ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ Использование технологии Интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (ОПОРНАЯ СХЕМА-КОНСПЕКТ)

ПЛАНЭтот электронный адрес защищен от спам-ботов. Чтобы увидеть его, у Вас должен быть включен Java-Script

1.Аннотация.

2.Основная часть:

-обоснование избранной темы (проблема).

-цель.

задачи.

3.Реализация поставленных задач:

а) начало внедрения указанной технологии.

4.Классификационные параметры и принципы технологии.

5.Результаты творческой и инновационной деятельности:

а) аналитические таблицы.

7.Выводы.

ОГЛАВЛЕНИЕ

АННОТАЦИЯ

1. Для обеспечения качественной подготовки учащихся к итоговой аттестации по литературе и  русскому языку в форме и по  материалам ЕГЭ; организации работы по предмету в режиме эксперимента, мною, начиная с 2003 г., целенаправленно создавались условия, способствующие эффективной организации деятельности учащихся по освоению и закреплению учебного материала,  использовались эффективные образовательные технологии, позволяющие формировать у учащихся языковую, лингвистическую, коммуникативную компетенции.

2. Для решения данной проблемы использовалась ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (ОСК), разработанная Виктором Фёдоровичем Шаталовым.

ВВЕДЕНИЕ

Обоснование избранной темы

Опыт показывает, что если теоретический материал группируется в крупные блоки, то появляется возможность значительно увеличить объём изучаемого на уроке материала без перегрузки учащихся. Такой подход соответствует совре­менным психологическим рекомендациям, получившим подтверждение в много­численных экспериментах Л. В. Занкова,

В. В. Давыдова, Н. А. Менчинской и др., где была доказана эффективность «2-го вида обобщения» — движения от абстрактного к конкретному, раннего сопоставления сходных понятий, а не изолированного изучения каждого из них.

В методической системе Виктора Федоровича Шаталова введение крупных блоков теоретиче­ского материала осуществляется с помощью так называемых опорных сигналов.

Поэтому в 2002—2003 уч. г., включившись в эксперимент по инновационной деятельности «Создание социокультурного комплекса как механизм возрождения национального самосознания школьников» и  введение Единого государственного экзамена, мною была поставлена

ЦЕЛЬ:

Создать условия, способствующие эффективной организации деятельности учащихся по освоению и закреплению учебного материала.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие

ЗАДАЧИ:

1. Проработать научно – методическую литературу по выбранной технологии.

2.. Создать разработки отдельных тем и образцов дидактического материала, наглядных пособий, таблиц по выбранной технологии, а также:

а) создание учебно-методического комплекса «Сказки народов Севера» -5 класс;

создание учебно-методического комплекса «Фольклор и литература народов Севера» - 6 класс; методическая разработка «Устное народное творчество в изобразительном искусстве народов Севера»;

создание элективного курса в рамках предпрофильной подготовки.

3.Создать условия, способствующие участию детей во внеклассной работе по предмету:

участие в олимпиаде по литературе;

во «Всероссийской научно-практической конференции молодых исследователей научно-социальной программы «Шаг в будущее»;

в международной игре «Русский медвежонок»

4. Использовать при подготовке к итоговой аттестации эффективные образовательные технологии, позволяющие формировать у учащихся языковую, лингвистическую, коммуникативную компетенции.

5. Отслеживать результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся.

Реализовать поставленные задачи можно было:

1) при условии правильного выбора эффективной образовательной технологии, позволяющей в короткий срок организовать деятельность учащихся по изучению,  повторению и закреплению учебного материала;

2) при условии организации процесса подготовки к ЕГЭ (существенно отличающемуся от традиционного выпускного экзамена, как по форме, так и по содержанию) таким образом, чтобы подготовить всех учащихся?

Решить проблему подготовки учащихся к итоговой аттестации и внеклассной работе по предмету помогла

ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (ОСК), разработанная Виктором Фёдоровичем Шаталовым.

