Вопросы преемственности программ дошкольного и начального общего образования

Государственное автономное профессиональное

образовательное учреждение Астраханской области

«Астраханский социально-педагогический колледж»

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Вопросы преемственности образовательных программ дошкольного и начального общего образования

Астрахань, 2022

ББК 74.202.418

В 748

Вопросы преемственности образовательных программ дошкольного и начального общего образования. Автор - составитель Канаева Т.Н. –Астрахань, 2022. – 52с.

Рецензенты:

Семенищева М. Н., зам. директора по УВР МБОУ Г. Астрахани «СОШ№ 56 имени А.С. Пушкина», кандидат педагогических наук.

Темирханова Э.А., преподаватель педагогики АСПК

Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России. Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания. Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика.

В процессе изучения МДК.01 Теоретические основы организации обучения в начальной школе преподаватель знакомит студентов с программами дошкольного и начального общего образования: особенности структурных компонентов, формы, методы реализации содержания образования, методическое обеспечение.

Методические рекомендации содержат многообразие программно-методического обеспечения дошкольного и начального общего образования, организацию практических занятий и адресованы преподавателям и студентам по специальностям 44.02.02 Преподавание в начальных классах и 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании.

Печатается по решению методического совета Астраханского социально-педагогического колледжа

Введение

Проблема преемственности во все времена являлась одной из самых насущных и важных проблем в образовании. Преемственность – это последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания. Целью преемственности является обеспечение полноценного личностного развития, психологического и физиологического благополучия ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на дальнейшее формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.

Вопрос подготовки будущего учителя является определяющим в аспекте реформирования образования. Одним из решений данного вопроса стало внедрение федеральных государственных стандартов среднего профессионального образования (далее по тексту ФГОС СПО) нового поколения. Принципиальное отличие нового стандарта в том, что в его основу положены не предметные, а ценностные ориентиры. В качестве ключевого понятия современного образования выдвигается понятие компетенций, а их формирование заявлено в качестве одной из главных целей профессионального обучения.

Актуальность рассматриваемого вопроса определяется тем, что реализация ФГОС СПО нового поколения может быть затруднена как узким пониманием модуля исключительно как учебного (аналогично существующему сегодня в системе высшего образования), так и объективным требованием значительных ресурсов на подготовку кадров, способных работать в рамках данного подхода.

Выпускник в ходе обучения должен, прежде всего, приобрести практический опыт, который опирается на комплексно осваиваемые умения и знания. Эта последовательность приоритетов зафиксирована в тексте ФГОС СПО в разделе, описывающем требования к структуре и содержанию основной профессиональной образовательной программы (далее по тексту ОПОП).

С целью овладения видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями, обучающийся в ходе освоения ПМ.01 Преподавание по образовательным программам начального общего образования должен:

иметь практический опыт:

• проведения диагностики и оценки учебных достижений младших школьников с учётом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся;

• ведения учебной документации;

уметь:

• находить и использовать методическую литературу и другие источники информации, необходимой для подготовки к урокам;

• устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися;

• проводить педагогический контроль на уроках по всем учебным предметам, осуществлять отбор контрольно-измерительных материалов, форм и методов диагностики результатов обучения;

• интерпретировать результаты диагностики учебных достижений обучающихся; оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся на уроках по всем учебным предметам, выставлять отметки;

• осуществлять самоанализ и самоконтроль при проведении уроков по всем учебным предметам;

• анализировать процесс и результаты педагогической деятельности и обучения по всем учебным предметам, корректировать и совершенствовать их;

• анализировать уроки для установления соответствия содержания, методов и средств, поставленным целям и задачам;

• осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении уроков;

знать:

• требования образовательного стандарта начального общего образования и примерные программы начального общего образования;

• программы и учебно-методические комплекты для начальной школы;

• воспитательные возможности урока в начальной школе;

• основы оценочной деятельности учителя начальных классов, критерии выставления отметок и виды учёта успеваемости обучающихся;

• виды учебной документации, требования к её ведению и оформлению.

Результатом освоения ПМ.01 Преподавание по образовательным программам начального общего образования является овладение обучающимися видами профессиональной деятельности: преподавание по образовательным программам начального общего образования, в том числе профессиональными и общими компетенциями:

Код	Наименование результата обучения
ПК 1.3.	Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.
ПК 1.5.	Вести документацию, обеспечивающую обучение по образовательным программам начального общего образования.
ОКЗ.	Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
OK 4.	Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
OK 5.	Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
OK 6.	Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнёрами.
OK 7.	Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
OK 8.	Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
OK 9.	Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления её целей, содержания, смены технологий.

В процессе изучения темы «Вопросы преемственности образовательных программ дошкольного и начального общего образования» студенты знакомятся с программно-методическим обеспечением дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО.

По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством». Он считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова.

Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.

Преемственность является процессом двухсторонним, поэтому важную роль в его эффективности играет тесное взаимодействие педагогов обеих ступеней образования, как дошкольного образовательного учреждения, так и школы. Для дошкольного образовательного учреждения суть преемственности состоит в формировании социально-коммуникативных качеств будущего школьника, в постепенном развитии и углублении знаний, в усложнении требований к интеллектуальной деятельности, в создании предпосылок учебной деятельности.

Со стороны школы преемственность выступает как более углубленное постижение тех знаний, умений и навыков, которыми овладел ребенок до прихода в школу. Обучение в школе должно осуществляться с учетом дошкольного операционного и понятийного уровня развития дошкольника. Для повышения эффективности обучения детей педагогу начальной школы необходимо применять игровые приемы, часто используемые в детском саду. Очень важным условием результативной работы по налаживанию преемственных связей между детским садом и школой является четкое понимание целей, задачи содержания осуществления преемственности.

В основе ФГОС ДО и ФГОС НОО лежит единая теоретическая основа – системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную познавательную деятельность детей; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Одна из важнейших задач – создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы.

Основные документы, формирующие нормативно-правовую базу для обеспечения преемственности дошкольного и начального образования это:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», статья 63 которого ведет речь о преемственности образовательных программ общего образования [3].

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Целевые ориентиры результатов освоения программы дошкольного образования выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования [2].

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Главное предназначение ФГОС дошкольного и начального общего образования – формулировка и обеспечение устанавливаемых на федеральном уровне системы взаимосвязанных требований: к структуре, условиям и результатам реализации основных образовательных программ [4].

При поступлении в начальную школу происходят кардинальные изменения в статусе, образе жизни и деятельности детей, посещавших дошкольные образовательные учреждения. В этот период особенно важно и необходимо осуществление преемственности в содержании образования, формах, методах, технологиях детского сада и начальной школы.

Современные тенденции развития образования в Российской Федерации

Миссия образования – это реализация всеми гражданами своего позитивного социального, культурного, экономического потенциала, а в конечном итоге - социально-экономическое развитие России.

Тенденции реформирования отечественной образовательной системы вызвали в обществе множество дискуссий, которые приобрели не просто особую масштабность, но и полемическую остроту, демонстрирующую значимость данного вопроса для каждого гражданина Российской Федерации. Политический, социально – экономический, социально – психологический контексты современных трансформаций определили невозможность существования образовательной системы в ее прежнем виде. Вышеуказанные реформы повлекли за собой изменения и в законодательной области образовательной сферы

Закон об образовании, являющийся базовым нормативным актом регулирует все вопросы любой образовательной деятельности, как общие, так и специфические требования ко всем уровням образования. Определены предмет закона, принципы регулирования, цели и задачи.

Источниками образовательного законодательства являются, в первую очередь, конституционные нормы для образовательных отношений, подзаконные акты, принятые на основании норм федеральных законов, ненормативные документы, исходящие от субъектов, принимающих подзаконные нормативные акты. Также есть ряд документов, которые нельзя отнести к источникам права, однако они принимаются в силу авторитета органа власти, принявшего документ. Одним из первых законодательных актов постсоветской России был Закон РФ «Об образовании», 6 глав которого регламентировали вопросы в сфере образования. В связи с развитием и изменениями в деятельности образовательных учреждений (переход на новое финансирование, изменение налогового законодательства, изменение системы лицензирования) возникла необходимость в принятии действующего Федерального Закона № 273 «Об образовании в Российской Федерации».

Закон об образовании, являющийся базовым нормативным актом регулирует все вопросы любой образовательной деятельности, как общие, так и специфические требования ко всем уровням образования. Стратегические цели образования и их связь с проблемами развития российского общества включают в себя:

- преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечивая тем самым высокий уровень качества жизни народа и национальной безопасности;

- восстановление статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий и экономики;

- создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России;

- гуманистический характер образования и недопустимость любого вида дискриминации в сфере образования;

- приоритет жизни и здоровья людей, прав и свобод личности, свободы развития личности;

- воспитание взаимоуважения участников образовательного процесса, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

- интеграция образовательной системы Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе.

Между субъектами процесса воспитания и обучения устанавливаются образовательные отношения. Воспитание - деятельность, направленная на создание условий для самоопределения и социализации обучающегося, на развитие личности человека. Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности ученика по овладению им знаниями, умениями, навыками, компетенциями и развитию способностей.

