Упражнения по коррекции общения среди младших школьников

Упражнения по коррекции общения среди младших школьников

Наумова Жанна Леонидовна,

Учитель начальных классов МОБУСОШ№10,

Краснодарский край,ст.Советская

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение человек приобретает все свои познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам становится личностью.

Если бы с рождения человек был лишен возможности общаться с людьми, он никогда не стал бы цивилизованным, был бы до конца жизни обречен оставаться полу-животным, лишь анатомо-физиологически напоминающим человека. Будучи лишенным общения с себе подобными, человеческий индивид, даже если он как организм вполне сохранен, тем не менее остается биологическим существом в своем психическом развитии.

Немало педагогов и психологов ставят исследование общения на центральное место: Ж. Пиаже, В. В. Репкин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. И. Божович. Это можно объяснить тем, что общение имеет огромное значение не только для обучения младших школьников, но и для всей его последующей жизни.

На пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания детей, наиболее точно выражаемый словосочетанием "внутренняя позиция". Эта позиция представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям - такое отношение, которое он отчетливо может выразить делами и словами. Возникновение внутренней позиции становится переломным моментом в дальнейшей судьбе ребенка, определяя собой начало его индивидуального, относительно самостоятельного личностного развития.

С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, причем довольно существенные. Прежде всего, значительно увеличивается время, отводимое на общение. Теперь большую часть дня дети проводят в контактах с окружающими людьми: родителями, учителями, другими детьми. Изменяется содержание общения, в него входят темы не связанные с игрой, т.е. выделяется как особое деловое общение с взрослыми.

В первом классе школы дети больше общаются с учителем, проявляя к нему больший интерес, чем к сверстникам, т. к. авторитет учителя является для них очень высоким. Но уже к третьему - четвертому классу растет интерес к общению со сверстниками. Наряду с внешними изменениями характера общения происходит его внутренняя содержательная перестройка: меняются темы и мотивы общения. Если в первом классе выбор партнера общения определяется для ребенка в основном оценками учителя, то к третьему - четвертому классу появляются признаки иной мотивации, связанные с независимой оценкой со стороны школьника личностных достоинств и форм поведения партнера по общению.

На первых этапах ориентации у части детей проявляются в общем несвойственные им черты характера (чрезмерная застенчивость или развязность). Задачей учителя является сглаживание этих черт и направление общения в "нужное русло".

Проблема изучения общения, его особенностей в младшем школьном возрасте и разработка методических рекомендаций по его коррекции является актуальной на современном этапе образования. Это и обуславливает выбор данной темы.

Мною была составлена программа деятельности социального педагога по коррекции общения у детей младшего школьного возраста.

Программа коррекции общения состояла из двух направлений:

1. Проведение игр и упражнений, являющихся подготовкой к сотрудничеству.

Цель: включение в ситуацию межличностного взаимодействия.

Задачи: развитие навыков эффективного общения, навыков личностно­го поведения, речевого и неречевого общения, положительного эмоционального отношения к окружающим, осознание и отреагирование негативных эмоций, обучение приемам овладения тревожностью и волнением, способствование физическому и эмоциональному раскрепощению. Для этого нами были использованы специальные коррекционные игры и упражнения и тренинг общения.

1. Проведение обобщающей психологической игры "Созвездие".

Цель: создать условия для сплочения коллектива; предоставить каждому ребенку возможность проявить себя, пережить ситуацию сотрудничества, взаимоподдержки; выявить потенциал каждого ученика.

Тренинг общения

Данный тренинг направлен на развитие навыков позитивного стиля общения у детей младшего школьного возраста.

Занятия проводились в комнате, где достаточно места для передвижения, где находились различные предметы и игрушки, которые поступали в распоряжение ребенка. Выбор и инициатива принадлежали ребенку. Ограничения активности детей были минимальны: не покидать пределы комнаты и не выносить предметы из нее. При проведении занятий дети попадали в новую ситуацию, где их никто не пугает, не оценивает, им ничто не запрещается, предоставляется свобода выбора, т.е. они попадали в ситуацию, в которой не действуют старые нормы жизни, где они вели себя так, как хочется. Дети должны были чувствовать себя в полной безопасности, у них должна была возникнуть потребность раскрытия.

