Россия, Смоленск, Смоленская область
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 21.05.2024 15:10
Федорова Марина Николаевна
учитель начальных классов
45 лет
1 741
29 670 
Местоположение
Специализация
Умники и умницы
Категория:
Начальные классы
23.09.2023 11:49
Просмотр содержимого документа
«Умники и умницы»
2
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №35 города Смоленска
| СОГЛАСОВАНО Заместитель директора _______________ С. А. Жарковская 28 августа 2019г. |
| УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «СШ №35» ________________Е. А. Зайцева Приказ № 209/1 от 31 августа 2019 г. |
|
|
|
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности по общеинтеллекитуальному направлению
«Умники и умницы»
Возраст детей: 6,5-10 лет.
Срок реализации программы: 4 года
Составитель: Федорова М.Н., учитель первой квалификационной категории
2019
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рывок в мировом экономическом развитии возможен при умелом, в высшей степени рациональном использовании интеллектуальных ресурсов.
Одной из современных тенденций развития образования является его гуманизация. Реализация этой тенденции предполагает усиление внимания к личности каждого ученика, его индивидуально-личностному развитию. Особое место отводится работе с одаренными детьми, т.е. с теми, кто отличается высокой любознательностью, широкой познавательной активностью, яркими познавательными интересами и потребностью в творчестве.
Курс междисциплинарного обучения «Умники и умницы» ориентирован на потребности и возможности одаренных детей, программа предполагает максимальную гибкость содержания обучения. Содержание отбирается исходя из потребностей изучения тем по обязательной программе по предметам, с учетом особенностей познавательных интересов и возможностей учеников, а также логики изложения курса «Умники и умницы». Большие возможности междисциплинарной программы в отношении интеграции тем и проблем изучения из разных областей знания позволяют включать изучение содержания таких курсов, как «Естествознание», «История» и т. п. Это позволяет избежать перегрузок учащихся, предотвратить разбухание учебного плана и увеличение учебной нагрузки при повышении образовательного уровня школьников. Курс «Умники и умницы» в начальной школе предполагает ознакомление и формирование умения оперировать необходимым «словарем исследователя» — такими понятиями, как факт, мнение, гипотеза, доказательство, критерий и т. п. В процессе осуществления различных исследований на занятиях по курсу дети приобретают мыслительные и исследовательские умения, учатся представлять результаты своих больших и малых работ в самых разнообразных формах.
Цель факультативного курса «Умники и умницы»: выявление и развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся
Задачи :
1) создание условий для проявления интеллектуально-творческих способностей
2) развитие творческого, критического и логического мышления;
3) развитие способностей к самостоятельному приобретению знаний и исследовательской работе, обучение исследовательским навыкам и умениям;
4) обучение умениям работать совместно (решать проблем в малых группах, проводить совместную исследовательскую работу, вести диалог и дискуссию, принимать точку зрения другого человека и т. п.);
5) формирование потребности в интеллектуально-творческой деятельности
Основные принципы построения :
создание условий для духовного и личностного роста учащихся;
глобальный, основополагающий характер тем и проблем для изучения;
применение междисциплинарного подхода (метапредметные связи) при изучении содержания;
интеграция тем и проблем;
высокий уровень насыщенности содержания обучения;
открытый характер проблем и вопросов для изучения;
активные методы обучения;
направленность на развитие творческого, критического и логического мышления;
совместное решение проблем и исследовательских задач учащимися;
высокий уровень самостоятельности в процессе обучения.
Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы: 6,5 – 11 лет (обучающиеся 1-4 классов).
Факультативный курс рассчитан на 1 час в неделю с 1 по 4 класс.
| Классы | Методологическая основа | Авторы |
| 1 | Приемы развития творческого воображения из теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) |
Гин С.И. Мир фантазии Шустерман З.Г. Новые приключения Колобка |
| 2 | Приемы развития логики из теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) | Гин С.И. Мир логики. Рубина Н. Школа сказок. Рубина Н. Планета неразгаданных тайн |
| 3 – 4 | Курс междисциплинарного обучения (МДО) | Шумакова Н.Б. |
Продолжительность занятия – 1 час (35-40 минут), 1 раз в неделю (33-34ч в год).
Формы проведения занятий: игра, тренинг, беседа, соревнование, олимпиада, конкурс, экскурсия.
По типам занятия делятся на:
- индуктивное исследование (в котором интрига может не быть впрямую связана с обобщением) — сравнение результатов различных групп, нахождение общего и выход на обобщение; на этом типе урока упор делается на воспитании умения находить общее, главное и существенное
- дедуктивное исследование — быстрый выход на обобщение и, в дальнейшей работе, доказательство этого обобщения или его опровержение в работе групп и межгрупповой работе; на этом типе урока на первый план выступает развитие умения выделять конкретные факты по узкой теме и умения убеждать других, отстаивать и обосновывать свою точку зрения, а также понимать аргументы других.
Ожидаемые результаты
| У выпускника будут сформированы:
| Выпускник получит возможность для формирования: |
| Личностные результаты | |
| внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; способность к оценке своей учебной деятельности; основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им; установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры: принятие ценности при чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
| внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения; устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения задач; адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительной адекватной дифференцированной само компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
|
| Методы изучения личностных результатов являются едиными на уровне начального общего образования и определяются программой школьного мониторинга в рамках ООП НОО. | |
| Метапредметные результаты | |
| Регулятивные универсальные учебные действия | |
| Выпускник научится: | Выпускник получит возможность научиться: |
| принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в но планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в планировании и конт осуществлять итоговый и пошаговый контроль по резуль оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; различать способ и результат действия; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках. | в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать выделенные учителем ори осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия |
| Познавательные универсальные учебные действия | |
| осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с по использовать знаковосимволические средства, в том чис строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового восприятия художественных и позна осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию по устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, осуществлять подведение под понятие на основе распо устанавливать аналогии; владеть рядом общих приёмов решения задач. | осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей; произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
|
| Коммуникативные универсальные учебные действия | |
| адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникатив допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; задавать вопросы; контролировать действия партнёра; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников; с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности. |
| Метапредметные результаты анализируются в рамках межпредметного конкурса ЭМУ (ЭМУ-специалист, ЭМУ – эрудит) или «Политоринг» | |
В процессе обучения по курсу «Умники и умницы» учащиеся приобретут знания:
* словаря исследователя (термины «факт», «мнение», «критерий», «гипотеза», «доказательство», «точка зрения», «внутренняя позиция», «эволюция», «революция», «лента времени», «глобальные изменения», «частные изменения».
* основополагающих обобщений «Изменения бывают глобальными и частными»; «Изменения бывают эволюционными и революционными», «Видение мира может изменяться в зависимости от позиции человека (внутренней и внешней)».
* положений, вытекающих из основополагающих обобщений:
- численность и размер территории – критерии для оценки
глобальности изменений;
- внешняя позиция;
- внутренняя позиция;
- точка зрения;
- социальная роль;
- лента времени;
* о видах изменений в науках: математике, литературе, окружающем мире, истории, искусстве.
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы: портфолио, результаты участия в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах (ЭМУ-специалист, ЭМУ-эрудит, Политоринг)
Мониторинговая карта
| № п/п | Критерии | Показатели | Инструментарий (диагностические средства) | Год реализации программы | Сроки проведения |
| 1. | Личностные результаты:
| Самоопределение осмысление своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие Смыслообразование ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, способность к оценке своей учебной деятельности Нравственно-этическое оценивание ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им; установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры: принятие ценности при чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. | «Какой Я?» (модификация методики О.С.Богдановой) Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм, по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004) Задание на выявление уровня моральной децентрации по Ж.Пиаже
| 2018/2019 | В течение учебного года: стартовая диагностика: сентябрь 2018; Итоговая диагностика - май 2019 |
| 2. | Метапредметные результаты: Регулятивные УУД Коммуникативные УУД Познавательные УУД | Регулятивные УУД: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Коммуникативные УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникатив Познавательные УУД осуществлять поиск необходимой информации; осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом; использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач; строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; осуществлять анализ и синтез объектов; проводить сравнение, сериацию и классификацию по | Методика «Изучение саморегуляции» (по У.В.Ульенковой)
Методика «Дорога к дому»
Методика «Выделение существенных признаков»
Исследование способности к умозаключению Методика «Простые аналогии» | 2018/2019 |
|
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Методика «Какой Я?»
(модификация методики О.С.Богдановой)
Цель: выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств (промежуточная диагностика).
Детям предлагается выписать из данных качеств те, которые есть у них в два столбика:
А Б
аккуратный драчливый
вежливый злой
честный ленивый
добрый упрямый
любознательный невнимательный
отзывчивый неаккуратный
справедливый грубый
трудолюбивый жадный
старательный завистливый
верный нечестный
Обработка данных. Учитель определяет самооценку каждого ребенка (завышенная, адекватная, заниженная) по формуле:
| К1 = | КА | , |
|
| 10 |
|
где КА – количество слов, выбранных ребенком из столбика А.
| К2 = | КБ | , |
|
| 10 |
|
где КБ – количество слов, выбранных ребенком из столбика Б.
Если К1 0,6, К2 0,3, то самооценка завышена,
К1 0,3, К2 0,6, то самооценка занижена,
К1 К2 0,4 – 0,6, то самооценка адекватна.
Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и моральных норм,
по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)
Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки: 1 балл - так делать можно, 2 балла - так делать иногда можно, 3 балла - так делать нельзя, 4 балла - так делать нельзя ни в коем случае.
Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации вы должны поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что означает каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.». После обсуждения значения каждого балла дети приступали к выполнению задания.
Процедура проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста детей.
В таблице представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).
Всего в предложенной анкете было представлено:
семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17)
семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,
четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, 15, 8, 18)
| 1 балл Так делать можно | 2 балла Так делать иногда можно | 3 балла
Так делать нельзя | 4 балла Так делать нельзя ни в коем случае |
Инструкция. Поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.
Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убрать в квартире.
Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.
Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.
Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.
Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.
Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
Мальчик (девочка) намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.
Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.
Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.
Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.
Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.
Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.
18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.
Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.
Уровни: 1 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм более чем на 4;
2 – суммы равны (+ 4 балла);
2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4.
Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже)
Цель: выявление уровня моральной децентрации как спорности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на оспине принципа компенсации.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.
Возраст: 7—10 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа.
Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы.
Текст рассказа:Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.
Вопросы:
Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?
Почему?
Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?
Критерии оценивания:
Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 1).
Способ координации норм (ответ на вопрос 2).
Решение моральной дилеммы с усложнением условий (ответ на вопрос 3).
Уровни оценивания:
Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок — нет, он уже получил свою булочку, он сам виноват, уронил ее (норма ответственности и санкция). Осуществляется уче1 только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.
Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками — дать еще, но каждому (норма справедливого распределения). Координация норм справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.
Предложение дать булочку самому слабому — дать ему еще. потому что он маленький (норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требуюши оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому). Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л. Кольберг).
Методика “Изучение саморегуляции” (по У.В. Ульенковой)
Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.
Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш.
Порядок исследования. Испытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну. В протоколе экспе- риментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание - полностью,частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество самоконтроля по ходу выполнения задания (характер допущенных ошибок,
реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности (старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится индивидуально.
Обработка и анализ результатов. Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.
1 уровень Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.
2 уровень Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.
3 уровень Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.
4 уровень Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.
5 уровень Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится
Задание «Дорога к дому»
(модифицированный вариант методики «Архитекторстроитель»)
Цель: выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативно-речевые действия.
Возраст: 8—10 лет.
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности учащихся в парах и анализ результата.
Описание задания: двух детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому (рис. а), другому — карточку с ориентирами-точками (рис. б). Первый ребенок говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию — дорогу к дому — по его инструкции.
Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. в).
Критерии оценивания:
— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;
— способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;
— умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;
— способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
— эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: узоры не построены или непохожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера.
2. Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание.
3. Высокий уровень: узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.
Методика «Выделение существенных признаков»
Теоретическое обоснование. Методика на выявление уровня логичности мышления, а также умения сохранять направленность и устойчивость способов рассуждения (С.Я. Рубинштейн "Экспериментальные методы патопсихологии"). Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от кажущегося очевидным, но неверного решения, при котором вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.
Цель. Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого.
Инструкция. Испытуемому объясняют, что в каждой строчке есть одно слово, стоящее перед скобкой, и далее — пять слов в скобках; что все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобкой. Затем предлагают выбрать два слова из пяти и подчеркнуть их.
Тестовый материал.
Этот тест предназначен главным образом для индивидуального обследования и обычно включается в набор тестов для определения уровня развития мышления.
1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).
8. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).
9. Газета (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор).
10. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
11. Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты).
Правильно выбранные слова: растения, земля; берег, вода; здание, улица; крыша, стены; углы, сторона; делимое, делитель; диаметр, округлость; глаза, печать; бумага, редактор; игроки, правила; сражения, солдаты.
Обработка результатов. Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли он в своих неправильных ответах и чем объясняет свой выбор.
Интерпретация результатов. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод об уровне сформированности логичности мышления испытуемого. Правильные ответы, находящиеся в диапазоне от 0 до 50%, — низкий уровень, от 51 до 70% — средний уровень, 71—100% — высокий уровень.
Исследование способности к умозаключению детей от 7 до 10 лет
Инструкция. Даны три слова. Два первых находятся в определенной связи. Третье слово с одним из приведенных ниже находятся в такой же связи. Найди это четвертое слово.
Остановить исследование после 5 примеров, если ребенок не начинает работать самостоятельно
| 1 | Огурец |
| Гвоздика |
|
| Овощ |
| Сорняк, роса, садик, цветок, земля |
| 2 | Огород |
| Сад |
|
| Морковь |
| Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка |
| 3 | Учитель |
| Врач |
|
| Ученик |
| Очки, больница, палата, больной, лекарство |
| 4 | Цветок |
| Птица |
|
| Ваза |
| Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост |
| 5 | Перчатка |
| Сапог |
|
| Рука |
| Чулки, подошва, кожа, нога, щётка |
| 6 | Тёмный |
| Мокрый |
|
| Светлый |
| Солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный |
| 7 | Часы |
| Градусник |
|
| Время |
| Стекло, больной, кровать, температура, врач |
| 8 | Машина |
| Лодка |
|
| Мотор |
| Река, маяк, парус, волна, берег |
| 9 | Стол |
| Пол |
|
| Скатерть |
| Мебель, ковёр, пыль, доски, гвозди |
| 10 | Стул |
| Игла |
|
| Деревянный |
| Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная |
Оценка результатов:
4 балла - выполняет все задания, выделяя существенные признаки,
3 балла - выполняет все задания, в некоторых заданиях требуется направляющая помощь экспериментатора
2 балла - выполняет 5 заданий, из них 4 - с направляющей и программирующей помощью экспериментатора
1 балл - отвечает не по существу, помощь неэффективна
Для детей от 10 лет
Инструкция. Даны три слова. Первые два находятся в определенной связи. Какое из нижеприведенных слов так же связано с третьим, как второе с первым?
Например:
песня: композитор = самолет: ?
а) аэродром б) горючее в) конструктор г)летчик д) истребитель
Функциональные отношения (песню сочинил композитор): ответ – конструктор (конструктор сделал самолет)
Время -15 минут, предлагается 10 заданий
школа: обучение = больница: ?
а) доктор б) ученик в) лечение г) учреждение д) больной
песня: глухой = картина: ?
а) слепой б) художник в) рисунок г) больной д) хромой
нож: сталь = стул: ?
а) вилка б) дерево в) стул г) пища д) скатерть
паровоз: вагоны = конь: ?
а) поезд б) лошадь в) овес г) телега д) конюшня
лес: деревья = библиотека: ?
а) город б) здание в) библиотекарь г) книги д) театр
бежать: стоять = кричать: ?
а) ползать б) молчать в) шуметь г) звать д) плакать
утро: ночь = зима: ?
а) мороз б) осень в) день г) январь д) сани
волк: пасть = птица: ?
а) воздух б) клюв в) соловей г) яйцо д) пение
слагаемое: сумма = множители: ?
а) разность б) делитель в) произведение г) умножение д) деление
роза: цветок = кислород: ?
а) газ б) дыхание в) горение г) прозрачный д) мак
Оценка результатов:
4 балла - 8 - 10 правильных ответов, помощь взрослого не требуется.
3 балла - 5 - 7 правильных ответов, использует помощь взрослого.
2 балла - 2 - 4 правильных ответов, помощь использует частично.
1 балл - задание недоступно.
1 класс.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Понятие о фантазировании
Понятие о психологической инерции
Развитие ассоциативности. Критерии новизны
Ассоциативные загадки
Метафоры
Значение ассоциативности
Развитие ассоциативности: обобщение
Прием «Объединение»
Прием «Морфологический анализ»
Прием «Морфологический анализ».
Признаки объектов
Действия объектов
Метод фокальных объектов
Приемы фантазирования Дж. Родари. «Круги по воде», «Бином фантазии». «Произвольная приставка», «Что потом?», «Творческая ошибка»
Прием «Оживление»
Прием «Увеличение – уменьшение»
Прием «Ускорение – замедление»
Метод Робинзона
Прием «Наоборот»
Прием «Связки антонимов»
Фантазирование и прогнозирование
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Воображение и фантазия — это виды мышления: умение мысленно представлять то, чего нет, анализ прошлого для предвидения возможного будущего. Иначе говоря, воображение — это активный творческий процесс создания нового (новых идей) на основании ранее накопленных знаний.
Чем отличается фантазия от воображения? Фантазия — это создание тоже новых, но нереальных, сказочных, пока невозможных ситуаций и объектов, но тоже на основе реальных, ранее накопленных знаний. Например: крылатый конь Пегас, Мертвая голова в сказке Пушкина «Руслан и Людмила», небылицы барона Мюнхгаузена, Буратино, Стойкий оловянный солдатик — это фантастические образы, даже если они воплощены в каком-либо фильме или их макеты стоят в каком-либо парке и т.п.
Различают несколько видов воображения:
воссоздающее,
творческое,
неуправляемое
Воссоздающее воображение — это представление образов по заранее составленному описанию, например при чтении книг, стихов, нот, чертежей, математических знаков. Иначе этот вид воображения называют репродуктивным, воспроизводящим, вспоминающим.
Творческое воображение — это самостоятельное создание новых образов по собственному замыслу. Дети это называют «придумать из головы». Именно этот вид воображения будет предметом нашего изучения и развития у детей.
Неуправляемое воображение — это то, что называют «буйной фантазией», несуразностью, набором нелепиц, это хаотичное, фрагментарное, клиповое воспроизведение осознанной, а чаще еще неосознанной (подсознательной) информации.
Чем отличается фантазирование и воображение от серьезного решения задач? При фантазировании ребенок сам создает какой угодно сюжет, в т.ч. и сказочный, какую угодно ситуацию, какую угодно задачу и сам решает ее как угодно. Приемлемо любое решение. А при решении реальных задач ребенок ищет не любое, а реальное, «взрослое», серьезное, выполнимое решение.
В обоих случаях он творит, но при фантазировании больше свободы, т.к. нет запретов со стороны физических законов и не требуется больших знаний. Вот почему лучше начинать развитие мышления детей с развития фантазии.
Цели и способы развития у ребенка фантазии и воображения
Курс РТВ
помогает «расковать» мышление,
учит не бояться высказывать свои мысли,
быть хозяином своих знаний,
помогает овладеть наглядно-образным, интуитивным мышлением и сохранить его на всю жизнь.
Курс РТВ
учит искать ресурсы для решения задач в самых неожиданных местах и в самых неожиданных предметах.
Без фантазии нельзя мечтать, нельзя предвидеть, нельзя планировать, нельзя научиться видеть проблемы, нельзя научиться догадываться.
Как развивать у детей фантазию и воображение?
