тема жертвенно­сти

Слово о драматурге. Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символы любви и жертвенности. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Трагедия: основные признаки жанра

Рецептивная: чтение акта 1, сцены 5; акта 2, сцены 2, 5; акта 3, сцены 1, 5; акта 5, сцены 1, 3; репродуктивная: художественный пересказ содержания трагедии; продуктивная, творческая: сообщение о Шекспире; инсценирование эпизодов выразительное чтение монологов, словесные портреты героев; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного текста; исследовательская: анализ текста

Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности;

Понимать обстановку, в которой разыгрывается действие пьесы (экзотика средневековой Италии, родовая вражда); уметь объяснять особенности жанра, основной конфликт, роль монологов-исповеданий, метафоричность речи героев, определять эпизоды, наиболее значимые для понимания идеи трагедии, делать выводы об утверждении бесценности и вечности любви

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

индивидуальное задание: подготовить выразительное чтение рассказов Бунина «Кавказ» и «Муза» стр. 61-65 вопросы стр. 66

ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА (18 часов)

26 неделя

И. А. Бунин. Рассказ «Кавказ»

Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Рецептивная: чтение статьи о писателе «Историзм И. А. Бунина», чтение текста рассказа; продуктивная, творческая: сообщение об И. А. Бунине; поисковая: комментирование художественного текста; исследовательская: сопоставление рассказа И. Бунина и рассказа А. П. Чехова «О любви»

Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа;

уметь: определять тему рассказа, оценивать особенности бунинской прозы и бунинского историзма; объяснять роль пейзажа произведения, его связь с настроением героев, сопоставлять произведения, раскрывающие одну проблему

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

Коммуникативные: адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

Написать мини-сочинение на тему: «Над чем заставляет задуматься рассказ И. А. Бунина «Кавказ»? Прочитать рассказ А. И. Куприна «Куст сирени» стр. 68-74 вопросы стр. 75

26 неделя

А. И. Куприн.

Страницы биографии Рассказ «Куст сирени».

Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Сюжет и фабула.

Рецептивная: чтение статьи о писателе; репродуктивная: ответы на вопросы, художественный пересказ любого фрагмента; продуктивная, творческая: чтение по ролям; поисковая: комментирование художественного текста; исследовательская: анализ рассказа

Знать автора, факты жизни и творчества писателя, сюжет рассказа; выявлять нравственные проблемы произведения, определять его художественную идею; уметь давать сравнительную характеристику героев, собственную оценку изображенного, оценивать позицию автора

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

сочинение-рассуждение на тему «Счастлива ли Вера Алмазова?»;

индивидуальное задание: подготовить сообщение о Блоке

27 неделя

Р.р.

А. А. Блок – выдающийся русский поэт- символист-Образ Родины как символ веры в будущее

Историческая тема в его творчестве. «Россия». Образ России и её истории. Символизм.

Рецептивная: чтение статьи о писателе;

репродуктивная: ответы на вопросы,

;продуктивная, выразительное чтение чтение по ролям; поисковая: комментирование художественного текста; исследовательская: анализ стиховторения

Знать: автора, — факты его жизни и творческого пути, эволюцию отношений Блока к теме Родины.; понимать оценку и восприятие исторических событий Блоком ; уметь: объяснять роль эпитетов, сравнений, олицетворений, метафор, повторов

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

пересказ статьи Д. С. Лихачева «Мир на Куликовом поле». выразительное чтение одного из стихотворений цикла; нарисовать или подобрать иллюстрации к стихотворению «Россия» и циклу «На поле Куликовом»;

27 неделя

Стихотворный цикл А.А.Блока «На поле Куликовом»

Обучение выразительному чтению Приёмы создания художественных образов. Обучение выразительному чтению

Рецептивная: чтение статьи о писателе;

репродуктивная: ответы на вопросы,

;продуктивная, выразительное чтение чтение по ролям; поисковая: комментирование художественного текста; исследовательская: анализ стиховторения

Знать: о соотношении в цикле «исторического» и «современного», об ответственности каждого перед родной страной.Уметь: анализирировать поэтический текст, роль выразительных средств, сопоставлять произведение Блока с произведениями других авторов

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми, уметь договариваться

Выучить

наизусть подготовить стихотворение познакомиться с отрывками из драматической поэмы С. Есенина «Пугачев» (по учебнику, с. 89–95).