Занятие 1

Цели: создать благоприятные условия для работы тренинговой группы, вызвать у детей желание общаться, быть активными; ознакомить с правилами взаимодействия во время тренинга: разогреть группу, снять общее и мышечное напряжение; поднять эмоциональный тонус.

Ритуал приветствия.

Дети сидят или стоят в кругу. Ведущий говорит: "Я знаю, что дети любят играть, но игра у них не всегда получается дружной и интересной. Здесь, когда мы будем собираться вместе, мы попробуем научиться быть внимательными друг к другу и весело играть. Думаю, после наших встреч вы сможете поладить со многими детьми и интересно и дружно проводить вместе время, не ссорясь, не обижая друг друга. Вы хотите этому научиться?"

Далее ведущий сообщает правила взаимодействия:

• имеешь право делать то, что хочешь, при этом не мешая другим;

• имеешь право брать предметы, которые есть в комнате;

• не разрешается выносить предметы за пределы комнаты;

• обязан оставаться в комнате, пока не закончится занятие.

Детям предлагается освоить пространство комнаты: молча разойтись, осмотреть комнату, взять то, что хочется. Затем собраться в центре.

Каждый ребенок произносит свое имя так, как ему хотелось бы, чтобы его называли. Остальные хором повторяют имя с той же интонацией, какую использовал автор. Далее дети говорят друг другу одну из фраз традиционного приветствия: "Приятно с тобой увидеться" и т. д.

Упражнения

"Сделай как я". Дети выстраиваются в шеренгу. Ведущий выполняет несложные упражнения, которые остальные участники пытаются в точности воспроизвести. Попеременно каждый ребенок выступает сам в роли "задающего движение".

"Наоборот". Дети делятся на две группы и становятся в шеренги напротив друг друга. Одна группа детей, предварительно сговорившись, выполняет движение, другая - пытается их повторить наоборот.

"Брыкание". Ведущий говорит: "Маленькие дети, ползунки, не умеют ходить и говорить. Если они чем-то недовольны или что-то хотят, то брыкаются руками и ногами, лежа на спине, и при этом кричат. Все мы были такими малышами. Давайте вспомним этот возраст и попытаемся привлечь внимание взрослого человека подобными действиями".

"Зеркало". Дети разбиваются на пары. Ведущий напоминает принцип зеркала - оно отражает в себе того, кто в него смотрится, движения, мимику данного человека. Один ребенок играет роль "зеркала", другой - смотрящегося в него. Через некоторое время они меняются ролями.

Подвижная игра "Башмачник". Играющие становятся в круг, берутся за руки. В середину круга на скамеечку садится башмачник и делает вид, что шьет сапоги, напевая: "Хорошие ножки, хорошие ножки, примерьте сапожки!" Дети, быстро вертясь, отвечают: "Примеряй, примеряй!" после это­го сапожник должен, не вставая с места, не передвигая скамейки, протянуть руки и поймать кого-нибудь из круга; пойманный и башмачник меняются местами.

Расслабление - упражнение "Котенок спит "

Ведущий: "Котенок удобно ложится на ковре и засыпает. У него мерно поднимается и опускается животик: вдох - выдох. Приятно чувствовать свое дыхание, спокойное и ровное. У котенка прекрасное настроение, он дружно и весело играет с другими котятами. Хороший котенок и другие котята тоже хорошие. Котенок отдохнул, он слышит, как за окном кричат ребята, лает собака, котенок потянулся, выгнул спину и встал".

Ритуал прощания

Дети благодарят друг друга за совместную игру, кратко обсуждают вопрос, кому какая игра понравилась больше всего, высказывают претензии друг другу.

Занятие 2

Цели: развивать позитивное представление о своем физическом "Я" на основе внешности как характеристике тела; способствовать процессу идентификации со своей физической сущностью; развивать репертуар телесных ощущений; обучать использованию тактильного контакта как способа выражения симпатии к другому человеку; продолжать знакомить детей с элементами техники общения.

