Выпускная квалификационная работа по педагогике на тему "Организация уроков технологии в начальных классах с использованием мультимедийных средств"

Государственное профессиональное образовательное учреждение

«НОВОКУЗНЕЦКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ

Выпускная квалификационная работа

Новокузнецк

2016

Оглавление

Введение …………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретический аспект использования мультимедийных средств на уроках технологии в начальных классах…..….....................................................7

1. Теоретическое состояние проблемы использования мультимедийных средств в учебном процессе……………………………………………….7

2. Возможности использования мультимедийных средств в учебном процессе начальной школы……………………...……………………….14

3. Особенности использования мультимедийных средств на уроках технологии в начальных классах ………………………………………..18

Выводы по первой главе ………………………………………………………..27

Глава 2. Организация работы по использованию мультимедийных средств
на уроках технологии в начальных классах…………………………………....29

2.1. Выявление степени использования мультимедийных средств
на уроках технологии в начальных классах……………………………29

2.2. Проведение комплекса уроков технологии в начальных классах
с использованием мультимедийных средств……………………………32

Выводы по второй главе ………………………………………………………..42

Заключение……………………………………………………………………….43

Список литературы………………………………………………………………46

Приложение ………………………………………………………………..…….51

Введение

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него информационных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования.

Важнейшей задачей школы на современном этапе является гуманизация процесса обучения, которая находит свое выражение в том, что, наряду с педагогическими целями обучения, большое внимание уделяется развитию обучающихся, формированию их индивидуальности. Происходит постепенное осознание потребности в формировании информационной культуры учащихся. Необходимость удовлетворения обозначенных потребностей в условиях неуклонно растущей информатизации учебного процесса требует от педагога знаний и умений в области применения новейших педагогических технологий, владения прогрессивными методами и средствами современной науки.

Информационные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса значительно повышающей его эффективность. Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в начальной школе должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность применять полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования.

Освещение проблем, связанных с использованием современных информационных и компьютерных технологий в учебном процессе, начато и развито в фундаментальных трудах ученых: Р. Вильямса, Б.С. Гершунского, В.М. Глушкова, А.П. Ершова, К. Маклин, Е.И. Машбиц, С. Пейперта, Е.С. Полат. В работах этих авторов показано, что внедрение компьютерных технологий в практику обучения есть одна из форм повышения эффективности учебного процесса.

Вопросами разработки и применения средств обучения на основе компьютерной техники и создания методической поддержки их использования занимались такие ученые, как Н.В. Апатова, А.Ф. Верлань, А.М. Гуржий, М.И. Жалдак, И. Иваськов, В. Лапинский, В. Мадзигон, Д.Матрос, Н. Морзе, С. Раков и др.

Изучению аспектов психолого-педагогических основ использования ИКТ в учебном процессе посвящено не меньшее количество исследований (Р. Вильямс, К. Клейман, С. Пейперт, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Т.В. Минькович, И.В. Левченко, Г.Л. Луканин, И.В. Роберт и др.).

Информационные технологии имеют огромный диапазон возможностей для совершенствования учебного процесса и системы образования в целом. Одним из дидактических средств, обладающих значительным развивающим потенциалом, является мультимедиа.

Под средствами мультимедиа (англ. muitimedia от лат. Multum – много и media – средства) понимают информационные технологии, использующие различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на обучаемого, который одновременно является и читателем, и слушателем, и зрителем.

Значительный образовательный потенциал мультимедийных технологий отмечается во многих трудах зарубежных и отечественных ученых (И. Вернер, А.И. Каптерев, М. Кирмайер, У.Л. Рош, Б.В. Светлов, Л.Д. Скибб, А.М. Чеснат, О.В. Шлыкова и др.), раскрывающих социокультурную природу мультимедиа.

Значительная часть работ, посвященных проблемам применения мультимедиа в отечественном образовании, связана с решением вопросов технического, программного, лингвистического обеспечения, дизайна мультимедийных обучающих систем (А.Е. Аношенко, М.Г. Белоусов, А.Д. Брейман, Н.И. Вавилова, А.С. Вахрушев, И.В. Голубятников, А.Б. Гольдштейн, В.Г. Казаков, Е.В. Комисарова, А.А. Меньшикова, М.В. Моисеева, Ю.А. Павличенко, А.Ю. Пауков и др.).