1.Началось внедрение указанной технологии с 

-применения комплекта опорных схем-конспектов по литературе, разработанных учителем средней школы-интерната № 4 г. Воронежа в 1998 году Любимовым О.И;

-систематизации имеющегося методического и дидактического материала, разработки нового.

- применения тематических тестовых заданий, аналогичных тем, которые предлагаются в КИМах, разработанных Молоствовой  Е. П. в 2003 г. (Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Сызрань).

-в инновационной деятельности использовались принципы оформления материала в форме ОСК.

Положительные отзывы учащихся о преимуществах подобной формы подготовки к  итоговой аттестации и внеклассной работе по предмету, анализ результатов за последние 5 лет убедили меня в том, что работу следует организовывать,  используя указанную технологию.

В пользу технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала говорят её классификационные параметры, принципы и целевые ориентиры :

1) данная технология по категории обучаемых является массовой и рассчитана на всех учащихся;

2) по организационным формам эта технология может быть и традиционной классно-урочной, и групповой, и индивидуальной;

3) указанная технология дает возможность использовать многократное повторение с обязательным поэтапным контролем, предусматривающим:

а) выполнение тренировочных заданий, специально подобранных по данной теме или разделу;

б) самостоятельному составлению ОСК по отдельным темам, требующим дополнительное оформление собственной творческой деятельности.

в) выполнение обобщённых и типизированных заданий, представленных в тестах и заданиях творческого характера, специально взятых из различных пособий, рекомендованных министерством образования Российской Федерации и нацеленных на предупреждение характерных ошибок, допускаемых учащимися при выполнении соответствующих заданий на ЕГЭ.

В большей же степени эффективность использования данной технологии при подготовке к итоговой аттестации и внеклассной работе по предмету объясняется особенностями её содержания.

1.Материал вводится крупными дозами (что немаловажно при организации процесса подготовки к ЕГЭ, когда по программе на повторение какого-либо раздела русского языка отводится всего 1—2 ч.) (приложение 1 «Гласные буквы и гласные звуки»).

2. Учебный материал компонуется блоками, что существенно облегчает процесс восприятия и усвоения учебного материала. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2 «ОСК Первая любовь»).

3. Организация повторения учебного материала проектируется на качественно новом уровне с осуществлением всех видов контроля (у доски, письменный опрос, взаимоопрос и т. д.).

4. Учебный материал оформляется в виде опорных схем-конспектов (приложение 3 «Приставки пре- и при-».)

5. Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению или повторению единицы информации, а также введены знаки, привлекаемые для конкретизации абстрактного материала (буквы, цифры, шифры, слова). В опорных схемах-конспектах можно использовать дополнительные средства выражения: рисунки, геометрические фигуры, схемы, графики, чертежи, цвет. Такая подача материала способствует максимальной наглядности, систематизации знаний и интеграции изученного материала по отдельно взятой теме или разделу. (приложение 4 ОСК «АНДРЕЙ БОЛКОНСКИЙ»)

6. Опорные схемы-конспекты являются удобным способом перевода теоретических знаний по предмету на конкретный языковой материал. (ПРИЛОЖЕНИЕ 5 «ПРИСТАВКИ –ПРЕ И -ПРИ»)

6^а. При объяснении нового материала с помощью опорных сигналов работают зрительная и слуховая память, причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов (приложение 6 ОСК «чик - щик»)

7. Схемы, таблицы, алгоритмы, использующиеся в опорных конспектах, развивают аналитические способности учащихся и являются хорошим средством активизации их зрительной памяти (приложение 7 ОСК «Мастер и Маргарита).

8. Особенности данной технологии легко усваиваются учащимися, и они сами, самостоятельно, начинают составлять схемы, алгоритмы, таблицы, помогающие усваивать и закреплять знания по любым учебным предметам (ПРИЛОЖЕНИЕ 8 ОСК «ЛЕСЕНКА -Е- или –И- В БЕЗУДАРНОМ ЛИЧНОМ ОКОНЧАНИИ ГЛАГОЛА»).

