Типовые и ситуационные задачи как средство формирования универсальных учебных действий учащихся на уроках химии

II районная практическая конференция «Реализация ФГОС ДО, ФГОС НОО, ФГОС ООО

в Ермаковском районе: опыт, итоги, перспективы

Тематическое направление: Реализация системно-деятельностного подхода в соответствии с ФГОС

Типовые и ситуационные задачи как средство формирования универсальных учебных действий учащихся на уроках химии

Помазкина Алёна Викторовна,

учитель химии и биологии

ФГОС ООО ориентирован на то, чтобы ученик средней общеобразовательной школы

• осознавал важность образования и самообразования для жизни и деятельности,
• умел применять полученные знания на практике.

В процессе изучения курса химии ученик должен

• научиться анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с веществами
• иметь навыки безопасного обращения с теми из них, которые используются в повседневной жизни.

Методологической основой построения содержания ФГОС ООО является системно-деятельностный подход, который предполагает

• общекультурное и личностное развитие учащихся;
• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• активную учебно-познавательную деятельность учащихся;
• обучение их самостоятельному конструированию своего знания, необходимого для решения возникающих перед ними задач;
• построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся.

С позиций системно-деятельностного подхода основные результаты образования и воспитания определяются в контексте формирования универсальных учебных действий (УУД), которыми должны овладеть учащиеся.

Среди технологий, методов и средств развития универсальных учебных действий в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые направлены на развитие определённых универсальных учебных действий. Они могут быть представлены в виде ситуационных задач, построенных на предметном содержании и носить надпредметный характер.

Ситуационные задачи

- это средство обучения, включающее совокупность условий, направленных на решение практически значимой ситуации с целью осознанного усвоения учащимися содержания учебного предмета.

Специфика ситуационных задач по химии заключается в том, что они обеспечивают формирование у старшеклассников понятий о веществах, важнейших химических процессах, законах и методах химической науки.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Химия»

Формирование УУД средствами учебного предмета «Химия»

УУД

Средства формирования УУД

Личностные

Типы заданий

Использование в курсе специальных обучающих программ, имеющих дидактическую нагрузку, связанную с материалом учебника

Система заданий, иллюстрирующих место химии как науки в современном обществе

Задания, позволяющие:

-воспитать чувства патриотизма, гордости за свою Родину, за российскую науку

-обратиться к истории науки

-воспитать целеустремленность, трудолюбие, самостоятельность в приобретении новых знаний и умений, формировании навыков самоконтроля и самооценки

- уметь управлять своей познавательной деятельностью

- развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира, связь химии с литературой и искусством

-воспитать уважение к достижениям химии (значимость и практическое применение химических знаний и достижений химической науки в быту, технике, медицине)

- формировать основы экологической культуры, ценности здорового и безопасного образа жизни, осознание необходимости грамотного обращения с веществами в повседневной жизни, усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях (пример №1)

- осознавать необходимость грамотного обращения с веществами в повседневной жизни, правильного поведения в экстремальных ситуациях (пример №2)

Задания, формирующие личностные универсальные учебные действия

• Пример №1 « Расчетная задача с экологической составляющей»

Описание задания: учащимся предлагается индивидуально решить одну и ту же задачу, но ответить только на один из двух вопросов задачи (например, 1 вариант на первый вопрос, 2 вариант – на второй вопрос задачи). Затем провести коллективное обсуждение критериев оценивания задачи; после чего провести разбор решения задачи (через интерактивную доску), а оценивание решения ученик проводит своего соседа по парте на основании выработанных критериев; исправление ошибок; обсуждение проблемы вырубки леса и ее решения.

Задача: На новогодние праздники были вырублены елки с площади 20 га.

1 вариант : Какой объем кислорода могли выделить эти деревья в течение года?

(В среднем 1 га хвойного леса выделяет 7000 л кислорода в сутки.)

2 вариант : На какое время (суток) хватило бы человеку для дыхания этого кислорода? (Потребность человека в кислороде равна 350 мл/мин, при физических нагрузках достигает 5000 мл/мин.).

Выскажи свое мнение о проблеме вырубки елей в канун новогодних праздников и предложи свои пути решения этой проблемы.

Пример №2 Задание по теме «Горение веществ на воздухе»

Описание задания: учащимся предлагается одна из возможных жизненных ситуаций. Затем провести коллективное обсуждение правил поведения в экстремальной ситуации, после чего выработать алгоритм действий в экстремальной ситуации.

Задача: установите правильную последовательность ваших действий, если бы в доме что-то загорелось, например телевизор. (В пустые прямоугольники необходимо поставить цифры, указывающие правильную последовательность действий.)

• Залить телевизор водой через отверстия задней стенки, находясь при этом сбоку от аппарата, или же накрыть его плотной тканью. Если горение, несмотря на попытки потушить, продолжается, то выбросить телевизор в окно на улицу. Но прежде чем бросить, посмотреть вниз.
• Сообщить о возгорании в пожарную охрану (01 или по мобильному телефону 112).
• Обесточить телевизор или полностью квартиру (помещение).
• (Этот пункт выполняют родители.) После ликвидации загорания вызовите телемастера.
• Если имущество застраховано, то не забудьте в течение 30 дней сообщить о несчастье в страховую компанию.