Лев Семенович Выготский, труды которого положили начало школьной психологии, сформулировал три закона РТВ.
Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего личного опыта человека.
Действительно, всякое воображение строится на реальных элементах: богаче опыт — богаче воображение. Отсюда следствие: надо помогать ребенку накапливать опыт, образы и знания (эрудицию), если мы хотим, чтобы он был творческим человеком.
Можно представить то, чего сам не видел, но о чем слышал или читал, т.е. можно фантазировать на основе чужого опыта.
Например, можно себе представить землетрясение или цунами, хотя этого никогда не видел. Без тренировки это трудно, но возможно.
Содержание воображаемых предметов или явлений зависит от наших чувств в момент фантазирования. И наоборот, предмет фантазии влияет на наши чувства.
Можно так «сфантазировать» свое будущее, что это будет руководством на всю жизнь, а можно нафантазировать ужасы и бояться войти в темную комнату. Чувства, как и мысль, движут творчеством.
Развитие творческое воображение разрешает все: быть всемогущим волшебником, распрямить радугу, пренебречь любым законом природы, создать новый закон... — кроме безнравственного. За безнравственность надо сразу «бить по рукам».
Способы развития фантазии и воображения
Идеально, если сам ребенок захочет и будет развивать свою фантазию и воображение. Как этого добиться?
Основные способы развития творческого воображения (РТВ).
1. Сформируйте мотивацию.
2. Убедите, что фантазировать не только не стыдно, а даже престижно
и полезно самому ребенку. (Этого дети пока не понимают. Нужна игра и яркие эмоции — логика у них еще не сильна.)
3. Фантазировать ребенку должно быть интересно. Тогда, получая удовольствие, ребенок быстрее овладеет умением фантазировать, а потом и умением воображать, далее — рационально мыслить. У дошкольников интерес не к рассуждениям, а к событиям.
4. Влюбите детей в себя (аттракция). На этой «волне любви» они больше вам доверяют и охотнее слушаются.
5. Собственный пример. В раннем детстве малыши копируют поведение взрослых — этим грех не воспользоваться. Ведь вы — авторитет для ребенка.
6. Читайте, обсуждайте и анализируйте хорошую литературу по фантастике:
• 2-6 лет: сказки, фантастические рассказы;
• 7-14 лет: приключенческие фантастические романы (Ж. Верна, Беляева, Конан Дойля, Уэллса...);
• в юности и зрелые годы — добротная научно-фантастическая литература (Ефремов, Стругацкие, Азимов, Шекли, Дик, Альтов, Лем...).
Научите детей восхищаться хорошей фантазией.
7. Стимулируйте фантазию вопросами. Например: «Что произойдет, если у тебя вырастут крылья? Куда бы ты полетел? »
8. Ставьте детей в смоделированные затруднительные ситуации — пусть думают и находят выход из них. Вот, например, классическая задача: дети попали на необитаемый остров. Как выжить?
9. «Подбрасывайте» детям интересные сюжеты и предлагайте им составлять по ним рассказы, сказки, истории...
Обучайте детей приемам развития воображения и фантазирования
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| Тема занятия | Учебная задача | Методический источник | Кол-во часов |
| Понятие о фантазировании | Чтобы появилось что-то новое, его вначале нужно придумать. Метод проб и ошибок. | С. Гин «Мир фантазии» с 10 -13 З.Г.Шустерман «Новые приключения Колобка» с. 12 - 21 | 1 |
| Понятие о психологической инерции | Для того, чтобы интересно придумывать, надо бороться с психологической инерцией. Знакомство с противоречиями. | С. Гин «Мир фантазии» с 14 -18 З.Г.Шустерман «Новые приключения Колобка» с. 22 - 28 | 1 |
| Развитие ассоциативности, критерий новизны | Существуют приемы придумывания того, на что похожи рисунки и предметы. Методы активизации. Методы фокальных объектов – МФО. | С. Гин «Мир фантазии» с 19-21 З.Г.Шустерман «Новые приключения Колобка» с. 66 - 74 | 1 |
| Ассоциативные загадки | Можно придумывать загадки, описывая на что, похож предмет Противоречие – ключ к решению задачи. | С. Гин «Мир фантазии» с 22-24 З.Г.Шустерман «Новые приключения Колобка» с.40 - 45 | 1 |
| Метафоры | Существуют правила придумывания метафор (образных сравнений) | С. Гин «Мир фантазии» с 25-27 | 1 |
| Значение ассоциативности | Использование ассоциаций помогает лучше запоминать | С. Гин «Мир фантазии» с 28-31 | 1 |
| Развитие ассоциативности, обобщения | Игра «Путешествие по станциям» | С. Гин «Мир фантазии» с 32 | 1 |
| Прием «объединения»
| Для придумывания необычных животных можно использовать прием объединения. Изобретение – результат разрешения (преодоления) противоречий. | С. Гин «Мир фантазии» с 33-35 З.Г.Шустерман «Новые приключения Колобка» с. 75 - 83 | 1 |
| Прием «Морфологический анализ» | Для придумывания разных вариантов рисунков | С. Гин «Мир фантазии» с 36-38 | 1 |
| Игры со словами | Анализ структуры слова позволяет играть в слова | С. Гин «Мир фантазии» с 39-42 | 1 |
| Конструктор игр | При помощи приема «Морфологический анализ» можно придумывать новые слова Методы активизации творческого процесса. Морфологический анализ. | С. Гин «Мир фантазии» с 43-45 З.Г.Шустерман «Новые приключения Колобка» с. 46 - 57 | 1 |
| Придумывание сказок | При помощи приема «Морфологический анализ» можно придумывать новые сказки Оператор РВС – размер, время, стоимость. Изменение размеров системы. | С. Гин «Мир фантазии» с 47-51 З.Г.Шустерман «Новые приключения Колобка» с. 84 - 91 | 1 |
| Признаки объектов | Можно сочинять загадки, описывая признаки предмета. Оператор РВС, Изменение времени действия и стоимости системы. | С. Гин «Мир фантазии» с 53-55 З.Г.Шустерман «Новые приключения Колобка» с. 92 - 100 | 1 |
| Прием «Морфологический анализ». Обобщение | При помощи приема «Морфологический анализ» можно придумывать новые сказки | С. Гин «Мир фантазии» с 53-55
| 1 |
| Действие объектов | Можно сочинять загадки и нелепицы, описывая действия предметов. В поисках критериев оценки. На пути к системному мышлению. | С. Гин «Мир фантазии» с 56-58 З.Г.Шустерман «Новые приключения Колобка» с. 101 - 109 | 1 |
| Метод фокальных объектов | Можно придумывать новое, используя метод фокальных объектов. Знакомство с вещественно-полевыми ресурсами – ВПР Колобка. | С. Гин «Мир фантазии» с 59-60 З.Г.Шустерман «Новые приключения Колобка» с. 110 - 117 | 1 |
| Приемы фантазирования. Дж.Родари «Круги по воде» | Существуют приемы придумывания сказок; можно придумывать сказки с помощью приема «Круги по воде» | С. Гин «Мир фантазии» с 61-65 | 1 |
| Приемы фантазирования. Дж.Родари «Бином фантазии, произвольная приставка» | Можно придумывать новые сказки и слова с помощью данных приемов | С. Гин «Мир фантазии» с 66-69 | 1 |
| Прием «Что потом?» | Можно научиться придумывать продолжение сказок | С. Гин «Мир фантазии» с 70-72 | 1 |
| Прием «Творческая ошибка» | Можно использовать ошибки в словах для придумывания сказок | С. Гин «Мир фантазии» с 73-76 | 1 |
| Обобщение приемов фантазирования Дж. Родари | Урок с элементами централизации | С. Гин «Мир фантазии» с 77-78 | 1 |
| Прием оживления | При сочинении сказок можно использовать данный прием | С. Гин «Мир фантазии» с 79-81 | 1 |
| Прием «увеличения-уменьшения» | При сочинении сказок можно использовать приемы фантазирования, связанные с изменением количества и свойств | С. Гин «Мир фантазии» с 82-84 | 1 |
| Прием «ускорения-замедления» | При сочинении сказок можно использовать приемы фантазирования, связанные с преобразованием времени | С. Гин «Мир фантазии» с 85-87 | 1 |
| Метод Робинзона | При фантазировании можно использовать ресурсы. Поиск задачи в сложившейся ситуации. Пространственный и информационный ресурсы. | С. Гин «Мир фантазии» с 88-92 З.Г.Шустерман «Новые приключения Колобка» с. 212 - 219 | 1 |
| Прием «наоборот» | При сочинении сказок можно использовать данный прием | С. Гин «Мир фантазии» с 93-96 | 1 |
| Прием «Связки антонимов» | Можно научиться придумывать истории, используя данный прием | С. Гин «Мир фантазии» с 97-100 | 1 |
| Обобщение приемов фантазирования | Урок путешествия. Конкурс рисунков, поделок | С. Гин «Мир фантазии» с 101-102 | 1 |
| Сказки про животных | Можно научиться придумывать сказки про особенности животных | С. Гин «Мир фантазии» с 103-104 | 1 |
| Фантазирование и прогнозирование | Существует способы прогнозирования. Модель задачи в технических, социальных и сказочных системах. | С. Гин «Мир фантазии» с 105-107 З.Г.Шустерман «Новые приключения Колобка» с.227 - 237 | 1 |
| Итоги обучения | Повторение. Проведение контрольной работы. Анкетирование. Беседа о творчестве. Построение моделей сказок и сочинение их с использованием ресурсов. | С. Гин «Мир фантазии» с 108-109 З.Г.Шустерман «Новые приключения Колобка» с. 238 - 248 | 1 |
| Участие в конкурсах и олимпиадах | Участие в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах |
| 2 |
|
|
|
| 33 |
2 класс
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Выделение признаков
Различие
Сходство
Существенные признаки
Характерные признаки
Упорядочивание признаков
Правила сравнения
Значение сравнения
Понятие о классах
Правила классификации
Вопросы
Алгоритм
Закономерности в числах и фигурах
Закономерности в буквах и словах
Логические задачи
Причина и следствие
Причинно-следственные цепочки
Противоположные отношения между понятиями
Отношения «род – вид» между понятиями
Упорядочивание по родовидовым отношениям
Виды отношений между понятиями
Определения
Ошибки в построении определений
Умозаключения
Язык и логика
Придумывание по аналогии
Использование аналогии в обучении
Продолженная аналогия
Рассуждения
Ошибки в рассуждениях
Юмор и логика
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Что такое логическое мышление?