В процессе подготовки учащихся к ЕГЭ, ПРЕДМЕТНЫМ ОЛИМПИАДАМ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ШАГ В БУДУЩЕЕ», лингвистической игре «РУССКИЙ МЕДВЕЖОНОК» выяснилось, что, используя технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала можно добиться «хороших» и «отличных» результатов.

При подготовке задания части «С» (ЕГЭ) по русскому языку (задания с развёрнутым ответом высокого уровня сложности) указанная технология позволила в 2007 году 75 % учащихся справиться с заданием, 50 % - набрали более 20 баллов.

Рекомендации по подготовке учащихся по выполнению задания из части «С», полученные на инструктаже «Курсов повышения квалификации педагогических работников Нефтеюганского района» (февраль 2007 г.), который проводила Лидия Алексеевна Попова, кандидат филологических наук, преподаватель ЮГОРСКОГО УНИВЕРСИТЕТА, позволили мне разработать опорный конспект, способный помочь учащимся написать сочинение-рецензию. Получившуюся схему я сначала апробировала на более сильных учащихся. По ней было составлено коллективное устное сочинение-рецензия, которое я включила в опорный конспект в качестве образца, дающего возможность усвоить алгоритм написания сочинения- рецензии учащимся, не владеющим коммуникативными навыками в достаточной степени.

ОСК «СТРУКТУРА ТЕКСТА»

(170 – 180 СЛОВ)

Однако написание сочинения-рецензии продолжает оставаться неразрешимой проблемой для тех учащихся, которые, в силу разных причин и обстоятельств, так и не овладели таким основным коммуникативным умением и навыком, как умение ясно, логично выражать свои мысли в письменной форме при создании собственного высказывания (типа рецензии) на основе предложенного текста.

В дальнейшем при подготовке учащихся для выполнения задания части «С» планирую использовать ОСК «Рецензия», разработанную Молоствовой  Е. П. (приложение ^а).

Использование опорного конспекта позволило снять психологический страх у учеников перед заданием повышенного уровня сложности.

Результаты учебной, творческой и инновационной деятельности:

1.ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ: Средний тестовый балл в динамике

Русский язык в форме ЕГЭ 11класс

(учащиеся НР МОУ «Лемпинская нсош»)

Литература 11класс (традиционная форма)

(учащиеся НР МОУ «Лемпинская нсош»)

Соотношение результатов ЕГЭ по русскому языку в ХМАО и РФ

Средний тестовый балл (по 5-тибальной системе) ЕГЭ по русскому языку

Средний балл (по 5-тибальной системе) по литературе (традиционная форма)

Сравнительный анализ результатов ЕГЭ по русскому языку и итоговой аттестации по литературе (традиционная форма) показал, что использование указанной технологии позволяет сохранять показатели обученности на стабильном уровне.

О результативности свидетельствует также  максимальное количество баллов на вступительных экзаменах в ЮГОРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (факультет журналистики) по русскому языку – 90 БАЛЛОВ И ЛИТЕРАТУРЕ – 90 БАЛЛОВ, полученное выпускницей 2006 — 2007 уч. г. ЯРЫГИНОЙ АННОЙ.

Поступление в ВУЗы

2. Предпрофильная подготовка: создание УМК элективного курса «Учись писать грамотно», веду данный курс по выбору в 9-10 кл. I полугодие 2005-2006, 2006-2007 у.г.г.(100% успеваемость, 50% качество).

3. Внеклассная работа по предмету: подготовка учащихся к олимпиаде по литературе:

а) 2004 г.- Смородина Н.(сертификат участника районной предметной олимпиады),

б) 2007г. – Ярыгина А.(сертификат участника окружной предметной олимпиады).

в) участие во «Всероссийской научно-практической конференции молодых исследователей научно-социальной программы «Шаг в будущее»: 2003г.–«Диалектные слова и устное народное творчество жителей села Лемпино» (Родина О. 10 кл. победитель в номинации «Возрождение»,

2005г.- «Взаимосвязь блуждающего сюжета сказок народов мира с сюжетами сказок народов Севера» (Шуманская Е.6кл. победитель в номинации» Юный Эрудит»,

2006 г.- «Влияние средств массовой информации на формирование культуры речи школьников» (Шуманская Е. 7 кл. победитель в номинации «Практическая значимость»).

г) участие в международной игре «Русский медвежонок» 2003-2007 у.г.г. 46% учащихся от общего числа участников школы- учащиеся моих классов(средний балл-44), 2004 г. – Смородина Е. – 84 балла(2 место в рейтинге по округу).

д) творческие работы моих учащихся публиковались в газете «Югорское обозрение в 2005 г.

4.Научно-методическая работа:

а) с ноября 2005 года возглавляю МО «Школа педагога – экспериментатора»;

б) создание УМК «Сказки народов Севера»-5кл., «Фольклор и литература народов Севера»-6кл.;

в) основная тема самообразования «Преподавание литературы на основе схемных и знаковых моделей (Опорная схема-конспект)», разработка методических и дидактических материалов

по избранной теме (папки);

г) методическая разработка «Устное народное творчество в изобразительном искусстве народов Севера»;

д) районное МО учителей русского языка и литературы - август 2005г.- доклад «Итоги ЕГЭ по литературе», август 2006г. - доклад «Национально-региональный компонент содержания образования»;

е) с 20.11.2006г. по 30 12 2006г. была назначена наставником педагогической практики студентки 5 курса филологического факультета Тобольского государственного педагогического института им. Д.И. Менделеева Бобыревой Н.Е.

Выводы:

1)результаты и анализ ЕГЭ по русскому языку за 2006—2007 уч. г. подтвердили, что использование опорного конспекта в качестве одного из приёмов, позволяющего осуществлять подготовку к ЕГЭ  части «С», эффективно.

2)использование ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (ОСК) при подготовке к итоговой аттестации, внеклассной работе по предмету, инновационной деятельности педагога, безусловно, даёт положительные результаты. А конкретные результаты учащихся являются одним из критериев оценки достижений учителя и его профессионального мастерства.;

3)но данная образовательная технология — это всего лишь один из многочисленных вариантов, позволяющий организовать учебный процесс с целью добиться высоких результатов, удовлетворяющих как учителя, так и ученика. Выбор же технологий, подходов, вариантов, способов, методов, которые можно использовать всегда остаётся за учителем.

Приложение 1^а

Основания для введения опорных материалов

и их использования в учебном процессе

Опыт показывает, что если теоретический материал группируется в крупные блоки, то появляется возможность значительно увеличить объём изучаемого на уроке материала без перегрузки учащихся. Такой подход соответствует совре­менным психологическим рекомендациям, получившим подтверждение в много­численных экспериментах Л. В. Занкова, В. В. Давыдова, Н. А. Менчинской и др., где была доказана эффективность «2-го вида обобщения» — движения от абстрактного к конкретному, раннего сопоставления сходных понятий, а не изолированного изучения каждого из них.

В методической системе Виктора Федоровича Шаталова введение крупных блоков теоретиче­ского материала осуществляется с помощью так называемых опорных сигналов.

Опорный сигнал по Шаталову — это «ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; он способен мгновенно восстановить в памяти известную ранее и понятную информацию» Учит, газета. — 1 987. — 9 пр.). Под опорным конспектом понимается «система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов» (там же).

Обучение предполагает активную мыслительную деятельность учащихся. Они должны обладать навыками восприятия информации, соотнесения её с ранее усвоенной, выделения главного.

Увидеть большую тему в целостном виде без схематизированного краткого конспекта довольно трудно.

