Урок-семинар: "Человек на войне"

Образовательные

• Познакомить обучающихся с идеологией и проявлениями фашизма в годы Великой Отечественной войны.

• Познакомить учащихся с материалами и историческими фактами, касающимися жизни людей в тылу, в плену, на оккупированных территориях.

• Сформировать умение использования широкого спектра социально-экономической информации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и настоящего.

Развивающие

• Формировать умение вести исследовательскую работу с историческими документами.

• Развивать умения учащихся работать в малых группах, делать выводы, анализировать, обобщать материал на основе исторических документов.

• Развивать умения и навыки анализа и сопоставления, обобщения, отбора исторического материала, исследования исторических документов.

Воспитательные

• Способствовать формированию гражданственности, чувства гордости и любви к своей Родине, уважения к представителям старшего поколения, отстоявшего свободу Отечества.

По источнику передачи и восприятию информации:

- словесно-наглядный;

- практический.

По степени самостоятельности мышления:

- проблемный;

- поисковый.

Этапы урока

Формы/методы работы

Содержание деятельности

Формирование универсальных учебных действий (далее - УУД)

Подготовительный этап

Индивидуальная, групповая/

Практический, поисковый

Формирование групп.

Углубленное изучение учащимися рекомендованной учителем литературы и подготовка сообщений по основным вопросам семинара:

Оккупационный режим: идеология и практика.

Человек на фронте.

Военнопленные.

Человек в тылу: всё для победы.

Регулятивные УУД:

-самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности;

— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

- составление плана и последовательности действий.

Коммуникативные УУД:

- организация учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками.

Познавательные УУД:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; — структурирование знаний.

Вводный этап – актуализация темы

Фронтальная/

Словесно-наглядный

Эмоциональный настрой - звучит песня из к/ф «Командир счастливой щуки» «Давным давно».

Вступительное слово учителя.

Великая Отечественная война была частью Второй мировой войны. Её масштабы огромны, жертвы неисчислимы. Война длилась 1418 дней, каждый из которых был наполнен горечью поражений, радостью побед, больших и малых потер. Сколько и каких требовалось духовных сил, чтобы преодолеть это! В годы Великой Отечественной войны героизм на фронте и в тылу стал массовым явлением. Поступки, которые в иных условиях рассматривались бы как подвиг, оказались частью повседневной жизни.

В 20 веке человечество пережило две мировые войны.

Что объединяет эти войны, что характерно для войны вообще?

-Как вы думаете, почему наш народ одержал в этой войне победу? (Подавляющее большинство людей было готово отдать для победы над врагом все силы и даже жизнь).

Действительно, военные годы стали временем беспрецедентного единства и сплочения сил всего советского народа.

Сегодня мы попытаемся взглянуть на войну с позиции простого человека. Каково было человеку в оккупации, в плену, на фронте, в тылу? Опираться будем на документы, воспоминания, свидетельства людей с той и этой стороны фронта.

Вы разделились на группы, каждая из которых будет работать по своей теме:

Первая группа. Тема: Оккупационный режим: идеология и практика.

Вторая группа. Тема: Человек на фронте.

Третья группа. Тема: Военнопленные.

Четвёртая группа. Тема: Человек в тылу: всё для победы.

Прочитайте задания. Подготовьте ответы на вопросы по вашей теме.

Коллективное обсуждение учебных задач по группам.

 Регулятивные УУД:

-целеполагание - соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

Познавательные УУД:

-осознанное построение речевого высказывания в устной форме.

Коммуникативные УУД:

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать

свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Основной этап урока:

Сообщения учащихся по группам;

Коллективное обсуждение сообщений мультимедийных презентаций, подготовленных учащимися; обсуждение проблемных вопросов и заданий учителя

Этап обсуждения и анализа вопросов по теме «Оккупационный режим: идеология и практика»

Групповая, парная, фронтальная/

Практический, проблемный, поисковый

Учитель. Наряду с планом военной кампании против СССР фашистами с позиций расовой идеологии был разработан план истребления целых народов и план послевоенного обустройства на захваченной территории – генеральный план «ОСТ». Он предусматривал бесчеловечные акции: уничтожение всех евреев и цыган, 30 млн. русских; выселение 31 млн. человек с территории Польши и западных районов СССР в Западную Сибирь, онемечивание части населения.

-Вы прочитали представленные документы.

- Какие цели преследовала политика гитлеровской Германии на оккупированных советских территориях?

- Каким представлялся идеологам фашизма «идеальный облик» жителей на захваченных территориях?

-Какими терминами из политического лексикона можно определить эту политику?

-В какой степени гитлеровскому режиму удалось претворить в жизнь свои планы расового господства на оккупированных советских территориях?