Логическое мышление — это умение объективно анализировать, сопоставлять, обобщать, классифицировать, строить причинно-следственные связи, формулировать понятия и суждения, делать умозаключения, доказательства.
Многих удивляет и привлекает умение логиков увидеть главное, суть процесса, явления, закона, но поражает их наивность во взаимоотношениях, сдержанность в проявлении эмоций. Они стойкие борцы за справедливость, «твердо держат слово»; чем сложнее ситуация, тем они все более логичны, но, как правило, без бурных эмоциональных проявлений.
У детей с логическим типом мышления, как правило, проявляется математическая одаренность. Они обладают такими умственными способностями, как быстрое и широкое обобщение математического материала; радикальное свертывание и сокращение рассуждений; свободное переключение с прямого на обратный ход мысли и т.п.
Математически одаренные дети чаще, чем остальные обладают сильной нервной системой; при этом нервные процессы отличаются инертностью. Логичность заменяет им образность, эмоциональность и чувственность.
Разобраться в сложной жизненной ситуации бывает очень и очень сложно без определенного логического мышления, здравомыслия. Логика — одна из составляющих мудрости. Соблюдая определенные традиции, ритуалы, выработанные столетиями, мы и не задумываемся о том, что в процессе их формирования использовались определенные логические умозаключения, иногда интуитивные, иногда ошибочные. Время и логика исправляют наши заблуждения и радуют нас подтверждением истинности наших действий.
Логика и творчество
Соотношение понятий «инженер» и «изобретатель» можно рассматривать параллельно с понятиями «логика» и «творчество».
Инженерных (можно читать — логических) знаний бывает достаточно, для того чтобы проектировать современную машину, здание, процесс. Инженер работает с очевидными, объективными данными. Он точно знает, как все должно работать, как можно рассчитать все параметры новой машины. Изобретатель иногда работает в условиях недостаточной информации, выявляет неочевидные процессы, использует интуицию и предвидение. Хороший инженер, как правило, — изобретатель, но не всякий изобретатель — инженер.
«Холодная» логика не исключает «горячее» творчество, полет фантазии, воображение, яркую образность, игру чувств. Если в человеке есть « вирус » творчества, логическое мышление только содействует тому, чтобы творческие способности формировались и развивались с наибольшей эффективностью.
Язык формальной логики охватывает и описывает не всю нашу жизнь, но эта часть описана им точно и конкретно. Творческий процесс — это выход за пределы формальной логики, но с ее использованием.
В отличие от творческих задач, имеющих много эффективных решений одной проблемы, задачи «на логику» обычно имеют строго ограниченное число правильных решений, часто единственное.
Законы формальной логики
Создателем классической логики считается Аристотель (384-322 гг. до н.э.) — древнегреческий ученый и философ, ученик Платона и учитель Александра Македонского.
Формальной классическую логику считают потому, что она рассматривает формальные связи между понятиями, суждениями и посылками, заботясь в основном об отсутствии логических ошибок в рассуждениях и доказательствах.
Еще формальную логику называют «да-нетной» или «черно-белой» как допускающую только одно верное суждение из двух противоположных. Так, категорично рассуждающие подростки доставляют много хлопот и родителям, и учителям, и всем окружающим («Мама, ты почему мне не купила?.. Значит, ты меня не любишь?»)
В формальной логике важнейшим условием успешного поиска правильного нового знания (заключения) из старого знания (посылок) является строгое соблюдение правил ведения доказательств. Знание законов формальной логики позволяет лучше понять структуру логического мышления, его сильные стороны. Законы логики объективны, т.е. их содержание не зависит от воли людей. Поэтому законы формальной логики помогают объективно решать и житейские проблемы.
Логических законов множество, но мы рассмотрим для примера только первые три, сформулированные еще самим Аристотелем более 2000 лет тому назад в его трудах по логике, объединенных под общим названием « Органон », что значит — орудие всякого знания. Эти законы называют еще законами мышления.
Закон тождества
В спорах, дискуссиях или разговорах, ставящих своей Целью поиск истины или точную передачу информации, каждое понятие, каждую мысль необходимо употреблять только в одном, понятном для всех и принятом всеми смысле.
Иначе говоря, всякая мысль и слово должны быть точно поняты, не должны допускать двойного толкования и подмены понятий. (Известно, что древние сначала договаривались о значении терминов, а потом начинали спорить.) Например:
— состав (поезда, преступления, ...);
замок (на двери, борцовский захват, способ фиксации механизма, строение, ...);
забор (ограждение территории, проба воды, ...);
тормоз (...),
блин (...) и т.д.;
— луна — светлая или темная? (Надо сначала договориться, с какой стороны на нее смотреть!);
— человек шел под дождем и не намочил волос. Как ему это удалось? А есть ли они у него: может быть, он лысый;
— девушка любит и любима. Будет ли она счастлива? (Надо сначала договориться, один и тот же юноша ее любит или это два разных человека!)
Пример нарушения закона тождества
«Собака — друг человека. Ты — мой друг».
Следующее заключение может быть и таким: «Ты — собака», если заранее не прогнозировать реакцию друга, не договориться о понятиях, смыслах, значениях слова «друг».
Любимая фраза взяточников, когда им приносят документы на подпись для принятия решения: «Надо ж дать...». Честный человек ждет, и только когда у него кончается терпение ждать, он начинает понимать истинный смысл фразы: «ж» и «дать» — это частица и глагол, а не одно слово «ждать».
Таким образом, учитывая закон тождества, необходимо: начинать обсуждение, беседу с ребенком с пояснения используемых терминов; следить за тем, чтобы он понимал каждое ваше слово. Если ребенком не понято значение даже одного слова, он перестает понимать смысл и цель фразы, теряет интерес к ним.
Закон достаточного основания
Всякая мысль или утверждение могут быть признаны истинными только в том случае, если они имеют достаточное основание.
Рассмотрим утверждение: «Если удельный вес тела меньше 1, то оно будет плавать в воде». Достаточным основанием правильности такого утверждения является закон Архимеда.
В следующем суждении дело обстоит не так благополучно: «Если у человека повышенная температура, то он болен, а если температура нормальная, то он здоров». Тут основание явно недостаточное. Повышенная температура может быть и у совершенно здорового человека, находящегося, например, в горячей сауне, а многие заболевания не сопровождаются повышением температуры.
Часто достаточным основанием считается ссылка на авторитеты, на заключение экспертов, на самоуверенные утверждения власть имущих правителей.
Например, заключение судебных экспертов рассматривается как одно из доказательств по делу, а заключение консилиума врачей является основанием для проведения операции или назначения определенного курса лечения. Но решение суда не всегда достаточное основание истины. Бывает и так: кто выиграл в соревновательном диспуте на суде, кому отдали предпочтение судья и присяжные, за тем и «истина».
Приведем красивый классический пример достаточного основания. Со времен Птолемея считалось, что Солнце вращается вокруг Земли. Но неоспоримым доказательством гелиоцентрической системы мира послужил факт нахождения неизвестной науке планеты Нептун, координаты которой в 1846 г. вычислил французский астроном Леверье, используя результаты наблюдений движения Урана. В том же году немецкий астроном Галле обнаружил ее в вычисленной точке неба. Леверье был так уверен в точности своих вычислений и законов небесной механики, что даже не поинтересовался, найдена ли планета. Система Коперника была доказана, как и правильность законов небесной механики.
Закон противоречия
Два противоположных суждения не могут одновременно, одноместно и в одних и тех же отношениях быть истинными.
Например, два суждения: «Земля — шарообразная» и «Земля — плоская» — одновременно не могут быть истинными: одно из них ложно. А какое именно правильно, закон противоречия не устанавливает — это устанавливает закон достаточного основания.
Ребенок утверждает: «Вода теплая» (ему хочется купаться), а мама обычно утверждает обратное: «Вода холодная» (она боится, что ребенок простудится).
Договориться о точном определении, что такое «холодная вода» и когда нельзя купаться (температура, ветер, время купания...), ни мать, ни ребенок не догадываются, т.к. «всегда права» мама, а не какие-то там законы формальной логики!
Вот пример суждения «в разных отношениях»: студент достаточно хорошо знает судебное право по меркам юридического факультета, но недостаточно хорошо, чтобы работать областным прокурором.
