В соответствии с планом подготовки школы к государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-го класса был проведен пробный экзамен в формате ОГЭ для выпускников 9-го класса по русскому языку

Анализ пробного ОГЭ по русскому языку в 9 Б классе

МБОУ «Пригорская СШ»

Дата проведения:

Ф.И.О.  учителя: Аблогина Светлана Леонидовна

Количество учащихся в классе:15 человек

Анализ сжатого изложения

Вывод:ИК1. Передать основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы, смогли 8 учеников (57%); 4 ученика (28,5%) получили за данный критерий по 1 баллу, т. к. пропуск отдельных авторских мыслей вел их к ошибкам при передаче основной информации; 0 баллов получили 2 ученика (Кожевников Д, Левшова И., -14,2%), Кожевников Д.не приступил к заданию. ИК2. Максимальный балл за сжатие исходного текста получили 4 ученика (28,5 %); 2 балла – 7 учеников (50%); 1 балл – 1 ученик (7%); минимальный балл получили 2 (14%) ученика. Среди типичных ошибок по данному критерию можно отметить недостаточное владение критериями выделения главной и второстепенной информации текста. Затруднения у ребят при написании сжатого изложения были связаны с правильным применением приемов сжатия текста.

 ИК3. По данному критерию 2 балла получили 5 учеников (36%); 6 (43%) - по 1 баллу из 2-х возможных; 0 баллов у 3 учеников (21,4%). В работах ребят нарушалась логика. Ошибки связаны с неумением использовать необходимые средства связи предложений в тексте при исключении фрагментов исходного текста. Одна из ошибок – нарушение абзацного членения текста.

    Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод: обучающиеся не всегда могут воспринять замысел автора, выделить основную и периферийную информацию. Необходимо отметить, что в работах использовались не все приемы сжатия исходного текста, а грамматический строй изложений отличается однообразием конструкций. На достаточном уровне с написанием изложения справились следующие ученики: Борисова О., Волкова Е., Павлишова Л., Щербакова О. Не справились Кожевников Д ( не приступал к написанию изложения), Левшова И.(менее 70 слов в работе). Выводы: необходимо еще раз обратиться к работе над сжатым изложением и тренировать практические умения обучающихся в работе над сжатым изложением.

Анализ тестовой части

Вывод: Среди всех заданий тестовой части на высоком уровне учащиеся справились с заданиями 3 ,4,6,7,8.

Вывод. Возможные причины выявленных ошибок: слабые теоретические знания по разделу «Синтаксис», неумение вычленять грамматическую основу предложения, незнание перечня сочинительных и подчинительных союзов.     

Причины трудностей в освоении норм пунктуации связаны с недостаточным усвоением учащимися тем синтаксиса и пунктуации в 9 классе; раздел «Синтаксис сложного предложения» изучен на день проведения пробного экзамена не до конца.

Рекомендации: с учащимися будут проведены индивидуальные консультации по проблемным темам.

Анализ сочинения

Вывод: выполняя задание 9, из трех предложенных для сочинения-рассуждения тем учащихся выбрали задание 9.3(сочинение-рассуждение на тему «Какие люди остаются в нашей памяти?». Миглинский Р. не приступил к выполнению этого задания.

СЗК1. Анализ сочинений-рассуждений по критерию СЗК1 свидетельствует, что 8 обучающихся (57%) в той или иной форме в любой из частей сочинения дали определение предложенного выражения и прокомментировали его, не допустив фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса. 5 (36 %) человек не дали определение. Причинами появления ошибок по данному критерию могут быть: недостаточное понимание лексического значения слова, неумение находить ключевые слова и определять круг языковых явлений, а также невнимательное чтение задания.

СЗК2.Умение подтвердить самостоятельные суждения аргументами(двумя), а также правоту своего рассуждения в соответствии с критерием СЗК2 продемонстрировали 8 (57%) девятиклассников. Остальные ученики, приступившие к написанию сочинения, привели один аргумент(из двух).Работа 1 ученика (Миглинского Р.) оценена нулем баллов.

По критерию СЗК3: Работы 6 (43%) учеников характеризуются смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста .5 человек (36 %) по данному критерию набрали минимальный балл, 3(21,4%)человека – ноль баллов. В целом, девятиклассники научены создавать текст, характеризующийся смысловой цельностью и последовательностью.

