Воспитательная практика «Психокоррекция личностных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья средствами музыкотерапии»

Полное название воспитательной практики

Психокоррекция личностных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья средствами музыкотерапии

ФИО, должность и наименование образовательной организации авторов Практики

Краснокутская Анастасия Сергеевна, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями; МБОУ Пролетарская СОШ, Орловский район, Ростовская область

Аннотация воспитательной практики

В последнее время в связи с возросшим интересом к закономерностям формирования личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья при коррекционном воздействии в условиях общеобразовательных организаций, наблюдается комплексное использование различных психокоррекционных методик, среди которых важное место занимает арттерапия.

Практический опыт психокоррекционной работы средствами арттерапии показывает ее большой терапевтический и коррекционный эффект в работе с детьми с разными проблемами в развитии: с нарушениями речи - заикающимися, аутичными, с проблемами в эмоционально-личностном развитии, с задержкой психического развития. Это объясняется тем, что арттерапевтические методики дают возможность широко использовать не только групповую, но и индивидуальную формы работы с детьми данной категории, ставить и решать конкретные психокоррекционные задачи по созданию новых мотивов, установок, их закреплению в реальной действительности с помощью средств искусства.

Ключевые слова воспитательной практики

Арттерапия, музотерапия, ограниченные возможности здоровья, комплексные нарушения

Актуальность внедрения воспитательной практики

Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями.

Цель и задачи воспитательной практики

Цель – теоретическое обоснование, разработка и апробация программы психологической диагностики и коррекции личностного развития детей младшего возраста с ограниченными возможностями здоровья средствами музыкотерапии.

Задачи:

1. изучить психологическую и педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. выявить особенности личностного развития детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья;

3. составить диагностическую программу, позволяющую выявить особенности личностного развития детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья;

4. разработать психокоррекционную программу по оптимизации личностного развития детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья средствами музыкотерапии.

Целевая аудитория воспитательной практики

Обучающиеся 1-4 классов

Краткий анализ воспитательной практики

Представлен в приложении № 1 Паспорта воспитательной практики

Технологии и методы реализации воспитательной практики

1. Теоретические методы: анализ психологической и педагогической литературы;

2. Биографические методы: сбор и анализ анамнестических данных; изучение медико-психолого-педагогической документации детей, (протоколов ПМПк, медицинских карт и т. д.);

3. Эмпирические методы: беседы с детьми, наблюдения за детьми на занятиях, в процессе игровой деятельности;

4. Экспериментальные методы: разработка, проведение констатирующего и контрольного эксперимента, направленных на изучение особенностей, эмоционального развития детей.

Ресурсы, необходимые для реализации воспитательной практики

1. Нормативные: разработка локальных актов, регламентирующих реализацию воспитательной практики.

2. Кадровые (человеческие): педагоги, родители (законные представители); специалисты социальных учреждений и учреждений образования, культуры.

3. Психолого-педагогические: поддержка инициативы детей, возможность выбора видов активности, участников совместной деятельности и общения.

4. Материально-технические: ноутбук, оргтехника, интерактивная панель; материалы для творческих работ; электронный каталог: аудиозаписи, методическая/художественная литература.

5. Информационные: информирование общественности о ходе реализации воспитательной практики через социальные сети и официальный сайт образовательного учреждения.

Период реализации воспитательной практики

Период: с 01.09.2023-31.05.2024 г.

В приложении № 2 представлен план-график реализации воспитательной практики по Диаграмме Ганта

Ожидаемые результаты воспитательной практики

По итогам проведённого исследования, мной была разработана психокоррекционная программа, которая будет направлена на устранение проявлений отставания и недостатков развития личностных особенностей детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, что в свою очередь будет способствовать стабилизации личностного развития каждого ребенка.

Описание воспитательной практики

В ходе практического изучения темы, нами было проведено эмпирическое исследование, посвященное выявлению личностных особенностей детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

В основу диагностики нами была положена, методика личностных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, которая включала 5 блоков:

1.Диагностика произвольного внимания и регуляции деятельности (методики «Домик» Н.И. Гуткиной, «Графический узор», «Сравни картинки»).

2.Диагностика умственного развития (методики «Исключение лишнего»).

3.Диагностика общей осведомленности и развития речи (в свободной беседе).

4.Диагностика учебно-важных качеств (методика «Выкладывание елочки» У.В. Ульенкова)

5.Диагностика сформированности учебной мотивации (с использованием опросника Л.И. Божович и Н.И. Гуткиной ).

Полученный результат показал, что у детей младшего школьного возраста с с ограниченными возможностями здоровья имеют место внешние, позиционные и игровые мотивы, что свидетельствует о несформированности ВПФ.

Таким образом, у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья наблюдается пониженный уровень обучаемости.

Недостаточно сформирована интеллектуальная и личностная готовность к обучению усугубляется ослабленным общим физическим состоянием, что приводит к снижению работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости.

Снижены и речевые возможности детей: их высказывания отличаются преимущественно малым объемом, в них присутствует много повторов, пауз; часто допускаются неточное употребление житейских понятий, лексические замены; словарный запас детей ограничен, знания об окружающей действительности скудны. Слабо развита речевая регуляция, ее осознанность и контроль.

По итогам проведённого исследования, нами была разработана психокоррекционная программа, которая будет направлена на устранение проявлений отставания и недостатков развития личностных особенностей, что в свою очередь будет способствовать стабилизации личностного развития каждого ребенка.

На основании проведенного нами исследования выяснилось, что у детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются проявления отставания и недостатки развития личностных особенностей. Поэтому нужна специально организованная развивающая среда, использование игр и упражнений, направленных именно на устранение проявлений отставания и недостатков развития личностных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста, что в определенной степени способна сделать музыкотерапия.

Была разработана психокоррекционная программа, которая будет направлена на устранение проявлений отставания и недостатков развития личностных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, что в свою очередь будет способствовать стабилизации личностного развития каждого ребенка.

Для организации и проведения эффективных занятий музыкотерапией в условиях группы детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста нами разработано перспективное планирование, построенное на основе содержания современных программ и технологий музыкального воспитания:

• Авторская программа Р.Э.Тютюнниковой «Элементарное музицирование»;

• Программа музыкального воспитания «Ладушки», авторы И.Каплунова, И.Новоскольцева;

• «Музыкальное воспитание детей в системе арттерапии», авторы О.В. Кацер, С.А.Короткова.

Используя данные программы на занятиях с детьми, работа направлена на реализацию следующих задач:

• коррекция концентрации и устойчивости внимания;

• улучшение общего эмоционального состояния детей;

• формирование качества движений (выразительность, ритмичность, координация, плавность, серийная организация движений);

• коррекция и развитие ощущений, восприятия, представлений;

• стимуляция речевой функции;

• нормализация просодической стороны речи (темп, тембр, ритм, выразительность интонаций).

Все занятия проводятся в игровой форме, продолжительность занятий не превышает 20-25 минут. Эффективность восприятия и усвоения материала обеспечивается единой сюжетной линией каждого занятия и частой сменой видов деятельности. Для достижения оптимальных результатов занятие музыкотерапии строится с равномерным распределением психофизической нагрузки и проводится по следующей схеме:

1. Приветствие.

2. Музыкально-ритмические движения.

3. Упражнения для развития тонких движений пальцев рук.

4. Развитие чувства ритма, музицирование.

5. Активное слушание музыки.

6. Пение.

7. Танцы, хороводы, игры.

8. Релаксация.

9. Прощание.

Повторяющаяся структура занятия помогает детям быстро ориентироваться в новом материале, быть уверенными, создавать образы: творить, помогать другим участникам и радоваться их успехам и удачным находкам. Главное и самое важное на занятиях - это атмосфера, которая создается особым качеством общения равных партнеров - детей и психолога. Это общение с полным правом можно назвать игровым. Возможность быть принятым окружающими без всяких условий позволяет ребенку проявлять свою индивидуальность.

На занятиях музыкотерапии, как средство развития слухового внимания, чувства ритма, пространственных представлений, координации движений и, самое главное, коммуникативных, социальных навыков для коррекции отклонений в поведении гиперактивных и неконтактных детей, используются различные игровые и танцевальные упражнения:

• «Здравствуй, дружок» - развитие коммуникации и чувства ритма;

• «Сапожок» - формирование умения самостоятельно выполнять танцевальные движения в соответствии с ритмизацией текста;

• «Осень-невидимка» - развитие творческого музицирования, совершенствование певческих навыков с использованием творческой импровизации;

• «Колокольчики» - развитие творческого музицирования;

• «Танецкукол»-совершенствованиенавыка танцевальной импровизации;

• «Осторожный снег» - коррекция коммуникативных навыков, развитие чувства эмпатии;

• «Бубен» - развитие координации движения в соответствии с текстом и музыкальным сопровождением, чувства ритма, концентрирует внимание;

• «Лети, листок» - развитие танцевальной импровизации с предметом.

