Трудная психолого-педагогическая ситуация на уроке

Трудная психолого-педагогическая ситуация на уроке

«Спорь с человеком умнее тебя: он тебя победит, но из самого твоего поражения ты можешь извлечь пользу для себя. Спорь с человеком ума равного: за кем бы ни оставалась победа, ты, по крайней мере, испытаешь удовольствие от борьбы. Спорь с человеком ума слабейшего: спорь не из желания победы, но ты можешь быть ему полезным». Иван Сергеевич Тургенев

Из опыта педагога

"Положительные находки в работе забываются, а вот промахи помнятся долго, а некоторые всю жизнь".

В острых педагогических ситуациях больше всего "работает" особый вид взаимоотношений - отношения неравенства, зависимости и подчинения. Это самый трудный для взрослого, а тем более для школьника вид отношений, где труднее добиться согласия. Различие отношений порождает несовпадение норм, ценностей и интересов, что часто приводит к конфликтам.

Для учителя важно выйти из конфликтной ситуации с достоинством и творческим удовлетворением своего труда. Главное в работе учителя - не допускать острых педагогических ситуаций. Часто источником конфликта является резкая, нетактичная реакция учителя на нестандартное поведение школьника (в итоге ученик настраивается против учителя).

•    Негативная оценка личности учащегося, а не конкретного поступка; •    Негативная оценка поступка учащегося без разбора его мотивов, учёта личных особенностей; •    Неумение учителя прогнозировать поведение учеников на уроке; •    Характер отношений, сложившихся между учителем и отдельными учениками (в силу личностных качеств и нестандартного поведения последних); •    Личностные качества учителя (раздражительность, грубость, мстительность, самодовольство, беспомощность и др.).

Чтобы предупредить КОНФЛИКТНУЮ ситуацию, учителю лучше всего придерживаться следующих правил:

А. Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте даже малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета (дети очень строго оценивают нас!),так как это ведет к ослаблению воспитательного влияния учителя.

В. Школьники лучше всего выполняют распоряжения учителя при опосредованном способе воздействия.

Прямой способ - традиционный, основан на волевом давлении на психику человека, он менее эффективен. Хотя внешне кажется единственно правильным (потребовать то, что нужно сделать) . Однако для ученика такое воздействие является психологически трудным и вызывает обратную реакцию.

Опосредованный способ воздействия -более эффективный . Обращаясь к интересам и потребностям ребенка, от него можно добиться большего (создать такие условия, когда он сам будет действовать в интересах общего дела).

С. Школьника можно изменить к лучшему с помощью грамотной оценки его личности.

Неприемлемы : - общая положительная оценка (вызывает чувство непогрешимости, снижает требовательность к себе) ; общая отрицательная оценка (подрывает у школьника веру в себя, вызывает отвращение к школе) .

Целесообразны :- частная положительная оценка (когда личность гордится своими достижениями в одном конкретном деле) ; частная отрицательная оценка (при которой ученик понимает, что в данном конкретном случае он совершил ошибку, которую можно исправить).

Д. Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении. Так называемый ориентировочный стиль поведения предполагает предусмотрительность и корректность в общении со школьниками. Рекомендуется заранее (перед уроком) готовить себя к возможным конфликтным ситуациям, чтобы не быть застигнутыми врасплох и не растеряться.

Правила воздействия на личность школьника в конфликтных ситуации:

• «Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию.» Постарайтесь приложить волевые усилия, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае не раздражайтесь и не повышайте голос. Подростковая и юношеская аудитория высоко ценит спокойствие, "величавую медлительность" юмор педагогов в напряженных ситуациях.

" ЗАДЕРЖКА РЕАКЦИИ. "

Не следует сразу же вступать в полемику с учеником, особенно если его действия не представляют угрозы для окружающих. Стоит сделать вид, что Вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Суть приема в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего поведения нарушителя и поэтому педагогу вроде бы пока не до него.

" ПЕРЕВОД РЕАКЦИИ".

Этот прием служит также для уменьшения значительности поступка и личности самого нарушителя. Этот прием технически реализуется через выполнение учителем повседневных действий на уроке (обращение к классу с приветствием, работа с журналом, взгляд в окно; несмотря на "чрезвычайную обстановку". В итоге "герой" конфликта остается наедине с собой, этим снижается сам "замысел" борьбы.

"РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ СИТУАЦИИ". Известно, что все то, что стало смешным в глазах окружающих, теряет силу воздействия и перестает быть опасным. Осмеянный нарушитель как носитель отрицательных групповых норм теряет авторитет в глазах класса, его отрицательное влияние на класс резко уменьшается, зато авторитет и влияние учителя возрастает. Способность учителя применить юмор в конфликтной ситуации быстро разряжает обстановку и завершает дело.

Постарайтесь при случае использовать коварный замысел школьника сорвать урок с пользой (!) для урока. Желательно еще поблагодарить нарушителя за помощь (с легкой иронией.)

Учитель, успешно использующий это правило, становится для учеников "сильной личностью" и приобретает авторитет на длительное время.

• Почему я испытываю такие неприятные чувства?
• К чему это может меня привести?
• Нужно ли мне это?

Второй шаг

Ключ к методике «Педагогические ситуации». Оценка в баллах различных вариантов ответов на разные ситуации:

Порядковый номер педагогической ситуации

Выбранный вариант ответа и его оценка в баллах

1

2

3

4

5

6

1

7

8

4

2

3

9

2

3

4

2

2

10

4

3

2

2

11

3

5

2

4

3

3

6

5

12

2

5

4

2

5

13

3

7

3

2

4

3

5

5

-

8

14

5

2

3

-

2

5

-

2

2

2

3

4

5

-

2

-

4

-

4

4

-

2

5

4

5

-

2

5

5

3

5

3

4

5

2

5

-

4

2

4

3

3

-

4

-

5

3

3

4

-

4

2

4

2

5

-

5

-

5

2

-

5

4

5

-

3

-

4

4

4

-

-

5

5

-

4

-

4

-3

5

5

-

-

-

• 4,5 и более -педагогические способности (по данной методике) считаются высокоразвитыми
• от 3,5 до  4,4  балла - педагогические способности счи­таются среднеразвитыми.
• меньше, чем 3,4  балла - педагогические способности испытуемого рассматриваются как слаборазвитые

Спасибо за внимание!