28 неделя

Р.р.

С. А. Есенин «Пугачев» — поэма на историческую тему

Слово о поэте. Характер Пугачева в поэме. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина. Драматическая поэма (начальное представление)

Продуктивная, творческая: выразительное чтение отрывка из главы 5 «Хлопуша»; исследовательская: анализ фрагментов поэмы, сопоставление с историческими преданиями и романом А. С. Пушкина «Капитанская дочка»

Знать: автора, — факты его жизни и творческого пути, историю создания поэмы «Пугачев», подход поэта к изображению вождя восстания; понимать оценку бунта Пугачева Есениным; уметь: объяснять роль эпитетов, сравнений, олицетворений, метафор, повторов в тексте поэмы, сопоставлять образ предводителя восстания в разных произведениях

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Вопросы стр. 95, чтение стр. 97-113. Вопросы стр. 105-107, 114

28 неделя

Проблематика рассказов И. С. Шмелева. «Как я стал писателем» и

М. А. Осоргина «Пенсне»

Слово о писателях Воспоминания о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими текстами (мемуары, воспоминания, дневники)

Мелочи быта и их психологическое содержание

Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: пересказ текстов рассказов; поисковая: комментирование художественного текста; исследовательская: сравнительный анализ художественного и документального произведений

Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа; понимать авторский замысел; уметь определять реальное и фантастическое в рассказе, анализировать изобразительно-выразительные средства языка, используемые писателем для описания необычной «жизни» вещей, определять их роль в произведении

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Придумать историю какого-либо предмета,

Подготовить художественный пересказ задание 2 стр. 109

Чтение стр. 114- 134. Вопросы стр. 119,121, 125, 130,134

29 неделя

Вн.чт.

Журнал

«Са­тирикон». Тэффи,

О. Дымов,

А.Т. Авер­ченко. «Всеобщая история, обработан­ная «Сати­риконом» (отрывки).

Сатирическое изображение исторических событий. Ироническое повествование о прошлом и современности

Рецептивная: чтение статьи «Журнал «Сатирикон», отрывков из «Сатирикона»; репродуктивная: ответы на вопросы, пересказ отрывков из раздела «Древняя история» (Тэффи), «Средние века» (О. Дымов), «Новая история» (А. Аверченко) творческая: устное словесное рисование; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; исследовательская: анализ рассказа

Знать историю журнала «Сатирикон»; как строится юмористическое произведение; понимать юмористическое освещение исторических событий в произведении; уметь: определять художественные средства, создающие юмористический или сатирический эффект, отличать плоскую и неумную шутку от настоящего юмораНаучиться владеть изученной терми­нологией по теме, владеть навыками устной монологиче­ской речи, выпол­нять индивидуальное задание в проектной группе

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

прочитать поэму Твардовского «Василий Теркин»; индивидуальное задание: подготовить биографию Твардовского.

Чтение стр. 136-161 вопросы стр. 137, 161-163

29 неделя

А. Т. Твардовский — поэт- гражданин. Жизнь наро­да на крутых переломах истории в произведе­нии А. Твар­довского «Василий Теркин»

Слово о поэте. Творческий замысел «Василия Теркина», история создания образа главного героя История создания поэмы «Василий Теркин»

Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщения о Твардовском; составление плана рассказа о писателе, цитатного плана статьи учебника

Знать факты жизни и творческого пути писателя, историю создания поэмы «Василий Теркин», композицию поэмы; понимать ее сюжет, который складывался по мере хода всенародной войны, соотношение жизненной правды и художественного вымысла, тему исторической памяти

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Инд. задание: подобрать материал к сообщению о военной биографии Василия Теркина Написать сочинение о характерах старого и молодого солдатов (по главе «Два солдата»)