Практика трудового обучения и воспитания показывает, что педагоги неохотно переходят к использованию новых средств и методов обучения. Это связано с тем, что в программах и методических рекомендациях для младших школьников по этой проблеме они находят очень скудные сведения. В основном, в методических пособиях даются подробные инструкции о том, как изготовить конкретное изделие. Однако, использование мультимедиа на уроках технологии позволяет проводить их на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка); обеспечивает наглядность; привлекает большое количество дидактического материала; повышает объем выполняемой работы на уроке в несколько раз; обеспечивает высокую степень индивидуализации и дифференциации обучения; способствует активизации внимания, восприятия, мышления, воображения, памяти, творческих способностей и познавательных интересов.

Таким образом, возникает противоречие между внедрением компьютерных технологий в учебный процесс начальной школы и недостаточным использованием возможностей мультимедийных средств на уроках технологии в начальных классах.

Проблема исследования: каковы возможности использования мультимедийных средств на уроках технологии в начальных классах?

Обозначенная проблема подтверждает актуальность выбранной для изучения темы: «Организация уроков технологии в начальных классах с использованием мультимедийных средств».

Цель исследования: теоретическое обоснование возможностей мультимедийных средств в учебном процессе начальной школы и разработка комплекса уроков технологии с использованием мультимедиа.

Объект исследования: организация работы по использованию мультимедийных средств в учебном процессе начальной школы.

Предмет исследования: возможности использования мультимедийных средств на уроках технологии в начальных классах.

Для достижения поставленной цели определены задачи:

1. Рассмотреть теоретические подходы к проблеме использования мультимедийных средств в учебном процессе.

2. Выявить возможности использования мультимедийных средств в учебном процессе начальной школы.

3. Описать особенности использования мультимедийных средств на уроках технологии в начальных классах.

4. Выявить степень использования мультимедийных средств на уроках технологии в начальных классах.

5. Разработать и провести уроки технологии с использованием средств мультимедиа.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, синтез, обобщение, систематизация, моделирование.

Теоретическая значимость исследования состоит в рассмотрении теоретических подходов к проблеме использования мультимедийных средств в учебном процессе, выявлении возможностей мультимедийных средств в учебном процессе начальной школы, описании особенностей использования мультимедийных средств на уроках технологии в начальных классах.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении степени использования мультимедийных средств на уроках технологии в начальных классах, разработке и проведении комплекса уроков технологии в начальных классах с использованием мультимедийных средств.

Глава 1. Теоретический аспект использования мультимедийных средств на уроках технологии в начальных классах

1.1. Теоретическое состояние проблемы использования мультимедийных средств в учебном процессе

Компьютеризация образо­вания является в настоящее время приоритетным направлением в совер­шенствовании системы образования. Все чаще в учебном процессе используются различные обучающие программы и компьютерные мультимедиа технологии, сочетающие несколько носителей информации (текста, графики, видеоизображения, анимации и звука).

Современная школа должна не только формировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробуждать их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности школьников. В решении данной задачи важная роль отводится новым информационным технологиям, внедряемым в учебный процесс, начиная с его самых ранних этапов.

Для понимания роли информационных технологий в образовании необходимо разобраться с сутью этого понятия.

Говоря об информационной технологии, в одних случаях подразумевают определенное научное направление, в других же – конкретный способ работы с информацией. Можно сказать, что информаци­онные технологии – это система методов и способов сбо­ра, передачи, накопления, обработки, хранения, пред­ставления и использования информации на основе при­менения современных компьютерных и других техни­ческих средств.

Понятие «Информационные технологии обучения» рассматривали многие деятели науки (Л.Н. Бабанин, К.Г. Кречетников, Б.Ф. Ломов, Е.И. Машбиц, М.В. Моисеева, П.И. Образцов, С.В. Панюкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.В. Соловов, Н.Ф. Талызина, О.К. Тихомиров и др.). Научное направление информационной технологии отражается в энциклопедии профессионального образования под редакцией С.Я. Батышева, где информационные технологии определены как способы получения, передачи, кодирования, обработки и воспроизведения информации, заданной в произвольной форме на любых доступных для пользователя носителях, в частности, на базе инструментальных систем, основным элементом которых является компьютер. В.А. Трайнев в своем учебнике пишет, что информационные технологии – совокупность методов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение и отображение информации с целью снижения трудоемкости ее использования, а так же для повышения ее надежности и оперативности [14].

В.Ф. Шолохович предлагает определять информационные технологии обучения с точки зрения ее содержания как отрасль дидактики, занимающуюся изучением планомерно и сознательно организованного процесса обучения и усвоения знаний, в которых находят применение средства информатизации образования [10].

