"Успешность ребёнка - счастье родителей"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2 им. А.И.Исаевой»

ПРОЕКТ: «Успешность ребенка-счастье родителей»

Срок реализации: 01.09.2019г. - 29.05.2020г.

Учитель-логопед: Гизатуллина А.Р.

Нефтеюганск

Проект направлен на повышение родительской компетентности в вопросах речевого развития ребенка.

Актуальность проекта 

«От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, 
что вошло в его разум и сердцеиз окружающего мира – от этого
в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш»
В. А. Сухомлинский 

Наиболее актуальный вопрос сейчас в сфере работы образовательного учреждения связан с внедрением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО).

Стандарт акцентирует внимание на то, что в образовании ребенка участвуют два социальных института: семья и образовательное учреждении, являющихся партнерами в общем деле. Цель педагогов – создать единое пространство развития ребенка в семье и образовательном учреждении, сделать родителей полноценными участниками образовательного процесса.

С появлением стандартов меняются представления о работе с родителями, меняется и сама работа с семьей. Внедрение новых стандартов переводит работу с родителями в новое русло – русло взаимодействия, сотрудничества.

Следовательно, должны перестраиваться формы работы с родителями, пересматриваться принципы, условия, но проблема заключается в том, что отсутствуют методические разработки по взаимодействию педагогов с родителями в условиях реализации ФГОС НОО. Есть необходимость внесения изменений в сложившуюся систему работы с родителями.
Одним из важнейших направлений в коррекционно–образовательной деятельности учителя-логопеда является работа с родителями – как одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребенка, имеющего речевые нарушения. Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении. 
В зависимости от восприятия дефекта ребенка выделяются две группы родителей: с адекватной и неадекватной позицией. При адекватной позиции родители осознают нарушения произношения как дефект, но дефект устранимый, требующий специальной работы, как педагогов, так и самих родителей. 
Неадекватная позиция может быть различной: дефект родителями не воспринимается, т. е. родители не считают, что произношение звуков у ребенка страдает. В других случаях родители слышат ошибки речи, но не придают им значения, так как считают, что это «само пройдет» и т. п., либо придерживаются того мнения, что и с дефектом можно прожить без особых проблем.
Выделяется часть родителей, позиция которых также неадекватна. Они преувеличивают серьезность дефекта, демонстрируя своеобразную мнимость на дефект. Такие родители постоянно напоминают ребенку о речевых трудностях, просят произнести слово хорошо, правильно, хотя ребенок не может этого сделать. Такое отношение к дефекту формирует у ребенка комплекс неполноценности. В результате может возникнуть комплекс явлений, обозначаемых в специальной литературе как поведенческий и речевой негативизм. 
Родителям с гиперрефлексией на дефект ребенка важно объяснить, что коррекция будет результативнее, если ребенок почувствует себя более спокойно, поверит в свои силы, будет испытывать радость от собственных, пусть поначалу небольших успехов.
В ходе логопедической работы необходимо:

• помочь родителям понять, как важно правильно формировать речь детей,

• разъяснить и показать им, в чем состоит логопедическая работа,

• подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость закрепления достигнутого на занятиях.

Актуальность и востребованность проекта определяются реальными потребностями системы начального общего образования и существующими противоречиями между:
• ростом количества детей с речевыми нарушениями и отсутствием возможности оказания коррекционной логопедической помощи всем нуждающимся;
• необходимостью участия родителей в коррекционном логопедическом процессе и отсутствием эффективных технологий взаимодействия образовательного учреждения и семьи по данному направлению;
Исходя из вышеизложенного, видна актуальность и значимость проблемы повышения компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.

Участники проекта:
Учитель-логопед, дети младшего школьного возраста, их родители.

Цель проекта:
Повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.
Задачи:

• выяснить образовательные потребности родителей и уровень их компетентности в вопросах речевого развития, установить контакт с семьей, согласовать образовательное воздействие на ребенка;

• разработать и апробировать систему методических мероприятий для родителей по вопросам речевого развития дошкольников через организацию и проведение клуба “Речевичок”;

• создать логопедическую копилку для родителей «Домашний логопед»;

• выработать и принять единые требования, предъявляемые к родителям и ребёнку, общего подхода к образованию и воспитанию.