Ритуал приветствия

Дети приветствуют друг друга так, чтобы было понятно, что все рады увидеться, используя выразительные движения (смотреть в глаза, улыбаться) или тактильный контакт; вспоминают правила взаимодействия.

Упражнения

"Лицо". Дети изображают человека в различных эмоциональных состояниях (радости, грусти, обиды, гнева) и отвечают на вопрос: "Можно ли по лицу человека узнать, в каком эмоциональном состоянии он сейчас находится: грустит, или радуется, или испытывает еще что-то?"

"Тень". Играющие выбирают себе партнера. Первый ребенок стоит перед другим на небольшом расстоянии и выполняет любые движения. Второй ребенок - его тень - повторяет их. Через 1-2 минуты они меняются ролями.

"Петухи". Дети работают в парах. Прыгая на одной ноге, заложив руки за спину, они пытаются толкнуть другого "петуха" плечом так, чтобы он оказался на двух ногах.

"Расскажи, что почувствовал". Один из участников лежит в середине круга с закрытыми глазами. Остальные прикасаются к разным участкам его тела. Ребенок, лежащий в центре, рассказывает о том, какие прикосновения и где он ощущает, приятны они ему или нет, возможно, они ему что-то напоминают. Поочередно каждый участник группы становится "воспринимающим" прикосновения других.

"Займи стул". Все рассаживаются в большой круг. Ведущий стоит в центре, стула у него нет. Ведущий говорит: "Все мы чем-то друг на друга похожи, а чем-то нет. Я сейчас буду говорить о каких-то качествах. Все, кого мои слова касаются, должны быстро вскочить со своего стула, добежать до меня, вернуться и постараться занять один из освободившихся стульев. Свой стул занимать нельзя. Возможно то, что я скажу, будет касаться и меня, тогда я тоже могу занять чей-то стул. Тот, кто останется без стула, будет ведущим".

"Слепая Алена". По считалке определяют водящего, ему завязывают глаза - это слепая Алена. Остальные сидят на стульчиках. Слепую Алену психолог водит мимо сидящих и сажает ее то к одному, то к другому на колени. Слепая Алена должна угадать, у кого сидит. Для этого она старается рассмешить последнего. Если она угадывает правильно, то этот ребенок становится слепой Аленой.

Расслабление

Дети встают в круг, берутся за руки, закрывают глаза, слушают свое дыхание и дыхание соседа, ощущают прикосновение его руки. Затем концентрируют внимание на своем внешнем облике во временной перспективе: маленький - такой, как сейчас - взрослый. Психолог проводит кратко­временное внушение позитивного отношения к себе в целом "я - хороший" и к другим "они - хорошие".

Ритуал прощания

Дети благодарят друг друга за совместные игры и выполняют упражнение: им нужно обнять как можно большее количество своих товарищей за 15 секунд.

Занятие 3

Ритуал приветствия

Все приветствуют друг друга как принц и принцесса в сказке: девочки делают реверанс, а мальчики прикладывают правую руку к левой стороне груди и кланяются. Можно использовать телесные прикосновения (девочка подает руку, а мальчик прижимает ее к груди). Мальчик должен приветствовать каждую девочку, а девочка ответить на его приветствие.

Упражнения

"Понять состояние". Дети изображают человека в разных эмоциональных состояниях, передавая их через походку и позу; отвечают на вопрос: "Можно ли по внешнему виду человека узнать, в каком эмоциональном состоянии он сейчас находится?"

"Сиамские близнецы". Каждый выбирает себе партнера. Встает с ним плечо к плечу, они обнимают друг друга одной рукой за пояс. Теперь они сиамские близнецы: две головы, три ноги, одно туловище и две руки. Дети ходят по помещению, приседают, поворачиваются, ложатся, встают, рисуют и т. д. Чтобы две ноги действовали дружно, как одна, их можно связать веревочкой.