В настоящее время существует два явно выраженных подхода к определению информационных технологий обучения. В первом из них предлагается рассматривать ее как дидактический процесс, организованный с применением средств и методов обработки данных (методов обучения), представляющих целенаправленное создание, передачу, хранение и отображение информационных продуктов (данных, знаний, идей) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями познавательной деятельностями обучаемых. Во втором случае речь идет о создании определенной технической среды обучения, в которой ключевое место занимают используемые информационные технологии. Таким образом, первый подход к пониманию информационных технологий обучения рассматривается как процесс обучения, второй подход основан на применении информационных средств в обучении [36].

В каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые как способы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемыми. Но в современном понимании информационная технология обучения (ИТО) – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные средства) для работы с информацией [4].

Одной из эффективных информационных технологий, используемых в учебном процессе, является мультимедиа.

Мультимедиа – сравнительно молодая отрасль новых информационных технологий. Дословный перевод слова «мультимедиа» означает «многие среды» («multi» - «много», «media» - «среда»). Под этим термином понимается одновременное воздействие на пользователя по нескольким информационным каналам. При этом пользователю, как правило, отводится активная роль [38].

Мультимедиа – это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении [19].

В другом источнике под термином мультимедиа следует понимать компьютерное дидактическое средство, которое, предъявляя содержание учебного материала в эстетически организованной интерактивной форме с помощью двух модальностей (звуковой и визуальной), обеспечивает эффективное протекание перцептивно-мнемонических процессов, позволяет реализовать основные дидактические принципы и способствует достижению, как педагогических целей обучения, так и целей развития [12].

Вместе с тем мультимедиа – это особый вид компьютерной технологии, который объединяет в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию и т. п.) [40].

Таким образом, в широком смысле термин «мультимедиа» означает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя, ставшего одновременно и читателем/пользователем информации, и слушателем, и зрителем) [22; 24].

Следовательно, под мультимедийной технологией мы будем понимать совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие информации несколькими органами чувств.

Вопросами применения мультимедиа в образовании занимались американские ученые Д.М. Вилловс и H.A. Хоутон. Они рассмотрели общие вопросы организации обучения, преподавание отдельных предметов с применением мультимедиа и средств компьютерного моделирования.

Ученые-исследователи M. Бойс, С. Браун, Р. Майер, Л. Рибер занимались вопросами использования мультимедиа в процессе обучения в вузах. Было отмечено целесообразное использование мультимедиа при выполнении заданий, которые не получились с первого раза и при восстановлении знаний.

На основе анализа работ отечественных и зарубежных исследователей, педагогов, психологов было показано, что использование мультимедиа позволяет решить дидактические вопросы с большим образовательным эффектом, может стать средством повышения эффективности обучения, значительно сокращает время, отведенное на изучение обязательного учебного материала, дает возможность существенно углубить и расширить круг рассматриваемых проблем и вопросов [6].

Мультимедиа не только обеспечивает множественные каналы подачи информации, но и создает условия, когда различные среды дополняют друг друга. Перед учениками открываются огромные возможности в творческом использовании каждой индивидуальной среды, обладающей своим языком. Некоторые из этих языков пространственно - ориентированны (текст, графика), в то время как другие ориентированны на время (звук, анимация и видео) [11].

Систематическое использование мультимедиа оказывает существенное влияние на развитие ученика. Изучение особенностей проявления внимания на уроках с использованием мультимедиа выявило не только внешнюю активность ученика, но и внутреннюю, имеющую в своей основе любопытство, любознательность [43].

Как показал анализ, использование технологии мультимедиа в учебном процессе имеет существенные преимущества перед традиционными занятиями. По мнению Е.И. Машбиц к ним относятся:

1. Средства мультимедиа значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности.

2. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учеников к обучению. Она повышается за счет применения адекватного поощрения правильных решений задач.

3. Мультимедийные средства вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.

4. Компьютерные технологии мультимедиа на учебном занятии увеличивают возможности постановки задач и управления процессом их решения.

5. Мультимедиа позволяет воспринимать информацию лучше, т.к. зрительное восприятие дает объёмное и полное запоминание новой темы. Поэтому даже самая сложная тема быстрее воспринимается обучающимися, причем не только успевающими, но и отстающими

6. Средства мультимедиа помогают качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.

7. Компьютер способствует формированию у обучающихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность учащимся наглядно представить результат своих действий, определить этап в решении задачи, на котором сделана ошибка, и исправить её [1; 9].