Схема-конспект представляет собой приём, облегчающий и восприятие темы, и её понимание. Известный советский историк Л. Н. Гумилёв писал: «Схема — целенаправленное обобщение материала: она позволяет обозреть суть предмета исследования, отбросить затемняющие мелочи. Схему усвоить легко—значит, остаются силы на то, чтобы продвинуться дальше, т, е. поставить гипотезы и организовать их проверку, Схема—это скелет работы, без которого она превращается в медузу или головоногого моллюска» (ПРИЛОЖЕНИЕ 2 «ОСК Первая любовь») (Поиски вымышленного царства. — М., 1970. — С. 347—348). Роль такой схемы в методической системе В. Ф. Шаталова играет опорный конспект.

Опорные конспекты во многом сходны со школьными наглядными пособиями. Но в отличие от последних они содержат знаки, конкретизирующие содержание абстрактного теоретического материала: рисунки, ключевые слова, короткие фразы и т. д. (ПРИЛОЖЕНИЕ 3 «ОСК ЛЕСЕНКА -Е- или –И- В БЕЗУДАРНОМ ЛИЧНОМ ОКОНЧАНИИ ГЛАГОЛА»)Одна из важнейших задач опорного сигнала— облегчение понимания новой информации и закрепление её в долговременной памяти. Возможность наглядно представить теоретические знания служит хорошей опорой для их осознания учащимися с образным мышлением, что особенно важно в школе, где явно преобладает словесное обучение. Систематизация и логичность представления учебного материала облегчают работу всех механизмов произвольной памяти.

Как известно, у каждого человека работают в разной степени все три механизма памяти: - слуховая,

- зрительная,

- двигательная.

И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. Это учитывается в методической системе

В. Ф. Шаталова.

При объяснении нового материала с помощью опорных сигналов работают зрительная и слуховая память, причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведе­нии опорных конспектов как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память.

Напомним, что в данной работе системно используется многократное вариа­тивное повторение (в том числе и на базе опорных сигналов), что обеспечивает сохранение учебной информации в долговременной памяти. Такое осмысленное запоминание является альтернативой механическому заучиванию, зубрёжке.

Разработка и составление опорных конспектов

Разработка и составление опорных конспектов проходит в три этапа:

1 этап - подбор фактического материала.

Этот этап работы играет большую роль в плане повышения профессионального мастерства, эрудиции учителя, позволяет ему глубже разобраться во внутрипредметных и межпредметных связях темы. Материал отбирается из разных источников: программы, вузовских и школьных учебников, справочной и методической литературы, периодических изданий и т. д.

2этап - генерализация материала.

Выделение ядра знаний, основных понятий. На этом этапе происходит обобщение содержания, «выжимка» отобранного материала, отбрасывание второстепенного, малосущественного (основные орфограммы, пунктограммы, правила, определения, формули-

ровки — эти наиболее важные фактические данные составят «ядро» знаний, которое должно храниться в долговременной памяти учащихся. Значительную часть этой суммы знаний должен составлять оперативный материал, необходимый в практиче­ской деятельности.

Материал, необходимый для сознательного усвоения данной темы в пределах курса русского языка (т.е. то, что часто используется для изучения той или иной темы, для реализации межпредметных связей), составляет основную оболочку «ядра». Остальной материал — это вспомогательная оболочка).

В опорный конспект прежде всего вводится материал «ядра», а затем, по необходимости — основной оболочки. Материал вспомогательной оболочки привле­кается редко (приложение 4 ОСК «-ЧИК- -ЩИК-»).

Заметим, что работа над содержанием оболочек предполагает расширение их и появление новых, «сопутствующих».

Выделяя «ядро», важно не перенасытить его, не пытаться всё перенести в опорный конспект. В словосочетании опорный конспект—не грамматическая, а своя логика. Главным здесь является понятие - опорный.

Особо нужно отметить, что применение в учебной работе опорных конспектов ни в коей мере не упрощает школьную программу, не сокращает её объём. В каждом опорном конспекте отражён весь учебный материал темы или раздела. А во многих случаях заложенная в нём информация выходит за пределы программы, что способствует обогащению теоретических знаний учащихся.

