Урок окружающего мира по теме "Экосистема" с использованием электронных образовательных ресурсов

План исследования группы №1

Отмечайте выполненные задания знаком «+»

Время на выполнение задания – 10 минут.

1. Выберите Хранителя времени. Он будет следить за временем выполнения задания.

2. Прочитайте текст.

3. Запишите название среды обитания в План ответа группы.

4. Найдите в Медиа-центре иллюстрацию этой среды обитания и объекты, её населяющие.

5. Расселите природные объекты по ярусам в соответствии с местом обитания. Покажите стрелками связи (если они есть) между живыми организмами, которые вы заселили в данную среду обитания.

6. Сделайте вывод: можно ли данную среду обитания назвать природным сообществом?

7. Выполните задание на планшете. Проверьте свою работу, нажав кнопку «Проверить».

8. Подготовьтесь к выступлению группы, используя План ответа.

План исследования группы №2

Отмечайте выполненные задания знаком «+»

Время на выполнение задания – 10 минут.

1. Выберите Хранителя времени. Он будет следить за временем выполнения задания.

2. Определите название среды обитания:

Сколько тут шмелей! Гудят они словно миниатюрные машинки. Что же их здесь так привлекает? Да, ты совершенно прав – клевер. Здесь просто лужайки клевера – кашек. Кашки красные, розовые, белые. Только шмели, у которых длинный хоботок, могут достать сладкий нектар со дна трубки венчика цветков. Только шмели и опыляют клевер.

1. Запишите название среды обитания в План ответа группы.

2. Пройдите в Научную библиотеку и изучите растения и животных этой среды обитания (в вашем распоряжении бумажные справочники и планшеты с интернетом).

3. Создайте кластер.

4. Покажите стрелками связи (если они есть) между растениями и животными.

5. Сделайте вывод:

Существует ли связь между объектами данной среды обитания? Можно ли назвать данную среду обитания природным сообществом?

1. Подготовьтесь к выступлению группы, используя План ответа.

План исследования группы №3

Отмечайте выполненные задания знаком «+»

Время на выполнение задания – 10 минут.

1. Выберите Хранителя времени. Он будет следить за временем выполнения задания.

2. Посмотрите видео (наденьте наушники, чтобы не мешать друг другу)

3. Запишите название среды обитания в План ответа.

4. Составьте схему её образования.

5. Создайте модель этой среды обитания в Экспериментальной лаборатории.

6. Сделайте вывод: можно ли назвать данную среду обитания природным сообществом?

7. Подготовьтесь к выступлению группы, используя План ответа.

План ответа группы №1

1. Мы изучили среду обитания ________________.

2. Здесь обитают следующие растения и животные:

- на самом верхнем ярусе … (покажите и назовите)

- средний ярус заполняют … (покажите и назовите)

- и нижний ярус заселяют … (покажите и назовите)

1. Мы пришли к выводу, что эту среду обитания можно/нельзя (подчеркните) назвать природным сообществом, потому что ________________________________________ __________________________________________________

__________________________________________________

1. Для проверки своего вывода мы выполнили индивидуальное задание «Цепи питания». (Расскажите, как справились: все выполнили задание верно или некоторые ребята допустили ошибки и вы вместе обсудили, в чём они ошиблись, или свой вариант ).

План ответа группы №2

1. Мы изучили среду обитания ________________.

2. Наша группа создала кластер «Растения и животные (чего?) ______________».

3. Мы пришли к выводу, что эту среду обитания можно/нельзя (подчеркните) назвать природным сообществом, потому что выявили связи между

___________ и _____________,

___________ и _____________,

___________ и _____________,

___________ и _____________,

___________ и _____________.

План ответа группы №3

1. Мы изучили среду обитания ________________.

2. Она образуется по следующей схеме:

(расскажите по схеме последовательность образования)

1. Наша группа создала модель (чего?) ________________ из ____________, ______________, ______________,

__________________________________________________

__________________________________________________

1. Мы пришли к выводу, что эту среду обитания можно/нельзя (подчеркните) назвать природным сообществом, потому что выявили, что например, лягушка не сможет существовать без ______________, а __________________ не может существовать без _________________________.