"Поводыри". Играющие встают парами. Один с открытыми глазами стоит впереди. Другой - на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины первого, встает с закрытыми глазами. Поводырь сначала медленно начинает передвигаться по помещению, "слепой" следует за ним, стараясь не потеряться, затем траектория и скорость увеличиваются. Через 5 минут пары меняются ролями. После выполнения упражнения дети отвечают на вопросы: "Что чувствовал каждый из вас, когда был поводырем? Когда был слепым?"

"Какой Я?". У каждого ребенка есть зеркало. Ребенок, глядя в него, составляет свой портрет. Схема описания: какого цвета глаза; какие они (большие, небольшие); какого цвета волосы; какие они; какой формы лицо; какой формы нос.

"Ветер дует на...". Ведущий: "Ветер дует на того, у кого светлые волосы" - все светловолосые встают в одной стороне. Варианты: у кого есть брат, сестра; кто любит животных; кто много плачет; у кого нет друзей; кто любит читать; кто любит мороженое; и т. д. Ведущего необходимо менять, им может быть любой ребенок.

"Найти друга". Половине детей завязывают глаза, они ходят с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки, пытаются найти и узнать друга. Затем дети меняются ролями. Психолог спрашивает детей, как они догадались, что это именно данный ребенок.

Расслабление

Дети встают в круг. Психолог говорит: "Закройте глаза, представьте себе льва - царя зверей, сильного, могучего, уверенного в себе, спокойного и мудро­го. Он красив, выдержан, горд и свободен. Этого льва зовут, как тебя, у него твое имя, твои глаза, твои руки, твои ноги, твое тело. Лев - это ты!"

Ритуал прощания

Дети улыбаются друг другу и машут руками.

Занятие 4

Цели: создать условия, способствующие возникновению позитивного отношения к своему имени, идентификации себя с ним; развивать гибкость поведения, обучать адекватно-лояльным моделям поведения в критических ситуациях; развивать навыки общения.

Ритуал приветствия

Дети приветствуют друг друга любым способом.

Упражнения

"Передай ритм". Дети стоят в кругу, поочередно повторяют ритм, за­данный психологом. Далее каждый ребенок предлагает свой вариант задания.

"Насос и мяч". Дети разбиваются на пары. Один ребенок изображает 'мяч, другой - насос. Мяч стоит, обмякнув всем телом, он сдут: ноги согнуты в коленях, руки расслаблены, голова опущена на грудь. Насос начинает надувать мяч, сопровождая движения рук произнесением звука "с-с-с". С каждой порцией воздуха внешний вид мяча преобразуется. Насос перестает качать воздух - из мяча с силой выходит воздух со звуком "Ш.", тело ребенка снова возвращается в исходное, расслабленное состояние.

"Скучно, скучно так сидеть". Играющие стоят около одной стенки комнаты; у противоположной - стулья в количестве на один меньше, чем играющих. Ведущий говорит:

"Скучно, скучно так сидеть,

Друг на друга все глядеть.

Не пора ли пробежаться

И местами поменяться?"

После этих слов дети бегут к противоположной стене и занимают свободные стулья. Тот, кому не хватило места, - проигравший. Игра продолжается до •тех пор, пока не останется один победитель.

"Пропой имя". Победитель предыдущей игры начинает это упражнение первым. Он пропевает свое имя, остальные дети его повторяют. Затем каждый ребенок делает то же самое.

"Веселый паровозик". Дети стоят в кругу, в центре паровозик, он начинает движение. Подъезжает к любому участнику и говорит: "Меня зовут ...

А тебя как? Хочешь со мной покататься?" Когда все участники собраны, паровозик останавливается, дети поворачиваются лицом в круг и произносят: "Приятно было познакомиться", "Спасибо за игру...".

Режиссерская игра. Дети разыгрывают сцену "Знакомство". Психолог задает и отрицательную модель во время знакомства. Работа идет по схеме: получение знаний - анализ поведения других - планирование своего поведения - реализация замысла.

"Звонок". Дети встают в круг, в него входят два участника: один со звонком, другой со жгутом. Последнему завязывают глаза, и он старается по звонку колокольчика настигнуть своего противника и ударить его жгутом. Цепь игроков, стоящих в кругу, не позволяет играющим далеко расходиться.