В. Ф. Шаталов видит основную задачу опорных конспектов в обеспечении логически последовательного раскрытия темы и при изложении материала учителем, и при подготовке учащихся к урокам, и при всех видах устных ответов. Опорные сигналы стимулируют развитие творческого мышления учащихся.

3 этап - кодирование материала.

Составление опорного конспекта.

В уже система­тизированном и сжатом материале необходимо выделить опорные сигналы, совокуп­ность которых и составит опорный конспект по теме. Он будет состоять из ключевых слов, аббревиатур, компактных записей определений и формулировок, графических сигналов, цифрового материала, стрелок, унифицированных условных обозна­чений

(ПРИЛОЖЕНИЕ 5 ОСК «ГЛАСНЫЕ БУКВЫ И ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ»). Далее определяются внутренние логические взаимосвязи, рассматриваются межпредметные связи. Важнейшим этапом работы является компоновка отдельных смысловых блоков. На их основе рождается первичный вариант опорного конспекта. Он должен пройти разноплановую проверку в учебной деятельности (желательно провести её в нескольких разных по ученическому составу классах).

Экспериментальная прокатка опорного конспекта подскажет варианты его перекомпоновки, перестройки отдельных частей, блоков, упрощения некоторых элементов, введения новых. И улучшенный вариант конспекта должен пройти последующую обкатку в учебном процессе, необходимую корректировку.

Опорный конспект — это по сути дела самовыражение личности того, кто данный конспект составляет. Его создание — сложная творческая задача, требующая глубокого знания материала, законов психологии, способности к обобщению и абстрагированию. Несомненно, что в разработке опорных конспектов должны участвовать учителя, учёные-языковеды, методисты, психологи, художники.

Принципы создания опорных конспектов.

Требования к ним

Опора, на сигнал — эквивалент смыслового значения. Этот принцип вытекает из общедидактического принципа наглядности в обучении, но не тождествен ему. Если наглядность в школьной практике используется вне определённой системы, то опорные конспекты в нашей методике являются постоянным и необходимым компонентом учебного процесса. Они играют значительную роль и при изложении материала, и при отработке учебных навыков и умений, и при повторении, и при контроле знаний учащихся.

Лаконичность - максимум закодированной информации при минимуме визуаль­ных печатных знаков — одно из основных требований к опорному конспекту.

Обратим внимание на то, что во многих наших конспектах вместо многоточия учащиеся при воспроизведении должны привести примеры. Эту локальную творче­скую работу тоже нужно учитывать при определении времени для воспроизведения опорных конспектов. В.Ф. Шаталов рекомендует различать визуальные печатные знаки — записанные в конспекте-образце — ирреальные печатные знаки — совокупность визуальных печатных знаков в конспекте и в локальной творческой работе. Так, в опорном конспекте по теме «Обращение» в 5-м классе визуальных знаков всего 65, а вот количество реальных печатных знаков можно лишь предположить, так как учащиеся приведут свои примеры предложений с обращениями).

Временной режим при воспроизведении опорных конспектов следует выдержи­вать строго: это один из приёмов борьбы со списыванием.

Некоторые опорные конспекты, насыщенные большим количеством печатных знаков (более 250), для облегчения работы учащихся можно воспроизводить по частям на нескольких уроках

(приложение 6 ОСК «АНДРЕЙ БОЛКОНСКИЙ»)

Структурность. Автономность блоков.

Опорные конспекты, объединяющие несколько тем, содержат обычно от 3 до 5 тематических блоков. Их количество зависит от объёмности темы или раздела, но в любом случае не должно превышать 7.

Каждый из блоков представляет собой «микроконспект» по какой-то подтеме и может быть воспроизведён в отдельности (приложение 4. ОСК «Мастер и Маргарита).

Блоковая компоновка конспектов позволяет также очертить рамки устных ответов учащихся.

Удобство восприятия и воспроизведения.