Такая особенность мультимедиа, как интерактивность, присущая сугубо дидактическому компьютерному средству и отличающая его от традиционных информационных экранных средств, способствует наиболее прочному усвоению учебного содержания, предъявленного с помощью данного средства [16].

Перечисленные выше особенности мультимедиа способствуют, развитию у ученика способности целеполагания, планирования, развитию работоспособности, рефлексии, самооценки, абстрактного и наглядно-образного мышления, формированию теоретических и фактических знаний, технических навыков владения технологией мультимедиа и их общей культуры и эрудиции в сфере аудио-визуальной медиапродукции [4].

На основе выявленных технико-педагогических и дидактических возможностей мультимедиа Н.В. Клемешова выделяет его потенциальные функции, которые могут быть реализованы в учебном процессе школы. К таким функциям исследователь относит разъясняющую, информационную, эвристическую, систематизирующую, мотивирующую и развивающую.

Кроме того, выделяются условия эффективного применения мультимедиа в учебном процессе. К таким условиям относятся следующие:

- построение занятий в соответствии с дидактическими возможностями мультимедиа;

- оптимальный подбор педагогических мультимедийных программ и их сочетаний в соответствии с целями занятия, уровнем подготовки учащихся, особенностями подлежащего освоению учебного материала;

- соблюдение общенаучных и дидактических правил применения мультимедиа.

Так же Н.В. Клемешова выявила, что эффективность использования мультимедиа как дидактического средства при формировании учебной деятельности зависит от построения системы учебных занятий, содержащих в той или иной форме мультимедиа, в соответствии с моделью освоения учащимися учебной деятельности. Модель практического освоения обучающимися учебной деятельности в условиях активного применения мультимедиа включает этапы: стимулирующий, целеполагающий, обучающий, аналитико-рефлексивный, а также этап саморегуляции и этап самореализации. Мультимедиа как дидактическое средство, способствующее освоению обучающимися учебной деятельности, влияет на развитие основных сфер индивидуальности учащегося: стимулирующий этап модели освоения учебной деятельности предполагает воздействие на мотивационную сферу; на этапе целеполагания происходит влияние на волевую сферу; обучающий этап охватывает интеллектуальную и предметно-практическую сферы индивидуальности обучающегося; на аналитико-рефлексивном этапе и этапе саморегуляции происходит воздействие на сферу саморегуляции; этап самореализации предполагает формирующее влияние на эмоциональную сферу индивидуальности обучающегося [16; 120]. 

Таким образом, в настоящее время активно исследуются различные аспекты использования мультимедиа в образовании, выделяются технические и психолого-педагогические особенности мультимедийных технологий, подчеркивается необходимость их целенаправленного и продуктивного применения в учебно-воспитательном процессе. Большинство педагогов и психологов отмечают, что современные информационные технологии, в том числе и мультимедиа, открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения, которые позволяют повысить его эффективность.

1.2. Возможности использования мультимедийных средств в учебном процессе начальной школы

Организация уроков с применением мультимедиа технологии дает возможность экономить время, тем самым оптимизируя изложение учебного материала за счет использования очень простых, доступных любому ученику средств. Все это говорит за то, чтобы информационно-коммуникационные технологии применялись с первых дней в школе.

Внедрение новых информационных технологий основано на учете следующих возрастных особенностей учащихся: 

- в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную (использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими позволяет сделать этот процесс более плавным); 

- большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности; их практическая ценность утрачивается, а прочность – существенно снижается (применение же полученных знаний, умений и навыков в компьютерной среде приводит к их актуализации и мотивации их приобретения); 

- высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса, занятия на компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс; 

- ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение (здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации); 

- мультимедиа - учебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок [2; 8; 42].

В ходе изучения литературы по психологии и педагогике были выявлены определенные аспекты применения мультимедийных средств на уроках в начальной школе: происходит активизация познавательной деятельности учащихся; повышается мотивация учения; развиваются творческие способности учащегося младшего школьного возраста; создается благоприятный эмоциональный фон; развитие способностей ориентироваться в информации разного вида; повышение качества усвоения материала; применение индивидуального подхода в работе с детьми младшего школьного возраста; овладение практическими способами работы с информацией: поиск, анализ, преобразование, передача, хранение информации, её использование в учебной деятельности и повседневной жизни; формирование начальной компьютерной грамотности и элементов информационной культуры; исследовательских умений и умений принимать оптимальные решения [32]. Кроме того, благодаря мультимедиа учащиеся узнают для себя много нового в процессе работы; справляются с трудными заданиями; повышается уровень их мыслительной, эмоциональной и поведенческой активности; повышается непроизвольное внимание [30].