Расслабление

Дети садятся на пол в удобную для них позу, слушают свое дыхание, мысленно произносят свое имя, поют его, произносят свое имя "по-взрослому".

Ритуал прощания

Дети благодарят друг друга за игру, прощаются с каждым, назвав его ласковым именем.

Большая психологическая игра "Созвездие"

Оборудование: звездочки по количеству участников, визитки, булавки, фломастеры, краски, кисти, клей, скотч, игровое поле, свечи, музыка, мячи.

Ход игры

Вводная часть

- Сегодня у нас проводится большая психологическая игра. Мы встретились, чтобы увидеть друг друга, получше познакомиться и еще больше подружиться. Поднимите руку те, кто хоть раз в жизни видел звездное небо. Поднимите руку те, кто любит смотреть на звездное небо.

На фоне спокойной "космической" музыки звучат слова ведущего.

- Оказывается, что уже с давних времен люди, жившие на Земле, так же как и мы, каждую ночь любовались звездным небом. Глядя на звезды, они мечтали. Мечтали о будущем, о вечном, о прекрасном. Но однажды люди, подняв головы к небу, вдруг не обнаружили ни одной звезды (вносится игровое поле). У людей появилось чувство одиночества, чувство, что мы, земля­не, остались во всей галактике одни. Наша с вами задача - оживить космическое небо, вновь зажечь на нем звезды, вернуть людям мечту. Сейчас вы по­лучите часть опустевшего неба и отправитесь восстанавливать его.

Игровое поле отдается объединению.

Практическая часть

Разминка

"Здравствуйте, это я!" (приветствие участников по кругу)

Приветствие "Выброс пальцев"

- В рыцарские времена в обращение между людьми было введено рукопожатие. Этот жест указывал на то, что рыцарь безоружен и открыт для общения с партнером. Сейчас этот жест играет ту же роль: когда мы пожимаем руку партнера, мы без слов говорим ему, что считаем его своим другом. Думаю, мы имеем все основания для того, чтобы обменяться рукопожатием. Только сделаем это необычно. Сейчас на счет "три" мы, стоя в кругу, выбросим любое количество пальцев правой руки. Наша задача - не договариваясь, постараться выбросить одинаковое количество пальцев. У кого в круге окажется одинаковое количество пальцев, пожимают друг другу руки.

Беседа

- Ребята, а сейчас нам предстоит оживить этот кусочек неба, вернуть звезды. Назовите любой образ, любую мысль, которая возникает у вас при слове "звезда"?

- Есть ли какое-нибудь сходство у человека и звезды? В чем оно?

- Да. Действительно, каждый человек по-своему ярок, загадочен, интересен, холоден или горяч, далек или близок. Значит каждый из нас — звезда?

Упражнение 1

- Сейчас каждый из вас получит звездочку. Вам необходимо написать на ней свое имя (желательно в центре звездочки) и украсить ее по своему желанию.

Рефлексия. Расскажите о своей звездочке, о том, где она находится. Высоко или низко она находится на небе, видно ли ее с Земли, есть ли рядом другие звездочки? Хорошо ли вашей звездочке там?

Упражнение 2

- каждый из нас - звездочка. Время от времени звезды срываются с неба и начинают двигаться. При этом они могут объединяться в группы из не­скольких звезд. Сейчас вы все начнете двигаться по этой комнате, и время от времени я буду называть какое-то число, например, три. И тогда вы должны объединиться по три звездочки.

Рефлексия. Как вы себя чувствуете? Можем ли мы продолжать работу дальше?