Закон противоречия подчеркивает двузначность формальной логики: либо ложно, либо истинно — других вариантов формальная логика не допускает (в отличие от других видов логик, например многозначной или житейской). «Уличение» ребенка в его логической противоречивости — сильнейший аргумент против правильности его утверждений
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № | Тема занятия
| Учебная задача | Методические источники | Кол-во часов | |
| РАЗДЕЛ 1 Знакомство с курсом «Мир логики» (8 часов) Цель: развитие памяти и внимания; формирование логического мышления; умение анализировать, сравнивать. | |||||
| 1 | Страна загадок.
| Общее представление логики как науки
| С. Гин «Мир логики», Н.Рубина. «Школа сказок» с 10-14 | 1 | |
| 2 | Город пяти чувств. | Выделение признаков различных предметов и явлений. | Нестеренко А. «Страна загадок» С. Гин «Мир логики» с 14-15 | 1 | |
| 3 | Город похожестей и непохожестей.
| Нахождение различия по совокупности признаков. Нахождение сходства любых понятий | Нестеренко А. «Страна загадок» С. Гин «Мир логики» с 17-20 | 1 | |
| 4 | Мир противоречий. | Выделение существенных признаков предметов и явлений. | С. Гин «Мир логики» с 24-28, Н.Рубина. «Школа сказок» | 1 | |
| 5 | Мир противоречий. | Выделение характерных признаков. | С. Гин «Мир логики» с 29-31 | 1 | |
| 6 | Страна загадок. | Упорядочивание объектов по характерным признакам. | Нестеренко А. «Страна загадок» С. Гин «Мир логики» с 32-34 | 1 | |
| 7 | «Не было бы счастья, да несчастье помогло» | Использование правила сравнения. | Н.Рубина. «Школа сказок» С. Гин «Мир логики» с 35-37 | 1 | |
| 8 | Лжезагадки. | Значение сравнения. | Нестеренко А. «Страна загадок» С. Гин «Мир логики» с 38-40 | 1 | |
| РАЗДЕЛ 2 Классификация (6часов) Цель: формирование умений анализировать, синтезировать, комбинировать; развитие творческих способностей (беглость, гибкость, оригинальность мысли). | |||||
| 9 | Что из чего состоит?
| Выделение целого и части, общее представления о классах. | Н.Рубина. «Школа сказок» С. Гин «Мир логики» с 41-44 | 1 | |
| 10 | Что какое? Кто какой?
| Формулирование вопросов и грамотных ответов на них. | Н.Рубина. «Школа сказок» С. Гин «Мир логики» с 51-56 | 1 | |
| 11 | Алгоритм решения игровых творческих задач «Ладошка» | Решение задач по алгоритму, т. е. по совокупности последовательных действий. | Н.Рубина. «Школа сказок» С. Гин «Мир логики» с 57-60 | 1 | |
| 12 | Загадочная страна чисел и фигур | Нахождение математических закономерностей. | С. Гин «Мир логики» с 60-63, Е.Останина «Секреты великого комбинатора» | 1 | |
| 13 | Загадочные буквы и слова | Нахождение закономерности в буквах и словах. | Нестеренко А. «Страна загадок» Н.Рубина. «Школа сказок» С. Гин «Мир логики» с 64-67 | 1 | |
| 14 | Логические задачи | Умение рассуждать, мыслить, доказывать. | Е.Останина «Секреты великого комбинатора» С. Гин «Мир логики» с 68-71 | 1 | |
| Раздел 3. Школа сказок(5 часов) Цель: развитие творческого воображения; развитие речи; умение анализировать. | |||||
| 15 | «Сказка ложь, да в ней намёк» | Выделение главного, объяснение смысла пословиц. | Н.Рубина. «Школа сказок» тема 5 | 1 | |
| 16 | Сказки от слова «почему» | Выделение главной мысли. | Н.Рубина. «Школа сказок» тема 2 С. Гин «Мир логики» | 1 | |
| 17 | «Испорченные сказки» | Восстановление последовательности событий сказки. | Н.Рубина. «Школа сказок» тема 3 С. Гин «Мир логики» | 1 | |
| 18 | Математические сказки | Выделение главного, умение размышлять, доказывать. | Е.Останина «Секреты великого комбинатора» Н.Рубина. «Школа сказок» тема 4 С. Гин «Мир логики» | 1 | |
| 19 | «Я – сказочник» | Фантазирование, использование логической последовательности | Н.Рубина. «Школа сказок» тема 5 С. Гин «Мир логики» с 72-75
| 1 | |
| Раздел 4 Язык и логика (10часов) Цель: развитие логического мышления; обогащение словарного запаса; умение анализировать. | |||||
| 20 | «Кто умеет и для чего?»
| Выявление связи, причины и следствия. Выявление причинно-следственных связей Построение логических цепочек | Н.Рубина. «Школа сказок» С. Гин «Мир логики» с 72-79 Е.Останина «Секреты великого комбинатора» | 1 | |
| 21 | Мир противоположностей | Умение подбирать противоположные понятия. | С. Гин «Мир логики» с 80-82 | 1 | |
| 22 | Мир отношений
| Выделение отношений «род-вид» | С. Гин «Мир логики» с 83-85 Н.Рубина. «Школа сказок» | 1 | |
| 23 | Родственные связи | Упорядочивание по родовидовым отношениям | С. Гин «Мир логики» с 86-88 | 1 | |
| 24 | Виды отношений | Упорядочивание отношений между понятиями | С. Гин «Мир логики» с 89-92 | 1 | |
| 25 | Определения
| Последовательное выстраивание главных признаков | С. Гин «Мир логики» с 93-96 | 1 | |
| 26 | Страна ошибок | Умение размышлять, исправлять и доказывать | Н.Рубина. «Школа сказок» С. Гин «Мир логики» с 97-100 | 1 | |
| 27 | «Используй то, что под рукой, и не ищи предмет другой» | Умение решать трудные задачи, используя логические цепочки | Н.Рубина. «Школа сказок» С. Гин «Мир логики» с 77-80 | 1 | |
| 28 | Город умозаключений | Построение верных утверждений Понятие идеальность. | С. Гин «Мир логики» с 101-105 Н.Рубина. «Школа сказок»
| 1 | |
| 29 | Идеальный город
| Развитие фантазии | Н.Рубина. «Школа сказок» С. Гин «Мир логики» с 113-116 | 1 | |
| Раздел 5 Планета неразгаданных тайн (4часов) Цель: развитие творческого воображения, логики и интеллекта в целом;
| |||||
| 30 | «Волшебники идут на помощь» | Придумывание по аналогии. | Н. Рубина «Планета неразгаданных тайн» С. Гин «Мир логики» с 106-112 Е.Останина «Секреты великого комбинатора» | 1 | |
| 31 | «Планета лабиринтов»
| Использование рассуждений | Н. Рубина «Планета неразгаданных тайн», С. Гин «Мир логики» с 120-124 | 1 | |
| 32 | Ошибки на «планете лабиринтов» | Умение избегать ошибок. | Н. Рубина «Планета неразгаданных тайн», С. Гин «Мир логики» с 125-127 | 1 | |
|
Раздел 6. Участие в олимпиадах, интерактивных играх и марафонах (2 часа) Цель: проверка ключевых компетентностей: организационных, информационных, коммуникативных и общеучебных умений и навыков. | |||||
| 33 | Интеллектуальные конкурсы и олимпиады | Проверка эрудиции учащихся. |
| 1 | |
| 34 | Интеллектуальные конкурсы и олимпиады | Проверка эрудиции и логики учащихся. |
| 1 | |
|
|
|
|
| 34 | |
3 класс
СОДЕРЖАНИЕ
Введение в тему.
Применение. Классификация. Изменения естественные (природные) и искусственные.
Изменения в живой и неживой природе. Классификация изменений
Все течет, все изменяется.
Индуктивное исследование. Дедуктивное исследование. Эмпирическое исследование-применение. Подведение под понятие. Применение.
Эмпирическое исследование индуктивного типа
Эмпирическое исследование дедуктивного типа
Полезные и вредные изменения.
Вредные и полезные изменения в природе, обществе, вещах созданных человеком
Открытия знаменитых путешественников, которые приводили к многочисленным изменениям в жизни людей
Решение одной проблемы разными способами
Проблема Х.Колумба: найти безопасный путь в Индию
Введение понятий «критерий», «критериальная оценка»
Введение понятия открытого и закрытого вопроса
Одно изменение влечет за собой другое.
Связь одних изменений с другими. Использование метода «ключей».
Таинственные письмена
Проверка гипотезы о том, что одно изменение влечет за собой другое. .