Для развития чувства ритма, формированияпевческихнавыкови коррекции развитиясамовыражения, проявлениятворческойактивности можно изготовить серию музыкально-дидактическихпособий:

• «Звучащий клубок» (развитие певческого диапазона);

• «Музыкальный паровоз» (развитие чувства ритма и творческого музицирования);

• «Веселые картинки» (формирование чувства ритма);

• «Чистюля гном» (развитие чувства ритма посредством ритмодекламации);

• «Овощи» (развитие музыкальности, речеслуховой памяти);

• «Песенка дождя» (развитие ритмической импровизации);

• «Фруктово-ягодный компот» (развитие творческого музицирования).

На музыкальных занятиях можно использовать различные формы работы: релаксация, пластические этюды, ритмопластика, ритмодекламация, импровизационно-двигательные танцы, логоритмические упражнения. Проведение подобных упражнений способствует развитию самостоятельности в выполнении несложных движений под музыку.

Внутренние факторы

Внешние факторы

Сильные стороны

Возможности

• Актуальность направления воспитательной практики;

• Наличие активных и творческих педагогов образовательного учреждения;

• Сплоченный, креативный коллектив родителей (законных представителей);

• Внедрение арттерапии в образовательное пространство;

• Возможность внендрения инклюзии в образовательной организации;

• Практический опыт психокоррекционной работы средствами арттерапии показывает большой терапевтический и коррекционный эффект в работе с детьми с разными проблемами в развитии.

• Использование музыкотерапии как одну из форм психокоррекционной работы.

• Родительская помощь в проведении коллективных воспитательных мероприятий;

• Повышение качества образовательных услуг;

• Выход воспитательной практики на региональный уровень;

• Поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья.

• Серия психокоррекционных занятий средствами музыкотерапии будет способствовать адекватному развитию детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Слабые стороны

Риски

• Отсутствие предыдущего опыта использования арттерапии в образовательной огранизации;

• Отсутствие возможности участия большинства родителей (законных представителей) в коллективных воспитательных мероприятиях, в связи с совпадением графика их проведения с рабочим временем;

• Отсутствие должного количества детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

• Форс-мажор

• Неадекватное использование психологом арттерапевтической работы может оказать не коррекционное, а психотравмирующее воздействие

№

Наименование этапа

Длитель-ность

Временные рамки проекта (может указываться в днях, месяцах)

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1

Констатирующий этап

Задача: выявить личностные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья

В основу диагностики была положена, методика личностных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, которая включала 5 блоков:

1.Диагностика произвольного внимания и регуляции деятельности (методики «Домик» Н.И. Гуткиной, «Графический узор», «Сравни картинки»).

2.Диагностика умственного развития (методики «Исключение лишнего»).

3.Диагностика общей осведомленности и развития речи (в свободной беседе).

4.Диагностика учебно-важных качеств (методика «Выкладывание елочки» У.В. Ульенкова)

5.Диагностика сформированности учебной мотивации (с использованием опросника Л.И. Божович и Н.И. Гуткиной ).

4 месяца

2

Разработка психокоррекционой программы, построенного на основе содержания современных программ и технологий музыкального воспитания:

Авторская программа Р.Э.Тютюнниковой «Элементарное музицирование»;

Программа музыкального воспитания «Ладушки», авторы И.Каплунова, И.Новоскольцева;

«Музыкальное воспитание детей в системе арттерапии», авторы О.В. Кацер, С.А.Короткова.

Задачи:

– коррекция концентрации и устойчивости внимания;

– улучшение общего эмоционального состояния детей;

– формирование качества движений (выразительность, ритмичность, координация, плавность, серийная организация движений);

– коррекция и развитие ощущений, восприятия, представлений;

– стимуляция речевой функции;

– нормализация просодической стороны речи (темп, тембр, ритм, выразительность интонаций).

2 месяца

3

Внедрение психокоррекционной программы в образовательной организации

Для достижения оптимальных результатов занятие музыкотерапии строится с равномерным распределением психофизической нагрузки и проводится по следующей схеме:

1. Приветствие.

2. Музыкально-ритмические движения.

3. Упражнения для развития тонких движений пальцев рук.

4. Развитие чувства ритма, музицирование.

5. Активное слушание музыки.

6. Пение.

7. Танцы, хороводы, игры.

8. Релаксация.

9. Прощание.

2 месяца