Упражнение 3

- Посмотрите еще раз на звездочки других и выберите ту, которая, по-вашему мнению, чем-то похожа на вашу. Подойдите к этому человеку и положите свою руку ему на плечо. Образуйте пару. Если похожую на вас звездочку уже кто-то выбрал, присмотритесь к другим, найдите похожую и образуйте пару с ней. Сейчас в парах вы будете брать друг у друга интервью. Для этого поменяйтесь звездочками. На лучах звезды вы напишете ответы на вопросы о своем партнере, которые будут задаваться. Готовьтесь к тому, что - после окончания игры вы представите своего партнера словами "Я представляю..." и зачитаете ответы. Вопросы: твой день рождения; твое увлечение; какой подарок ты хотел(а) бы получить на свой день рождения; что ты це­нишь в людях больше всего; твоя мечта.

Рефлексия. Что нового узнали друг о друге?

Упражнение 4

"Поменяйтесь местами те, кто..."

- Продолжим знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала это буду я) предлагает поменяться местами тем, кто обладает Каким-то общим признаком. Например, я скажу: "Пересядьте те, у кого есть сестра", - и все те, у кого есть сестра, меняются местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть одно из освободившихся мест, а тот, кто остался без места, продолжает игру.

Упражнение 5

- Возьмите в руки свою звездочку и подойдите к нашему кусочку неба. Расположите ее в том месте неба, которое вам больше всего понравилось.

Рефлексия. Как вы себя чувствуете? Нравится ли вам расположение звезд? Хотели бы вы что-нибудь изменить? Если изменить больше ничего не хочется, давайте приклеим звездочки на лист.

Упражнение 6

- Я думаю, что нас с вами объединяет очень многое. И сегодня мы об этом узнали. Чтобы еще раз подтвердить это, предлагаю сыграть в игру. Один из участников бросает мяч другому со словами: "Я думаю, что нас объ­единяет..." - и называет какое-то качество или признак. И тот, кто получит

мяч, говорит: "Я согласен (согласна)" или "Не согласен (не согласна)". Этот участник продолжает игру дальше и бросает мяч следующему.

Упражнение 7

- Мы убедились, что нас действительно многое объединяет. Давайте соединим наши звездочки между собой. Получилось созвездие. Созвездие под названием... (название объединения). Итак, наша задача выполнена - мы оживили наш кусочек неба.

Завершение игры

- Судя по вашим лицам, это время не прошло даром для вас.

- С пользой ли прошел этот час? Ответьте!

- Вы узнали что-нибудь новое о своих сверстниках?

- Вы сумели оживить кусочек неба? Звучит песня о звездах.

- Сейчас наступает торжественный момент. На нашем небе зажглось Еще одно созвездие "..."! (Зажигается свеча.)

- Каждая звезда прекрасна, ярка, неповторима, но, встретившись в одном звездном небе, они образовали еще более интересную композицию звезд - наше созвездие.

На первом этапе была отмечена различная реакция со стороны учащихся. Дети-аутсайдеры негативно отреагировали на предложение пойти поиграть всем вместе. Два ребенка всячески пытались уйти от данного предложения. У одного обнаружилась головная боль, у другого - желание сделать уроки, в то время, как у остальных учащихся моментально возникло желание принимать участие в данных занятиях. Под предлогом того, что в играх должны участвовать только все учащиеся класса, этих детей удалось привести на занятие, хотя и без особого желания. На первых занятиях дети-аутсайдеры никак не проявили себя. Они постоянно молчали, пытались уйти от ведущих ролей в играх. Лидеры класса проявили себя также и на занятиях. Лишь с помощью постоянного обращения к ним, просьбе исполнить какую-либо роль в данном упражнении или игре, эти дети к 3 - 4 занятию стали проявлять себя. Поначалу это было лишь желание участвовать в занятиях, постепенно это желание усилилось, ребята стали проявлять себя в новом качестве: они стали перехватывать инициативу участия в игре у лидеров и детей, пользующихся популярностью. Изменения стали заметны и в повседневном общении: дети-аутсайдеры стали более раскрепощены, общительны, ими заинтересовались остальные учащиеся.

Каждый ребенок уникален. Он не похож на других; и смеется, и играет он совершенно по-другому. И для ребенка младшего школьного возраста его родители, учителя и сверстники - особые люди, его дом и школа - это целый огромный мир. Ребенку очень легко потеряться в этом мире, который с каждым днем становится для него все шире и шире. Чтобы понять его и удержаться в нем, ребенку нужно уметь налаживать контакты с другими людьми, живущими рядом.