Постановка спектакля
Проверка гипотезы о том, что одно изменение влечет за собой другое. Музыка
Проверка гипотезы о том, что одно изменение влечет за собой другое. Живопись
Участие в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| №
| Тема занятия | Учебная задача | Основное содержание занятия | Методический источник | Кол-во часов |
| Раздел 1. Введение в тему (5 часов) ЦЕЛЬ: Собрать факты из разных источников информации об изменениях в природе, обществе, вещах, сделанных человеком Классифицировать разнообразные примеры изменений по их происхождению (естественные и искусственные) Представить результаты в виде рисунков, таблиц, схем, коллекций журнальных вырезок | |||||
| 1 | Знакомство с понятием «изменение» Подведение под понятие «изменение» | Введение понятия «изменение» | Создание проблемной ситуации Выдвижение предположений Введение понятия «изменение» Приведение примеров Подведение итогов | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр. 100-101 | 1 |
| 2 | Применение | Поиск фактов, иллюстрирующих идею изменения | Показ изменений Иллюстрирование изменений (времена года, изменение температуры ) Выстраивание последовательности, иллюстрирующей изменение ситуации (В.Сутеев «Рассказы в картинках») | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр. 101-102 | 1 |
| 3 | Применение | Развитие творческих способностей, развитие способностей к сотрудничеству, навыков совместной работы | Создать проблемную ситуацию (сказочный сюжет) Подготовить необходимые материалы и познакомить с инструкцией работы в малых группах Выполнить творческое задание (ковер из геометрических фигур с неповторяющимся узором) | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр. 102-103 | 1 |
| 4 | Классификация Изменения естественные (природные) и искусственные | Обучение приему классификации по разным основаниям | Сделать несколько вариантов классификаций на основании предложений детей Выделить основные классификации Сформулировать новую идею об изменении: изменения могут быть естественными и искусственными | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр. 104-105 | 1 |
| 5 | Классификация Применение | Изучение примеров изменений в жизни людей | Нарисовать рисунок-загадку с изображением известных персонажей Предложить внести изменения в образцы старых игрушек (изменения должны носить характер усовершенствования) Создание рабочего листа «Природные и искусственные изменения». Просмотр видеофильма | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр. 105 | 1 |
| Раздел 2. Все течет, все изменяется (12 часа) ЦЕЛЬ: Доказать и развить гипотезу о том, что изменения происходят всегда и везде (в природе, обществе, вещах, созданных человеком) Изучить причины изменений в природе, обществе, вещах Изучить разнообразные научные и художественные источники, провести наблюдения и опыты с целью поиска фактов для доказательства гипотезы Представить результаты в разнообразных формах: в виде рисунков, таблиц, графиков, макетов, коллекций, рассказов и т.п. | |||||
| 6 | Индуктивное исследование | Доказательство и развитие гипотезы о том, что изменения происходят везде | Создать группу «ученых» и собрать новую информацию с помощью специальной одежды – «фартука исследователя» Организовать работу в малых группах и провести наблюдения об изменениях в природе, обществе, архитектуре Обменяться информацией Выслушать и записать гипотезы детей. На основании детских гипотез сформулировать основное обобщение – изменения происходят всегда и везде («все течет, все изменяется») Область: естествознание, история, архитектура | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр. 105-107 Энциклопедия для детей. Тома «Техника», «Всемирная история». – 2-е изд., испр. – М.: Аванта+, 2001 | 2 |
| 7 | Дедуктивное исследование | Знакомство с понятиями «факт», «гипотеза», «доказательство» | Ввести новое понятие «доказательство» Воспользоваться книгами для поиска сведений или фактов, подтверждающих правильность идеи о том, что все течет, все изменяется. Начать работу по составлению «словаря исследователя». Область: естествознание, история, техника | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр. 108-109 Энциклопедия для детей. Тома «Техника», «Человек», «Всемирная история». – 2-е изд., испр. – М.: Аванта+, 2001 | 1 |
| 8 | Эмпирическое исследование-применение | Нахождение информации с помощью наблюдений и опытов. Ведение «словаря исследователя» | Создать рабочий лист (зарисовка исходного состояния наблюдаемого объекта, результат, конечное состояние наблюдаемого объекта) Провести опыты в группах (выращивание плесени, проращивание фасолины) Область: естествознание | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр. 109-111 | 2 |
| 9 | Подведение под понятие | Открытие значения (определение) какого-то понятия. Знакомство с понятием «пословица» | Дать определение понятию «пословица», записать его на доске Попросить детей привести свои примеры и обосновать, почему приводимые ими выражения можно отнести к пословицам Область: литература | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр. 111-112 Энциклопедия для детей. Том «Литература» – 2-е изд., испр. – М.: Аванта+, 2001 | 1 |
| 10 | Применение. | Изучение русских пословиц, понимание их смысла. Представление смысла пословиц в разнообразной форме. | Обсудить, в чем заключается назидательный смысл пословицы и как это можно было бы передать с помощью рисунка Обсудить, какие из старых иллюстраций не соответствуют смыслу пословиц и почему Обсудить, какие из иллюстраций, сделанных детьми, наиболее точно и выразительно передают смысл той или иной пословицы | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр. 113-114 Пословицы и поговорки | 3 |
| 11 | Дедуктивное исследование | Сравнение пословиц, способы их изменения. Понятие «гипотеза». | Ввести понятие «гипотеза», обратив внимание детей на то, что до тех пор, пока идея или мысль не доказана, мы называем ее гипотезой, т.е. предположением Провести исследование в малых группах с целью обнаружения фактов, подтверждающих или опровергающих гипотезу о том, что пословицы тоже изменяются Область: литература | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр. 114-116 | 1 |
| 12 | Применение. | Творческое занятие. Конкурс «Придумай пословицу» (работа в группах) | Прочитать пословицу, обсудить ее смысл, сделать к ней иллюстрацию Используя предложенную пословицу, придумать как можно больше новых с помощью изменения старых Сделать иллюстрацию к новым пословицам Область: литература | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр. 116-117 | 1 |
| 13 | Эмпирическое исследование индуктивного типа | Способы изменения вещей, с помощью которых можно создавать что-то новое | Придумать какие-то новые, интересные вещи, используя для этого две вырезанные фигурки, лист чистой бумаги, клей и цветные карандаши Предложить детям объединить в группы картинки, которые выполнены одинаковым способом работы с фигурками Проиллюстрировать каждый из выделенных способов изменения с помощью символического изображения | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр. 117-118 | 1 |
| 14 | Дедуктивное исследование | Нахождение фактов о том, как могут изменяться сказки | Выслушать догадки детей о том, относятся ли к сказкам доказываемая нами идея об изменении Сформулировать гипотезу о том, что сказки, как и пословицы, могут изменяться Организовать фронтальное исследование сказки «Сивко-Бурко» в двух вариантах Создать рабочий лист-сравнение Обсудить с детьми причины изменения сказок Область: литература | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр. 118-119 | 1 |
| 15 | Применение | Развитие творческого воображения | Новый прием изменения – комбинация сказок (Дж.Родари «Салат из сказок») Проиллюстрировать этот прием изменения (комбинацию) на плакате «Способы получения нового» Заслушать сказки, придуманные детьми, обсудить иллюстрации к ним Область: литература | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр.120-121 | 1 |
| 16 | Эмпирическое исследование дедуктивного типа | Развитие исследовательских умений: постановка исследовательских вопросов | Как открыть «волшебную шкатулку», используя разные вопросы Вопросы, которые помогают открывать разные «замки» в «Стране Знаний» Ввести следующие «ключи»- свойства и функция (назначение) | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр.121-123 | 1 |
| 17 | Индуктивное исследование | Причины изменений в живой и неживой природе. | Просмотр видеофильма |
| 1 |
| Раздел 3. Полезные и вредные изменения (6 часов) ЦЕЛЬ: Сделать заключение о том, что изменения в природе, обществе, вещах, созданных человеком, могут быть как полезными, так и вредными. Доказать, что изменения могут быть полезными и вредными одновременно Оценить с помощью выделенных критериев различные примеры изменений в природе, обществе, вещах как полезные или вредные Изучить разнообразные источники информации о природе и обществе Представить результаты в виде таблиц, рисунков, газет и т.п. | |||||
| 18 | Индуктивное исследование | Вредные и полезные изменения в природе, обществе, вещах созданных человеком | Поиск новых фактов об изменениях Объединение сходных фактов в группы Выведение формулировки: изменения могут быть полезными и вредными Привести примеры и представить результаты на рабочем листе «Полезные и вредные изменения» Область: естествознание, история, техника | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр. 131-132
Энциклопедия для детей. Тома «Техника», «Человек», «Всемирная история». – 2-е изд., испр. – М.: Аванта+, 2001 | 1 |
| 19 | Дедуктивное исследование | Изменения могут быть полезными и вредными одновременно | Исследование рабочего листа «Полезные и вредные изменения», выполненного детьми дома Исследование гипотезы: одно и то же изменение может быть полезным и вредным одновременно Обсудить необходимость поиска фактов с целью проверки гипотезы Заполнить план-схему «Подтверждение идеи фактами» Область: естествознание, техника | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр. 132-134
Энциклопедия для детей. Тома «Техника». – 2-е изд., испр. – М.: Аванта+, 2001 | 1 |
| 20 | Индуктивное исследование | Открытия знаменитых путешественников, которые приводили к многочисленным изменениям в жизни людей | Проверка гипотезы: если бы не возникали полезные изменения, то не возникли бы и вредные. Полезные и вредные изменения связаны друг с другом. Обобщение: путешествия знаменитых путешественников приводили к многочисленным изменениям в жизни людей | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр. 134-136 | 1 |
| 21 | Поиск решения проблемы | Решение одной проблемы разными способами | 1. Вспомнить, какую проблему хотел решить Х.Колумб (найти безопасный путь в Индию) 2. Прорисовать возможные пути решения этой проблемы на контурной карте (работа в группах) 3. Демонстрация решения на карте, расположенной на доске 4. Сделать заключение о том, что может быть несколько путей решения одной и той же проблемы Область: география | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр. 136-137
| 1 |
| 22 | Дедуктивное исследование | Введение понятий «критерий», «критериальная оценка» | 1. Привести несколько примеров полезных и вредных изменений 2.Постановка проблемного вопроса: открытие Америки – полезное или вредное изменений? 3. Введение понятий «критерий», «критериальная оценка» 4. Выделение критериев и оценка события открытия Америки 5. Заключение о том, что разные критерии позволяют нам оценить те или иные события как полезные или вредные | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр. 137-139 | 1 |
| 23 | Подведение под понятие | Введение понятия открытого и закрытого вопроса | 1. Постановка проблемной ситуации: разделить вопросы на 2 группы 2. Определить основание для выделения группы 3. Введение понятий «открытый» и «закрытый» вопрос 4. Выделить и выписать признаки, характеризующие эти понятия 5. Предложить переделать закрытые вопросы в открытые, обсудить варианты ответов | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр. 139-141 | 1 |
| Раздел 4. Одно изменение влечет за собой другое (21 час) ЦЕЛЬ: Вывести, доказать и развить гипотезу о том, что одно изменение неизбежно приводит к другому Выделить причины, вызывающие цепочку изменений Изучить различные научные, музыкальные, художественные и литературные источники Представить результаты в виде рассказов, рисунков, таблиц, записей, «цепочек» мыслей | |||||
| 24 | Индуктивное исследование | Связь одних изменений с другими. Использование метода «ключей» | 1. Повесить рисунок, иллюстрирующий эффект разбегающихся волн. Вопрос: какое отношение имеет этот рисунок к теме: «Изменение»? 2. выслушать и записать гипотезы детей 3. Поиск новых фактов об изменениях | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр. 141-144 | 1 |
| 25 | Эмпирическое исследование дедуктивного типа | Проверка гипотезы о том, что одно изменение влечет за собой другое. Стихи русских поэтов | Поиск фактов, подтверждающих, что одно изменение влечет за собой другое. Проверка гипотезы на материалах сказок и стихов (С.Есенин «Береза») Подвести к выводу о том, что и по отношению к стихотворениям одно изменение влечет за собой другое | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр. 145-146
| 1 |
| 26 | Эмпирическое исследование дедуктивного типа | Проверка гипотезы о том, что одно изменение влечет за собой другое. Музыка | 1. Прослушать записи любого произведения И.С.Баха в двух вариантах исполнения 2. Сравнение вариантов исполнения, поиск отличий 3. Обобщение: изменение инструментов приводит к изменению музыки 4. Построение цепочки изменений | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр. 148-150 | 1 |
| 27 | Эмпирическое исследование дедуктивного типа | Проверка гипотезы о том, что одно изменение влечет за собой другое. Живопись | 1. Представить репродукции картин К.Моне с изображением одного и того же пейзажа в разное время дня 2. Сравнить пейзажи 3. Построить цепочку изменений 4. Обобщение: и на примере живописи можно подтвердить гипотезу, что одно изменение влечет за собой другое | Н.Б.Шумакова «Одаренный ребенок» Стр. 150-151 | 1 |
| Раздел «Участие в олимпиадах, интеллектуальных играх и марафонах» (7 часов) | |||||
| 28 | Участие в интеллектуальных конкурсах «Русский медвежонок», «Политоринг», «ЭМУ-специалист», «ЭМУ-эрудит» и др. | 7 | |||
|
|
| 34 | |||
4 класс
СОДЕРЖАНИЕ
Глобальные и частные изменения.