Образовательные отношения требуют не пассивной работы по восприятию деятельности педагога, а активного участия в овладении новых знаний и навыков. Целью образовательных отношений является освоение обучающимся содержания образовательных программ.

Значение Федеральных государственных образовательных стандартов заключается: в единстве образовательного пространства всей Российской Федерации; осуществление преемственности основных образовательных программ; регулирование вариативности содержания образовательных программ, соответствующего уровня образования; как государственная гарантия обеспечения уровня и качества образования. ФГОСы устанавливают сроки получения образования; требования к структуре основных образовательных программ и их объему, условиям реализации и результатам освоения. Исключительное право на разработку образовательных программ имеет организация, которая осуществляет образовательную деятельность.

Правительством РФ в 2017 году утверждено от 26.12. Постановление №1642 Об утверждении государственной Программы Российской Федерации «Развитие образования» (далее Программа). Сроки реализации Программы - 2018 – 2025 годы. Основные цели Программы указаны в Паспорте и распределены по их значению, характеристикам и годам реализации:

Первая цель – качество образования.

Характеристиками данных результатов должны быть: вхождение РФ в число 10 ведущих стран мира по качеству Общего образования; средневзвешенный результат РФ в группе международных исследований; увеличение удельного веса численности выпускников, трудоустроившихся в течение календарного года, следующего за годом выпуска; выпускников, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования и т.д.

Вторая цель – доступность образования.

Прежде всего, указывается такая характеристика, как доступность дошкольного образования для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет.

Третья цель – воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно – нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально – культурных традиций.

Направления (подпрограммы) включают в себя:

Подпрограмма «Развитие дошкольного и общего образования». Федеральные проекты:

• «Современная школа»;

• «Успех каждого ребенка»;

• «Поддержка семей, имеющих детей»;

• «Цифровая образовательная среда»;

• «Учитель будущего»;

• «Содействие занятости женщин – создание условий дошкольного образования для детей в возрасте до трех лет»;

• «Кадры для цифровой экономики».

Подпрограмма «Развитие среднего профессионального и дополнительного профессионального образования».

Федеральный проект «Молодые профессионалы» (Повышение конкурентоспособности и профессионального образования). Разработаны методические рекомендации по проведению демонстрационного экзамена в процедурах итоговой и промежуточной аттестации для лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом индивидуальных особенностей участников демонстрационного экзамена, в том числе для выпускников, имеющих медицинские показания для создания особых условий сдачи государственной итоговой аттестации с использованием механизма демонстрационного экзамена, целью которых является повышение конкурентоспособности лиц с ОВЗ на рынке труда среди выпускников. На базе многих образовательных организаций прошли пробные демонстрационные экзамены и отмечена положительная динамика в развитии данного направления.

Подпрограмма «Развитие дополнительного образования детей и реализация мероприятий молодежной политики». Федеральные проекты:

• «Успех каждого ребенка»;

• «Цифровая образовательная среда»;

• «Социальная активность»;

• «Социальные лифты для каждого»;

• «Кадры для цифровой экономики».

Подпрограмма «Совершенствование управления системой образования». Федеральные проекты: «Кадры для цифровой экономики».

В Программе также указаны ведомственные целевые программы, мероприятия, финансовые составляющие, связанные с их реализацией.

Таким образом, можно сделать выводы:

- отечественная система образования находится в стадии модернизации, необходимой и продиктованной современными изменениями в политической, экономической, социальной сферах Российской Федерации и глобальной мировой трансформацией.

- основными направлениями модернизации современного образования являются: обеспечение государственных гарантий доступности на всех ступенях обучения качественного образования, в том числе лицам с ОВЗ и инвалидам.

Задания для самостоятельной работы

В подпрограмме «Развитие дошкольного и общего образования» ознакомьтесь с содержанием одного из Федеральных проектов. Сделайте выписки.

Инклюзивное образование в России: проблемы, перспективы

Инклюзивное образование – это комплексный процесс обеспечения равного доступа к качественному образованию для детей, подростков и юношей (девушек) с особыми образовательными потребностями путем организации их обучения в общеобразовательных и профессиональных образовательных организациях на основе применения личностно ориентированных методов обучения, с учетом их индивидуальных особенностей учебно-познавательной деятельности и образовательных потребностей. Определение оптимальных путей и средств внедрения инклюзивного обучения базируется на основе соответствующего нормативно-правового, учебно-методического, кадрового, материально- технического и информационного обеспечения.

Инклюзивное образование в России имеет статус официальной государственной политики, закрепленный законодательно в ФЗ «Об образовании в РФ» (Ст.2 п.27), дающей право родителям выбирать тип образовательной организации для ребенка с ОВЗ. Закон также обязывает профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего образования создавать условия для получения профессионального образования обучающимися с ОВЗ (Ст. 5 п.5; Ст.79).

Инклюзивное образование в России находится еще в стадии формирования. Существует ряд факторов, препятствующих более интенсивному внедрению инклюзивного образования в практику общего и профессионального:

• отсутствие специальных образовательных организаций в небольших городах и сельской местности, что лишает возможности получения полноценного образования детьми и жителями отдаленных регионов (трудность транспортировки, отказ родителей помещать ребенка в условия интерната и т.д.);

• отсутствие опыта тьюторства и психологического сопровождения обучающихся с ОВЗ в общем образовательном процессе, т.е. педагогов, психологов, включенных в инклюзивную практику;

• отсутствие достаточного количества кадров педагогических и психологических работников, способных разрабатывать и внедрять адаптивные образовательные программы в практику общего и профессионального образования;

• отсутствие во многих образовательных организациях методического и материально – технического обеспечения для обучающихся с ОВЗ, т.е. отсутствие финансово – экономических механизмов реализации инклюзивного образования;

• «барьеры» взаимного принятия общества и лиц с ограниченными возможностями;

• архитектурная недоступность среды школ и т.д.

В связи с вышесказанным, Распоряжением Правительства РФ №308 – р от 23.02.2018 года Государственная программа «Доступная среда» продлена до 2025 года.

В зависимости от возрастной категории существуют различные формы инклюзивного образования:

В системе дошкольного образования могут быть организованы:

• Смешанные дошкольные группы, включающие одновременно пребывание детей без патологий (две трети от общего количества) и детей с отклонениями в развитии.

• Группы кратковременного пребывания создаются в целях оказания систематической медико-психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ, не обучающимся в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях.

• Группы кратковременного пребывания на базе центров психолого- педагогического и медико-социального сопровождения (ППМС-центров). Основной целью работы таких групп является социализация и адаптация детей с проблемами в развитии в коллективе сверстников и их родителей в ходе системной, целенаправленной деятельности.

В системе школьного образования могут использоваться такие формы инклюзивного образования:

• Классы инклюзивного обучения. Дети принимаются в инклюзивный класс только с согласия родителей (законных представителей). Дети с особыми образовательными потребностями принимаются в инклюзивный класс в соответствии с заключением ПМПК.

• Диагностические классы открываются в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях с целью определения образовательного маршрута учащегося, определения особенностей его психолого-педагогического сопровождения и выработки рекомендации родителям о возможных перспективах дальнейшего обучения ребенка.

• Система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ с помощью тьютора. Цель деятельности тьютора заключается в успешном включении ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения.

В период школьного образования могут осуществляться формы эпизодической или внеурочной инклюзии. Эпизодическая интеграция предполагает, что школьники специальных образовательных организаций, обучаясь отдельно, объединяются эпизодически с детьми и подростками из массовых образовательных организаций на определенное время: в кружках, на специально организованных мероприятиях, праздниках, конкурсах, лагерях отдыха и т.д. В образовании детей и подростков с ОВЗ используется также надомная форма обучения, семейное обучение (экстернат), семейное дистанционное обучение и т.д.

Психолого-педагогические особенности учебной деятельности детей с ОВЗ

Многие родители спрашивают, что означает поставленный диагноз – ребенок с ОВЗ и означает ли это, что он инвалид?

Сегодня государством очень большое внимание уделяется проблемам детей с ограниченными возможностями, но тем, кто не работает с детьми-инвалидами, наверняка, термин «ОВЗ» известен только в общих чертах. Давайте вместе разберемся.

Ребенок с ОВЗ – это ребенок с ограниченными возможностями здоровья, у которого временное или постоянное отклонение в физическом или психическом развитии. К их числу относят слабовидящих и слепых, слабослышащих и глухих детей, малышей с серьезными нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, расстройствами психического развития и аутизмом, умственной отсталостью. Статус «ребенок с ОВЗ» устанавливается психолого-медико-педагогической комиссией и он может быть изменен, если у малыша наблюдается положительная динамика.

А ребенок-инвалид - это лицо, не достигшее 18 лет со стойким расстройством функций организма, спровоцированным последствиями травм, заболеваниями или врожденными дефектами, которые привели к ограничению жизнедеятельности.

Так чем же ребенок с ОВЗ отличается от ребенка – инвалида и так ли существенна эта разница? На самом деле разница очень важна.

Путаница в понятиях приводит не только к неправильным цифрам в статистике, но и к тому, что при обучении в школе и социализации не учитываются особенности этих двух групп детей.

Понятия «ребенок-инвалид» и «ребенок с ОВЗ» предполагают наличие патологии или заболевания, которое ограничивает возможности ребенка. Но при этом разница заключается только в наличии или в отсутствии официально установленной инвалидности. Ведь, по сути, инвалид – это не только медицинское понятие, но и юридическое. Поэтому, ребенок-инвалид является лицом с ОВЗ, но не все дети с ОВЗ – инвалиды.

С точки зрения психологов термин «ОВЗ» звучит более корректно, чем термин «инвалид». Потому что, первый – это нераскрытый потенциал ребенка, а второй – окончательный диагноз.

Но вопрос о разнице этих понятий должен решаться на законодательном уровне. Это позволит сделать жизнь детей немного счастливее.

Для системы образования, не затрагивая медицинских аспектов «инвалид» - это ребенок, который имеет заболевание, но оно не мешает ему учиться и усваивать материал наравне со сверстниками. Лицо с ОВЗ – это ребенок, которому для освоения программы нужны особые образовательные условия или посторонняя помощь (индукционная петля, тьютор, сурдопереводчик, ассистент, книги со шрифтом Брайля).

Также следует разграничить понятия «инвалид детства» и «инвалид с детства» Согласно ст. 1 ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», ребенок-инвалид - это член семьи в возрасте до 18 лет, являющийся инвалидом. Лицо перестает быть ребенком-инвалидом по достижении им совершеннолетия (и, соответственно, далее становится просто инвалидом).

Инвалидность с детства устанавливается в тех случаях, когда инвалидность вследствие заболевания (или увечья), возникшего в детстве, наступила до достижения 16 лет (учащимся - 18 лет).

Инвалидность с детства может быть установлена лицам старше указанного возраста, в том числе являющимся инвалидами от общего заболевания, обратившимся в период трудовой деятельности, если по клиническим данным, этиопатогенезу заболеваний или по врожденным дефектам, а также по перенесенным в детстве заболеваниям или травмам, подтвержденным данными лечебных учреждений, у этих больных имелись признаки стойкой утраты трудоспособности в возрасте до 16 лет (учащихся до 18 лет).

Наличие лишь заболевания, дефекта или деформации с детства не может быть основанием для установления причины инвалидности с детства, если они не привели к нарушению трудоспособности в возрасте до 16 лет (учащихся до 18 лет). Статус «инвалида с детства», таким образом, не прекращается после достижения лицом 18 лет. Это разные статусы, которые предполагают разное правовое положение. К примеру, согласно ст. 218 НК РФ, инвалиды с детства, например, имеют право на ежемесячный налоговый вычет в размере 500 рублей каждый месяц, наряду с инвалидами 1 и 2 группы. Соответственно, инвалиды 3 группы, не являющиеся инвалидами с детства, права на такой вычет не имеют.

Учебная деятельность – основная нормативная деятельность в образовательных учреждениях; особая форма активности обучающихся, направленная на усвоение (присвоение) социального опыта познания и преобразования мира, включающая в себя овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий¹.

Философско-педагогическое понятие «деятельность» - это творческое преобразование людьми окружающей действительности. Важная особенность деятельности состоит в том, что она всегда носит предметный характер, все ее компоненты включают в себя то или иное предметное содержание, а сама она направлена на творческое созидание определенного материальных или духовных продуктов.

В педагогическом словаре деятельность - это «динамическая связь субъекта с объектами окружающего мира, специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности, реализация знаний, реализация разума»².

Понятие деятельности в педагогике базируется на основе его философского и психологического понимания. Эта деятельность, в процессе которой человек не только проявляет свои качества и свойства, но и формирует их. Таким образом, «любая деятельность представляет собой в первую очередь, обоюдный процесс взаимодействия субъекта и объекта деятельности».

Термин «учебная деятельность» понимается учеными в узком и широком значении. В широком смысле учебная деятельность представляет собой процесс (деятельность) по овладению новым опытом (привычками, умениями, навыками, знаниями). Узкое понимание данного термина раскрывается в теории учебной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.), в которой учение - это усвоение человеком знаний и умений в процессе различных видов деятельности и форм общения. Сама учебная деятельность осуществляется в условиях целенаправленного обучения, является деятельностью ученика по овладению обобщенными способами учебных действий, саморазвитием в процессе решения учебных задач. Данные задачи ставит педагог на основе внешнего контроля и внешней оценки, переходящих в самоконтроль и в самооценку.

Однако, как показывает практика, при равных условиях обучения обучающиеся дают существенно отличающиеся результаты, что говорит о различии их психологических возможностей.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», принципами гуманизации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения, выделяется категория обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Лицо с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом (психологическом) развитии, которые подтверждены заключением психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (Глава 1, ст. 2, п.16).

Образование данной категории обучающихся может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах, путем проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий, с обеспечением доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ. В настоящее время обучение данной категории обучающихся осуществляется по двум основным формам: инклюзивное образование (франц. Inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю; включенное обучения детей с ОВЗ в ОУ, когда образовательный процесс осуществляется с учетом образовательных потребностей ребенка) и интегрированное обучение (от лат. integratio – соединение, восстановление – обучение детей с ОВЗ в ОУ, когда сам обучающийся приспосабливается под общеобразовательную систему).

Таким образом, в ОУ зачисляются дети с ОВЗ, основной дефект развития которых замедляет формирование познавательных процессов, снижает познавательную активность, затрудняет самоконтроль и саморегуляцию у данной категории учащихся. Эмоциональная и личностная сфера младших школьников с ОВЗ характеризуется незрелостью.

Данные особенности развития эмоционально-волевой и познавательной сферы затрудняют адаптацию к школе, формирование учебных умений и навыков, усвоение программного материала в целом. Как правило, эти учащиеся не могут понять значимость и необходимость обучения.

Конечно, следует отметить, что у школьников общеобразовательного класса и школьников с ОВЗ общие закономерности развития учебной деятельности. Однако особенности развития высших психических функций и личностной сферы школьников с ОВЗ препятствует быстрому и своевременному формированию полноценной мотивации учения, что приводит к неуспешности в учебной деятельности. Данная проблема обостряется при переходе данной категории учащихся на среднюю ступень ОУ, так как происходит рассредоточение и снижение целенаправленности педагогических усилий по формированию мотивации учебной деятельности.

Рассмотрим подробнее причины снижения мотивации учебной деятельности младших школьников с ОВЗ:

1. Низкая сформированность внутренней позиции школьника, что выражается в отрицательном отношении к поступлению в школу, отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности.

2. Низкая готовность к обучению, которая включает инертность познавательных процессов, несформированность произвольных форм деятельности, психоэмоциональную незрелость. Так, у данной категории учащихся отмечаются трудности в процессах:

• восприятия, что выражается в недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний детей об окружающем мире; неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ; недостатки пространственного восприятия;

• мнемической деятельности,что выражается в повышенной тормозимости мнемических следов под воздействием помех, уменьшение объема памяти, скорости запоминания;

• мышления, а именно в применении таких интеллектуальных операций, как синтез, анализ, сравнение, обобщение, абстракция; страдает словесно- логическое мышление; дети не владеют иерархией понятий; недостаточно выражен ориентировочный этап при решении интеллектуальных задач, обнаружена неспособность к необходимому умственному усилию, выявлено неумение контролировать себя в ходе выполнения задания;

• речи, что проявляется в слабой способности к звуковому и содержательному анализу речи: звуков, слогов, слов; трудности в понимании лексико-грамматических структур; неумение выстроить развернутую фразу, бедность пассивного и активного словаря; речь в основном носит ситуативный характер;

• внимания, при этом снижение его устойчивости носит разный характер: максимальное напряжение внимания в начале выполнения задания и последующее его снижение, сосредоточение после некоторого периода работы, периодические смены напряжения внимания и его спада на протяжении всей работы.

1. Низкая познавательная активность, отсутствие интереса к учебе, безответственность в отношении к выполнению учебных заданий. Медленное вхождение в работу, при затруднениях - остановка деятельности. Учителя могут лишь на короткий срок внешне формально организовать их учебную деятельность. Также можно отметить низкую готовность к решению познавательных задач, отсутствие направленности на решение интеллектуальных задач, интерес к внешней стороне учебного процесса (выйти к доске, посмотреть картинки, поднять руку).

2. Дефицитарность произвольной регуляции поведения. Данная группа учеников не соотносит цель деятельности с этапами планирования и контроля, они не могут организовать свою деятельности и самостоятельно справиться с заданием.

3. Заниженный уровень притязаний. Так, на оценивание учителем учащиеся реагируют неадекватно, не принимая при этом негативную оценку и не стремясь что-то изменить. Они не могут оценивать выполненную ими работу, не обращают внимания на исправленные учителем в тетрадях ошибки. Некоторые дети, несмотря на низкую успеваемость, говорят про себя, что учатся хорошо.

4. Преобладание игровых мотивов над познавательными, что затрудняет плавный переход от игровой ведущей деятельности к учебной. То есть такой ученик продолжает оставаться в кругу дошкольных интересов. В своей деятельности он, как правило, руководствуется эмоцией удовольствия.

5. Незрелость личностных компонентов учебной деятельности. При несформированности школьных интересов ученики данной группы не полностью понимают учебную ситуацию, не могут самостоятельно выполнять задания, так как не удерживают инструкцию, не могут контролировать свою работу. Их эмоции неустойчивы и поверхностны. В ситуации, когда необходимо подчиняться инструкции педагога и подавлять собственные желания, такие ученики вялые, бездеятельные и оживляются, когда переключаются на игру, соответствующую их потребностям.

Младшие школьники с ОВЗ характеризуются низким уровнем готовности к школьному обучению. В связи с этим в процессе обучения в начальной школе познавательная сфера детей данной категории также имеет свои характерологические особенности.

Анализ психолого-педагогической литературы и педагогический опыт показывают, что у школьников данной категории отмечается пониженная работоспособность, неустойчивость внимания. У многих из таких детей наблюдаются трудности с восприятием, что выражается в недостаточности, ограниченности и фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире.

Детям с ОВЗ свойственна значительная замедленность процесса переработки информации, поступающей через органы чувств. Также у детей данной категории отмечаются недостатки пространственного восприятия, Пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие у таких детей складывается неполноценным, недостатки данного вида восприятия затрудняют обучение чтению и письму.

У всех детей наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у детей мыслительной деятельности. Это выражается в информированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления. Для этих школьников характерны неумение организовать свою умственную деятельность, отсутствие навыков самоконтроля.

Школьники с ОВЗ испытывают затруднения в планировании предстоящих действий, в речевом их оформлении, как в устном, так и письменном плане.

Таким образом, учебная деятельность школьников с ОВЗ характеризуется снижением познавательной активности, что приводит к неуспешности в учебной деятельности. Поэтому в педагогической науке и практике особого внимания заслуживает проблема развития познавательной сферы данной категории учащихся, как стратегии повышения успешности учебной деятельности.

Медико-социальное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи комплексной поддержки и реабилитации:

1. Формирование в образовательной организации целостной комфортной образовательной среды для обучающихся, обладающих различным уровнем состояния здоровья; Создание комплекса мер социального и психологического сопровождения семей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

2. Обеспечение взаимодействия с медицинскими организациями с целью оказания медицинской помощи обучающимся;

3. Организация совместных мероприятий для всех категорий обучающихся.

4. Обеспечение постоянного мониторинга качества оказания образовательных услуг.

Медицинское сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Ранняя диагностика нарушений состояния здоровья.

Комплекс мер по сохранению и укреплению здоровья для лиц с нарушением зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. Содержание программы лечебной физкультуры для разных категорий заболеваний.

Методы процедурного лечения.

Порядок оказание первичной медико-санитарной помощи, в том числе при неотложных состояниях.

Меры сопровождения социального характера

Контроль за организацией питания обучающихся медицинскими работниками. Нормирование оптимальной учебной, внеучебной нагрузки, режима учебных занятий и продолжительности каникул. Организация и создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся. Профилактика курения, употребления алкогольных, слабоалкогольных напитков, пива, наркотических средств и иных психоактивных веществ.

Система профилактики несчастных случаев с обучающимися.

Организация и проведение санитарно-противоэпидемических и профилактических мероприятий в образовательной организации. Обучение навыкам здорового образа жизни. Санаторные образовательные организации, проводящие необходимый перечень лечебных процедур, реабилитационные и оздоровительные мероприятия для таких обучающихся.

В совокупность набора социальных услуг обучающимся с ограниченными возможностями здоровья включается:

1. Обеспечение необходимыми медицинскими фармакологическими средствами.

2. Обеспечение путевками для проведения санаторно-курортного лечения, как самого ребенка, так и родителя (законного представителя)

3. Обеспечение специальными техническими средствами.

4. Обеспечение специальными условиями обучения. Основные направления социального обслуживания:

1. Оказание непосредственно материальной помощи

2. Оказание социального обслуживания на дому.

3. Оказание социальных услуг на базе стационарных учреждений.

4. Оказание социальной помощи в организациях дневного пребывания.

5. Организация временного приюта для детей без попечения родителей.

6. Консультационная помощь социально незащищенным гражданам и членам их семей.

7. Оказание реабилитационной помощи.

Медико-социальная экспертиза - вид медицинской экспертизы, посредством которой на основе оценки ограничений жизнедеятельности определяется потребность лица в мерах социальной защиты, включая реабилитацию.

Реабилитационные мероприятия для детей - инвалидов направлены на полное или частичное восстановление способности к бытовой или профессиональной деятельности.

Основные направления реабилитации:

1. Медицинская.

2. Профессиональная.

3. Социальная.

Индивидуальная программа реабилитации инвалида (ИПР). В структуру ИПР включены:

1. Специальная программа медицинской реабилитации.

2. Специальная программа профессиональной реабилитации.

3. Специальная программа социальной реабилитации

4. Программа психолого-педагогической реабилитации (для детей до 18 лет).

Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Первичная психолого-педагогическая диагностика для выявления группы «риска». Формирование банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной психолого-педагогической помощи. Формирование характеристики контингента образовательной организации (класса, группы).

Задачи психологического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

1. Формирование единой системы психолого-педагогической помощи для всех категорий обучающихся;

2. Диагностика по выявлению обучающихся, которые нуждаются в помощи специалистов социально-психологической службы;

3. Диагностика актуального состояния обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их адаптивных возможностей;

4. Определение конкретных причин трудностей развития и адаптации;

5. Разработка комплекса мер психолого-педагогической поддержки;

6. Разработка «индивидуальных реабилитационных маршрутов» для конкретных категорий обучающихся.

В целом планирование работы с каждой из 4-х ученических параллелей, подлежащих психолого-педагогическому исследованию, представляет собой построение следующей последовательности конкретных практических шагов:

Планирование психологической работы в образовательной организации:

1. Организационный этап. Составление циклограммы мероприятий, консилиумов, оповещении всех участников, подготовка стимульного материала.

2. Диагностический этап

- Метод наблюдения за обучающимися.

- Проведение диагностического обследования, как индивидуального, так и группового анкетирования.

- Экспертный опрос педагогических работников, при необходимости, родителей (законных представителей).

1. Подготовительный этап к проведению психолого-педагогическому консилиума.

- Экспертное консультирование с медицинскими работниками.

- Анализ результатов психодиагностики по учебным группам.

1. Проведение психолого-педагогического консилиума.

- Комплексная оценка обучающихся по направлениям (медицинское, социальное, психологическое).

- Обсуждение «индивидуального маршрута» для особых категорий обучающихся.

- Подготовка заключения консилиума.

1. Реализация решений консилиума.

Перечень специалистов, и их функции в оказании комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья. Изучение истории развития обучающегося, беседа с родителями (законными представителями), процедура наблюдение классного руководителя за поведением и уровнем усвоения материала, анализ результатов работы обучающихся. Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование; анкетирование родителей (законных представителей).

Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических «портретов» Диагностирование. Анкетирование, тестирование, опрос, беседа. Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования). Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи.

Составление комплексной характеристики на обучающихся совместно со специалистами психолого-педагогической помощи.

Индивидуальная коррекционная программа и программа реабилитации, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося. Разработка коррекционной программы с указанием перечня специалистов, участие которых необходимо в комплексе мер психолого-социального сопровождения лица с ограниченными возможностями здоровья. Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении.

Если родители (законные представители) отказываются от психолого- педагогического сопровождения ребенка-инвалида или инвалида. Какие наши действия и каким образом подавать отчетную информацию об исполнении заключений ПМПК и ИПРА? Ответ: В ст.42 Федерального закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 27.12.2019) «Об образовании в Российской Федерации» установлено, что психолого-педагогическая помощь детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно- процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления, оказывается психологами, педагогами- психологами образовательных организаций на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). В соответствии с п. 8 Письма Минобрнауки России от 18.03.2014 N 06- 281 «О направлении Требований» (вместе с «Требованиями к организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в профессиональных образовательных организациях, в том числе оснащенности образовательного процесса», утв. Минобрнауки России 26.12.2013 N 06-2412 вн), осуществление комплексного сопровождения образовательного процесса лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в соответствии с рекомендациями федеральных учреждений медико-социальной экспертизы или психолого- медико-педагогической комиссии. Сопровождение включается в структуру образовательного процесса, определяется его целями, построением, содержанием и методами. Вместе с тем, ст. 11 Федерального закона от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 02.12.2019) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2020) декларирует, что индивидуальная программа реабилитации или абилитации имеет для инвалида рекомендательный характер, он вправе отказаться от того или иного вида, формы и объема реабилитационных мероприятий, а также от реализации программы в целом. При этом отказ инвалида (или лица, представляющего его интересы) от индивидуальной программы реабилитации или абилитации в целом или от реализации отдельных ее частей освобождает соответствующие органы государственной власти, органы местного самоуправления, а также организации независимо от организационно-правовых форм и форм собственности от ответственности за ее исполнение и не дает инвалиду права на получение компенсации в размере стоимости реабилитационных мероприятий, предоставляемых бесплатно. Также согласно Положению о психолого-медико-педагогической комиссии (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. N 1082), заключение комиссии носит рекомендательный характер для родителей (законных представителей), т.е. при нежелании они могут не обращаться сами в ПМПК. Соответственно, необходимости в отчете о выполнении заключения ПМПК или ИПРА психологом, педагогом-психологом, таким образом, не возникает. Педагог - психолог, психолог образовательной организации продолжает осуществлять сопровождение такого обучающегося на общих с другим контингентом основаниях. Однако для обеспечения специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами рекомендуется проводить разъяснительные беседы с родителями (законными представителями) о необходимости организации процедур психолого-педагогического сопровождения с учетом заключений ПМПК и ИПРА для успешного овладения образовательной программой и профессионального становления обучающегося. Кроме того необходимо получить согласие родителей (законных представителей) в письменной форме.

Задания для самостоятельной работы

1. Проанализируйте особенности системы образования детей с ОВЗ в РФ.

2. Изучите Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2021) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2022).

3. Составьте сопоставительную таблицу, раскрывающую особенности развития познавательной сферы у учащихся общеобразовательного класса и учащихся с ОВЗ.

4. Определите особенности создания «безбарьерной» образовательной среды для обучающихся с особыми образовательными возможностями.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (вступил в силу с 01. 01. 2014)

Стандарт разработан на основе Конвенции ООН о правах ребѐнка. Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации, в соответствии с которыми утверждаются следующие базовые ценности

• российского дошкольного образования:

• поддержки специфики и разнообразия детства;

• сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;

• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;

• уважение личности ребенка как обязательное требование ко всем взрослым участникам образовательного процесса;

• осуществление образовательного процесса в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.

Стандарт утверждает основные принципы дошкольного образования:

• полноценного проживания ребѐнком всех этапов детства (младенческого,

• раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития; индивидуализации дошкольного образования;

• содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержки инициативы детей в различных видах деятельности; партнерства с семьей;

• приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

• возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

• учѐта этнокультурной ситуации развития детей.

Стандарт преследует следующие цели:

• повышение социального статуса дошкольного образования;

• обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребѐнка в получении качественного дошкольного образования;

• обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;

• сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Стандарт является основой для:

• разработки и реализации Программы;

• разработки примерных образовательных программ дошкольного образования (далее - Примерные программы);

• разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы; формирования учредителем государственного (муниципального) задания в отношении Организаций;

• объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта к условиям реализации и структуре Программы;

• подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических работников, административно-управленческого персонала государственных и муниципальных Организаций, помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объѐм, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности позитивной социализации ребѐнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа направлена на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и развития детей, включая пространственно-временные (гибкость в организации режима дня, трансформируемость предметно-пространственной среды), социальные (формы сотрудничества и общения, отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию и др.), деятельностные условия (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации).

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребѐнка дошкольного возраста:

- предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми;

- характер взаимодействия с другими детьми;

- система отношений ребѐнка к миру, к другим людям, к себе самому.

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется еѐ освоение детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.

Данный раздел оформляется в виде одной или нескольких адаптированных образовательных программ, в которых должен быть рассмотрен механизм адаптации Программы для детей с ОВЗ и детей-инвалидов и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Содержание раздела должно предусматривать описание специальных условий образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов, в том числе использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

- обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ и детей-инвалидов, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

- освоение детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами Программы, их разностороннее развитие с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ОВЗ и детей-инвалидов, осваивающих Программу в группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья воспитанников, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения данный раздел оформляется авторами Программы так, как они считают целесообразным.

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от еѐ характера, особенностей развития воспитанников и видов Организации, реализующей Программу.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников.

Задания для самостоятельной работы

На основе ФГОС дошкольного образования опишите:

- требования к условиям реализации основной образовательной программы;

- целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Классификация программ дошкольного образования

Качество и эффективность дошкольного образования опосредованы многими факторами, среди которых далеко не последнее место занимает образовательная программа. Так как современные ДОУ представлены многообразием, и родители получают возможность сделать выбор среди детских садов различных специализаций и направленностей, основные программы дошкольного образования также достаточно разнообразны.

В законе «Об образовании в Российской Федерации» значится, что коллектив дошкольного образовательного учреждения имеет право самостоятельно разрабатывать или выбирать из уже имеющихся программ такие, которые наиболее полно соответствуют условиям и принципам работы данного дошкольного учреждения.

Все основные программы дошкольного образования можно разделить на два типа – комплексные (или общеобразовательные) и так называемые парциальные (специализированные, основные программы дошкольного образования с более узкой и ярко выраженной направленностью).

Основные программы дошкольного образования комплексного типа учитывают целостный подход к гармоничному и всестороннему развитию ребёнка. Согласно таким программам, воспитание, обучение и развитие происходят во всех направлениях в соответствии с существующими психолого-педагогическим нормами.

Парциальные основные программы дошкольного образования предполагают основной упор на какое-либо одно направление в развитии и воспитании ребёнка. В этом случае всесторонний подход к реализации дошкольного обучения обеспечивается грамотным подбором нескольких парциальных программ.

Парциальные основные программы дошкольного образования:

«Паутинка», «Юный эколог», «Наш дом – природа» - данные программы разработаны в целях экологического воспитания дошкольников. Соответственно, они прививают детям любовь и бережное отношение к природе и окружающему нас миру, формируют экологическое сознание, что очень важно для детей дошкольного возраста.

«Природа и художник», «Семицветик», «Интеграция», «Умка – ТРИЗ», «Малыш», «Гармония», «Музыкальные шедевры», «Конструирование и ручной труд» - все эти программы дошкольного образования объединяет одно: они имеют ярко выраженную направленность на творческое развитие ребёнка и на художественно-эстетическое восприятие мира.

«Я, ты, мы», «Развитие у детей представлений об истории и культуре», «Я – человек», «Наследие», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» - перечисленные основные программы дошкольного образования имеют направленность социально-культурного характера. Они призваны стимулировать развитие духовности, нравственности, представлений о культуре и важных социальных навыков. Кроме того, некоторые программы ставят высшей целью воспитание патриотизма как ценной характеристики личности.

«Искорка», «Играйте на здоровье», «Старт», «Здравствуй!», «Здоровье» - в данных программах упор идёт на оздоровление, физическое развитие дошкольника и его двигательную активность. Приоритетами является привитие любви к спорту, активному и здоровому образу жизни.

Существуют ещё более специализированные основные программы дошкольного образования. К примеру, программа «Основы безопасности» предполагает подготовку дошкольников к возможным ситуациям опасности, стихийным бедствиям и чрезвычайным происшествиям. «Дошкольник и экономика» - программа, рассчитанная на экономическое воспитание и формирование начальных финансовых и хозяйственных представлений.

Некоторые основные программы дошкольного образования вобрали в себя определённые достижения педагогики и психологии.

К примеру, программа «ТРИЗ» основывается на постулатах Теории Решения Изобретательских Задач, разработанной Г. Т. Альтшуллером в 1945 году. Она представляет собой оригинальный подход к развитию воображения, фантазии, творчества и смекалки.

Программа «Педагогика Марии Монтессори» имеет оригинальную позицию относительно воспитания, обучения и образования ребёнка, основанную на твёрдой научной и философской базе. Кроме того, эта программа предполагает отступление от некоторых общепринятых педагогических стандартов, к примеру, отказ от привычной классно-урочной системы.

Задания для самостоятельной работы

Проведите анализ парциальной программы (по выбору). Подготовьте презентацию программы.

Изучите опыт дошкольных образовательных учреждений города Астрахани и области по использованию технологии саморазвития М. Монтессори и возможности ее использования в практике работы начальной школы.

«От рождения до школы» - инновационная комплексная программа дошкольного образования

Руководители авторского коллектива: Николай Евгеньевич Веракса, доктор психологических наук, профессор, почетный профессор Гётеборгского университета; Тамара Семеновна Комарова — доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, академик Международной академии наук педагогического образования; Эльфия Минимулловна Дорофеева.

В программе «От рождения до школы» представлены основные компоненты оптимальной организации образовательно- воспитательного процесса. В пятом (инновационном) издании в основе своей сохранены цели, задачи и содержание образовательной работы (чему учим). однако есть и изменения, связанные в первую очередь с образовательными технологиями (как учим). необходимость нововведений связана с тем, что многое изменилось: время другое, общество другое и дети другие. Значит, надо меняться и педагогам.

В программе «От рождения до школы» большое внимание уделяется вопросам взаимодействия педагогов и детей. Имеющиеся на этот счет научные данные убедительно показывают, что успешность развития дошкольников в значительной степени определяется тем, как организовано общение взрослых и детей.

В контексте проблемы общения ребенка и взрослого задаются две различные позиции. Одна из них состоит в том, что ребенок понимается как малоопытный субъект, который не может включиться в производственную деятельность взрослого сообщества, что вызывает необходимость наличия особого подготовительного к взрослой жизни периода, или детства.

Существенной особенностью процесса детского развития является обязательное участие двух человек: взрослого и ребенка. Взрослый выступает в роли носителя идеальной формы. Ребенок осваивает ее, совершенствуя свою первичную форму в процессе взаимодействия, подражая взрослому.

В связи с освоением идеальных форм возникает необходимость обучения. Идеальные формы составляют основу культуры. Однако сама идеальная форма непосредственно не открывается ребенку. Она осваивается с помощью ее носителя или посредника, в роли которого выступает взрослый.

Программа «От рождения до школы» (далее - программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и доработана с учетом майских указов президента (Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»).

Программа продолжает лучшие традиции отечественного дошкольного образования и учитывает результаты современных отечественных и зарубежных исследований в области дошкольной педагогики и психологии и последних исследований качества дошкольного образования.

Авторы программы основываются на научных положениях, разработанных в рамках культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и его последователей.

Программа строится на принципе единства развития, воспитания и образования. Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование является всеобщей формой детского развития.

Программа «От рождения до школы» базируется на семи основополагающих принципах дошкольной психологии и педагогики. Эти принципы настолько важны и всеобъемлющи, что мы совершенно обоснованно обозначаем их здесь как «Семь золотых принципов дошкольной педагогики». Причем, если первые шесть принципов это уже всемирно признанная классика отечественной науки, то седьмое положение о необходимости создания ПДР (пространство детской реализации) - это одно из новейших открытий дошкольной педагогики, нацеленное на формирование личности ребенка и на развитие таких необходимых в современном мире качеств, как инициативность, креативность, нацеленность на достижение инновационного результата, необходимого окружающим людям и обществу.

Зона ближайшего развития (ЗБР)

Согласно Выготскому Л.С., правильно организованное обучение - обучение, которое опирается на зону ближайшего развития ребенка и «ведет» за собой развитие. Зона ближайшего развития (ЗБР) характеризуется содержанием, которым ребенок способен овладеть, подражая действиям взрослого. Важно подчеркнуть, что ЗБР - это область, создаваемая взрослым, внутри которой ребенок действует разумно и осмысленно. ЗБР представляет собой особое пространство взаимодействия взрослого и ребенка, в котором ребенок с помощью взрослого осваивает образцы человеческой культуры. Наличие ЗБР свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка.

Обучение в рамках Программы - это развивающее обучение в зоне ближайшего развития ребенка. оно определяется со- держанием предлагаемых взрослым задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной с взрослым деятельности. Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.

Принцип культуросообразности

Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в Программе ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его воспитательная ценность.

Деятельностный подход

В Программе реализуется деятельностный подход, представленный в работах А. Н. Леонтьева и его коллег (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.). Он выражается в том, что психика ребенка развивается в разнообразных специфических детских видах деятельности, таких как: игровая, изобрази- тельная, конструирование, исследовательская, проектная, общение и т.д.

Обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного возраста видах деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником, субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.

Периодизация развития

Согласно теории периодизации психического развития детей, в развитии ребенка выделяются своеобразные периоды, определяемые типом ведущей деятельности и соответствующими психологическими особенностями

Психическое развитие ребенка происходит неравномерно, и плавные периоды развития завершаются «кризисом», скачком, когда ребенок переходит на новый возрастной этап развития. Для каждого возрастного периода оптимальной является такая организация образовательного процесса, которая осуществляется с опорой на ведущий вид деятельности.

Программы дошкольного образования должны строиться с учетом возрастных возможностей детей с опорой на ведущий вид деятельности.

Амплификация детского развития

Согласно концепции детского развития А.В. Запорожца, в основе детского развития должна лежать амплификация. Амплификация - это широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских видов деятельности (игра, конструирование, изобразительная деятельность и др.), а также общения со сверстниками и с взрослыми. Применительно к психическому развитию ребенка, А.В. Запорожец противопоставлял амплификацию искусственной акселерации, выражающейся в форсированном обучении, сокращении детства, преждевременном превращении младенца в до- школьника, дошкольника в школьника и т.д.

Амплификация детского развития способствует формированию тех психических свойств и качеств, для возникновения которых наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем детстве.

Авторы Программы, признавая уникальность дошкольного детства, как важнейшего этапа в общем развитии человека, ориентируются на обеспечение предельно полного проживания детьми дошкольного детства как самоценного, значимого самого по себе этапа жизни каждого ребенка. Работа в Программе ведется по линии обогащения (амплификации) детского развития, т. е. избегая искусственного ускорения или замедления социальной ситуации развития ребенка, максимально насыщается специфическими для дошкольного возраста видами активности, среди которых особая роль отводится игре как ведущему виду деятельности.

Развивающее обучение

Развивающее обучение в системе Эльконина-Давыдова ориентировано на понимание ребенком обобщенных отношений и причинно-следственных связей между фактами. В дошкольном возрасте это означает, что у ребенка в процессе специфических детских видов деятельности при освоении культурных средств развиваются мышление, воображение, умение анализировать, обобщать и делать выводы.

Педагог должен в своей работе стремиться сделать обучение развивающим, то есть направленным не столько на накопление знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.

Пространство детской реализации (ПДР)

В качестве главного условия развития детской личности Программой предусматривается социальная поддержка детской индивидуальности. Для этого разворачивается «пространство детской реализации» (Н. Е. Веракса).

ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности, поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:

• заметить проявление детской инициативы;

• помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;

• способствовать реализации замысла или проекта;

• создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели и оценили полученный результат;

• помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.

Таким образом, поддерживается его уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором формируется личностно-развивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия. Ребенок утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной значимости.

Создание ПДР (пространство детской реализации) - необходимое условие развития индивидуальности и формирования личности ребенка. Педагог должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.

Задания для самостоятельной работы

На основе Программы:

- определите цель дошкольного образования;

- опишите образовательные результаты в дошкольном воспитании.

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Познакомьтесь с режимом подготовительной к школе группе. На какие особенности Вы обратили внимание?

В разделе «Содержание образовательной деятельности с детьми 6–7 лет (подготовительная группа)» познакомьтесь с образовательной областью (по выбору). Сделайте выписки. Опишите материально-техническое оснащение Программы «От рождения до школы».

Дети с ограниченными возможностями здоровья

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут получить образование в школах, где применяется общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Преемственность – это связь между предыдущими и последующими этапами образования с сохранением прошлого опыта. Создание системы непрерывного обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья – задача важная, так как обусловлена особенностью психических нарушений обучающихся. Преемственность – это ориентация на требования школы: формирование знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе. В дошкольных коррекционных учреждениях – это еще и коррекция недостатков психических процессов развития и физических недостатков воспитанников.

Важным итогом психического развития в период дошкольного образования является готовность к школьному обучению. Подготовка дошкольника к школе – комплексная задача коллектива дошкольных образовательных учреждений.

Основные принципы, положенные в основу построения преемственности в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья:

• принцип интеграции содержания дошкольного образования в начальное и начального в среднее образование;

• принцип системности, означающий непрерывность по реализации учебных программ;

• принцип учета индивидуальных особенностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

• принцип гуманизации, означающий личностно-ориентированный подход к детям с ограниченными возможностями здоровья;

• принцип преемственности дошкольной ступени образования, начальной школы и средней школы, позволяющий безболезненно переходить от одной возрастной ступени к другой.

Цель преемственности:

• объединение усилий педагогического коллектива для снижения дезадаптации у школьников с ограниченными возможностями здоровья;

• повышение их эмоционального благополучия;

• сохранение здоровья;

• дальнейшая коррекция недостатков развития.

Начальная школа, используя опыт дошкольного образовательного учреждения, способствует дальнейшему его обучению и воспитанию. Школа – преемник дошкольной ступени, не строит свою работу с нуля, а подхватывает умение дошкольника, организуя его обучение и воспитание. Поступающие в первый класс школьники с ограниченными возможностями здоровья отличаются друг от друга степенью выраженности основного дефекта – нарушения развития познавательных способностей. Учащиеся имеют различный жизненный опыт, разную степень подготовленности к обучению, дети приходят из детского сада и из семьи. Все они различаются определенным уровнем сформированности личностных качеств.

В первые дни обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в школе учителя сталкиваются с тем, что первоклассники не понимают условий, в которых они теперь находятся, новых взаимоотношений, ученик – учитель, ученик – ученик, поэтому начинается обучение их самым элементарным навыкам поведения и общения.

Первоклассники различаются также возможностями адаптации к новым условиям школы, классного коллектива. У них появляется защитная реакция на незнакомые требования учителя, одноклассников. Только к концу первого класса учащиеся с ограниченными возможностями здоровья могут научиться правилам поведения и навыкам общения с учителем.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, начинающие обучение в первом классе, имеют различные недостатки в развитии моторики, развитии речи, пространственной ориентации и т. д. Уровень развития детей с ограниченными возможностями здоровья разный, и учителю трудно добиться одновременного и одинакового выполнения всеми учениками самых простых инструкций, заданий и упражнений. Если раньше дошкольник с ограниченными возможностями здоровья слышал слова, сочетания слов, в которых содержалась соотношение предметов, времени, расстояния, местоположение предметов, но их не знает настолько, чтобы применять в различных жизненных ситуациях.

Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли ребенок читать, считать и т д.

Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом.

При этом важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. С этой целью мы планируем посещение учителями занятий. Развлечений и досугов в детском саду.

Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге (анкетирование тестирование).

В организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы немаловажную роль играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю.

Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.

Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:

• установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;

• выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;

• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;

• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

• оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;

• формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

В организации работы по преемственности между детским садом и школой ключевым моментом является формирование умения, учиться, который включает в себя не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и после школы, но и необходимость начать целенаправленное развитие ребенка в более раннем возрасте.

Формы осуществления преемственности:

1. Работа с детьми:

• экскурсии в школу;

• посещение школьного музея, библиотеки;

• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;

• участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;

• выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и дошкольного образовательного учреждения;

• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);

• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников; участие в театрализованной деятельности;

• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).

2. Взаимодействие педагогов:

• совместные педагогические советы (дошкольное образовательное учреждение и школа);

• семинары, мастер- классы;

• круглые столы педагогов дошкольного образовательного учреждения и учителей школы;

• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

• проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

• взаимодействие медицинских работников, психологов дошкольного образовательного учреждения и школы;

• открытые показы образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении и открытых уроков в школе;

• педагогические и психологические наблюдения.

Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотрудничество с родителями:

3. Сотрудничество с родителями:

• совместные родительские собрания с педагогами дошкольного образовательного учреждения и учителями школы; фото родительского собрания.

• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;

• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;

• консультации с педагогами дошкольного образовательного учреждения и школы;

• встречи родителей с будущими учителями;

• дни открытых дверей;

• творческие мастерские;

• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

• образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;

• семейные вечера, тематические досуги.

Так называемые точки соприкосновения мы видим в решении проблем, которые представлены как направления, т.е. структура программы опирается на три направления:

1. Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и начальном школьном уровне

2. Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом принципов непрерывности образования психолого-педагогических условий реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС и ФГТ

3. Обогащение организационных форм и методов обучения, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе.

На дошкольной ступени:

-личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

-формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребенка

- построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности.

На ступени начальной школы:

-опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;

-направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего достижения этого возрастного периода развития;

-сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, коллективных и индивидуальных форм активности

Общие условия:

– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

– создание преемственной предметно-развивающей образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

– индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания, и путей их достижения;

– воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка: развитию его компетентности, инициативности, самостоятельности, ответственности свободы и безопасности поведения, самосознания и самооценки;

– создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися, воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности;

– разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

– осуществление индивидуальной работы в случаях опережающего или более низкого темпа развития ребёнка;

– доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективами образовательных учреждений.

Каковы критерии психологической готовности ребенка к школе?

1. Социально-психологическая готовность к школе:

• учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний);

• умение общаться со сверстниками и взрослыми (ребенок легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признает авторитет взрослых).

1. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций:

• развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами);

• пространственная ориентация, координация движений (умение правильно определять выше -ниже; больше -меньше, вперед -назад, слева -справа);

• координация в системе глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру - зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг).

1. Развитие логического мышления (способность находить сходство и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам).

2. Развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут).

К началу обучения в школе дети должны уметь:

• строить сложные предложения разных видов;

• составлять рассказы по картине, серии картинок, небольшие сказки;

• находить слова с определенным звуком;

• определять место звука в слове;

• составлять предложения из 3-4 слов;

• членить простые предложения на слова;

• членить слова на слоги (части);

• различать разные жанры художественной литературы: сказку, рассказ, стихотворение;

• самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов, драматизировать небольшие произведения;

• уметь различать по внешнему виду растения, распространенные в данной местности;

• иметь представления о сезонных явлениях природы;

• знать свой домашний адрес, фамилию, имя, отчество родителей.

К началу обучения в школе у ребенка должны быть развиты элементарные математические представления. Он должен знать:

• состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и из двух меньших чисел;

• как получить число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду;

• цифры 0, 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;

• знаки +, =, ,

• название текущего месяца, последовательность дней недели;

• уметь называть числа в прямом и обратном порядке;

• соотносить цифру и число предметов;

• составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;

• пользоваться арифметическими знаками действий;

• измерять длину предметов с помощью условной меры;

• составлять из нескольких треугольников, четырехугольников фигуры большего размера;

• делить круг, квадрат на 2 и 4 части;

• ориентироваться на листке клетчатой бумаги.

Какие требования предъявляет школа к развитию речи ребенка?

1. Умение правильно произносить все звуки речи и различать их па слух.

2. Умение употреблять разные части речи точно по смыслу.

3. Использовать в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением.

4. Умение отвечать на вопросы и задавать их.

5. Умение самостоятельно передавать содержание литературных текстов.

6. Умение составлять рассказы о предметах (но плану, предложенному взрослым, по картинке, по серии сюжетных картинок).

7. Кругозор (представление ребенка о мире достаточно развернуты, развита память, внимание, другие интеллектуальные способности).

Преемственность дошкольного и начального образования: слагаемые успеха будущего первоклассника

В работах классиков педагогики она рассматривается: как дидактический принцип (Г.Г. Гранатов, Б.П. Есипов, Т.А. Плотникова, М.Х. Хайбулаева); как составная часть принципа систематичности и связи его с практикой (М.А. Данилов, М.Н. Скаткин); как условие научности (Г.И. Щукина); как компонент принципа доступности обучения (И.Т. Огородников). В 1996 году на коллегии Министерства образования Российской Федерации преемственность была впервые определена как главное условие непрерывного образования.

В условиях современных вызовов образованию реализация преемственности приобрела новое звучание. Преемственность дошкольного и начального образования - одна из сложнейших проблем общего образования. Ключевыми являются противоречия между ведущими линиями воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России. Необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Нормативно-правовые документы стратегии современного Российского образования

• Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003г.

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

• Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761)

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155)

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373).

Концепция содержания непрерывного образования

Концепция составила теоретико-методологическую основу взаимодействия педагогов детских садов и школ и провозгласила отказ от диктата начальной ступени школьного образования по отношению к дошкольному, утвердила индивидуализацию и дифференциацию образования, создание такой образовательно- развивающей среды, где каждый ребенок будет чувствовать себя комфортно и может развиваться в соответствии со своими возрастными особенностями.

Преемственность – это идущий в порядке последовательности процесс, основанный на переходе чего-либо непосредственно от одного к другому.

Преемственность – обеспечение направленности воспитания и обучения на решение задач не только данного, но и ближайшего периода жизни ребенка. Преемственность – это выстраивание единой линии развития ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте.

В науке преемственность рассматривают как:

1. форму связи между элементами системы обучения;

2. организационно педагогические условия непрерывного образовательного процесса;

3. условие успешной адаптации ребенка на разных ступенях общего образования, включая дошкольное.

Преемственность между дошкольным и начальным образованием рассматривается как:

- объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития;

- одно из условий непрерывного образования ребенка;

- формирование степени готовности ребенка самостоятельно добывать и применять знания;

- одно из условий непрерывного образования ребенка.

Как видим, преемственность - понятие многогранное, что создает сложности в обосновании способов и средств реализации этого принципа в практике образования. Придать этому процессу целостный и поступательный характер можно при условии, когда воспитатели детских садов в своей работе ориентируются на требования школы, а учителя начальных классов организуют учебный процесс с учетом задач, решаемых в детском саду.

Дошкольная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход.

Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

В единой системе образования дошкольное образование является первым звеном. Выпускникам ДОО, поступающим в начальную школу, приходится адаптироваться к новым условиям. Их успехи во многом зависят от уровня сформированности готовности детей к школьному обучению, от качества знаний, умений и навыков, сформированных в дошкольный период их жизни, от уровня развития когнитивных интересов и познавательной деятельности ребенка.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) - это совокупность требований к дошкольному образованию. 1.6. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования)

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства - гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями,

• может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Непрерывное образование понимается как согласованность и перспективность всех компонентов системы: целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации.

Принципы преемственности:

• приоритетный принцип – личностное развитие ребенка в детском саду и школе, т.е. сохранение и развитие природных задатков и способностей;

• принцип сензитивности: наиболее благоприятные периоды для развития определенных психических свойств и процессов;

• принцип наглядно-образного видения мира: взаимосвязь чувственного восприятия с мышлением;

• принцип комфортности: доброта, отзывчивость и сопереживание взрослых, дружеские отношения в детском коллективе, интересная деятельность на каждом уровне образования;

• принцип самоценности каждого периода развития: дошкольнику – игра, продуктивные виды деятельности, школьнику – осознанное обучение, в процессе которого формируется личностные, предметные и метапредметные результаты;

• принцип связи теории с практикой: тесная связь обучения с жизнью, общественной деятельностью;

• принцип межкультурного взаимодействия: основывается на уважении к истории, традициям, обычаям, языку народов, проживающих в России.

Цели непрерывного образования детей в детском саду и школе:

- воспитание нравственного человека;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

- развитие мыслящей деятельной личности;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

- развитие навыков общения и сотрудничества.

Приоритетом для педагогов должно быть: не как учить (т.е. методы и приемы), а чему и зачем учить (т.е. цели и содержание обучения).

Задачи преемственности:

Детский сад	Школа
обеспечение условий для психического и физического развития ребенка через игру и продуктивные виды деятельности	обеспечение условий для адаптации к школе: школа должна быть готова учить, развивать, помогать личностному росту самых разных детей
приобщение детей к ценностям здорового образа жизни	осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними
обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка,	обеспечение ситуации успеха для каждого ребенка каждого ребенка, развитие его позитивного отношения к миру
развитие его положительного самоощущения активности, самостоятельности	развитие инициативности, самостоятельности, любознательности, саморегуляции, способности к творческому самовыражению
формирование различных знаний об окружающем мире, развитие доброжелательного отношения к себе и окружающим людям	расширение различных знаний об окружающем мире, развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе
стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности	готовность к сотрудничеству и активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.

Содержание образования детей в детском саду и школе направлено на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач, при этом усвоенные детьми знания, умения и навыки рассматриваются как средства для детского развития, а не самоцель дошкольного и начального образования, на накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач, при этом усвоенные детьми знания, умения и навыки рассматриваются как средства для детского развития, а не самоцель дошкольного и начального образования.

Параметры преемственной связи между детским садом и начальной школой:

- преемственность в содержании обучения и воспитания. Подготовка ребенка к школе не должна рассматриваться как раннее изучение программы первого класса школы, призванной формировать у дошкольника «узкопредметные знания и умения». Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее воспитание у дошкольников качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью;

- стиль взаимодействия детей и взрослых, развитие коммуникативности. Гуманно-личностный подход к сотрудничеству с детьми и детей между собой и личностно- ориентированная модель общения с ними;

- преемственность предметной среды. Среда развития ребенка должна обеспечивать разные виды его активности.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка:

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев.

С какими же проблемами мы, сталкиваемся при обеспечении преемственности детского сада и школы?

1. Одной из проблем является выбор школы для обучения ребёнка и выбор программы обучения. Определиться родителям с выбором очень непросто. Необходимо учитывать особенности психики и физическое состояние ребёнка (зону его ближайшего развития), специфику предлагаемых программ, личностные качества будущего учителя и многое другое. В процессе психологического сопровождения ребёнка в детском саду уже определился его психологический портрет, который, как потом оказывается, никому не нужен, нигде не учитывается. И при переходе в начальную школу ребёнок опять неоднократно обследуется. Упущенное время «работает» против него, а возможные проблемы, затянувшаяся адаптация, потеря любознательности, проблемы взаимоотношений в коллективе сверстников, проблемы в общении с взрослыми, ведут к неуспешности в последующем обучении.

2. Проблема завышенных требований к готовности ребёнка к школьному обучению в части школ (особенно гимназий и лицеев). Требуется, чтобы ребёнок бегло читал, оперировал цифрами в пределах ста и многое другое. Отсюда и потребность родителей соответствовать требованиям высокого уровня развития ребёнка без учёта его индивидуальных особенностей. И приходится содержание дошкольного образования выстраивать в "школьной" логике - практикуется раннее обучение детей подготовительных групп письму, чтению, усложнённой математике, вместо развития познавательных процессов. Игра и другие специфичные для этого возраста виды деятельности вытесняются поурочными занятиями.

3. Проблема недостаточного использования игровой деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая перемена основного вида деятельности ведёт к стрессу и к дезадаптации детей. В психологии дошкольников и младших школьников много общего, и приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра, она по-прежнему значима и актуальна. Использование игровых технологий в первых классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения.

4. Решение проблемы преемственности часто невозможно из-за недостаточного количества специалистов-психологов в образовательном учреждении.

5. Проблема недостаточной обеспеченности учебно-воспитательного процесса методическими материалами, дидактическими пособиями и несоответствия существующих пособий новым целям и требованиям обучения в системе преемственного образования.

6. Проблема психологической готовности ребенка к школе.

Процесс преемственности рассматривается с двух сторон:

- на дошкольной ступени формируются фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешного школьного обучения;

- школа как преемник дошкольной ступени не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и развивает накопленный им потенциал.

Преемственность достигается, если будет:

• обеспечение «охранительной функции» воспитания и обучения: недопустимость физических и умственных перегрузок; использование здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоционально- положительного отношения ребенка к познавательной деятельности;

• учет самоценности ребенка: опора на потребности и возможности детей; создание условий для раскрытия и развития способностей и возможностей каждого ребенка;

• развитие личности детей: формирование интеллектуальных качеств; формирование социальных качеств.

Важную роль в обеспечении эффективной преемственности дошкольного и начального образования играет координация взаимодействия между педагогическими коллективами дошкольного образовательного учреждения и школы: методическая работа с педагогами, работа с детьми, взаимодействие с родителями.

Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка, т.е. от развития умственных способностей ребѐнка. С этой целью разработано большое количество учебно-методических пособий для подготовки ребенка к школе.

Главный закон педагогики начального обучения - младший школьник должен учиться на успехе.

С позиции деятельностного подхода реализация единой траектории развития личности предполагает следующее.

Во–первых, развитие каждого вида деятельности дошкольников (игра, рисование, лепка, конструирование и т.д.) должно происходить по мере их взросления как на этапе дошкольного детства, так и при переходе в начальную школу.

Во-вторых, в начальных классах эти виды деятельности продолжают играть важную роль в становлении личности. Благодаря им происходит дальнейшее развитие учебной деятельности.

Программы первого класса предусматривают дальнейшее углубление представлений детей. Педагоги дошкольных образовательных учреждений должны хорошо знать требования начальной школы, не только объем и содержание знаний, но и их качественные характеристики – какого характера знания, умения и навыки необходимы обучающемуся первого класса.

В то же время необходимо, чтобы учителя начальных классов представляли себе уровень подготовки детей к школе. В таком случае учитель будет знать, на что ему опираться, от чего отталкиваться, начиная работу по программе первого класса.

Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться.

Л.А. Венгер

Каждый ребенок идет в первый класс с надеждой, что в школе все у него будет хорошо. Учительница будет красивая и добрая, одноклассники будут с ним дружить, и учиться он будет только на пятерки. Каждый родитель ведет ребенка в первый класс с надеждой, что в школе он будет успешен.

Оправдание детских и родительских ожиданий зависят от того, как ребенок подготовлен к школе.

Список литературы

1. Алехина, С. В. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: методические рекомендации /С.В. Алехина. – М.: МГППУ, 2012. – 92 с.

2. Гончарова, О.Л. Доступная среда как фактор интеграции //Инклюзия в образовании. – Казань: НОУ ВПО «Университет управления «ТИСИБИ» - 2016. - №1(1). – С.90-95.

3. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018-2025 годы, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации № 1642 от 26 декабря 2017г http://martino.ucoz.ru/dok/nac_doktr.pdf.

4. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в различных условиях интеграции. Сб. науч. – метод. Материалов /Под ред. О.Е.Булановой, Э.И. Леонгард. – М.: Федеральный институт развития образования, 2012. – 145с.

5. Интегрированная творческая среда «ПервоЛого» http://www.int-edu.ru/

6. Левшунова, Ж.А. Инклюзивное образование: учеб. Пособие /Ж.А.Левшунова, Н.В.Басалаева, Т.В.Казакова. – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2017. – 114с.

7. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – Издание пятое (инновационное), испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. - c. 336

8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ.– М. : ТЦ «Сфера», 2016. – 96 с. (Правовая библиотека образования).

Содержание

Введение	3
Современные тенденции развития образования в Российской Федерации	7
Инклюзивное образование в России: проблемы, перспективы	11
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования	25
Классификация программ дошкольного образования	29
Дети с ограниченными возможностями здоровья	36
Преемственность дошкольного и начального образования: слагаемые успеха будущего первоклассника	44

Вопросы преемственности образовательных программ дошкольного и начального общего образования

Ответственный редактор: Сердалиева А.Н.

Верстка Кузьмина Н.Г.

Тираж 25 экз.

Формат 60 х 84 1/16.

Усл. п. л. 3,25

Астраханский социально-педагогический колледж

414040, Астрахань, ул. Коммунистическая, 48