Существенным аспектом, определяющим эффективность обучения ребенка в школе, является формирование сферы межличностных отношений. Особую проблему представляют коммуникативные трудности, возникающие вне семьи в отношениях с учителями и сверстниками — от негативизма, агрессивности и непослушания ребенка до выраженных форм страха и неуверенности. Неадекватные отношения со сверстниками являются показателем неблагополучия в личностном развитии. При этом общение является показателем особенностей самооценки ребенка, его личностных черт, характера, нравственного облика.

Причины неэффективного общения детей могут быть связаны с особенностями развития мотивов - недостаточным развитием социальных мотивов, ориентированности на сверстника, на сферу его потребностей и интересов, а также с низким уровнем развития необходимых коммуникативных навыков и умений, либо с несформированностью тех видов деятельности, по поводу которых дети устанавливают самостоятельные активные отношения.

По-мнению Ю. Б. Гиппенрейтер, показателями сферы межличностных отношений являются:

1. Особенности восприятия другого человека.

• эгоцентрическое либо антиэгоцентрическое, иными словами - восприятие других в их самоценности;

• односторонне либо многостороннее воспри­ятие другого.

1. Способность соотносить свои интересы, желания, ценности с таковыми у других людей.

2. Уровень осознания сферы отношения с другими.

Эти показатели должны отслеживаться социальным педагогом и психологом у младших школьников и являться основой направлений коррекционно-развивающей работы.

На первый взгляд может показаться, что у ребенка нет проблем. Но вдруг он поссорился с одноклассником или стесняется подойти к взрослому и спросить его о чем-то.

Практически у каждого ребенка в определенные моменты его жизни возникают некоторые затруднения, связанные с общением. Это не значит, что у него что-то не так. В принципе, у него уже сформировались те самые коммуникативные способности, о которых говорилось выше. Теперь необходимо поддержать и развить их. Конечно, это доступно и самому ребенку в его повседневной жизни. Не ошибаясь, он не научится эффективно, без конфликтов и стеснения общаться. Но можно помочь ему. Возможно, развить некоторые умения, что пригодятся ему в реальном общении, поможем пройти сложный, но необходимый путь к беспроблемному общению более безболезненно.

Наиболее адекватной формой деятельности для решения указанных коррекционных задач является групповая игра. Организация отношений детей в игре предполагает расшатывание фиксированных позиционных ролей в сфере руководства совместной деятельностью, введение способов и норм "справедливой" регуляции отношений. Сюжетно-ролевая игра обеспечивает установление положительного эмоционального отношения к сверстникам и даже учителю.

На этапе контрольного эксперимента была проведена методика "Социометрия".

В ходе проведения данного эксперимента была доказана целесообраз­ность предложенной системы игр и упражнений. Нами было обнаружено, что в данном классе при повторном эксперименте не обнаружилось отверженных детей.

Многие дети вышли из статуса "непопулярных", получив большее количест­во выборов по сравнению с предыдущим экспериментом. У большинства де­тей снизились и показатели полученных отклонений.

В данной группе нет детей, которые бы получили меньшее количество выборов: эти показатели только росли. В целом, группа детей стала боле сплоченной, дети стали лучше, терпимее относиться друг к другу, в классе дети оказывают помощь друг другу. Теперь можно чаще наблюдать коллективную деятельность и игру, в то время как раньше дети все чаще обосабливались. В коллективе стало меньше конфликтов. Отдельные группировки по-прежнему существуют, но они стали более терпимы друг к другу.

Но это не значит, что отверженные дети стали "душой компании". Просто в процессе проведения коррекционной работы остальные учащиеся увидели в их поведении и личностных качествах плюсы. Теперь многие одноклассники относятся к ним нейтрально, но есть и учащиеся, с которыми данные школьники наладили контакт. Таким образом, можно сделать вывод о том, что предложенная социально-педагогическая деятельность по коррекции общения является эффективной.