Глобальные и частные изменения.
Подведение под понятие
Численность и территория - критерии глобальных и частных изменений
Заседание научного общества «Умники и умницы»
Конкурс творческих работ «Если бы я был волшебником…»
Изменения видения мира.
Что такое «позиция или точка зрения»?
Точка зрения может изменить видение мира
Эмпирическое исследование (дедуктивного типа)
Занятие – конкурс творческих работ «Определите мою точку зрения…»
Что такое «социальная роль»?
Зависимость видения мира от точки зрения (внутренней или внешней позиции)
Дедуктивное исследование
Видение мира может изменяться в зависимости от внутренней позиции человека (его социальной роли)
Использование технических устройств может изменять видение мира
Эмпирическое исследование (индуктивного типа)
Открытия в области науки и техники могут приводить к изменению видения мира.
Заседание научного общества «Умники и умницы»
Из истории астрономических открытий.
Эволюционные и революционные изменения.
Эволюция и революция. Подведение под понятие
Связь эволюционных и революционных изменений.
Решение проблем методом «мозгового штурма»
Занятие – конкурс творческих работ «Каменный цветок глазами Данилушки…»
Заседание научного общества «Умники и умницы»
Защита микроисследований.
Участие в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № занятия | Тема занятия | Учебная задача
| Методический источник | Кол-во часов
| Дата | |||
| РАЗДЕЛ «Глобальные и частные изменения» 4 часа ЦЕЛЬ: Вывести заключение о том, что изменения в природе, обществе, вещах, созданных человеком, могут различаться по значимости (масштабу последствий). Определить критерии для установления значимости тех или иных частных изменений. Оценить различные изменения как глобальные или частные. Привести примеры глобальных и частных изменений, представляя их в виде рисунков и цепочек последствий. Написать рассказы о глобальных и частных изменениях.
| ||||||||
| 1 | Глобальные и частные изменения. Подведение под понятие (индуктивное исследование) | 1. Определить понятие – обобщение – глобальные изменения и частные изменения. 2. Выделить основные признаки понятий: глобальные изменения – всеобъемлющие; частные изменения – принадлежат кому-то или чему-то. 3. Открытие новой идеи «Изменения могут быть глобальными и частными» Область: история, естествознание | Шумакова Н. Б Программа начального курса МДО и методические рекомендации к преподаванию курса (тема «Изменение»), с. 152-153 | 1
|
| |||
| 2 | Численность и территория - критерии глобальных и частных изменений (индуктивное исследование) | 1. Выделить критерии для решения вопроса об отнесении того или иного примера к категории глобальных или частных изменений (численность и размер территории). 2. Провести исследование материалов, относящихся к описанию глобальных и частных изменений в группах. Определить цель и план исследования. 3. Обмен информацией. 4. Организовать информацию в виде попарного расположения цепочек, имеющих сходство по описанному событию. Сравнительный анализ цепочек. 5. Выбор критериальной оценки на основе анализа основных различий (разный масштаб и значимость последствий). 6. Критериальная оценка значимости событий. Составление и заполнение таблицы. Область: естествознание, история, техника. | Шумакова Н. Б Программа начального курса МДО и методические рекомендации к преподаванию курса (тема «Изменение»), С. 153-155 Энциклопедия для детей. Тома «Техника», «Всемирная история», «Биология», «Человек». – 2-е изд., испр. – М.: Аванта +, 2001 | 1 |
| |||
| 3 | Заседание научного общества «Умники и умницы» | Устные сообщения учащихся о глобальном изменении, имевшем место в истории нашей планеты или в истории цивилизации. | Энциклопедия для детей. Тома– 2-е изд., испр. – М.: Аванта +, 2001 | 1 |
| |||
| 4 | Занятие – конкурс творческих работ «Если бы я был волшебником…» | Написать рассказ или нарисовать картинку о том, что бы ребенок сделал для всего мира, всех людей, если бы он был волшебником. ВАРИАНТ: Написать рассказы на тему «Что было бы, если бы целый год не шел дождь?» или «Что было бы, если бы все растения и деревья росли вечно?» В них отразить к каким изменениям (какого характера) привели бы такие события | Шумакова Н. Б Программа начального курса МДО и методические рекомендации к преподаванию курса (тема «Изменение»), с. 155 | 1 |
| |||
|
РАЗДЕЛ «Изменение видения мира» 9 часов ЦЕЛЬ: 1.Доказать и развить гипотезу о том, что изменение внешней или внутренней позиции ( точки зрения) может приводить к изменению видения мира. 2.Собрать информацию из различных источников, провести наблюдения, изучить одно и то же событие (явление) с разных точек зрения. 3.Представить результаты в виде рисунков, рассказов, газеты. | ||||||||
| 5 | Что такое «позиция или точка зрения»? | 1. Продемонстрировать открытки (фотографии) одной и той же местности (здания), снятой с разных внешних позиций. 2. Объяснить причину различий. Выдвижение гипотезы (от точки зрения может изменяться видение мира). 3. Высказывания детей, иллюстрирующих гипотезу. | Шумакова Н. Б Программа начального курса МДО и методические рекомендации к преподаванию курса (тема «Изменение»), с. 156-157 | 1 |
| |||
| 6 | Точка зрения может изменить видение мира Эмпирическое исследование (дедуктивного типа) | 1. Сформулировать цель исследования. 2. Организовать исследование в малых группах с целью доказательства или опровержения гипотезы, выдвинутой на предыдущем занятии. 3. Организовать обмен информацией и ее анализ. Формулировка нового определения «внешняя позиция» - точка зрения или позиция как определенное положение в пространстве по отношению к чему-либо. 4. Сформулировать вывод: 1. Точка зрения может изменять видение определенного предмета, но не сам мир. 2. Все исследования получены только в результате рассматривания предмета с точки зрения одного типа (внешней). От изменения внешней позиции может изменяться видение окружающих вещей. | Шумакова Н. Б Программа начального курса МДО и методические рекомендации к преподаванию курса (тема «Изменение»), С. 156-157 Энциклопедия для детей. – 2-е изд., испр. – М.: Аванта +, 2001 | 1 |
| |||
| 7 | Занятие – конкурс творческих работ «Определите мою точку зрения…» | 1. Сделать рисунки одного и того же здания с двух позиций: 1)вблизи; 2) издалека. 2. Сделать рисунок – загадку: выбрать какой-то знакомый всем предмет (или несколько предметов) и нарисовать его из такой позиции, чтобы трудно было догадаться, что на картинке изображено. Предложить разгадать загадку членам кружка. | Шумакова Н. Б Программа начального курса МДО и методические рекомендации к преподаванию курса (тема «Изменение»), с.157 | 1 |
| |||
| 8 | Что такое «социальная роль»? | 1. Чтение рассказа «Дорога в школу» 2. Ввести понятии «роль» как позицию, которую человек занимает в обществе, его интересы, а также та степень ответственности, которую он несет перед обществом. 3. Обсудить, какую функцию в обществе выполняет врач, учитель. 4. Обратить внимание детей, что каждый человек в жизни выполняет несколько ролей. 5. Сформулировать гипотезу «От внутренней позиции может изменяться то, как мы воспринимаем окружающую нас действительность»
| Шумакова Н. Б Программа начального курса МДО и методические рекомендации к преподаванию курса (тема «Изменение»), с. 157-159 | 1 |
| |||
| 9 | Зависимость видения мира от точки зрения (внутренней или внешней позиции) Дедуктивное исследование | 1. Вспомнить гипотезу, сформулированную на предыдущем занятии. 2. Работа в группах. Дети приводят доказательства выдвинутой идеи в форме ролевого диалога. Для этого им предлагается войти в предложенную роль и разыграть ролевой диалог перед всеми ребятами. 3. Обсудить результаты работы групп. Сделать вывод: всякий раз, когда происходило изменение роли (внутренней позиции, точки зрения), менялось и суждение о проблеме, восприятие ситуации. 4. Сделать обобщение: от точки зрения может измениться видение окружающего мира (ситуации). | Шумакова Н. Б Программа начального курса МДО и методические рекомендации к преподаванию курса (тема «Изменение»), с. 159 - 161 | 1 |
| |||
| 10 | Видение мира может изменяться в зависимости от внутренней позиции человека (его социальной роли) Дедуктивное исследование | 1. Беседа о разной точке зрения на события истории разных исторических персонажей. Н-р: реформы ПетраI с точки зрения сторонников и противников, взятие Наполеоном Москвы и т. д. Выдвижение гипотез почему на одно и то же событие разные точки зрения? 2. Организовать исследование в малых группах с целью поиска фактов для проверки гипотезы. 3. Обмен информацией. Отчет групп. 4. Оценить собранную информацию с точки зрения того, подтверждает она или опровергает гипотезу предыдущего занятия. 5. Сделать вывод. Исторические лица по-разному воспринимали одну и ту же ситуацию. Область: история | Шумакова Н. Б Программа начального курса МДО и методические рекомендации к преподаванию курса (тема «Изменение»), С. 159-161 Энциклопедия для детей. Тома «Всемирная история».– 2-е изд., испр. – М.: Аванта +, 2001 | 1 |
| |||
| 11 | Использование технических устройств может изменять видение мира Эмпирическое исследование (индуктивного типа) | 1. Показать детям поперечный срез листа и попросить их нарисовать то, как, по их представлению, выглядит срез листа через увеличительное стекло. 2. Выдвинуть гипотезу о том, как проверить соответствуют ли рисунки действительности. 3. Работа с микроскопом. Рассматривание среза листа и зарисовка увиденного. 4. Обмен информацией. 5. Обобщение. Использование техники может приводить к изменению представлений об окружающей действительности ( о мире). 6. Рассказ учителя об истории некоторых открытий, сделанных с помощью микроскопа, телескопа. Область : естествознание. | Шумакова Н. Б Программа начального курса МДО и методические рекомендации к преподаванию курса (тема «Изменение»), с. 161 - 162 | 1 |
| |||
| 12 | Открытия в области науки и техники могут приводить к изменению видения мира. Дедуктивное исследование. | 1. Показать детям изображения различных технических достижений – искусственный спутник Земли, телескоп, батискаф, ультразвуковой аппарат, рентгеновский аппарат. Организовать беседу о том, что все эти изобретения имеют отношение к идее, которую они доказывают. 2. Сформулировать гипотезу. 3. Организовать исследование в группах с целью поиска фактов для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы. Каждая группа изучает материал о каком – либо открытии и находит факты, показывающие, что изменилось в представлении людей о мире в результате этого открытия. 4. Обмен и оценка информации. 5. Итог. Выводы. Область: естествознание, техника, медицина
| Шумакова Н. Б Программа начального курса МДО и методические рекомендации к преподаванию курса (тема «Изменение»), с. 162 - 163 Энциклопедия для детей. Тома «Астрономия», «Техника», «Биология», «Человек». – 2-е изд., испр. – М.: Аванта +, 2001 | 1 |
| |||
| 13 | Знакомимся с новой формой представления результатов исследования. | 1. Представить детям ленту времени и объяснить ее устройство. 2. Каждый ребенок находит и прикрепляет рисунок – символ новых представлений о мире, появившихся в результате возникновения новых приборов под лентой времени. Над лентой можно сделать соответствующие надписи. (Символы дети готовят дома заранее по своим научным сообщениям к занятиям 21-22). 3. Совместная работа с учителем по ленте времени. Вывод, итог. | Шумакова Н. Б Программа начального курса МДО и методические рекомендации к преподаванию курса (тема «Изменение»), с. 163 | 1 |
| |||
| РАЗДЕЛ «Эволюционные и революционные изменения» 14 часов ЦЕЛЬ: 1. Ввести понятия «эволюция» и «революция». 2. Сделать классификацию изменений по их принадлежности к эволюционному или революционному типу. 3. Доказать и развить гипотезу о том, что эволюционные изменения в природе, обществе, вещах приводят к революционным. 4. Изучить разнообразные источники информации, провести опыты. 5. Представить результаты в виде схем, таблиц, рисунков, устных рассказов, заметок.