Структура расположения блоков должна быть удобна и для запоминания, и для воспроизведения, и для проверки учителем. Несколько необычные формы некоторых блоков, графического располо­жения сигналов не должны создавать трудности для учащихся (приложение 7 оск «гласные буквы и гласные звуки».

Непохожесть опорных конспектов между собой.

Похожие друг на друга опорные конспекты трудно сохранить в памяти. Успешному запоминанию способствует разнообразие форм, структурирования, шрифтов и т. д. Однако возможен и такой вариант, когда группа конспектов по какому-либо разделу может иметь одну форму и именно этим отличаться от других.

Принцип акцента на основных смысловых элементах.

Основные смысловые элементы выделяются различной конфигурацией блоков, шрифтов, расположением слов, цветовой раскраской и т. д.

Принцип привычных стереотипов и ассоциаций.

Это один из наиболее трудно реализуемых (требует творческого начала, эрудиции, нестандартности мышления учителя) и один из самых важных принципов, так как способствует осмыслению и запоминанию. Так, в опорном конспекте по теме «Приставки пре- и при-» над первой приставкой мы надписали гордячка, а над второй — трусиха, что соответству­ет тому лексическому знамению, которое вносят эти приставки в слово. Такая ассоциация оживляет в памяти правило выбора написания букв е — и в приставках

«ГОРДЯЧКА» «ТРУСИХА»

ПРЕ - ПРИ-

Коллективное творчество учителей помогло бы обогатить и оживить строгие опорные конспекты, внести в них элементы занимательности.

Принцип занимательности, парадоксальности.

Он тесно связан с предыдущим принципом. Кроме материала, интересного своей ассоциативностью, в опорные конспекты следует вводить занимательный материал по орфографии, пунктуации, стилистике. Не нужно забывать о юморе. Например, в опорном конспекте по теме «Деепричастие» в нижнем блоке со сведениями о деепричастном обороте дописываем в качестве «антипримера», иллюстрирующего неправильное употребле­ние деепричастного оборота, фразу «Дровосек погоняет лошадку, весело мордой крутя».

Унификация обозначений.

Условные обозначения, которые применяются в конспектах, нужно постараться унифицировать. Это правило должно распростра­няться не только на опорные конспекты по какому-либо предмету, многие условные обозначения можно сделать унифицированными в конспектах и по другим предме­там. Это значительно облегчит их восприятие и запоминание.

Цветовое оформление.

Правильно раскрашенный конспект должен манить, привлекать, заострять внимание на главном, т. е. воздействовать на ученика своими эстетическими и психологическими качествами. С точки зрения психологического воздействия нужно помнить, что тёплые цвета (жёлтый, оранжевый, красный) на психику человека действуют возбуждающе. Поэтому при применении их в опорных конспектах необходимо соблюдать чувство меры. Красным цветом в наших опорных конспектах выделено самое главное (контрольные моменты).

Холодные тона (зелёный, голубой, синий) успокаивают. Именно поэтому зелёным цветом выделен теоретический материал, а в синий цвет окрашены примеры. В некоторых публикациях сделана попытка выделить цветом не только опорные сигналы, но и тематические блоки.

При таком подходе с помощью цвета материал дифференцируется по степени его значимости, что необычайно важно в плане обучения школьников навыкам выделения в тексте главного, генерализации знаний,

Шрифт.

Основными требованиями, предъявляемыми к шрифту, являются: чёткость, ясность, простота, гармония с цветовым решением опорного конспекта. Именно поэтому ещё раз следует напомнить о содружестве автора и художника.

Разнообразие опорных сигналов.

Опорные сигналы должны быть разнообразны­ми не только по форме, но и по содержанию. Разнообразие содержания, вкладывае­мого в опорные сигналы, позволяет разделить их на несколько групп.

1. Смысловые. Например: «Метафора — сходство». Этот сигнал дешифруется так: «Метафора — употребление слов в переносном значении на основе какого-либо сходства».

2. Вербальные (словесные).

3. Ассоциативные. Например, сигнал «трусиха — гордячка».