План ответа группы №4

1. Здравствуйте! Наша группа приготовила для вас экологическую сказку «Дед и сова» (покажите сказку)

2. К этой сказке нам была предложена задача, для решения которой мы составили графическую схему (прочитайте задачу и расскажите, как вы составляли графическую схему).

3. Мы посчитали, что каждая сова всего за 1 ночь в среднем уничтожает _____единиц мышиного потомства.

4. И пришли к выводу, что совы в природном сообществе приносят _______________________________________

________________________________________________.

«Дед и сова»

(сказка)

Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала сова старику, но перестала у него на лугу мышей ловить.

Старик это поначалу не заметил, а мыши обнаглели. Стали они гнёзда шмелей разорять.

Улетели шмели. Перестали клевер опылять. Но и тут ничего не понял старик.

А клевер перестал расти на лугу. Голодно стало корове. И перестала она давать молоко.

Вот как всё в природе связано между собой!

Теперь понял это старик и пошёл скорее к сове прощения просить.

Задача.

Одна сова за ночь съедает в среднем 5 мышей.

Каждая мышь могла бы принести

6 выводков

по 8 мышей.

Текст для группы № 1.

Эта среда обитания похожа на огромный дом, заселённый множеством жильцов.

Здесь благоприятные условия для жизни животных: достаточно корма, нетрудно спрятаться, построить гнездо или нору.

Здесь жизнь животных зависит от растений, благодаря которым они получают пищу и укрытия. Но и сами животные влияют на растения. Например, распространяют семена и плоды.

У каждого в этом доме есть своё место и своё дело. У гусеницы место на листке. Дело у неё одно – поедать листья. На земле тем же самым занимается мышка. Пробежала по ветке синица, схватила гусеницу и понесла в гнездо, птенцов кормить. Скользнул по траве соболь, нырнул в мышиную норку – и нет мыши. А на дереве дятел стал долбить кору и вытащил личинку жука-усача.

Но и за синицей, соболем, дятлом следят охотники, только покрупнее. Синиц и дятлов ловят соколы и ястребы. Соболя может волк схватить.

И получается, что все жители здесь друг от друга зависят. Ястребам не прожить без синиц, синицам – без гусениц, гусеницам – без листьев, всем вместе – без этой среды обитания.

Технологическая карта урока по окружающему миру

Учитель: Никитина Ольга Юрьевна, высшая квалификационная категория.

Класс: 4

Тип урока: освоение новых знаний и способов действий (урок изучения нового материала).

Вид урока: урок-исследование (индуктивное).

Тема: Экологическая система как единство сообщества живых организмов и неживой природы.

Вводный урок раздела «Природные сообщества».

Основные понятия: объекты живой природы, объекты неживой природы, взаимосвязь, цепь питания, среда обитания, природное сообщество, экосистема.

Технология междисциплинарного обучения.

Цель: формирование у обучающихся первичного представления об экологической системе через организацию учебной деятельности методом индуктивного исследования.

Планируемые результаты урока:

• Предметные: обучающиеся получат первичное представление о том, что такое экосистема, выявят взаимосвязи живых и неживых объектов природы в предложенных экосистемах; научатся устанавливать взаимосвязь в цепях питания, анализировать цепи питания, делать выводы, классифицировать живые организмы, анализировать их среду обитания.

• Метапредметные:

Познавательные УУД:

1. Развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов, видео.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Выделять и формулировать познавательные цели.

Регулятивные УУД:

1. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

2. Решать проблемы творческого и поискового характера.

3. Активно использовать различные способы поиска информации для решения познавательных задач (извлекать необходимую информацию из предложенных материалов).

4. Организовывать самостоятельный поиск информации, выявлять главное в представленной информации, классифицировать объекты, анализировать, устанавливать взаимосвязь, делать выводы.

5. Определять наиболее эффективные способы достижения результата.

6. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

7. Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и того, что требуется узнать.

8. Анализировать объекты с целью выделения признаков.

9. Строить логические цепи рассуждения.

10. Контролировать и оценивать результат деятельности.

Коммуникативные УУД:

1. Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с различными источниками информации, отвечать на вопросы.

2. Формировать умение работать в группе.

3.Учить представлять результат своей работы.

4. Развивать умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

5. Слушать собеседника и вести диалог.

6. Строить взаимоотношения в соответствии с правилами работы в группе, вступать в речевое общение.

7. Выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные УУД:

1.Самоопределение (жизненное)

2.Смыслообразование (связь между целью учебной деятельности и её мотивом)

3. Нравственно-этическая ориентация.

• Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы; формирование уважительного отношения к культуре народов ханты и манси; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности; развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Межпредметные связи: с русским языком, историей, экологией, краеведением.

Методы обучения:

По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся (по И.Я.Лернеру – М.Н.Скаткину): метод проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический метод, исследовательский метод.

По основным компонентам деятельности учителя (по Ю.К. Бабанскому): а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, проблемные, индуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством учителя); б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса – анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; в) методы контроля и самоконтроля (тестирование, самоконтроль, практическая работа).

Формы обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, планшеты, доска, иллюстративный материал, справочная литература, материалы для создания модели болота.

Ход урока

Самоанализ урока.

Урок окружающего мира в 4 классе по программе развивающего обучения Эльконина-Давыдова.

Тип урока: освоение новых знаний и способов действий (урок изучения нового материала).

Вид урока: урок-исследование (индуктивное).

Тема: Экологическая система как единство сообщества живых организмов и неживой природы.

Это вводный урок раздела «Природные сообщества».

Цель: формирование у обучающихся первичного представления об экологической системе через организацию учебной деятельности методом индуктивного исследования.

В процессе урока я планировала достичь следующих предметных результатов: получение обучающимися первичного представления о том, что такое экосистема, выявление взаимосвязи живых и неживых объектов природы в предложенных экосистемах; формирование умения устанавливать взаимосвязь в цепях питания, анализировать цепи питания, делать выводы, классифицировать живые организмы, анализировать их среду обитания.

Среди метапредметных УУД особое значение было уделено формированию умения работать с информацией (находить (в т.ч. с использованием электронных ресурсов), классифицировать, представлять), умения работать в команде, контролировать действия партнёра и адекватно оценивать результаты собственной деятельности.

Личностные результаты, которых я планировала достичь - это понимание обучающимися роли человека в природе, формирование ценностного отношения к сохранению природных экологических систем, социально ответственной экологической я – позиции каждого ученика (на примере отношения к природе народов нашего края).

Конфуций говорил: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай сделать и я пойму». На уроке были реализованы принципы системно-деятельностного подхода.

Урок был разработан по технологии междисциплинарного обучения.

Его этапы (см лист)

Межпредметные связи: с русским языком, историей, экологией, химией, краеведением.

Методы обучения:

По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся (по И.Я.Лернеру – М.Н.Скаткину): метод проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический метод, исследовательский метод.

По основным компонентам деятельности учителя (по Ю.К. Бабанскому): а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, проблемные, индуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством учителя); б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса – анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; в) методы контроля и самоконтроля (тестирование, самоконтроль, практическая работа).

Формы обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Осуществление развития учащихся в процессе обучения (осуществление метапредметности)

«модель и способ» - много экосистем

«рисунок и схема» - Луг

«роль и позиция» - роль исследователя, социально ответственная экологическая позиция

«изменение» - связь с жизнью – озеро-болото

Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами?

Постаралась показать, как использование планшетов позволяет разнообразить виды работ.

Контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся также был организован через использование цифровых ресурсов? В течение всего урока осуществлялся взаимоконтроль при работе в группах, при обсуждении высказываний. Методы контроля: тестирование, самоконтроль, взаимоконтроль при работе в группе, практической работе).

Как Вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?

План исследования:

1. Определить объект исследования.

2. Провести исследование.

3. Представить результаты.

71 вид животных

140 видов растений

16 видов грибов

Краснозобая казарка

Филин

Чёрный аист

Стерх

Речной бобр

Сибирская лягушка

Сибирский осётр

ЧЁРНАЯ СТРАНИЦА КРАСНОЙ КНИГИ

КУПИДОН

ДОДО

ТАСМАНИЙСКИЙ

ВОЛК

ТУР

МОА

Это интересно!

Мох сфагнум

Мох ягель

Домашнее задание:

• Найти информацию об одном  животном или растении Жёлтой, Белой, Серой или Зелёной страницы Красной книги ХМАО-Югры, оформить доклад в виде презентации и выступить перед одноклассниками на следующем уроке окружающего мира.

• Изучить среду обитания и рацион питания нового друга – черепашки и организовать ей искусственную экосистему.