| ||||||||
| 14 | Эволюция и революция. Подведение под понятие | 1. Воспроизвести изученный материал. Привести примеры изменений. Попросить детей сделать классификацию – образовать две или более групп для распределения примеров и дать название каждой группе. 2. Сделать столько классификаций, сколько оснований предложат дети. 3. Предложить новые основания для классификации: медленное изменение, постепенное изменение, незначительное достижение и быстрое изменение, скачкообразное изменение, коренное изменение. 4. Выслушать гипотезы детей. 5. Дать определения понятиям «эволюция» и «революция». 6. Вернуться к классификациям начала урока и разбить примеры на новые группы. 7. Итог, вывод. | Шумакова Н. Б Программа начального курса МДО и методические рекомендации к преподаванию курса (тема «Изменение»), с. 164 - 165 | 1 |
| |||
| 15 | Связь эволюционных и революционных изменений. Индуктивное исследование | 1. Прием постановки вопросов. Попросить детей рассказать, что им известно об изменении. Попросить задать вопросы о том, что им еще неизвестно об эволюционных и революционных изменениях. Вопросы записать. 2. Выбрать вопрос о связи эволюционных и революционных изменений как главный вопрос занятия. 3. Организовать исследование в группах с целью поиска новых фактов об эволюционных и революционных изменениях, которые помогут ответить на главный вопрос. Предложить каждой группе текст и задание. 4. Обмен информацией. 5. Связывание фактов. Сделать вывод «Эволюционные изменения ведут к революционным» Область. История, литература, естествознание | Шумакова Н. Б Программа начального курса МДО и методические рекомендации к преподаванию курса (тема «Изменение») С. 165-166 Энциклопедия для детей. Тома «Астрономия», «Всемирная история», «Биология», «Человек». – 2-е изд., испр. – М.: Аванта +, 2001 | 1 |
| |||
| 16 | Решение проблем методом «мозгового штурма» Дедуктивное исследование | 1. Провести беседу на тему «Справедлива ли идея предыдущего занятия по отношению к нашим мыслям, чувствам, поступкам? Приводят ли эволюционные, постепенные, незначительные изменения в мыслях, чувствах или поступках человека к революционным – быстрым и радикальным?» 2. Объяснить, что изучением мыслей, чувств человека занимается специальная наука – психология. Придумать символ для обозначения этой области знания. 3. Чтение сказа П. Бажова «Каменный цветок». 4. В ходе беседы дети ищут факты, подтверждающие или опровергающие гипотезу. Ответы фиксируются. 5. Оценить каждый факт как подтверждающий или опровергающий гипотезу. Сделать заключение о доказанности гипотезы. 6. Вопрос «Как сделать каменный цветок, чтобы он передавал красоту живого цветка» методом мозгового штурма. 7. Вывод. Область. Литература | Шумакова Н. Б Программа начального курса МДО и методические рекомендации к преподаванию курса (тема «Изменение»), с. 166-168
П. П. Бажов «Каменный цветок» | 1 |
| |||
| 17 | Занятие – конкурс творческих работ «Каменный цветок глазами Данилушки…» | Дети делают рисунок на тему «Каким представлял себе каменный цветок Данилушка». Защита работ. |
| 1 |
| |||
| 18 | Делаем опыты. | 1. Поставить вопрос «Можем ли мы с помощью опытов убедиться, что постепенные изменения приводят к коренным? 2. Провести серию опытов. Проинструктировать о технике безопасности. 3. Дать возможность детям рассказать об изменениях, которые они наблюдали. 4. Подвести итоги опытов. 5. Расширить контекст опыта: от кубиков – к архитектуре, от закипания воды – к физике. 6. Подвести итог. Ввести новое понятие – «эмпирическое исследование» - проведение наблюдений с целью получения фактов. | Шумакова Н. Б Программа начального курса МДО и методические рекомендации к преподаванию курса (тема «Изменение») С. 169 - 170 | 1 |
| |||
| 19 | Я – исследователь. (занятия – консультации) | Организовать проведение учащимися эмпирических исследований с целью сбора фактов, подтверждающих идею перехода количественных изменений в качественные. Результаты самостоятельных исследований представить в свободной форме (по выбору) – в виде рисунка, схемы, чертежа, устного ответа, заметок.
|
| 2 |
| |||
| 20 | Заседание научного общества «Умники и умницы» Защита микроисследований. | В результате дети приходят к выводу «Эволюционные изменения могут быть процессом, а революционные – его результатом» | Шумакова Н. Б Программа начального курса МДО и методические рекомендации к преподаванию курса (тема «Изменение»), с. 170 | 2 |
| |||
| РАЗДЕЛ «Участие в олимпиадах, интеллектуальных играх и марафонах» 6 часов
| ||||||||
| 21 | Участие во всероссийской предметной олимпиаде | Школьный этап (математика) |
| 1 |
| |||
| 22 | Участие во всероссийской предметной олимпиаде | Школьный этап (русский язык) |
| 1 |
| |||
| 23-26 | Участие в интеллектуальных конкурсах |
|
| 4 |
| |||
|
РАЗДЕЛ «Проектная деятельность» 8 часов ЦЕЛЬ: 1. Диагностировать учебное сотрудничество, умение действовать в различных ситуациях при решении межпредметной проектной задачи. 2. Оценить сформированность основных ключевых компетентностей у младших школьников при работе в группе или в паре; перенос способов действий в нестандартную ситуацию. 3. Систематизировать и обобщить знания по теме «Изменение».
| ||||||||
| 27 | Работаем над проектной задачей «Что я могу рассказать об изменении?» | Формирование групп, определение места решения проектной задачи. |
| 1 |
| |||
| 28 | Работаем над проектной задачей «Что я могу рассказать об изменении?» | Первый этап решения проектной задачи. |
| 1 |
| |||
| 29 | Работаем над проектной задачей «Что я могу рассказать об изменении?» | Парная работа внутри групп по самостоятельной коррекции учащимися своих знаний и умений для продолжения работы над проектной задачей |
| 1 |
| |||
| 30 | Работаем над проектной задачей «Что я могу рассказать об изменении?» | Второй этап решения проектной задачи |
| 1 |
| |||
| 31-32 | Работаем над проектной задачей «Что я могу рассказать об изменении?» | Третий этап. Оформление результатов решения проектной задачи, подготовка к публичной презентации |
| 1 |
| |||
| 33 | Работаем над проектной задачей «Что я могу рассказать об изменении?» | Презентация результатов работы. Рефлексия. Подведение итогов |
| 1 |
| |||
| 34 | Школьный День науки
|
|
| 1 |
| |||
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Авдеева Н. И., Шумакова Н. Б. Развитие исследовательских умений младших школьников – М.: Просвещение, 2014.
Гин С. И. Мир загадок. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе. Пособие для учителя. 1 класс»: ВИТА‑ПРЕСС; Москва; 2014
Гин С. И. Мир фантазии: методическое пособие для учителя начальной школы/Библиотека учителя начальной школы – М.: Вита-Пресс, 2001.
Гин С. И. Мир логики: методическое пособие для учителя начальной школы/Библиотека учителя начальной школы – М.: Вита-Пресс, 2001.
Шумакова Н. Б. Урок-исследование в начальной школе. Русский язык. Литературное чтение. ФГОС– М.: Просвещение, 2014
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
Полезное для учителя
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