Приложение 1 (выдержки из документов)

Вывод. В документах отражены разные варианты поведения людей на оккупированной территории. Часть населения активно или пассивно боролась с оккупантами. Люди уходили в партизаны, создавали подпольные группы, совершали диверсии, уничтожали немцев, пускали под откос поезда с вражеским оружием и живой силой.

Но было много и тех, кто сотрудничал с врагом. Причины этого были различны: кто-то просто хотел выжить в это тяжёлое время. Кто-то поверил фашистам, что те воюют не против народа, а против большевизма. К сожалению, в стране было много недовольных коллективизацией. Но всё-таки на занятой врагом территории действовали партизанские отряды, которые принимали на себя удар фашистских войск, помогая этим Красной Армии. Население не смирилось с «новым порядком», оно защищало своих близких, мстило за погибших родных. Люди, в конечном счёте, отстаивали честь и достоинство страны.

Регулятивные УУД:

-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

 -оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные УУД:

-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

— смысловое чтение как осмысление цели чтения; извлечение необходимой информации из текстов.

- Постановка и решение проблемы:

— формулирование проблемы;

— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия:

— выбор оснований и критериев для сравнения;

— подведение под понятие, выведение следствий;

— установление причинно-следственных связей;

— построение логической цепи рассуждений;

— доказательство;

— выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные УУД:

- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в

поиске и сборе информации;

— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать

свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные УУД:

- знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения;

-оценивание учебного содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Этап обсуждения и анализа вопросов по теме «Военнопленные»

Групповая, парная, фронтальная/

Практический, проблемный, поисковый

Учитель:

Война стала временем не только страшных испытаний, но и временем нравственного выбора для каждого человека. Особенно для тех, кто оказался в плену. Вопрос о военнопленных – один из самых болезненных вопросов любой войны, тем более Великой Отечественной, в ходе которой их было и с нашей стороны, и со стороны немцев миллионы. Война – это экстремальная ситуация, в которой люди раскрываются по –разному. Кто-то в плену становится героем, кто-то предателем. Трагедия плена ярко показана в повести Василя Быкова «Альпийская баллада».

Вы прочитали документальные материалы.

Приложение 2

- Почему и как мог оказаться человек в плену? Всегда ли это зависело от него?

-Чем объяснялась особая жестокость немцев к русским военнопленным?

-Почему в то время все попавшие в плен считались предателями? Правомерно ли такое отношение?

-Какую позицию заняло советское правительство в отношении военнопленных? Оцените её.

- Какие обстоятельства необходимо учитывать, рассматривая проблему советских военнопленных?

Вывод. В плену люди оказывались по разным причинам: попадали в окружение, иногда кто-то переходил к врагу из-за трусости или же животного страха перед возможной смертью. Во многих случаях от человека это могло и не зависеть. В начале войны целые дивизии попадали в окружение, ведь напор врага был очень силён. Враг вёл современную войну, имея опыт такой войны в Европе. Танковые соединения, моторизованная пехота, современное оружие позволяли обходить и окружать огромные массы советских войск. Отчасти это было вызвано ошибками высшего командования, отчасти отсутствием боевого опыта командиров, которые сделали головокружительную карьеру в годы репрессий. Репрессии против командиров Красной Армии фактически обезглавили её. Немцы особенно жестоко относились к русским военнопленным, так как СССР не подписал международные документы об отношении к военнопленным. В СССР руководство страны считало, что в армии нет военнопленных, а есть предатели. Такое отношение к пленным неправомерно. Конечно, многие пленные советские солдаты стремились бежать из плена, вступали в партизанские отряды или подпольные группы на оккупированной территории, продолжали бороться с врагом. Но часть пленных боялась репрессий со стороны руководства, поэтому не стремилась покидать неволю.

Этап обсуждения и анализа вопросов по теме «Человек на фронте»

Групповая, парная, фронтальная/

Практический, проблемный, поисковый

Вопросы учителя:

-Скажите, что помогает выиграть войну?

(возможные ответы: героизм солдат, талант полководцев, современное оружие, помощь тыла, вера людей в победу).

Привлекая полученные ранее знания, опишите облик призывника 1941 г. (во что он был одет, чем вооружен, как обучен). Сопоставьте обустройство фронтового быта немецких солдат и солдат Красной Армии. Зависело ли, на ваш взгляд, общее самочувствие солдат на фронте от организации их быта?

Солдат – это человек, который в условиях войны призван ходить в атаку, осуществлять планы командиров, погибать. А как вы считаете, какие чувства, факторы, моральные стимулы могли поднять солдат в атаку в кромешном аду?

За что же в конечном счете воевали наши солдаты? За Родину? За Сталина? За коммунистическую идею? За свою семью?

Кадры из к/ф «Штрафбат» - О Родине (приложение – видео на диске).

Стремление идти на фронт было всеобщим. Насколько ваши сверстники осознавали, что такое война? А как бы вы поступили в тех условиях? Какие ваши личные качества могли помочь или помешать вам? А почему сегодня молодежь не стремиться служить в армии? Только ли в мирных условиях причина?

Солдатские письма…О чем они? Что волновало солдат? Вдохновляло и удивляло их? Кому адресованы эти письма?

Женщина на войне явление исключительное, но их роль значительна.

Человек не мог постоянно воевать и страдать. И в изнурительную жизнь входила радость. Чему могли быть рады солдаты? Как заполняли часы досуга?

Мой дедушка на войне.

Этап обсуждения и анализа вопросов по теме «Человек в тылу»

Групповая, парная, фронтальная/

Практический, проблемный, поисковый

Вступление учителя:

Фронта не было бы без тыла. Человек на фронте находился постоянно на краю гибели, но в тылу жилось не легче. О трудных тыловых буднях нам сообщают факты истории.

Мы привыкли к выражению «трудовой подвиг». Что стоит за этим понятием? Можно ли назвать героем человека, который в трудностях повсеместного быта войны не утратил нравственную стойкость, не изменил себе?

Оцените вклад тружеников тыла в разгром врага. В чем он проявился? Кто из ваших родных работал в тылу? В чем заключалась их работа? Выясните, в каких условиях живут сегодня эти люди, вынесшие на себе всю тяжесть войны. Чем вы можете им помочь?

Как изменились условия труда и жизни людей по сравнению с мирным временем? Как работа в тылу отразилась на здоровье людей? Какой вклад внесли подростки? В чем заключалась их работа?

Вывод. Во время войны людям некогда было думать о себе. Да и порядки в то время были суровые. К детям с 12 лет было такое же отношение и спрос, как с взрослых. Народ вынес на себе неимоверную тяжесть. Общая беда сближала людей. Они помогали и поддерживали друг друга. Каждый думал о своих близких, находящихся на фронте. Старались помочь им.

Заключительный этап

Фронтальная/

Практический

Оценка качества подготовки учащихся к семинару и обобщение главного в его содержании.

Вопросы учителя:

-Ребята, что же помогло нашему народу в этой страшной войне одержать победу?

-Каким предстал перед вами простой человек нашей страны, которого война вырвала из мирной жизни и поставила перед лицом неимоверно тяжёлых испытаний?

Страдания и горе, принесённые Гитлером, до сих пор живы в нашей памяти. Об этом напоминает Вечный огонь, который горит в нашем городе перед обелиском Славы и во многих других городах. Об этом напоминают стихи и песни о войне, которые до сих пор любимы нашим народом.

Звучит песня «О героях былых времён» из кинофильма «Офицеры» (приложение – диск).

Скоро наша страна будет отмечать 71-летие Победы над фашистской Германией. Не будет преувеличением сказать, что победителями в войне были все народы нашей многонациональной Родины, люди разных возрастов, профессий и социального положения. Ибо война объединила в борьбе с фашизмом подавляющее большинство населения. Очень мало осталось среди нас ветеранов Великой Отечественной войны. Уходят от нас и труженики тыла. Остаются пожилые люди – «Дети войны», многие из которых потеряли в войне своих отцов. Проявляйте всегда к пожилым людям уважение, ведь на их долю выпали тяжёлые испытания.

Войну не смогли бы выиграть слепые исполнители воли вождя. А только люди, лично ответственные за судьбы страны. Они выстояли, они победили. И мы в неоплатном долгу перед ними. Сегодня среди нас 6 млн. фронтовиков и около 23 млн. тех, кто трудился в тылу. Война изменила свой народ: люди стали другими. В этом мы смогли убедиться сегодня. Факты истории показали, что русский человек перед лицом смертельной опасности смог собрать воедино свои силы и противопоставить их хорошо вооруженной и обученной армии врага.

Регулятивные УУД:

-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

 -оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные УУД:

-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

— смысловое чтение как осмысление цели чтения; извлечение необходимой информации из текстов.

- Постановка и решение проблемы:

— формулирование проблемы;

— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия:

— выбор оснований и критериев для сравнения;

— подведение под понятие, выведение следствий;

— установление причинно-следственных связей;

— построение логической цепи рассуждений;

— доказательство;

— выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные УУД:

- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в

поиске и сборе информации;

— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать

свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные УУД:

- знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения;

-оценивание учебного содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор