Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Ростовской области

«Зерноградский педагогический колледж»

Допущена к защите « » 2019 г. Зам.дир.по УР / /

Защищена с отметкой: Протокол ГИА № от « » 2019 г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста

44.02.01 Дошкольное образование

Выполнила: студентка Д-51 «А» группы Заика Натэлла Георгиевна

Руководитель: Сахно М.В., преподаватель профессионального цикла

Допущена к защите:

_________________

подпись руководителя

2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие «Звуковая культура речи» ………………………………………....

1.2 Характеристика звуковой культуры речи у старших дошкольников ……..

1.3 Содержание диагностического материала для выявления нарушений в звуковой культуре речи у детей старшего дошкольного возраста…………….

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Опыт работы воспитателя по коррекции звуковой культуры речи у старших дошкольников……………………………………………………………………

2.2 Организация работы по коррекции звуковой стороны речи дошкольников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………...

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Исследователи детской речи и практические работники дошкольного образования отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.

Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.

Однако, несмотря на столь очевидное значение этого раздела работы, детские сады не используют все возможности для того, чтобы каждый ребенок уходил в школу с чистой речью. По материалам обследования, 15—20% детей поступают в школу из детского сада с несовершенным произношением звуков, таких детей в пятилетнем возрасте около 50%.

В педагогической и психологической литературе процесс овладения звуковым строем русского языка детьми дошкольного возраста изучен и описан достаточно полно в работах А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова, Д. Б. Эльконина, М. Е. Хватцева, Е. И. Радиной. 

Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящее время.

Воспитатели неспециализированных детских садов, сталкиваясь с серьезными отклонениями в развитии детской речи, осознают, что они не в состоянии педагогическими методами и приемами, рассчитанными на обучение здорового "стандартного" ребенка, помочь дошкольнику, страдающему речевыми нарушениями. Поэтому необходимо создать такие условия, которые будут способствовать предупреждению расстройств речи и помогут естественному стремлению ребенка преодолеть возрастные, а иногда и патологические недостатки речи.

Проведение необходимой работы по профилактике и коррекции недостатков речевого развития у детей, обеспечивает их эффективной речевой подготовке к школе. Так же повышается психолого – педагогическая культура и воспитательная компетентность родителей, что побуждает их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье.

Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей, проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию и необходимой коррекции недостатков в этом развитии – одна из самых важных задач воспитания звуковой культуры речи.

Знание основ логопедической работы по коррекции устной речи поможет педагогу правильно подобрать методы и приемы для осуществления коррекционной работы с дошкольниками, имеющими нарушения всех сторон речевой системы, в частности звуковой.

Вышеизложенное позволило определить объект исследования – коррекционно-педагогическая деятельность.

Предмет исследования – педагогические условия по воспитанию звуковой культуры речи у старших дошкольников.

Цель исследования – теоретически изучить и практически выявить педагогические условия по воспитанию звуковой культуры речи у старших дошкольников.

Гипотеза – педагогические условия по воспитанию звуковой культуры речи у старших дошкольников будут эффективны, если систематически реализовывать комплекс методик направленных на коррекцию звукопроизношения, включающий введение современных методов и приёмов обучения.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы звуковой культуры речи.

2. Рассмотреть особенности звуковой культуры речи у старших дошкольников.

3. Изучить методы и приёмы для выявления нарушений в звукопроизношении у старших дошкольников.

4. Апробировать методы и приёмы для коррекции звуковой культуры речи у дошкольников.

5. Оценить результативность примененного комплекса занятий для коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Методы:

• изучение и анализ научной литературы;

• изучение и обобщение опыта педагогов-практиков;

• педагогическое наблюдение;

• беседа с детьми и родителями;

• диагностика.

Методологическими основанями исследования явились положения общей и специальной педагогики и психологии: о понимании речи как сложной функциональной системы, составные компоненты которой зависят один от другого и обуславливают друг друга (Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина, О.Е. Грибова и др.); о коммуникативно-деятельностном подходе к развитию речи (М.И. Лисина, Т.Б. Филичева); о развитии звукопроизносительной стороны речи (Е.С. Архиповой, А.И. Максакова)

Практическая значимость заключается в детальном и поэтапном обобщении изученного материала и систематизации полученных данных, уточнении имеющейся специфики применения современных методов и приемов развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Апробация исследования:

База исследования: МБДОУ № 42 Детский сад «Рябинушка», г. Гуково, Ростовской области, подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Понятие «Звуковая культура речи»

Акименко В.М. поясняет, что воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для её решения. [1, c. 34]

Из материалистического учения о языке и мышлении следует, что звуковой язык был всегда единственным языком общества. Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой материи.

Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.

Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.

По мнению исследователей детской речи М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной звуковая культура речи - понятие достаточно широкое, включающая в себя произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т. д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты), а также элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора). [2, c. 14]

А.И. Максаков считает, что звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и прочее. [13, c. 36]

Воспитание звуковой культуры предполагает:

1.     Формирование правильного звукопроизношения и слово произношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

2.      Воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;

3.      Формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;

4.      Выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

5.      Воспитание культуры речевого общения как части этикета.

Понятие звуковой культуры речи, задачи работы по ее воспитанию раскрываются О. И. Соловьевой, А. М. Бородич, А. С. Фельдберг, А. И. Максаковым, М. Ф. Фомичевой и другими в учебных и методических пособиях.

Исследователи детской речи М.М. Алексеева и А. М. Бородич в звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух. Поэтому и работа, считают они, должна вестись в двух направлениях:

1.      Развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;

2.      Развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух). [18, c. 25]

Звуковые единицы языка различаются по их роли в речи. Одни, соединяясь, образуют слова. Это линейные (расположенные в линию, один за другим) звуковые единицы: звук, слог, фраза. Только в определенной линейной последовательности сочетание звуков становится словом, приобретает определенный смысл.

Другие звуковые единицы, просодемы, – надлинейные. Это ударение, элементы интонации (мелодика, сила голоса, темп речи, ее тембр). Они характеризуют линейные единицы и являются обязательным признаком устной звучащей речи. Просодические единицы участвуют в модулировании артикуляционных органов. [14 с. 32]

Для дошкольников в первую очередь особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц речи (звуко- и словопроизношение), так как самым трудным для ребенка бывает овладение артикуляцией отдельных звуков (р, л, ж, ш). В фонетических и логопедических пособиях работа органов артикуляции описана детально. Участие просодем в модулировании звуков менее изучено.

Исследователи детской речи - Е. И. Тихеева, Н. А. Рыбникова, С. Н. Цейтлин, а также многие практические работники отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи [17, c. 20].

Логопед-дефектолог, кандидат педагогических наук, профессор Н.А. Власова придавала огромное значение звукопроизносительной стороне речи. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку она назвала наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма. [11, с. 201]

Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости и в настоящее время.

Следовательно, мы отметили, что звуковая сторона речи характеризуется не только правильным произношением, но и определенными нормами интонационной и просодической стороной речи.

1. Характеристика звуковой культуры речи у старших дошкольников

Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками обусловлены тем, что детский организм имеет слабо разработанную систему дыхательных мышц, дыхательных путей.

Профессор, доктор наук, потомственный дефектолог, Е. Н. Винарская разъясняет, что на 6 году жизни ребенка мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли и дети способны правильно произносить все звуки родного языка. [5, с. 42]

Однако не все шестилетние дети владеют правильным произношением звуков: у одних могут быть задержки в усвоении звуков, у других – неправильное их формирование: [р] – горловое, одноударное, звуки [ш], [ж] – боковое, [с], [з] – межзубное.

Некоторые дети не всегда четко дифференцируют в словах свистящие и шипящие звуки, звуки [р] и [л]. Такое смешение звуков чаще наблюдается при произношении слов и фраз, включающих одновременно оба звука («шушка»), но почти не встречается ошибок при произношении слов, в которых есть лишь один из этих звуков. Встречаются дети с ускоренной речью.

В.К. Воробьева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопе­дии в своих трудах по диагностике звукопроизношения выявила, что у детей этого возраста достаточно развит фонематический слух. Однако некоторые из них недостаточно четко различают звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные, шипящие и свистящие звуки. К седьмому году жизни произносительная сторона речи детей достигает довольно высокого уровня. Они правильно произносят все звуки родного языка, четко и внятно произносят фразы: умеют регулировать и изменять силу голоса, темп речи в соответствии с содержанием высказывания, пользоваться разными средствами интонационной выразительности. У детей этого возраста достаточно развит фонематический слух: они владеют некоторыми навыками звукового анализа слов (умеют выделять звуки в словах, устанавливать последовательность звуков в словах, делить слова на слоги, предложения на слова). [8, с. 32]

Задержки в развитии произносительной стороны речи по мнению М. И. Лалаевой выражаются в том, что ребенок может еще недостаточно четко дифференцировать группы звуков [с] и [ц], звонких и глухих, мягких и твердых, а также [л] и [р]. свистящих и шипящих [с]-[ш], [сь]- [щ], [з]-[ж], [ц]-[ч]. [6, с. 76]

Следовательно, изучив особенности звуковой культуры речи у старших дошкольников, мы отметили, что для планирования коррекционной работы по восполнению пробелов, необходимо провести обследование всех компонентов звуковой стороны речи. Мы должны подобрать методы и приёмы, которые помогут нам выявить нарушения в звуковой стороне речи.

1. Содержание диагностического материала для выявления нарушений звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста

Методики и схемы выявления нарушений звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста описаны в трудах М.Е. Хватцева, М.Ф. Фомичевой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой, Н.В. Нищевой, Н.С. Жуковой, А.И. Максакова, Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Л.С. Волковой, А.Г. Ипполитовой, Н.Ю. Григоренко, О.Ю. Федосовой, Т.А. Фотековой и другими.

Л.С. Волкова вопрос диагностики и коррекции звукопроизносительной стороны речи детей считала наиболее разработанным в логопедической литературе. Она поясняет, что в основе каждого диагностического комплекса лежат свои принципы и подходы. Подбор лексического материала имеет тонкости и детали. Структура выявляемых показателей нарушений звукопроизношения варьируется от развернутой до усеченной схемы обследования. [3, с. 56]

Исходя из теоретического и эмпирического анализа авторских схем, методик перечисленных авторов и технологий обследования звукопроизносительной стороны речи, мы выделили ряд факторов, учет которых необходим при составлении и использовании того или иного диагностического комплекса на практике. Остановимся на каждом из видов логопедического обследования отдельно.

1. Обследование артикуляционного аппарата.

А. И. Максаков обследование артикуляционного аппарата предлагает начинать с проверки строения всех его органов: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. При этом логопед отмечает, нет ли дефектов в их строении, соответствует ли оно норме. [5, с. 87]

Для того чтобы проверить подвижность органов артикуляционного аппарата, ребенку предлагают выполнить различные задания по подражанию (вслед за воспитателем) или речевой инструкции. В процессе обследования можно обнаружить следующие аномалии в строении подвижных и неподвижных частей артикуляционного аппарата. [см приложение 1]

Е. С. Архипова в своей работе рекомендует, исследуя навыки фонематического восприятия, способность ребёнка отраженно повторять цепочки слогов с оппозиционными звуками (па-ба-па, да-та-да, са-ша-са и так далее). Исследуя навыки фонематического анализа и синтеза, ребёнку предлагается выделить начальный ударный гласный звук из следующих слов: астра, арка, осень, озеро, улей, уши, иглы, искры. Причем воспитатель акцентировано произносит начальный ударный гласный звук в каждом из слов. Шестилетний ребёнок по просьбе воспитателя выделяет конечный согласный из следующих слов - кот, суп, сом, лимон, мох, сок. В этом случае воспитатель акцентирует внимание ребёнка на конечных согласных. Аналогично проводится работа по выделению начальных ударных из слов – мост, банка, пол, тапки, дом, нос, хлеб, год. Кроме того шестилетнему ребёнку предлагаются задание на определение количества звуков в следующих словах – бык, дом, вата, банан[15 с. 14].

Е. С. Архипова предлагает упражнения для выявления уровня развития фонематического слуха. Её система включает следующие пробы:

1) узнавание неречевых звуков;

2) различение высоты, силы, тембра голоса;

3) различение слов, близких по звуковому составу;

4) дифференциация слогов;

5) дифференциация фонем;

6) навыки элементарного звукового анализа.

При исследовании фонематического слуха используются задания, исключающие проговаривание, чтобы трудности звукопроизношения не влияли на качество его выполнения. [см. приложение 2]

Н. В. Нищева в своей методике по выявлению нарушений звуковой культуры речи у детей утверждает, что прежде чем приступать к исправлению недочетов звукопроизношения, необходимо выяснить, какие звуки ребенок произносит неверно и в чем выражается этот недостаток. [19, с. 89]

При обследовании в первую очередь проверяется произношение звуков [ш], [ж], [ч], [щ] (группа шипящих), [с], [сь], [з], [зь], [ц] (группа свистящих), [р], [рь], [л], [ль]. Более детальное обследование состояния звукопроизношения проводится с помощью предметных картинок, в названиях которых проверяемые звуки находятся в разной позиции. Например, для проверки произношения звуков [с], [сь], [з], [зь], [ц]; [ш], [ж], [ч], [щ]; [л], [ль], [р], [рь] можно использовать такой набор картинок: санки, капуста, автобус, селедка, осёл, гусь; замок, коза, зебра, корзина; цветок, солнце, огурец; шапка, кошка, душ; жук, ножницы, еж; чашка, очки, ключ; щенок, клещи, плащ; ложка, пила, вол, лиса, слива; ручка, барабан, самовар, редиска, курица, букварь. [см. приложение 3]

Обследование ребёнка по методике Н. В. Нищевой проходит с использованием картинного материала. Остановимся более подробно на обследовании звукопроизношения. Оно начинается с повторения ребёнком последовательно звуков всех групп вслед за воспитателем. Затем, проверяется состояние произношения звуков всех групп в словах и предложениях. Это исследование можно проводить со зрительной опорой, предложив ребёнку называть картинки и составлять предложения по картинкам или называть картинки и повторять предложения вслед за воспитателем[12, с. 85].

Для того чтобы сконцентрировать внимание ребёнка на нужной картинке, можно заранее приготовить лист картона и закрывать им картинки, оставляя открытой только одну. Как правило, подобного обследования оказывается достаточно, чтобы выявить отклонения в звукопроизношении ребенка. Однако можно встретиться и с таким случаем, когда в каком-то одном слове (называя предъявленную картинку) ребенок произносит звук правильно, а в самостоятельной речи искажает его или заменяет другим. Поэтому важно также проверить, насколько правильно он произносит проверяемые звуки во фразовой речи. Для этого ребенку надо предложить произнести подряд несколько фраз, в которых бы возможно чаще повторялся исследуемый звук. Хорошо для этой цели использовать пословицы, поговорки, чистоговорки, потешки. [см.приложение 4]

Для обследования дифференциации звуков подбирают специальные картинки - предметные и сюжетные. При подборе картинок следует предусмотреть произнесение ребенком слов и фраз, содержащих сходные по артикуляции или по звучанию фонемы: ниже приводится примерный перечень слов и словосочетаний:

[к]-[х]: холодильник, кухня, хомяк. Катя на кухне;

[л]-[й]: Илья и Юля гуляют по аллее. Лебеди улетают на юг. Юля поливает лилию из лейки.

Некоторые фразы логопед может произносить сам, предлагая ребенку повторять их отраженно.

После проверки состояния произношения звуков необходимо выяснить, как ребенок воспринимает их на слух, как различает. Особенно это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Следует проверять различение всех коррелирующих фонем из групп свистящих и шипящих (са-ша, за-жа, са-за ), звонких и глухих(да-та па-ба), сонорных(ра-ла, ри-ли), мягких и твердых(са-ся, ла-ля). С этой целью логопед предлагает ребенку повторять вслед за ним различные оппозиционные слоги, например:са-ша, ша-са, ач-ащ, са,-ца, ра-ла, ша-жа.[9, c. 45].

Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки, различение их проверяется следующим образом: ему предлагают, услышав заданный слог, выполнить какое-либо действие. Например, если среди слогов са, ца, ча называют слог ша, ребенок поднимает руку. Можно также предложить ему написать или сложить из разрезной азбуки называемые логопедом слоги. Далее следует проверить, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу, например,: жук—сук, том—дом—ком, дом—сом, мишка—миска, коза—коса, лужа—Луша, день—тень—пень. Эту проверку проводят разными способами: можно предложить ребенку выбрать нужную картинку либо рассказать о значении слов («Что такое дом и кто такой сом?).

Можно также предложить ребенку повторять за логопедом сходные слова, например: Маша—Даша—каша; Паша—наша—ваша; тень—день, день—пень-, бак—лак—мак—так—рак; жук—лук—сук—тук. Этот прием позволяет выявить не только уровень фонематического восприятия, но и степень развития внимания, слуховой памяти [23, c. 46].

Иногда, помимо нарушений в произношении фонем, у детей наблюдаются особые трудности в произношении многосложных слов и слов со стечением согласных (например, ребенок говорит «лакандас» вместо карандаш;  «игнутыный» или «ингулисний» вместо игрушечный и т. п). [20, с. 45]

Нарушения слоговой структуры слова чаще всего проявляются в перестановке, в пропуске, добавлении звуков или слогов. Поэтому необходимо проверять, как ребенок произносит слова различной слоговой структуры — со стечением согласных в начале, середине и конце слова, многосложные слова и слова, состоящие из сходных звуков (медведь, абрикосы, аквариум).

Т.Б. Филичева при обследовании дыхательной и голосовой функций отмечает тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), объём дыхания (достаточный, недостаточный), продолжительность речевого выдоха, сила голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, глухой голос). При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечается характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный), ритма (нормальный, дисритмия), паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке), способность употребления основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, восклицательной). [13, с. 99]

Таким образом, изучив теоретические основы проблемы, мы отметили, что звуковая культура речи включает в себя произносительные качества, характеризующие звучащую речь, элементы звуковой выразительности речи, связанные с ними двигательные средства выразительности, а также элементы культуры речевого общения.

Рассмотрев особенности звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста, мы отметили, что у них могут наблюдаться: дефекты в строении речевых органов, искажение звуков, затруднения в дифференциации звуков, неправильная расстановка ударений, "проглатывание" окончаний слов, небрежность в произношении слов. Роль слухового и двигательного анализаторов в формировании звуковой культуры речи велика: для того, чтобы выработать у ребенка хорошую дикцию, обеспечить четкое и благозвуч­ное произнесение им слов и каждого звука в отдельности, необходимо развивать его артикуляционный аппарат, речевое дыхание, совершенствовать фонематический слух, учить его слушать речь, различать звуки не только при произношении, но и на слух, правильно воспроизводить их в слове.

Подобрав и изучив методы и приёмы для выявления уровня звуковой стороны речи, мы видим, что методики содержат как картинный материал, так и опираются на инструкции и указания воспитателя.

Следовательно, Мы отметили, что обследование должно быть не только всесторонним, комплексным и динамическим, но и давать возможность проанализировать нарушения устной речи, наметить план наиболее эффективной помощи по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Опыт работы воспитателя по коррекции звуковой культуры речи у старших дошкольников

Изучая опыт работы воспитателей-практиков и логопедов (журналы «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Управление дошкольным образовательным учреждением»), мы познакомилась с новыми методами и приемами работы по воспитанию звуковой культуры речи у старших дошкольников.

В.А.Тимофеева, воспитатель логопедической группы (детский сад «Ромашка», г. Волгоград) успешно применяет в своей практике здоровье сберегающие технологии. Для поддержания работоспособности на протяжении всего логопедического занятия (индивидуально-подгруппового или подгруппового) и снятия мышечного напряжения у детей-логопатов она использует телесно-ориентированные технологии: приёмы релаксации по контрасту с напряжением в сочетании с упражнениями по профилактике нарушений зрения, снятия напряжения глазных мышц — пальминг. Это упражнение древнее, оно принадлежит йогам. Применение кинезиологических упражнений (комплекс движений) позволяет активизировать межполушарное взаимодействие у детей с речевыми нарушениями, повышать их стрессоустойчивость, улучшать мыслительную деятельность, способствовать улучшению памяти и внимания, настроения и самочувствия. Технологии пальцевого и кистевого массажа, «Су — Джок» — терапия, расширяют представления современного специалиста по развитию мелкой моторики. [16, с. 301]

Использование нетрадиционных методик как средства комплексного подхода в работе по коррекции звукопроизношения предлагает
Непочатова Н.И. - учитель-логопед высшей категории (детский сад «Золотой ключик», г. Воронеж). Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой поможет стимулировать ребёнка к выполнению артикуляционных упражнений, повысить мотивацию к учебной деятельности, проводить занятия в игровой форме, значительно расширить спектр решаемых в ходе логопедического занятия коррекционных задач.

Мы отметили, что главная цель артикуляционной гимнастики с применением биоэнергопластики – выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады совместно с движением кистей рук. В момент выполнения артикуляционного упражнения руки показывают, в каком положении находится язык, нижняя челюсть, губы. Работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие от языка к коре головного мозга. Выполнение артикуляционных упражнений и ритмические движения кисти руки и пальцев индуктивно приведёт к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, будет способствовать улучшению артикуляционной моторики, а значит и улучшению звукопроизношения. [11, с. 312]

Проанализировав опыт работы Т.В. Лужбиной, (логопед высшей категории, детский сад «Рябинушка» г. Гуково) мы отметили, что она рекомендует использовать зрительный контроль посредством зеркала, но главное предпочтение она отдаёт кинестетическим ощущениям ребенка.

Учитывая, что в благоприятном состоянии хорошо воспринимается материал, она старается каждому занятию придать эмоциональную окраску, воздействовать на эмоциональную сферу ребенка. Для этого при автоматизации звуков заучиваем много стихов со смешным, понятным ребенку сюжетом. Он слышит выразительную речь, заражаясь эмоциями, старается сказать также. На своих занятиях она использует дразнилки, переговорки, хулиганки, песенки, элементы театрализации, а так же различные физминутки. Так в переговорках на подгрупповом занятии побеждает тот, кто больше вспомнит и расскажет стихов, потешек на автоматизируемый звук. При автоматизации звука «Л» шалим и хулиганим, грозим друг другу пальцем и ругаемся: «Ла-ла-ла!», «Лы-лы-лы!» На этот же звук поем легкий мотив песенки из слогов. На этапе введения звука в связную речь, применяются различные бытовые ситуации, где ребенку предлагается рассказать о своем друге или о том, как он дома помогает маме. [4, с. 210]

Г.Н. Куляба, воспитатель группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи (детский сад «Рябинушка» г. Гуково) с успехом применяет в своей работе по коррекции звукопроизношения компьютерные технологии. Одним из преимуществ ИКТ является :

• повышение качества наглядного материала без материальных затрат;

• они позволяют значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий;

• применение на занятии компьютерных тестов и диагностических комплексов позволяют за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. [17, с. 214]

Основная идея её опыта заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными методами коррекции звукопроизношения ребенка в условиях детского сада. В описываемом ею опыте эффективно решены следующие задачи:

1. Диагностика нарушений звукопроизношения с помощью средств ИКТ и ведение мониторинга;

2. Обоснование форм и методов работы с использованием ИКТ в коррекционной работе с детьми с нарушениями звукопроизношения:

3. Формирование и развитие фонематического восприятия средствами ИКТ;

4. Развитие темпо-ритмической стороны речи;

5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (активности, самостоятельности, произвольности);

6. Развитие умений работать с клавиатурой и «мышью» ;

7. Использование средств ИКТ для взаимодействия с родителями по вопросам коррекции речи детей.

В своём опыте Галина Николаевна подробно описывает использование информационно коммуникативных технологий на каждом этапе коррекционной работы по исправлению звукопроизношения. Построение банка мультимедийных презентаций она основывает на направлениях работы по речевому развитию с учетом тематического планирования. Упражнения должны быть целенаправленными: важны не их количество, а правильный подбор и качество выполнения. Она использует мультимедийные презентации «Весёлая прогулка», «Гимнастика для язычка», «Сказка про язычок». Каждое упражнение иллюстрировано картинками и описано в стихотворной форме. Картинка - образ даётся ребёнку для того, чтобы он знал, какое упражнение и как он должен выполнять. При таком выполнении упражнений у ребёнка развиваются внимание, память, самоконтроль; он становится активным участником учебного процесса, заинтересованным в достижении положительного конечного результата. Мультимедийные презентации удобны ещё и тем, что родители могут повторять с ребёнком все упражнения и правильно осуществлять контроль во время занятий дома. Также ими пользуются воспитатели для проведения речевой разминки, что очень важно для взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса. [8, с. 57]

Мы отметили, что эти методы нельзя рассматривать как самостоятельные, они становятся частью общепринятых проверенных временем технологий, и привносят в них дух времени, новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.

Следовательно, проанализировав опыт работы педагогов- практиков, мы видим, что современная логопедия имеет в своём арсенале технологии, направленные на своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию звукопроизношения. Практика подтверждает эффективность всех этих приемов. Для реализации, выбранной нами проблемы мы возьмем представленные выше методы и приемы для коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста, очень заинтересовал нас опыт работы, где логопед использует биоэнергопластику при проведении артикуляционной гимнастики, которая является главным условием в работе над звукопроизношением.

2.2 Организация работы по коррекции звуковой стороны речи дошкольников

Наше исследование проходило на базе МБДОУ № 42 Детский сад «Рябинушка» города Гуково в подготовительной к школе группе «Звукоград».

Во время наблюдения за старшими дошкольниками в разнообразных видах деятельности мы отметили, что большая часть детей данной группы имеет нарушения в устной речи, что иногда затрудняет их общение между собой во время игровой деятельности, режимных моментов, проведения развлечений и праздников.

Мы отметили, что педагогический процесс МБДОУ основан на реализации программы дошкольной подготовки «Радуга» под редакцией Т. И. Гризик,   Т. Н. Доронова,   Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва. Логопедическая работа с детьми даннной группы проводится по адаптированной программе коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Н.В. Нищевой. [см. Приложение 4]

Особое внимание при наблюдении за детьми мы обратили на Варвару Б., у которой наиболее ярко проявляются нарушения звукопроизношения шипящих и свистящих групп.

В беседе с мамой Варвары мы отметили, что на развитие ребенка во внутриутробном периоде воздействовали ряд негативных факторов: тяжёлый токсикоз, заболевания матери во второй половине беременности, психические травмы, связанные с потерей родственника. Мы можем предположить, что данные причины могли стать основой для стойкого нарушения звукопроизношения у ребёнка. С разрешения родительницы мы провели обследования звукопроизношения у девочки.

При обследовании органов артикуляции с помощью артикуляционной гимнастики, которую предлагает педагог практик А.И. Максаков мы отметили, что у Варвары:

Губы - норма

Зубы - редкие, мелкие

Прикус - открытый передний

Строение челюсти  - норма

 Язык - напряженный, маленький, узкий

Подъязычная уздечка - норма

Небо – норма

Мы отметили: диапазон движений губ невелик, присутствует наличие содружественных движений; мышцы лица напряжённые, проявляется тремор языка. При обследовании двигательной функции челюсти мы просили Варю повторить движения за воспитателем, а затем по словесной инструкции. Для этого Варе были предложены несколько упражнений - широко раскрыть и закрыть рот, движение нижней челюстью вправо и лево, движение нижней челюстью вперед, круговое движение нижней челюстью. Мы отметили, что движения челюстью недостаточного объема, тремор отсутствует. Обследуя объем, и качество движений языка мы выявили, что язык движется неуклюже, всей массой, медленно и неточно, имеются отклонения языка в сторону, в определенном положении язык удерживается слабо, проявляется истощаемость движений. Обследуя двигательную функцию мягкого неба мы отметили, что объем движений ограничен.

При исследовании артикуляционного аппарата мы сделали следующие выводы: общая моторика развита в пределах нормы. Мелкая моторика развита недостаточно, при выполнении движений на динамическую организацию (синхронные движения пальцев правой и левой руки) наблюдаются неточности. Ведущая рука правая.

Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Мимические движения (наморщивание, нахмуривание) затруднены. Слабая переключаемость движений лицевой мускулатуры. Строение зубов не нарушено. Прикус неправильный. Строение твердого и мягкого нёба не нарушено. Подъязычная связка нормальная. Строение языка не нарушено, корень языка напряжен, кончик языка малоактивный. При выполнении артикуляционных упражнений позу длительно не удерживает. Таким образом, при функциональных нагрузках качество артикуляционных движений резко падает. Это и приводит во время речи к искажению звуков, смешению их и ухудшению в целом просодической стороны речи.

Выявление нарушений в звукопроизношении у девочки мы проводили на основе картинного материала, по методике В. И. Нищевой. [см. приложение 3] Подбор предметных картинок производился таким образом, чтобы каждый из обследуемых звуков находился в начале, в середине и в конце слова-названия, так как в разных положениях звук произносится несколько по-разному. Предметы, изображённые на картинках, были хорошо знакомы Варе. Девочка отвечала на поставленные вопросы уверенно, данное занятие она восприняла, как игру и была эмоционально настроена на успех. По итогам произведённого исследования, мы отметили, что у Вари нарушено произношение шипящих звуков ( жук – зук, лыжи – лызы, нож – ноз, шарф – сарф, каша – каса, ковш - ковс ).

Исследование фонематического слуха мы проводили с помощью методики Е.С. Архиповой. Для выявления умения узнавать неречевые звуки, Варе было предложено упражнение «Слушай внимательно и скажи или покажи, что звучит», в котором нужно было определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка или колокольчик. Варвара точно выполнила это упражнение.

Далее мы исследовали умение различать высоту, силу, тембр голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз. Для этого мы воспользовались упражнением «Внимательно послушай и угадай, кто так кричит, подними нужную картинку»:

— кошка — котенок; мяу (низко)     мяу (высоко)

— свинья — поросенок; хрю (низко)         хрю (высоко)

— коза — козленок; мэ (низко)         мэ (высоко)

— корова — теленок му (низко)        му (высоко)

       Варе были предложены картинки с изображениями животных — взрослых и детенышей. Ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, девочка поднимала соответствующие картинки. Каждое звукоподражание звучит то низким, то высоким голосом. В этом упражнении ребёнком были допущены незначительные ошибки. Варя в начале задания плохо шла на контакт. Для воздействия на эмоциональную сферу ребенка мы воспользовались песенками и дразникалками, взятыми из опыта работы педагога-практика Т. В. Лужбиной. Этот приём Варю заинтересовал и девочка настроилась на дальнейшее выполнение задания.

Следующим этапом нашего исследования стало изучение навыков различения слов близких по звуковому составу. Ребёнку была предложена игра «Если я неправильно назову картинку, хлопни в ладоши, если правильно — не хлопай» (шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа). Мы показывали Варе картинку и четко называли изображение, девочка, ориентируясь на картинку, определяла образец на слух из ряда искаженных вариантов данного слова. Эта игра очень понравилась Варе, во время выполнения задания девочка была внимательна и не допустила ни одной ошибки.

Для определения способности дифференцировать звуки мы предложили Варваре игру «Слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее». При выполнении этого задания воспитатель прикрывал губы листом картона и произносил звуки (да-та-да, та-да-та, са-ша-са, ша-са-ша). Варе предлагались только те слоги, в которых используются звуки, правильно произносимые и автоматизированные в речи ребенка. При выполнении этого задания девочка была очень внимательна, но, тем не менее, задание далось ей с трудом. Варя не могла запомнить серию из трёх слогов, тогда мы упростили задание, предложив серию из двух слогов. Не смотря на это, девочка справилась только с половиной предложенных слогов.

Проверяя готовность к формированию звукового анализа, мы предложили игру «Подними руку,  если слышишь заданный звук». Варя должна была выделить исследуемый звук среди других речевых звуков ([ш] - [с, ш, ц, ч, ш, щ], [щ] - [ш, с’, щ, ч, ц, щ], [ц] - [т, с’, ц, т’, ш, ц] и так далее). Варвара затруднялась в выделении звуков [ж] и [ш] на слух, путала их.

Для исследования умений и навыков выполнения элементарного звукового анализа мы попросили Варю прослушать внимательно слог и положить столько кружков на стол, сколько звуков она услышала (а,  ау,  иоа). Эго задание очень понравилось девочке, она подошла к нему ответственно. Варя внимательно слушала взрослого и считала звуки сначала на пальцах, а затем выкладывала то количество кружков, которое ей казалось правильным. В этом задании были допущены незначительные ошибки в тех случаях, когда звуков звучало больше двух.

Для исследования сформированности звукослоговой культуры слова, мы предложили Варваре игру «Повторяй за мной слова, предложения». Девочка сначала не внимательно отнеслась к заданию, отвлекалась на посторонние звуки. Для концентрации внимания мы провели физминутку, которую выбрали из опыта работы Т. В. Лужбиной. [см. приложение 5] Это способствовало концентрации внимания ребёнка и повышению работоспособности. Варвара выполнила поставленную нами задачу. Мы отметили, что у девочки наблюдается перестановка звуков и слогов (признак сенсорных нарушений), застревание в слове (хоккеист - хокист), предвосхищение слогов (автобус – астобус).

По итогам обследования мы сделали следующие выводы: понимание обращённой речи в пределах нормы (выполняет задания по словесной инструкции). В звукопроизношении наблюдается нарушение шипящих звуков [ш] и [ж]. Остальные звуки изолировано произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи. Фонематические процессы сформированы недостаточно. Имеются затруднения в определении места звука в слове. Навыки звукобуквенного анализа сформированы недостаточно.

На основе проведённого обследования мы составили индивидуальный план коррекционной работы на один месяц в Варварой Б.[см. приложение 6]

Для коррекции и автоматизации звука [ш] мы провели индивидуальное занятие c Варей. Занятие проходило во второй половине дня, продолжительностью 20 минут. Степень усвоения программного материала ребенком хорошая. Наглядные пособия и дидактический материал был доступным, оригинальным, соответствовал основным требованиям и стимулировал девочку на выполнение заданий.

На протяжении всего занятия осуществлялась смена видов деятельности, применялись здоровьесберегающие технологии. Своевременно была проведена физкультурная пауза, проведена артикуляционная гимнастика. Осуществлялось разнообразие, взаимосвязь и обоснованность выбора методов и приемов обучения. При выполнении заданий были задействованы различные анализаторы: зрительный, слуховой, тактильный. Использовались упражнения на развитие общей и тонкой моторики.

Работоспособность, мотивационная готовность ребенка, и темп выполнения заданий на занятии были достаточно высокие. На протяжении всего занятия у Вари отмечалось устойчивость внимания, она проявляла интерес к предложенным видам заданий. Спокойно и эффективно принимала помощь  в процессе занятия. Речевая активность девочки на занятии была высокой. Она продемонстрировала умение говорить по порядку, выслушивать инструкцию  и действовать по ней. Варя старалась отвечать на вопросы полным ответом, использовала при ответах разные речевые средства. В процессе занятия у девочки формировались, развивались и закреплялись речевые и неречевые навыки. Варя выполняла задания очень аккуратно. Цели и задачи занятия были выполнены. Мы применяли оптимальные действия, направленные на достижение положительного результата. В речевом развитии ребенка намечается положительная тенденция в качественном освоении и употреблении поставленных, скорректированных и автоматизированных в речи звуков.

На занятии по развитию фонематического слуха и восприятия Варвара чувствовала себя не много скованно. Для поддержания работоспособности на протяжении всего логопедического занятия и снятия мышечного напряжения мы использовали  оздоровительный метод восточной медицины – «су-джок» терапию, которую взяли из опыта работы педагога-практика В.А. Тимофеевой. Для этой цели мы использовали следующие приёмы: прокатывание шарика с шипами между ладонями, прокатывание пружинного валика между ладонями, массаж пальцев пружинным колечком. В качестве массажёра использовали резиновый мячик с шипами. Для создания нужной эмоциональной атмосферы в начале занятия мы провели игру «Телеграфисты», в которой девочке надо было простучать резиновым мячиком с шипами по ладони заданный ритмический рисунок. Очень понравился ребёнку массаж пальцев пружинным колечком. Применение метода «су-джок» терапии в игровой форме создало у ребенка благоприятный эмоциональный настрой на протяжении всего занятия. В дальнейшей работе по коррекции звукопроизношения с Варварой мы продолжали использовать этот метод на занятиях, поскольку он очень понравился девочке, и она сама просила повторять его на каждом последующем занятии.

Так же Варваре понравилось занятие по коррекции и автоматизации звука [ж], которое мы проводили с применением ИКТ из опыта работы педагога-практика Г.Н. Кулябы. На мотивационно-проблемном этапе занятия, мы с Варей отправились в гости к смешарикам, что помогло создать благоприятную атмосферу на протяжении всего занятия. Девочка очень увлечённо выполняла задания, которые предлагали её любимые герои – Крош, Нюша, Ёжик, Совунья. Варвара очень старалась правильно выполнять задания и если допускала ошибку, стремилась её тут же исправить. С применением ИКТ наше занятие прошло весело, радостно, без принуждения, что позволило нам разнообразить приёмы коррекции звукопроизношения, предотвратило утомление ребёнка и поддержало у Вари познавательную активность, что повышает эффективность коррекционной работы в целом.

В связи с недостаточностью времени прохождения практики больших результатов мы не добились. Требуется большая и систематическая работа по коррекции и систематизации проблемных звуков в речи ребёнка. Но даже за такой короткий период у девочки улучшился фонематический слух. Она стала различать звуки [ш] и [с], дифференцировать их в слогах. Варя стала лучше произносить звук [ш] в начале слова, но в середине слова и конце нарушения ещё имеются, что требует продолжить работу. Для систематической работы с Варварой Б. по коррекции звукопроизношения мы составили рекомендации родителям.[см. приложение 7]

Таким образом, мы провели коррекционно-педагогическую деятельность по восполнению пробелов звуковой стороны речи у Варвары Б.

На первоначальном этапе мы обследовали ребёнка и выявили, что в звукопроизношении наблюдается нарушение шипящих звуков [ш] и [ж]. Так же сформированы недостаточно фонематические процессы, имеются затруднения в определении места звука в слове. Навыки звукобуквенного анализа сформированы недостаточно.

Проанализировав результаты обследования, мы составили план коррекционной работы с девочкой, который реализовали частично. Мы провели цикл занятий, которые были направлены на коррекцию и автоматизацию звуков [ш] и [ж], и дифферециацию звуков [с]-[ш]. Нами отмечена положительная динамика развития речевой деятельности. Можно предположить, что если занятия будут носить систематический характер, если на занятиях будут использоваться инновационные методы обучения, а так же будет налажено тесное взаимодействие с семьёй воспитанницы, то девочка поступит в школу с нормальным звукопроизношением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наша выпускная квалификационная работа посвящена актуальной теме - коррекции дефектов звукопроизношения. Процесс речевого развития очень важен в формировании не только правильной речи, но и в формировании познавательной деятельности, мышления, в формировании личности, в социализации человека.

Изучив литературу по воспитанию звуковой культуры речи у старших дошкольников, мы ознакомились с состоянием поднятой проблемы в звукопроизношении, изучили симптоматику общего недоразвития речи, провели анализ проявлений общего недоразвития речи в зависимости от уровня речевого развития. Все исследователи детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установ­ления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое раз­витие ребенка и развитие других сторон речи.

Проанализировав выбранную литературу по заданной теме, мы выявили ведущие задачи звуковой культуры речи у старших дошкольников: развитие артикуляционного аппарата, работа над развитием речевого дыхания, работа над голосом, формирование правильного произношения всех звуков родного языка, работа над дикцией, работа над интонационной выразительностью и над тэмпом речи.

На базе МБДОУ № 42 Детский сад «Рябинушка» г. Гуково мы провели обследование на выявление нарушений в звукопроизношении у воспитанницы подготовительной группы Варвары Б.

На первом этапе мы обследовали артикуляционный аппарат девочки на предмет имеющихся дефектов в строении. Затем провели проверку состояния фонематического слуха. Выяснили, что у Варвары в звукопроизношении наблюдается нарушение шипящих звуков [ш] и [ж]. Остальные звуки изолировано произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи. Фонематические процессы сформированы недостаточно. Имеются затруднения в определении места звука в слове. Навыки звукобуквенного анализа сформированы недостаточно. Для проведения этого этапа обследования мы пользовались методиками Е.С. Архиповой и картинным материалом В.И. Нищевой. Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу о необходимости проведения работы по коррекции звуковой культуры речи. Вообще, усвоение ребенком звуковой стороны слова - это сложнейшая работа, которая делится на следующие этапы: вслушивание в звучание слова, различение и верное произношение звуков, самостоятельное вычленение их из слова, звуковой и слоговой анализ, действия со словами. Для того, чтобы помочь ребёнку в решении этих сложных задач, нами были предложены рекомендации для родителей.

На втором этапе мы формировали постановку звуков [ш] и [ж'], произношение изолированного звука, звука в слогах, словах, предложениях и дифференциацию звуков [ш]-[с]. Для проведения всех этапов коррекции звукопроизношения мы воспользовались опытом работы педагогов-практиков, что помогло нам подобрать достаточное количество упражнений, заданий в занимательной, игровой форме, которая предусматривает активное участие ребёнка в процессе обучения. Мы отметили, что Варвара не оставалась пассивной, она активно рассматривала рисунки, чтобы ответить на вопросы, внимательно слушала инструкции воспитателя, старательно и увлечённо выполняла артикуляционную гимнастику с применением «су-джок» терапии.

Мы выяснили, что применение ИКТ на занятиях позволяет разнообразить приёмы коррекции звукопроизношения, что предотвращает утомление воспитанников, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом.

Анализируя нашу работу с Варварой, мы выявили, что девочка изменила своё отношение к занятиям: её стало интересно, увлекательно, она стала заниматься с удовольствием, так как знает, что на занятии её ожидает масса интересного, а не только трудного. Не смотря на то, что работа с девочкой длилась всего 1 месяц, мы отметили положительную динамику речевой деятельности и предположили, что если занятия будут носить систематический характер, то нарушения звукопроизносительной стороны речи исчезнут совсем.

Также мы сделали вывод: Выявление отклонений в речевом развитии, их правильная классификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие ребенка далеко еще не завершено, представляется весьма сложным, но важным и возможным.

Таким образом, задачи, поставленные в начале исследовательской работы выполнены, цель – достигнута.

Гипотеза -, нашла своё частичное подтверждение.

Список литературы

1. Акименко, В.М. Исправление звукопроизношения у детей: учебно - методическое пособие [Текст] / В.М. Акименко. - М.: Феникс, 2015. – 254 с.

2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия». – 2015. – 400 с.

3. Болотина, Л. Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей в дошкольном образовательном учреждении: методическое пособие [Текст] / Л. Р. Болотина, Н. В. Микляева, Ю. Н. Родионова. – М.: Айрис-Пресс. – 2017. – 276 с.

4. Бродская, Ю. В. К вопросу о диагностике процесса усвоения звуковой стороны речи детьми дошкольного возраста [Текст] / Ю.В. Бродская // Вопросы дошкольной педагогики. – 2016. - №1. - С. 27-31.

5. Громова, О.Е. Логопедическое обследование детей: методическое пособие [Текст] / О. Е. Громова, Г.Н. Соломатина. – М.: Книголюб, 2014.-252 с.

6. Волосовец, Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст] / Т. В. Волосовец. - М.: Академия, 2014. – 315 с.

7. Звуковая культура речи [Электрон. ресурс]: Междунар. науч. пед. интернет-журнал с библиотекой-депозитарием // oim.ru. – M.: OIM.RU, 2017 – 2018. Режим доступа: http://aawee.ru/kultura-rechi/ - 02.01.2016

8. Ефименкова, Л. Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия [Текст] / Л. Н. Ефименкова. – М.: Книголюб, 2016. – 154 с.

9. Лужбина, Т.В. Занятия по развитию речи в ДОУ: методическое пособие [Текст] / Т.В. Лужбина, Л. Н. Зырянова. - М.: Феникс, 2017. -205 с.

10. Карпова, С. И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет [Текст] / С. И. Карпова, В. В. Мамаева. – М.: Сфера - Москва, 2017. - 144 c.

11. Косинова, Е. М. Уроки логопеда. Игры для развития речи: методическое пособие [Текст] / Е. М. Косинова. - М.: Эксмо: ОЛИСС, 2016. – 180 с.

12. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок: пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / А. И. Максаков. – М.: Мозайка - Синтез, 2017. – 202 с.

13. Мирясова, В. И. / Звукоподражательные упражнения для развития речи дошкольников[Текст] / В.И. Мирясова. – М.: АСТ, Астрель - Москва, 2011.

14. Михеева, И.А. Взаимодействие в работе воспитателя и учителя-логопеда [Электронный ресурс]: И. А. Михеева. // СПб.: КАРО, Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/44460.— ЭБС «IPRbooks» / 17.11.2018.

15. Нищева, Н. В. / Будем говорить правильно: Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения [Текст] / Н. В. Нищева. – М.: СПб- ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. — 112 с.

16. Танникова, Е.Б. Формирование речевого творчества дошкольников: учебное пособие [Текст] / Е.Б. Танникова. - М.: Издательский центр «Сфера», 2016. – 268 с.

17. Тимофеева. Т.А. Здоровьесберегающие технологии [Текст] / Т.А. Тимофеева // Эффективный педагогический опыт: Сборник научных статей и педагогических материалов. - М.: Образование, 2018. – С. 415 – 206.

18. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: учебное пособие [Текст] / Н. А. Стародубова. – М.: Академия - Москва, 2016. – 370 с.

19. Ушакова, О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: методическое пособие [Текст] / О. С. Ушакова – М.: Сфера - Москва, 2015. – 96 с.

20. Ушакова, О. С. Программа развития речи дошкольников: методическое пособие [Текст] / О. С. Ушакова. – М.: Сфера - Москва, 2015. – 117 с.

21. Федосова, О.Ю. Коррекция звукопроизносительной стороны речи у дошкольников с легкой степенью дизартрии с учетом фонетического контекста[Текст] / Федосова, О.Ю. – М.: Самара, 2015. – 234 с.

22. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи у дошкольников: методическое пособие [Текст] / Т. Б. Филичева. - М.: Академия-Москва. - 2017. – 124 с.

23. Хворина, А.Е. Использование ИКТ в развитии речи у дошкольников: [Текст] / А.Е. Хворина // Дошкольная педагогика – 2017. – № 4. – С.7-13.

Приложения

Приложение 1

Обследование артикуляционного аппарата

Цель: выявить нарушение в строении органов артикуляции

1. Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата

Обследуемая область	Состояние
Губы	толстые, укороченные, расщепление верхней губы, послеоперационные рубцы, норма
Зубы	редкие, кривые, мелкие, лишние, вне челюстной дуги, кариозные, недоразвитые, норма
Прикус	открытый передний, открытый боковой, норма
Строение челюсти	прогения, прогнатия, норма
Язык	толстый, распластанный, напряженный, маленький, длинный, узкий, норма
Подъязычная уздечка	короткая, натянутая, приращенная, норма
Маленький язычок:	отсутствует, укорочен, раздвоен, свисает неподвижно на средней линии, отклоняется в сторону
Небо	высокое, чрезмерно узкое, плоское, низкое, расщелина твердого неба, расщелина мягкого неба, расщепление альвеолярного отростка, субмукозная расщелина, норма

ВЫВОДЫ: строение артикуляционного аппарата нормальное, с отклонениями.

2. Обследование моторики артикуляционного аппарата.

Все задания должны проводиться при многократном повторении требуемого движения

Прием	Содержание задания	Характер выполнения
1. Исследование двигательной функции губ по словесной инструкции проводится после выполнения задания по показу.	а) сомкнуть губы; б) округлить губы как при произношении звука «О» — удержать позу; в) вытянуть губы в трубочку, как при произношении звука «у», и удержать позу; г) сделать «хоботок» (вытянуть губы и сомкнуть их); д) растянуть губы в «улыбке» (зубов не видно) и удержать позу; е) поднять верхнюю губу вверх, видны верхние зубы; ё) опустить нижнюю губу вниз, видны нижние зубы; ж) одновременно поднять верхнюю, опустить нижнюю; з) многократное повторение произношения губных звуков б-б-б, п-п-п	Отметить: выполнение правильное; диапазон движений невелик; наличие содружественных движений; чрезмерное напряжение мышц, истощаемость движений; проявляется ли тремор, саливации, гиперкинезы; активность участия правой и левой сторон губ; смыкание губ с одной стороны; движение не удается
2. Исследование двигательной функции челюсти проводят вначале по показу, а затем по словесной инструкции	а) широко раскрыть рот, как при произнесении звука «а» и закрыть; б) сделать движение нижней челюстью вправо; в) сделать движение влево; г) сделать движение нижней челюстью вперед	Отметить: выполнение правильное; движения челюстью недостаточного объема; нет ли содружественных движений, тремора, саливации; движение не удается
3. Исследование двигательных функция языка (исследование объема и качества движений языка) по показу и по словесной инструкции	а) положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет от 1 до 5; б) положить широкий язык на верхнюю губу и подержать под счет от 1 до 5; в) переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол, касаясь губ; г) высунуть язык «лопатой», «жалом»; д) оттопырить правую, затем левую щеку языком; е) поднять кончик языка к верхним зубам подержать под счет от 1 до 5 и опустить к нижним зубам; ё) закрыть глаза, вытянуть руки вперед, а кончик языка положить на губу; ж) движения языком вперед-назад	Отметить: выполнение правильное; движения языка недостаточного диапазона; в мышцах появляются содружественные движения; язык движется неуклюже, всей массой, медленно, неточно; имеются отклонения языка в сторону, удерживается ли язык в определенном положении; истощаемость движений; нет ли тремора, гиперкинезов языка; не проявляется ли саливация; движение не удается
4. Исследование двигательной функции мягкого неба	а) широко открыть рот и четко произнести звук «а» (в этот момент в норме мягкое небо поднимается); б) провести шпателем, зондом или бумажкой, скрученной в трубочку, по мягкому небу (в норме должен появиться рвотный рефлекс); в) при высунутом между зубами языке надуть щеки и сильно подуть так, как будто задувается пламя свечи	Отметить: выполнение правильное; объем движений ограничен, отмечаются содружественные движения, малая подвижность небной занавески, гиперкинезы, саливация, движение не удается
5. Исследование продолжительности и силы выдоха	а) сыграть на любом духовом инструменте-игрушке (губной гармошке, дудочке, флейте и т. д.);  б) поддувать пушинки, листок бумаги и т.п.	Отметить: силу и продолжительность выдоха; укороченный выдох (в зависимости от возраста испытуемого)

ВЫВОДЫ: движения выполняются в полном объеме, правильно; выражен период включения в движение, истощаемость движений; движение выполняется в неполном объеме, в замедленном темпе, с появлением содружественных движений, тремора, гиперкинезов, саливации; удержание позы не удается; движения не выполняются.

3. Исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата.

Все предъявляемые пробы вначале проводятся по показу, а затем по словесной инструкции при многократном повторении проводимого комплекса движений

Содержание задания	Характер выполнения
1. Оскалить зубы, высунуть язык, затем широко открыть рот	Отметить: выполнение правильное; проявляется замена одного движения другим, поиск артикуляции, «застревание» на одном движении, недифференцированность движений, нарушение плавности движений, напряженность языка, подергивание языка, движения языка не удаются; легко ли удается переключение с одной артикуляционной позы на другую, с одной фонемы на другую, с одной фонемы на другую и одного звукового ряда на другой
2. Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижних зубов (резцов), затем поднять кончик языка к верхним зубам (резцам) и положить на нижнюю губу
3. положить широкий язык на губу, загнуть кончик языка, чтобы получилась «чашечка», занести эту «чашечку» в рот
4. Широко раскрыть рот, как при звуке «а», растянуть губы в улыбку, вытянуть в трубочку
Широко раскрыть рот, затем попросить полузакрыть и закрыть его
Повторить звуковой или слоговой ряд несколько раз (последовательность звуков или слогов изменяется) А-И-У; У-И-А; КА-ПА-ТА; ПА-КА-ТА; ПЛА-ПЛУ-ПЛО; РАЛ-ЛАР-ТАР-ТАЛ; СКЛА-ВЗМА-ЗДРА

ВЫВОДЫ: движения артикуляционного аппарата активные, вялые, пассивные; объем движений полный, неполный; замена движений есть, отсутствует; последовательность от одного движения к другому есть, нет; наблюдаются гиперкинезы, саливация, тремор; моторная напряженность; двигательная активность, расторможенность.

Приложение 2

Обследование фонематического слуха

№ п\п	Задание	Критерии оценки
1.	Узнавание неречевых звуков Цель: выявить у детей умение узнавать неречевые звуки. Инструкция: «Слушай внимательно и скажи или покажи, что звучит». Детям предлагается определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка, колокольчик. Инструкция: «Внимательно послушай и определи, что звучало». Инструкция: «Скажи или покажи». -Что шумит? - Что гудит? -Кто смеется? - Что звучит? - Что шуршит?          Логопед для исследования предлагает игры с музыкальными инструментами, разного вида коробочки (металлическую, пластмассовую, деревянную, стеклянную), при простукивание о которые можно услышать разные звуки; также ребенку показывают знакомые ему предметы (карандаш, ножницы, чашку с водой и пустую чашку, бумагу), и без зрительной опоры ребенку предлагается определить, что он услышит, и рассказать о действиях взрослого как можно полнее. Инструкция: «Я спрячу игрушку, а ты ее будешь искать. Если ты будешь близко, то барабан заиграет громко, если далеко – тихо» Инструкция: «Посмотри на игрушки и запомни, как они звучат. Сейчас я закрою их, а ты отгадай, какая игрушка издавала звук».	4 балла – точное выполнение задания 3 балла – допускает негрубые ошибки 2 балла – выполнил 0,5 задания верно 1 балл – более 0,5 задания выполнено неверно 0 – отказ или невыполнение задания
	2. Различение высоты, силы, тембра голоса Цель: исследовать у детей умение различать высоту, силу, тембр голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз. Инструкция: «Отвернись и догадайся, кто из детей тебя позвал». Ребенка зовут по имени – 4 раза (каждый раз другой человек) Произносят короткое (ау) – 4 раза (каждый раз другой человек). Инструкция: «Внимательно послушай и угадай, кто так кричит, подними нужную картинку»: — кошка — котенок; мяу (низко)     мяу (высоко) — свинья — поросенок; хрю (низко)         хрю (высоко) — коза — козленок; мэ (низко)         мэ (высоко) — корова — теленок му (низко)        му (высоко)        Логопед раздает детям картинки с изображениями животных — взрослых и детенышей. Дети, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, должны поднять соответствующие картинки. Каждое звукоподражание звучит то низким, то высоким голосом. Инструкция: «Послушай, как мяукают котята, белый близко, а черный далеко». (Логопед за ширмой имитирует голоса.) «Скажи, покажи, какой котенок близко, а какой далеко?» Мяу (громко) — белый; Мяу (тихо) — черный.	4 балла – точное выполнение задания 3 балла – допускает негрубые ошибки 2 балла – выполнил 0,5 задания верно 1 балл – более 0,5 задания выполнено неверно 0 – отказ или невыполнение задания
3	Различение слов, близких по звуковому составу Цель: Изучение навыков различения слов близких по звуковому составу. 1. Инструкция: «Если я неправильно назову картинку, хлопни в ладоши, если правильно — не хлопай»: шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа; баман, панан, банан, ваван, баван; танки, фанки, шанки, танки, сянки; витанин, митавин, фитамин, витамин; бумага, тумага, пумага, бумага, бумака, бубака; альбом, айбом, яньбом, альмом, альном; птинец, пченец, птенесь, тинеть, птенец, птинеч; квекта, кветка, клетка, клетта, тлетка          Логопед показывает детям картинку и четко называет изображение, дети, ориентируясь на картинку, должны опознать образец на слух из ряда искаженных вариантов данного слова. 2. Инструкция: «Покажи, где, например, лук — люк». (Исследование проводится с использованием картинок на слова-квазиомонимы) [п - б, п’- б’]: почка - бочка, пашня — башня, порт — борт, пил — бил; [т - д, т’ - д’]: тачка — дачка, тоска — доска, подушка — кадушка, тина - Дина; [к - г, к’ - г’]: класс — глаз, кора — гора, калька — галька, кит — гид, крот — грот; [ф - в]: Фаня — Ваня, сова — софа; [л - в, л’ - в’]: лоск — воск, лодка — водка, ленок — венок; [л - и, л’ - й]: галка — гайка, стол — стой, галька — гайка; [р - л]: рожки — ложки; [р - л]: роза — лоза, храм — хлам, репка — лепка, Марина - малина; [с - з]: суп — зуб, сайка — зайка, росы — розы, коса — коза; [с - ц]: свет — цвет, лиса - лица; [ш - ж]: шар — жар, Луша — лужа; [ч - щ]: челка — щелка, плач - плащ, дочь – дождь; [ч - ш]: чурка — Шурка, кочка — кошка; [ч - т’]: челка - телка, печка - Петька, речка — редька; [с - ш]: каска - кашка, мыс - мышь, ус - уж; [с - ж]: сук — жук, сыр — жир, усы — уши; [с - щ]: лес — лещ, плюс — плющ; [с - ч]: сайка - чайка, нос - ночь; [з - ж]: роза — рожа, луза — лужа; [м — м’]: Мишка — мышка; [л — л’]: ел — ель, Юля — юла.       Этот прием выявляет выраженные недостатки фонематического слуха.       3. Инструкция: «Одинаковые слова или разные? Объясни их значение». Тень — день, удочка — уточка, мышка — мишка, коса — коза, дочка — точка, щенок — сынок, рак — лак. 4. Инструкция: «Посмотри на картинки. Я их буду называть, а ты эти картинки раскладывай в том порядке, в котором я их буду называть».       Лексический материал: мак, рак, бак, лак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи. 5. Инструкция: «Посмотри на картинки у себя на парте и на доске. Ты должен подставить свою картинку к той, название которой звучит похоже» Предметные картинки: ком, дом, сук, лук, ветка, клетка, каток, платок, горка, корка.     Эти пробы выявляют недостаточность акустического анализа, слабость слухоречевой памяти, а также трудности семантической дифференциации слов.	4 балла – точное выполнение задания 3 балла – допускает негрубые ошибки 2 балла – выполнил 0,5 задания верно 1 балл – более 0,5 задания выполнено неверно 0 – отказ или невыполнение задания
4	Дифференциации слогов Цель: Определить способность дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость — глухость, твердость — мягкость, свистящие — шипящие и т.д. 1. Инструкция: «Покажи кружок, когда услышишь новый слог». на—на—на—па ка—ка—га—ка 2. Инструкция: «Послушай слоги и скажи какой лишний».      Лексический материал: на-на-на-па; па-ба-па-па; ка-ка-га-ка. 3. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее». (Логопед произносит слоги, закрывая рот экраном.) да-та-да та-да-та са-ша-са ша-са-ша жа-ша-жа ша-жа-ша ра-ла-ра ба-па-ба па-ба-па за-са-за са-за-са ча-тя-ча тя-ча-тя ла-ра-ла ка-ка-га ка-га-ка ца-са-ца са-ца-са ща-ча-ща ча-ща-ча Примечание: 1. Предлагают слоги, в которых используются звуки, правильно произносимые и автоматизированные в речи ребенка. 2. Если ребенку недоступно задание воспроизвести серию из трех слогов или оно вызывает выраженные трудности, что может быть связано со снижением слуховой памяти на ряд, то можно предложить задания, состоящие из двух слогов. Особое внимание следует уделить персеверации, когда ребенок не может переключиться с одного звука на другой. 4. Инструкция: «Когда я назову одинаковые слоги, ты хлопнешь, если разные, то топнешь». Лексический материал: па—да, па—па, ка—га, га—га, фа—ва.	4 балла – точное выполнение задания 3 балла – допускает негрубые ошибки 2 балла – выполнил 0,5 задания верно 1 балл – более 0,5 задания выполнено неверно 0 – отказ или невыполнение задания
5	Дифференциация фонем Цели: 1. Исследование навыков дифференциации фонем. 2. Проверка готовности к формированию звукового анализа. 1. Инструкция: «Я произнесу звук, а ты подними нужную картинку».       Дети, опираясь на предъявленный образец (поезд гудит — у-у-у, девочка плачет — а-а-а, птичка поет — и-и-и, корова мычит — м-м-м, молоток стучит — т-т-т, ветер воет — в-в-в и т.д.) должны поднять соответствующие картинки, которые логопед раздает заранее. У — поезд                                     Т — молоток А — ребенок                                 В — ветер И — птичка                                   З — комар М—корова                                    Э—жук 2. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «А». Логопед произносит группу гласных звуков — [а, о, у, и, ы, а, э]. 3. Инструкция: «Подними красный кружок, когда услышишь звук А». (Зеленый кружок — звук [и], желтый кружок — звук [у].) Логопед повторяет группу гласных звуков — [а, у, и, ы, а, э, и; а, у, и, у, а, и, и, а, у, и]. 4. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «м». Логопед произносит группу согласных звуков — [н, п, м, т, к, м, н, к]. 5. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной»: - ао, уа, аи,ио      - аиу, иао, уао, оиы      - аоуи, иоуа, иыоу, аоыу     Это задание позволяет оценить как серийную организацию речевых движений, так и особенности фонематического слуха. Инструкция: «Подними руку,  если слышишь звук» Различение исследуемого звука среди других речевых  звуков. [ш]: [с, ш, ц, ч, ш, щ] [щ]: [ш, с’, щ, ч, ц, щ]; [ц]: [т, с’, ц, т’, ш, ц]; [ч]: [ч, ш, т’, ч, с’, ч]; [с]: [с, с’, ж, ц, с, ч];	4 балла – точное выполнение задания 3 балла – допускает негрубые ошибки 2 балла – выполнил 0,5 задания верно 1 балл – более 0,5 задания выполнено неверно 0 – отказ или невыполнение задания
6	Навыки элементарного звукового анализа  Цель: Исследование умений и навыков выполнения элементарного звукового анализа. 1. Инструкция: «Положи столько кружков, сколько звуков я произнесла»: а                            ау                           иоа 2. Инструкция: «Положи на стол кружок, когда услышишь звук «м» (мычание теленка); положи треугольник, когда услышишь звук «р» (моторчик)»: мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар. 3. Инструкция: «Подними кружок, когда услышишь в слове звук «а», подними квадрат, когда услышишь звук «о», подними треугольник, когда услышишь звук «у»: Аня, аист, осы, утка, Оля, Инна, улица. 4. Инструкция: «Сколько я назову звуков, столько ты выложишь кружков»: а, ауи, иуа, ау. 5. Инструкция: «Разложи картинки на две кучки. В одной слова, которые заканчиваются на звук «т», а в другой — на звук «к». Предметные картинки: веник, танк, рот, зонт, кнут, паук. 6. Инструкция: «Я буду показывать и называть картинку не целиком, а ты будешь произносить это слово целиком». Предметные картинки: веник, танк, рот, кот, паук, сок, самолет, бегемот. тан-                                       ро- пау-                                       ко- вени-                                    самоле- 7. Инструкция: «Назови первый звук в слове»: аист                  Иван                    утка арбуз                Илья                    улитка альбом             иголка                 улица 8. Инструкция: «Придумай 2 слова на звуки: «а, у, и». 9. Инструкция: «Назови первый звук в слове»: малина                  волны                    капуста молоко                  вафли                    кошка 10. Инструкция «Назови первый и последний звуки в слове»: иголка                избушка улица                 осы ослики               антилопа избушка       Примечание 1. Задания по исследованию навыков элементарного звукового анализа позволяют обследовать более высокую ступень, т.е. фонематическое восприятие, которое включает в себя умственные операции по анализу звукового состава слов. 2. В случае необходимости объясняют значения слов, которые используют в лексическом материале, т.е. проводят семантизацию.	4 балла – точное выполнение задания 3 балла – допускает негрубые ошибки 2 балла – выполнил 0,5 задания верно 1 балл – более 0,5 задания выполнено неверно 0 – отказ или невыполнение задания

Заключение.

1. Фонематический слух — это способность выделять и различать фонемы родного языка, которая формируется с 6-месячного возраста до 1 г. 7 мес. в норме.

2. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка в норме является развитие его речи в процессе общения с окружающими близкими.

3. Фонетический слух формируется на базе фонематического слуха и осуществляет контроль за слоговыми рядами в речи.

4. Фонематический слух и фонетический слух, взаимодействуя, составляют речевой слух, который отвечает за звукослоговую структуру речи ребенка.

5. Фонематическое восприятие, как умственные операции по звуковому анализу, формируется в процессе специального обучения.

6. В ряде случаев нарушение фонематического слуха у детей со стертой дизартрией носит вторичный характер.

7. Нарушение моторики органов артикуляции отрицательно влияет на формирование фонематического слуха.

8. Нарушения кинестетического контроля и слуховой дифференциации является причиной стойких нарушений фонетической и просодической стороны речи.

9. Нарушения фонематического слуха проявляются в трудностях различения неречевых звуков, квазиомонимов; различении высоты, силы, тембра голоса; дифференциации слогов и фонем.

10. Слова, сложные по семантике, используются для обследования только после уточнения их значения и наличия их в пассивном словаре. В случае необходимости проводят разные способы семантизации.

Приложение 3

Обследование звукопроизношения

Цель: выявить нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

Звук [с]:

Звук [р]:

Звук [ш]:

Звук [л]:

Звук [ж]:

Звук [р]:

Приложение 4

Программа коррекционно-развивающей работы для детей с недоразвитием речи В.И. Нищевой

Задачи программы подготовительной к школе группы по коррекции звукопроизношения:

1. Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

2. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

3. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе.

4. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата. Уточнить произношение звуков Ш, [ц], [ч], [Щ], [р], [р'], [л], [л'] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

2. Завершить автоматизацию правильно го произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

3. Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза

4. Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

5. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.

6. Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

7. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

8. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

9. Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости вонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

10. Познакомить со звуками [Л, [ц], [ч], [щ], [л], [л'], [р], [р'].

11. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.

3. Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного массажа.

4. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

5. Спирт.

6. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).

7. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).

8. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения¹•

9. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи²•

10. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

11. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений.

12. Лото, домино по изучаемым лексическим темам.

13. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка».

14. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.

15. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

16. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

17. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.

18. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки, квалраты, прямоугольники разных цветов и т. п.).

19. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери»,

«Собери букеты» и т. п.).

1. Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.

2. Слоговые таблицы.

3. Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.

4. «Мой букварь» 1.

5. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для формирования и активизации математического словаря).

6. Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.

7. Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе ««У кого больше слов», «Буква потерялась», «Скоро В школу», «Собери портфель» и т. п.).

8. Альбом «Все работы хороши». Альбом «Кем быть?».

9. Альбом «Мамы всякие нужны».

10. Альбом «Наш детский сад».

11. Альбом «Знакомим с натюрмортом».

12. Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».

13. Тетради для подготовительной к школе логопедической группы NQ1, NQ2².

14. Ребусы, кроссворды, изографы.

15. Магнитофон, аудиокассеты с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Стульчики для занятий у зеркала.

3. Полка или этажерка для пособий.

4. Пособия и игрушки для развития дыхания ( пузыри», бумажные птички-оригами и т. п.).

5. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

7. Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.

8. Сюжетные картины.

9. Серии сюжетных картин.

10. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.

11. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (фишки,, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т. п.).

12. Игры для совершенствования грамматического строя речи.

13. Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.

14. Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы, крупных городов России.

15. Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.

16. Макет центра родного города.

17. Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки И рассказы детей).

18. Настольно-печатные дидактически игры по направлению «Человек В истории И культуре, «кареты до ракеты», «Охота на мамонта» и т. п.).

19. Настольно-печатные дидактические игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности».

20. Безопасность. Рабочие тетради NQ1, NQ2, NQ3, NQ4¹•

Приложение 5

Картотека физминуток из опыта работы Т.В. Лужбиной

Цель: обеспечить кратковременный отдых детей и способствовать переключению внимания с одного вида деятельности на другой, ликвидируя застойные явления крови в организме.

1. Раз, два, три, четыре (хлопки в ладоши)
   Кто живет у нас в квартире? (повороты в стороны с подниманием плеч)
   Раз, два, три, четыре, пять (Хлопки в ладоши)
   Всех могу пересчитать; (указательным пальцем пересчитывают)
   Папа, мама, брат, сестренка,
   Кошка Мурка , два котенка,
   Мой щегол, сверчок и я-
   Вот и вся наша семья!
    (загибают поочередно пальцы на руке)

1. Открывай скорее книжку!
   В книжке мошка, мышка, мишка,
   В книжке мячик круглый бок:
   вверх-вниз, прыг=скок.
   В книжке зонт, открой и пой,
   Лупит дождь, а ты сухой!
   Киска в книжке близко-близко.
   На цветной картинке киску
   Долго глажу я рукой-
   Ведь у киски мех такой!

1. Руки вверх поднимем - раз
   Выше носа, выше глаз.
   Прямо руки вверх держать
   Не качаться. не дрожать.
   Три - опустили руки вниз,
   Стой на месте не вертись.
   Вверх раз, два, три, четыре, вниз!
   Повторяем, не ленись!
   Будем делать повороты
   Выполняйте все с охотой.
   Раз - налево поворот,
   Два - теперь наоборот.
   Так, ничуть, не торопясь,
   Повторяем 8 раз.
   Руки на поясе, ноги шире!

Приложение 6

План по коррекции звукопроизношения с Варварой Б. на месяц

I. Подготовительный этап – тщательная и всесторонняя подготовка

к коррекционной работе.

Цели:

1. Формировать интерес и мотивацию к логопедическим занятиям.

2. Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие с помощью игр и специальных упражнений.

3. Формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков.

4. Формировать и развивать пальчиковую моторику в процессе систематических тренировок.

II. Формирование произносительных умений и навыков

Цели:

1. Устранять дефектное звукопроизношение.

2. Развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически.

3. Формировать навыки пользования фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе.

1. Постановка звуков в последовательности:

• шипящий [ш];

• шипящий [ж];

2. Автоматизация поставленного звука в слогах:

• [ш], [ж] автоматизируются сначала в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных.

3. Автоматизация звуков в словах проводится после автоматизации в слогах в той же последовательности. По мере овладения ребёнком произношения каждого слога с исправленным звуком он вводится и закрепляется в словах с заданным слогом.

4. Автоматизация поставленных звуков в предложениях. Каждое правильно произносимое слово включается в предложения, затем в небольшие рассказы, чистоговорки, стихотворные тексты.

5. Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков:

[с]– [з], [с] – [ш];

[ж]– [з], [ ж] –[ ш];

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи ( в монологах и диалогах, играх, развлечениях, экскурсиях, на прогулках, в труде и других формах детской жизнедеятельности).

Приложение 7

Рекомендации родителям к проведению домашних занятий с детьми по коррекции звуков

Для того чтобы ваши домашние логопедические занятия проходили как можно эффективнее и не были затруднительны для ребенка, вам следует придерживаться определенных правил в их проведении:

1. Подготовьте ребенка психологически к будущей деятельности.

Он должен понять, что говорить нужно правильно и этому надо учиться. Взрослому также следует запастись терпением, настроиться на кропотливую работу. Будьте заинтересованы, внимательны, настойчивы.

2. Все занятия должны строиться по правилам игры, так как в противном случае вы можете натолкнуться на упорное нежелание ребенка заниматься.

3. Длительность занятия без перерыва должна быть не больше 15-20 минут (начинать надо с 3-5 минут).

4. Занятия должны проводиться 2-3 раза в день; лучшее время для занятий - после завтрака и после дневного сна.

5. Приготовьте место для занятий: небольшой стол и два стула одинаковой высоты, зеркало. Помните, что способность детей дошкольного возраста к концентрации внимания очень невелика, поэтому проследите, чтобы рядом не было предметов, отвлекающих ребёнка от работы.

6. Не приступайте к занятию в дурном настроении: нельзя показывать ребёнку своё нежелание заниматься.

7. Старайтесь не заниматься с ребёнком, если он утомлён или перевозбуждён, скорее всего, такие занятия не дадут результата.

8. Не торопите ребёнка во время выполнения задания.

9. Добивайтесь того, чтобы ребёнок чётко и внятно произносил нужный звук ("нажимал" на этот звук) в предложенных словах, самостоятельно называя картинки или повторяя слова за Вами.

10. Если у ребёнка что-то не получается, не кричите на него, не настаивайте на выполнении, а договоритесь о том, когда он попытается выполнить задание ещё раз.

11. Каждому ребёнку необходимо разное время для овладения правильным произношением. Не сравнивайте успехи Вашего ребёнка с результатами других детей. Здесь необходим индивидуальный подход.

12. Не забывайте улыбаться и хвалить ребёнка за любое, даже самое маленькое достижение.

30