По критерию СЗК4 – 2(14%) человека получили минимальный балл. Большая часть работ написана композиционно правильно по схеме сочинения-рассуждения: тезис, аргументы, вывод.

Анализ показывает наличие среднего уровня владения навыками составления текста-рассуждения половины обучающихся. В связи с этим будут проведены дополнительные занятия по написанию сочинений.

Анализ грамотности и фактической точности речи

Вывод: Практическая грамотность и фактическая точность речи

Грамотность экзаменуемых оценивалась суммарно с учётом грубых и негрубых, однотипных и неоднотипных ошибок на основании поверки изложения и сочинения. 
При оценке грамотности учитывался объём изложения и сочинения. Общие нормативы применялись при проверке и оценке изложения и сочинения, объём которых в сумме составлял 140 и более слов.

Данные проверки заданий с развёрнутым ответом по критериям ГК1 (соблюдение орфографических норм), ГК2 (соблюдение пунктуационных норм), ГК3 (соблюдение грамматических норм), ГК4 (соблюдение речевых норм) показывают, что орфографические, пунктуационные умения; грамматические и речевые навыки сформированы в недостаточной степени; фактическая точность речи на удовлетворительном уровне.

Причиной низких результатов можно считать недостаточную сформированность у обучающихся умений применять изученные правила, умений самоконтроля в письменной речи. 

Выводы :

Результаты выполнения пробной экзаменационной работы по русскому языку дают возможность выявить тот круг умений и навыков, отработка которых требует большего внимания в процессе обучения в основной школе.

Анализ результатов выполнения пробной экзаменационной работы показывает, что участники экзамена в целом справились с заданиями, проверяющими уровень сформированности основных предметных компетенций. При этом самым низким оказался уровень практической грамотности и языковой компетенции, основным показателем которой является способность использовать орфографические и пунктуационные нормы языка, нормы русского литературного языка в собственной речи, а также богатство словарного за­паса и грамматического строя речи выпускников, не умение создавать высказывание на основе прочитанного текста.

Проведение пробного экзамена обнаружило необходимость усиления внимания к работе по формиро­ванию теоретических знаний по русскому языку учащихся основной школы, предполагающей овладение основными ви­дами речевой деятельности – умением воспринимать устную и письменную речь и создавать собственные выска­зывания, а также владением орфографическими и пунктуационными нормами языка. При оценке коммуникативной компетенции выпускников 9Б класса особое внимание уделялось уме­нию извлекать из прочитанного текста соответствующую информацию для аргументации своих утверждений.

Результаты проверки выполнения третьей части экзаменационной работы показали, что наибольшие трудности вы­пускники испытывают, применяя орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.

Предложения:

Продолжить изучение материалов ОГЭ по русскому языку.

При подготовке следует обратить внимание на особенности типов заданий в разных частях экзаменацион­ной работы.

С целью выработки практической грамотности учащихся необходимо на уроках, дополнительных занятиях проводить различные типы диктантов: объяснительный, диктант «проверь себя», орфографический, контрольное списывание.

Выработать у учащихся четкое понимание различия между сочинением по литературе и сочинением по русскому языку на основе исходного текста; постоянно знакомить их с особенностями и критериями оценки сочинения по русскому языку.

Комплексно использовать работу над сочинениями и изложениями для автоматизации орфографических и пунктуационных навыков.

Отрабатывать на уроках навыки применения правил по темам, на которые обучающиеся показали низкий уровень знаний.

Вести мониторинг успешности усвоения тем, проводить самостоятельные, контрольные и репетиционные работы по предмету в форме и по материалам ОГЭ.

План работы

с обучающимися 9 класса по подготовке к ОГЭ по русскому языку

на период апрель-май 2020 г.

Индивидуальная работа по ликвидации пробелов знаний обучающихся.

Организация итогового повторения материала согласно календарно-тематическому планированию.

Дифференцированная подборка заданий на уроках русского языка.

Проведение консультаций по русскому языку (среда- со всеми обучающимися, пятница– с обучающимися группы риска). Перед экзаменом консультации ежедневно.

Обучающиеся группы риска:

Кожевников Даниил

Левшова Ирина

Миглинский Роман

Тихонова Велина

Дата 23.03.2020 г.

Учитель: Аблогина С.Л.