Описание проекта: стратегия и механизм достижения поставленной цели
Работа по взаимодействию учителя-логопеда и родителей по речевому развитию детей проходит в 3 этапа:
1 этап – подготовительный (информационно-аналитический). 
Задачи:

• выяснить образовательные потребности родителей и уровень их компетентности в вопросах речевого развития, установить контакт с ее членами, согласовать образовательное воздействие на ребенка;

• начать сбор методических материалов (информационный банк) для копилки “Домашний логопед”;

• выработать и принять единые требования, предъявляемые к родителям и ребёнку, в вопросах речевого развития, заключить дополнительные договоры между учителем-логопедом и родителями.

Для решения этих задач начинаем работу с анкетирования (см. Приложение 1). Получив реальную картину, на основе собранных данных, можно проанализировать особенности семьи и семейного воспитания ребенка, выявит уровень компетентности родителей в вопросах речевого развития, выработать тактику своего общения с каждым родителем. Это поможет лучше сориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности. 
На данном этапе также необходимо начать собирать и разрабатывать копилку “Домашний логопед”: методические материалы в соответствие с психическими и возрастными особенностями детей. 
Подготовительный этап включает в себя установление единых требований логопеда и родителей к коррекционному процессу.

2 этап – основной (практический).
Задачи:

• разработать и апробировать систему методических мероприятий для родителей по вопросам речевого развития обучающихся через организацию и проведение родительского клуба;

• пополнить и дополнить логопедическую копилку для родителей «Домашний логопед»;

Полученные во время занятий с учителем-логопедом знания, речевые умения детей закрепляются в в повседневной жизни.

Средства и методы проекта:

• проведение занятий-практикумов, мастер-классов, консультаций, “круглых столов”, проведение конкурсов (скороговорщиков, чтецов) и других форм работы родительского клуба (ежемесячно);

• проведение индивидуальных консультаций (по запросу);

• создание информационно-методического стенда «Шпаргалки для родителей» (ежемесячно, теоретический материал по темам);

• презентация копилки для родителей “Домашний логопед” (ежемесячно, практический материал по темам);

• ведение “Дневника успеха” (ежемесячно, родителями) (см. Приложение 2).

3 этап – заключительный (контрольно-диагностический). 
Задачи:

• Проанализировать эффективность работы учителя-логопеда с родителями по вопросам речевого развития детей.

• Проанализировать эффективность коррекционной работы с детьми в процессе организации родительского клуба. Транслировать опыт работы по данной теме для учителей-логопедов города .

Перспективный план реализации проекта «Домашний логопед»

Ожидаемые результаты:
1. Родители активно включены в коррекционный процесс по устранению речевых недостатков детей в домашних условиях, фиксируют свои достижения в “Дневнике успеха”.

2. Родители самостоятельно используют материалы из копилки “Домашний логопед”.

3. Путем анкетирования выявилось повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка.

Эффективность данных результатов

Список литературы:

• Бабина Е.С. Партнерство образовательного учреждения и семьи в логопедической работе. Логопед 2005 N 5.

• Душкина Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи детей. Логопед 2005 N 5.

• Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Г.Б. Логопедия. Екатеринбург, 1998.

• Миронова С.А. Развитие речи младших школьников на логопедических занятиях. М. 2007.

• Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М. Воронеж, 1997.

• Филичева Т.Б. «Основы логопедии» М.Просвещение 1989.

• Хватцев М.С. Логопедия. Работа с младшими школьниками. М. 1996.

Приложение 1

Поскольку нарушения речи отражаются на психическом развитии ребенка, формировании его личности и поведения, родители, которые могут оценить своих детей, услышать их ошибки, должны быть максимально вовлечены в коррекционную работу. Чтобы ответить на ее вопросы, родители должны не только прислушаться к речи своего ребенка, но и подумать, что именно он произносит неправильно (звуки, слова или фразы) и как произносит.
Полученные анкетные данные говорят о том, ведется ли в семье работа по преодолению речевых недостатков и предупреждению трудностей, готовы ли к ней родители, хотят ли они сотрудничать с детским садом, продолжая совершенствовать речь своих детей.

Анкета для родителей “РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА”

1. Фамилия, имя ребенка_____________________________________________
2. Дата рождения___________________________________________________

Подчеркните ответы на следующие вопросы и дайте им, пожалуйста, подробное обоснование.
3. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, образовательное учреждение.) ___________
4. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? (Да, нет.) __________
5. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка? (Да, нет.) ______________
6. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.) ________________
7. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (Да, нет) _______________
8. Вы хотите научиться исправлять дефекты речи? (Да, нет.) ______________
9. Знаете ли Вы, какие знания получает Ваш ребенок на логопедических занятиях? ________

Приложение 2

ДНЕВНИК УСПЕХА
…………………………………………………………………………..
2019 – 2020 учебный год.

Комментарии: