"Воспитательная система образовательного учреждения и класса"

Воспитательная система образовательного учреждения и класса

А.С. Макаренко на заре новой школы критиковал логику уединенного средства в организации учебно-воспитательного процесса. Он говорил, что не прием, не метод, не способ, а система является ключевым понятием в педагогике будущего.

Что дает воспитательная система ребенку?

Для обоснования педагогической целесообразности создания воспитательной системы школы или класса можно привести следующие аргументы:

• ребенок, являясь сложной целостной системой, должен развиваться в условиях целостного интегрированного воспитательного процесса, в котором все компоненты максимально взаимосвязаны;
• гуманистическая воспитательная система класса, школы - это благоприятная среда жизнедеятельности и развития ребенка, эффективно содействующая его личностному росту;
• системный подход позволяет педагогам рационально распределить свои усилия при организации воспитательного процесса в классе или школе;
• в процессе построения воспитательной системы формируется «лицо» школы, класса, их неповторимый облик, что имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности членов детского сообщества.

Воспитание – целенаправленное управление процессом развития личности ребенка. (Хейно Лийметс)

• Педагогическая система – более узкое понятие, чем воспитательная система, она костяк воспитательной системы, ее остов.
• Под системой воспитательной работы понимают систему взаимосвязанных мероприятий (дел, акций), адекватных поставленной цели.
• Дидактическую систему характеризуют через цели в области образования, содержание образования, процесс, методы и формы его организации.
• В воспитательную систему входят педагогическая система, дидактическая система, система воспитательной работы.

Воспитательная система

Дидактическая система

Педагогическая система

Система воспитательной работы

Воспитательная система – целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими интегративными характеристиками как образ жизни коллектива, его психоло-гический климат.

(Л.И. Новикова)

Воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.

(Е.Н. Степанов)

Признаки воспитательной системы:

• элементность строения,
• структурность как закономерный строй элементов,
• связи с внешней средой,
• целостность системы (полнота набора элементов, наличие прочных связей между элементами, оптимальное распределение нагрузки между ними),
• целенаправленность системы.

Управление системой

Цели, выраженные в исходной концепции

Деятельность

Субъекты деятельности

Отношения, рождающиеся в деятельности

Среда системы

Система ценностей, которые присваиваются ребенком

Управление системой

Создание воспитательной системы не самоцель, т. е. мы создаем систему не ради самой системы, а ради развития ребенка. Главный критерий развития воспитательной системы – развитие личности ребенка.

Управление любой воспитательной системой – процесс трехаспектный:

- управление корректирующее, направленное на включение каждого ребенка и взрослого в систему коллективных дел и отношений,

- управление процессом ее развития,

- управление, нацеленное на укрепление целостности.

Воспитательная система – развивающаяся система. Противоречия, которые в ней происходят, дают ей возможность развиваться. В ней присутствует 2 процесса – интеграция и дезинтеграция. Интеграция дает личности своеобразную защиту, стабильность, дезинтеграция дает возможность личности проявить свою оригинальность, нестандартность. Разрешение противоречий между интеграцией и дезинтеграцией – источник развития системы.

1 этап - становление системы

Необходимо уделить внимание следующему:

• Формированию концепции воспитательной системы как совокупности педагогических идей,
• выделению системообразующей деятельности, которая отражала бы коллективные потребности детей и взрослых, была бы личностно значимой для них, творческой, естественной для школы, предусматривала бы связи с другими видами деятельности,
• созданию «опережающих ситуаций», которые моделируют деятельность в наиболее существенных моментах. В школе В.А. Караковского эту роль сыграли первые коммунарские сборы, в школе Г.П. Поспеловой многочисленные победы учеников на олимпиадах, успех деятельности научных обществ.

2 этап – развитие системы

Основные задачи на этом этапе должны быть следующими:

• отработка и закрепление достигнутого,
• утверждение системообразующей деятельности,
• создание базы для дальнейшего развития воспитательной системы через сохранение в ней зон упорядоченности (традиционных мероприятий), совершенствования детского самоуправления.

На втором этапе отрабатывается содержание деятельности, она усложняется. Этап характеризуется бурным развитием общешкольного коллектива, развитием межвозрастного общения.

3 этап – завершающий

Каждый компонент занимает свое место, системные связи крепнут, жизнь школы упорядочивается. Усиливаются интеграционные процессы, они проникают в учебную деятельность, органически связывая ее с внеурочной воспитательной работой.

Это проявляется:

• в общей направленности целей урочной и внеурочной работы на формирование личности и коллектива;
• во взаимосвязи и естественном переходе учебной деятельности во внешкольную и наоборот;
• в многообразии форм, методов, приемов, обеспечивающих эти взаимопереходы;
• в том, что урок и внеурочное дело становятся составными и полноправными частями коллективной жизнедеятельности.

4 этап - обновление и совершенствование системы

Этап может приобретать характер кризиса, если ощущается дифицит новизны, если не будет обновления системы.

На этом этапе система заменяется новой или она обновляется и совершенствуется: усложняется содержание, более тонкими становятся отношения,

более разветвлёнными связи.

Если меняется концепция системы, то можно говорить о замене всей системы.

Воспитательная система - не самоцель. Она служит оптимизации процессов личностного развития. Поэтому главным критерием ее эффективности будет результат - развитие и самовыражение личности воспитанника и педагога.

Во спитательная система класса

Воспитательная система класса – способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

(Е.Н. Степанов)

Компоненты воспитательной системы класса

• Индивидно-групповой
• Ценностно-ориентационный

• Функционально-деятельностный
• Пространственно-временной компонент
• Диагностико-аналитический компонент

Индивидно-групповой компонент

• Классный руководитель
• Учащиеся класса
• Родители учащихся
• Люди, участвующие в жизнедеятельности класса («друзья класса»)

Ценностно-ориентационный компонент

• Цели и задачи воспитания
• Перспективы жизнедеятельности классного сообщества
• Принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса

В теории и практике воспитания различают три основные цели:

• Идеальная цель – некий идеал, к которому стремится общество, школа, педагог,
• Результативная цель – прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе выпускника, который планируется достичь за определенный промежуток времени,
• Процессуальная цель – проектируемое состояние воспитательного процесса, оптимальное для формирования желаемых качеств ученика.

Воспитывать человека – значит воспитывать у него перспективные пути. (А.С. Макаренко)

Перспективы могут быть:

- Близкие – поход, классное собрание,

- Средние – коллективное творческое дело,

- Далекие – успешно завершить обучение в школе, оставить свой добрый след в учреждении в виде традиции, обустройстве территории, спортивной площадки и т. д.

Целевые ориентиры воспитательной деятельности должны быть

• направлены на развитие личности ребенка, формирование его личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных учебных действий,
• направлены на реализацию интересов и ценностных установок классного сообщества, социального заказа государства и общества,
• обеспечены ресурсами для их организации,
• конкретными, четко и ясно сформулированными,
• гибкими,
• диагностичными.

Функционально-деятельностный компонент

• Системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения,
• Основные функции воспитательной системы,
• Самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества.

Этот компонент выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего целостность воспитательной системы.

Чтобы деятельность и ее влияние на развитие личности носили более целенаправленный характер, педагоги предпринимают попытки объединить отдельные воспитательные дела в более крупные дозы воспитания – тематические программы, социально-педагогические проекты, ключевые дела.

О. С. Газман выделяет целевые программы: «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье».

В.А. Караковский выделяет крупные блоки: «Земля», «Отечество», «Семья», « Труд», «Знания», « Культура», «Мир», «Человек».

М.С. Каган выделяет 5 направлений, развивающих потенциалы личности ребенка: физический, ценностный (нравственный), познавательный, художественный, коммуникативный.

Н.Л. Селиванова выделяет несколько функций класса по отношению к ребенку:

• образовательную (формирование целостной картины мира),
• воспитательную (сопровождение ребенка в его нравственном становлении),
• защитную,
• компенсирующую,
• интегрирующую и корректирующую.