4. Аббревиатурные. Например: Б С П — бессоюзное сложное предложение.

5. Графические, [ ], (что). (сложноподчинённое предложение).

6. Орфографические,

ИШ

2 Ь

ЕШ

(это код написания мягкого снака в глаголах 2-го лица единственного числа

«Рус. яз. и лит. ...». № 5,1990. )

7. Пунктуационные. «П,— а. — П».

Знаки препинания в предложении с прямой речью, разорванной словами автора.

8. Стилистические. Упоминавшийся «антипример»:

«Дровосек погоняет ло­шадку...»

9. Комбинированные. Содержат комбинацию элементов различных групп опорных сигналов.

Вариативность речевых образований.

Работая над каким-либо определением, некоторые учащиеся не мудрствуя лукаво заучивают его, не вникая в смысл. Вызубренные правила и формулировки, хотя и запоминаются (формально), в опера­тивную память не переходят и являются, по сути дела, мёртвым грузом, балластом,

Опорные сигналы предполагают осмысленные вариативные устные ответы. Чем больше вариантов речевых образований при дешифровке тех или иных опорных сигналов, тем богаче речь учащихся.

Принцип свёртывания и развёртывания информации.

Опорный конспект представляет собой свёрнутую в пружину схему знаний, готовую развернуться в объёмное знание. Двукратное изложение нового материала, домашняя подготовка к обязательному письменному воспроизведению опорного конспекта, письменное и устное воспроизведение, многократное вариативное повторение — это свое­образный ответ.¹

___________________________________________________________________________________

1.Ю.С.Меженко старший научный сотрудник Донецкой лаборатории интенсивных методов обучения НИИ СиМО АПН СССР. (Русский язык и литература в СУЗ УССР № 5 1990г.)

Приложение 2^б

ОСК 1. «Гласные буквы и гласные звуки»

2. Буквы  я ё ю  е

Изменения гласных звуков в речевом потоке

1. Сочетания ЖИ, ШИ, ЦИ (ЦЫ)

1. Изменения сочетаний ЖЕ, ШЕ, ЦЕ,

ЖЁ, ШЁ (ЖО, ШО) в безударной позиции

Примечание:

1. Звук [и] появляется только в двух словах после удвоенных согласных жж:

дрожжи — дро[ж’и], вожжи -во[ж’и]

2. В некоторых словах сочетания ЖА, ША в  1- ом  предударном слоге произносятся как сочетания [жы]: ло[шы]д [жы]кей.

7. Классификация согласных звуков по звонкости — глухости

8. Классификация согласных звуков по твёрдости — мягкости

9. Отсутствие изменений по звонкости — глухости

1. Изменения согласных звуков по звонкости — глухости

1. Изменения согласных по твёрдости — мягкости

1. Другие фонетические процессы

Приложение 3^в

Схема написания сочинения-рецензии (с образцом сочинения-рецензии)

Примечание.

Работа по данной ОСК предполагает сформированность у учащихся таких коммуникативных умений и навыков, как умения и навыки осмысленного чтения, подразумевающего понимание и зрелость суждения при интерпретации текста. Без выполнения этого условия использование опорного конспекта не позволит ученику высокие баллы за сочинение-рецензию. Поэтому рекомендую сначала провести уроки, на которых будет формироваться умение определять и формулировать тему, проблему, позицию автора исходного текста, а также умение выражать собственное отношение к ним. Начать работу с данной схемой лучше сначала в классе, а затем можно рекомендовать учащимся постоянно использовать опорный конспект для выполнения заданий из части С при написаниисочинений-рецензий по текстам, взятым из КИМов.Образец сочинения-рецензии составлен учащимися 11 «А» класса ОУ СОШ № 4 г. Сызрани по тексту И. Васильева, взятому из пособия С. Ю. Ивановой. Иванова С. Ю. ЕГЭ —  2006. Готовимся к ЕГЭ по русскому языку: Тренировочные материалы — Самара: ООО «Офорт», 2006. — 88 с.

Список литературы