Прмечание . Если телевизор взорвался и пожар усилился, не подвергайте жизнь опасности, покиньте помещение, закрыв дверь и окна.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Химия»

Регулятивные

Лабораторные работы

Экспериментальные задачи

Задания, позволяющие:

Практические работы

-формировать умения целеполагания, планирования своей деятельности

Расчетные задачи

-находить алгоритм решения, выдвигать гипотезы (пример №3)

-оформлять, проверять и оценивать конечный результат, корректировать

- самостоятельно работать с информацией для выполнения конкретного задания (пример №4)

Пример №3 «Экспериментальная задача»

Описание задания: учащимся предлагается выполнить экспериментальную задачу и письменно оформить отчет о проделанной работе.

Задание:

• Какое вещество выпадет в осадок, если смешать растворы нитрата серебра и соляной кислоты? Напишите уравнения реакций. Можно ли ожидать выпадение осадка, если вместо соляной кислоты взять серную? фосфорную? Свои предположения проверь опытным путем.

Задания, формирующие регулятивные универсальные учебные действия

Пример №4 «Самостоятельная работа с информацией для выполнения конкретного задания на основе использования содержания учебника»

Описание задания: учащимся предлагается выполнить задание, используя текст учебника, и письменно оформить отчет о проделанной работе.

Задание : От каких факторов зависит скорость реакции? Продолжите заполнение таблицы. Постарайтесь привести в ней примеры, отличные от описанных в тексте параграфа. Заполните таблицу.

Факторы, влияющие на скорость реакции

Примеры

1.Природа реагирующих веществ

Объяснение

2.Температура

1.Металлы реагируют с соляной кислотой с различными скоростями

3.Присутствие катализатора (ингибитора)

1. Металлы обладают различной химической активностью, т.е. способностью отдавать электроны

4.Площадь поверхности*

*Для реакций, протекающих с участием твердых веществ

Влияние первого фактора разобрать вместе с учениками, влияние трех остальных факторов

распределить между группами учащихся. Провести обсуждение, в итоге которого у всех учащихся

должна быть заполнена вся таблица.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Химия»

Познавательные

Система заданий, для выполнения которых необходимо найти и отобрать нужную информацию из различных источников;

система заданий на составление знаково-символических моделей, структурно-опорных схем

Задания, позволяющие:

-проводить поиск и выделение необходимой информации для объяснения явлений

- производить выбор наиболее эффективных способов решения задач (пример №5)

-осуществлять структурирование знаний (пример №6)

Залогом успешного результативного образования является навык смыслового чтения.

Задания, формирующие навык смыслового чтения через: прием составления сводной таблицы; прием озаглавливания текста; прием составления граф-схем; интерпретацию информации.

Пример №5 «Преобразовать схему»

Описание задания: учащимся предлагается выполнить задание в группе, сравнить его выполнение с вариантами ответов учащихся других групп, провести коррекцию ошибочных ответов с пояснениями. В итоге вся таблица должна быть заполнена.

Задание: Горение сероводорода Н 2 S описывается схемой реакции:

? Н 2 S +?O 2 → ? SO 2 + ?H 2 O.

Расставьте коэффициенты, преобразовав данную схему в уравнение реакции. Заполните таблицу. Объемы газов измерены при одинаковых условиях .

Формула вещества

Задание в группе для

H 2 S

Объем газов (л)

O 2

ученика 1

SO 2

ученика 2

1

H 2 O

ученика 3

ученика 4

12

4

2,4

Формирование УУД средствами учебного предмета «Химия»

Коммуникативные

Комплекс практических работ Проекты

Уроки- конференции

Задания, выполняемые группами учащихся, рабочими парами, и позволяющие:

Дидактические игры

-составить рассказ (пример №7)

Система заданий на развитие устной научной речи

- дать обоснованный аргументированный ответ, в том числе в письменной форме (пример №8)

Система заданий на развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие

Пример №8 «Определение кислотности некоторых пищевых продуктов»

Описание задания: учащимся предлагается выполнить задание в группе по теме «Исследование кислотности некоторых пищевых продуктов»

Задача учащихся – распределить обязанности (выполнение опытов, поиск информации в текстах дополнительной литературы, отчет группы) внутри группы для наиболее оптимального выполнения работы. Оценивание понятности и полноты представления результатов исследования происходит совместно с классом.

Задание:

исследуйте на индикаторы действие кислот, входящих в состав пищевых продуктов: яблочный сок, сок лимона, раствор уксусной кислоты, пепси-кола, фанта. Результаты исследования запишите в таблицу. 2. определите значение кислотности (рН) предложенных растворов. Полученные значения занесите в таблицу.

Исследуемый раствор

Окраска индикатора

яблочный сок

универсального

Значение рН

сок лимона

метилового оранжевого

раствор уксусной кислоты

пепси-кола

фанта

Модель использования типовых и ситуационных задач по химии

как средства формирования универсальных учебных действий учащихся