30 неделя

Поэма «Василий Теркин» — книга про бойца и для бойцов

Композиция и язык поэмы «Васили Теркин». Героика и юмор в поэме

Человек на войне. Василий Теркин — защитник родной страны. Обобщающий смысл образа главного героя

Герои и автор в поэме. Особенности языка и стиля поэмы. Юмор. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления)

Продуктивная, творческая: выразительное чтение главы «О награде», сообщение о военной биографии Василия Теркина, о встречах Теркина на дорогах войны; презентация сочинения о характерах старого и молодого солдата (по главе «Два солдата»); поисковая: комментирование художественного текста, наблюдение над стилистикой по главе «О награде»; исследовательская: анализ глав «Переправа», «Гармонь», «На привале», «О войне»

Рецептивная: чтение начала главы «Теркин ранен»; продуктивная, творческая: чтение по ролям главы «О себе», характеристика Василия Теркина; исследовательская: анализ главы «От автора»; стилистический анализ глав «Поединок», «Смерть и воин»

Знать содержание глав, уметь анализировать, как автор создает живой и убедительный народный характер, какими средствами поэт подчеркивает предельную степень обобщенности в образе героя, своеобразное воплощение черт русских богатырей

Понимать жанрово-стилевые и сюжетно-композиционные особенности поэмы; уметь находить в поэме сочетание героики и юмора, объяснять, что придает законченность поэме, роль авторских отступлений, стилевое многообразие поэмы, включение лирических глав; уметь находить сходство и различие между автором и его героями

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Подготовить рассказ-характеристику Василия Теркина Прочитать главы «От автора», найти лирические отступления в тексте глав, помещенных в учебнике. Инд. задания:

Чтение стр. 164-188 вопросы стр. 189

30 неделя

Гуманистический смысл повести А.Платонова «Возвращение»

Слово о писателе. Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны.

Рецептивная: чтение статьи о писателе; репродуктивная: пересказ; продуктивная, творческая: чтение в лицах (первый разговор старшего сына Петра с отцом), устное словесное рисование (портрет Петра);

Знать факты жизни и творческого пути писателя, историю создания рассказа «Возвращение», ; понимать сюжет, соотношение жизненной правды и художественного вымысла, тему исторической памяти

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог

Задания рубрики «Совершенствуйте свою речь» стр. 189- 190

31 неделя

Утверждение добра, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны (по рассказу А.Платонова «Возвращение»)

Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика и гуманизм рассказа

поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи, комментированное чтение художественного текста; исследовательская: анализ текста

Знать факты жизни и творческого пути писателя, историю создания рассказа «Возвращение», ; понимать сюжет, соотношение жизненной правды и художественного вымысла, тему исторической памяти

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Чтение стр. 190-200 вопросы стр. 201

Подготовка к уроку - концерту Инд. задания:

31 неделя

Р.р.

Лирические и героиче­ские песни о Великой Отечествен­ной войне

Р.К. Поэты Ставрополья о войне

М.В. Иса­ковский «Катюша», «Враги со­жгли род­ную хату»; Б.Ш.

Оку­джава «Пе­сенка о пе­хоте», «Здесь птицы не поют»А.И. Фать­янов «Со­ловьи»;

Л.И. Оша­нин «До­роги».

Рецептивная: чтение статьи учебника, продуктивная, творческая: сообщение учащегося «История создания песни «Катюша», Выразительное чтение, прослушивание песен; исследовательская: анализ стихотворений послевоенного периода (тема любви и верности, боли от утрат)

Знать автора стихотворений, композиторов, положивших стихи на музыку; уметь объяснять тематику стихотворений, их музыкальность, простоту сюжета, объяснять жанр лирической песни, сопоставлять фронтовые песни с песнями народными, стихотворения о войне, написанные в военные годы и в мирное врем

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Подготовить оглавление к сборнику стихов «Поэты о Великой Отечественной войне» и написать к нему предисловие. Чтение стр. 202- 220 вопросы стр. 220

32 неделя

Автобиогра­фический характер рассказа В.П. Астафь­ева «Фо­тография, на которой меня нет»

Слово о писателе. Проблема нравственной памяти в рассказе. Развитие представлений о герое-повествователе