Пространственно-временной компонент

• Эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда,
• Связи классного сообщества с другими общностями детей и взрослых,
• Место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения,
• Этапы становления и развития воспитатель-

ной системы

Этапы становления и развития воспитательной системы класса

1 этап – проектирование системы,

2 этап – становление системы,

3 этап – стабильное функционирование системы,

4 этап – завершение функционирования или обновление системы.

• На первом этапе преобдадает деятельность по изучению интересов и потребностей членов классного сообщества, проектированию желаемого образа класса, определению перспектив классного коллектива. Такая деятельность на первом этапе становится главным системообразующим фактором. Длительность этого периода – 6-7 месяцев.
• На втором этапе укрепляются межличностные отношения, формируется чувство «мы», закладываются и выращиваются традиции классного коллектива, определяется системообразующий вид деятельности.
• На третьем этапе активно развиваются самоуправленческие начала, воспитательная система все больше начинает соответствовать проектному замыслу ее создателей, системообразующий вид деятельности формирует неповторимость и индивидуальное лицо класса.
• На четвертом этапе нужно постараться сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего коллектива, искать новые формы, способы обновления жизнедеятельности в классе.

Диагностико-аналитический компонент

• Критерии эффективности воспитательной системы
• Методы и приемы изучения эффективности воспитательной системы
• Формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов

Критерии эффективности функционирования воспитательной системы:

• личностный рост каждого обучающегося,
• защищенность и комфортность ребенка в классе,
• удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью класса,
• сформированность классного коллектива,
• репутация класса,
• проявление индивидуальности, «лица» класса.

Методики, позволяющие изучить эффективность воспитательной системы класса:

• тест Н.Е. Щурковой «Размышление о жизненном опыте»,
• Методика П.В. Степанова «Личностный рост»,
• Методика Б.П. Батинаса «Диагностика ценностных отношений школьника»,
• Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью»,
• Методика эмоционально-символической аналогии (СКЭСА) А.Н. Лутошкина,
• Анкета «Я и моя школа» (Воспитательная система сельской школы/под ред. Е.Н. Степанова. – Псков, 1997, с. 87-89.

Моделирование воспитательных систем класса – процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по формированию целостного коллективного представления о важнейших качествах и компонентах воспитательной системы, об основных ее системообразующих факторах и связях, о путях, этапах и способах ее построения.

Личностные УУД

• Самоопределение,
• Смыслообразование (установление связи между целью деятельности и ее мотивом),
• Действие нравственно-этического оценивания

Регулятивные УУД

• Целеполагание
• Планирование
• Прогнозирование
• Контроль
• Коррекция
• Оценка
• Волевая саморегуляция

Коммуникативные УУД

• Планирование учебного сотрудничества
• Постановка вопросов
• Разрешение конфликтов
• Управление поведением партнера
• Владение монологической и диалогической речью

Познавательные УУД

• Общеучебные УУД
• Логические УУД
• Постановка и решение проблемы

Что может быть результатом управленческой деятельности?

- Концепция

• Модель (образ, идеал, к которому мы стремимся, отношения и способы достижения отношений)
• Программа
• План

Рекомендуемая литература:

• Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е.Н.Степанова- М., 2001.
• Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной системой.- Владимир, 1993.
• Кабуш В.Т. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения.-Минск, 1995.
• Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание...Воспитание! - Москва, 2000.
• Классному руководителю о воспитательной системе класса /Под ред. Е.Н.Степанова.- М., 2000.
• Система воспитания сельских школьников. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степанова:- Смоленск, 2000.
• Современные концепции воспитания. Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000.
• Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой.- М.: Педагогическое общество России, 1999.
• Щуркова А.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры.-М.,1997.

Мастерская «Портрет выпускника 9 класса»

ФГОС ООО о портрете выпускника основной школы

• любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
• осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
• активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
• умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
• социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;
• уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
• осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
• ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

Спасибо

за внимание !