Репродуктивная: пересказ по плану, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: составление плана рассказа, устное словесное рисование (портреты бабушки, учителя), составление речевой характеристики бабушки; поисковая: комментирование художественного произведения

Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности; сюжет рассказа, его героев; уметь определять основную мысль рассказа (непреходящая историческая память народа), отмечать непринужденность живых интонаций народной русской речи, определять художественную роль отступлений; понимать человеческие характеры и взаимоотношения между людьми

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мо­тивации к индиви­дуальной и коллек­тивной творческой деятельности

дочитать рассказ «Фотография, на которой меня нет»; Пересказ фрагмента индивидуальные задания

32 неделя

Рассказ В. П. Астафьева «Фотография , на которой меня нет». Особенности сюжета

Слово о писателе. Проблема нравственной памяти в рассказе. Развитие представлений о герое-повествователе

Репродуктивная: пересказ по плану, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: составление плана рассказа, устное словесное рисование (портреты бабушки, учителя), составление речевой характеристики бабушки; поисковая: комментирование художественного произведения

Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности; сюжет рассказа, его героев; уметь определять основную мысль рассказа (непреходящая историческая память народа), отмечать непринужденность живых интонаций народной русской речи, определять художественную роль отступлений; понимать человеческие характеры и взаимоотношения между людьми

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять актив­ность для решения коммуникативных и по­знавательных задач

Формирование мо­тивации к индиви­дуальной и коллек­тивной творческой деятельности

Из приведенных высказываний В. П. Астафьева и его рассказа взять одно, которое станет эпиграфом сообщения о произведениях военной тематики.

Чтение стр. 221- 226. Вопросы стр. 226.

33 неделя

Русские поэты о Родине , родной природе (обзор)

Слово о поэтах. Стихотворения о прошлом и настоящем России, о любви поэтов к Родине

Рецептивная: чтение стихотворений; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о поэте, выразительное чтение; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста

Знать авторов, факты их жизни и творческой деятельности; «видеть» творческий почерк поэта; уметь анализировать произведение, находить и определять роль литературных приемов и средств, используемых автором для выражения чувств

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять актив­ность для решения коммуникативных и по­знавательных задач

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

выучить одно из проанализированных стихотворений наизусть; нарисовать иллюстрации чтение стр. 227-229 вопросы стр. 229

33 неделя

2Мне трудно без России». Поэты рус­ского зарубе­жья об оставленной

ими Роди­не.

Родине

индивидуальное в про­изведениях

русских поэтов о родине

Рецептивная: чтение стихотворений; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о поэте, выразительное чтение; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста

Знать авторов, факты их жизни и творческой деятельности; «видеть» творческий почерк поэта; уметь анализировать произведение, находить и определять роль литературных приемов и средств, используемых автором для выражения чувств опреде­лять жанрово-сти­листические черты лирического произ­ведения

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотне­сении с позицией автора текста

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи

Стр. 231-233 развёрнутый план, пересказ вопросы стр. 234

34 неделя

34 неделя

Итоговое

тестирование

Выявление уровня литературного развития учащихся.

Тестирование

Решение тестов. Письменный ответ на проблемный вопрос.

Уметь про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания в письменной форме

Формирование навыков иссле­довательской и диагностической деятельности

Подготовка презентации и защиты проекта

35 неделя

35 неделя

Защита проектов

Сообщения о

произведениях и литературных героях. Подбор примеров,

иллюстрирующих изученные литературоведческие термины.

Продуктивная, творческая: подготовка проекта и его защита; исследовательская: анализ источников, сбор необходимой информации, обсуждение способов оформления конечного результата

Понимать роль и значение групповой работы, уметь: сотрудничать в процессе выполнения творческого задания, отбирать необходимый информационный материал из разных источников, фиксировать и анализировать их результаты, обобщать и делать выводы, давать оценку деятельности и ее результатам

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять актив­ность для решения коммуникативных и по­знавательных задач

Формирование навыков иссле­довательской и диагностической деятельности

Чтение рекомендованных произведение, ведение дневника