Одним из условий, влияющим на интерес школьника к учебной деятельности, является использование наглядности в обучении. Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме. Принципу наглядности в обучении отводили особую роль такие выдающиеся ученые, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.

Разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления учащихся. Богатейшие возможности для этого представляют современные информационные компьютерные технологии. В отличие от обычных технических средств обучения мультимедиа технологии позволяют не только насытить обучающихся большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать их интеллектуальные, творческие способности. Наглядность материала повышает его усвоение, т. к. задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный [28].
В начальной школе на уроках применяют следующие виды наглядности: компьютер, мультимедийные презентации, электронные энциклопедии, интернет.

Подробно рассмотрим такой вид наглядности как мультимедийная презентация, так как именно он является одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе. Это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ, который:

- дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал, исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта;

- позволяет быстро и доходчиво изображать вещи, которые невозможно передать словами;

- поддерживает высокую производительность урока;

- устанавливает межпредметные связи с другими предметами;

- способствует соблюдение логики подачи учебного материала;

- вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;

- усиливает воздействие выступления учителя [37; 39].

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложит информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.

Применение мультимедийной презентации позволяет значительно повысить уровень познавательной активности младших школьников. Благодаря презентациям, учащиеся, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, начинают активно высказывать свое мнение, рассуждать. Это помогает психологически комфортно чувствовать себя любому ученику. Можно неоднократно возвращаться к предыдущим слайдам презентации, вникая во все тонкости изучаемой темы [15; 17].

Уроки с использованием мультимедийных презентаций помогают решить следующие дидактические задачи: усвоить базовые знания по предмету; систематизировать усвоенные знания; сформировать навыки самоконтроля; мотивацию к учению в целом и к определённому предмету в частности; оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Кроме того, изготовленные к урокам презентации значительно экономят время учителя, повышают культуру урока, позволяют дифференцировать подход к учащимся, способствуют формированию интереса к предмету и, следовательно, положительно влияют на качество образования младших школьников [23; 25; 26].

Стоит отметить, что внедрение мультимедиа технологий обучения в начальной школе должно быть постепенным. Это предполагает развитие привычных методических приемов, совмещения мультимедийных средств с книгой и традиционными наглядными пособиями, создание и применение новых, интегральных форм учебной работы.

Таким образом, участие в процессе обучения одновременно и педагога и мультимедийных средств значительно улучшает качество образования. Использование всевозможных мультимедиа активизирует процесс преподавания, повышает интерес учащихся к изучаемой дисциплине и эффективность учебного процесса, позволяет достичь большей глубины понимания учебного материала.

Все дети по-разному усваивают новые знания: одни легче запоминают материал, читая учебник, другие на слух. Но, по нашему мнению, наилучший результат достигается, если воспринимать информацию всеми органами чувств. И такую возможность предоставляют средства мультимедиа.

1.3. Особенности использования мультимедийных средств на уроках технологии в начальных классах

В процессе всестороннего гармоничного развития личности главенствующее место занимает нравственное воспитание, осуществляемое в учебно-трудовой деятельности младших школьников. Одна из основных задач, стоящих перед учителем начальной школы – воспитывать у учащихся положительное отношение к труду, чтобы оно стало для них первой жизненной необходимостью, источником радости.

В настоящее время общество выдвигает новые требования к трудовой подготовке школьников. Основной целью школьного обучения становится формирование творческой, продуктивно мыслящей личности, владеющей универсальными учебными действиями, взаимосвязанными способами преобразующей деятельности. Это связано с тем фактом, что в современном информационно-компьютерном способе производства главенствующим становится умение осуществлять поиск оптимальных (наилучших) способов создания продукции.

По сравнению с другими учебными предметами, уроки трудового обучения имеют ряд специфических особенностей. К ним относятся: многообразие их классификаций (по дидактической цели, по преобладающим методам, по содержанию работы, с точки зрения познавательной деятельности учащихся); на уроке технологии дети включаются в два вида деятельности одновременно: в трудовую и учебную; двуединство цели урока (изготовление изделия – конечная цель трудовой деятельности учащихся на уроке; учебная деятельность имеет иную цель – усвоение определенного объема знаний); учитель выполняет одновременно функции руководителя «производства» (должен хорошо знать общую структуру трудового процесса, его основные компоненты, особенности технологии изготовления конкретного изделия из определенных материалов и на этой основе рационально выстраивать работу детей) и решает целый комплекс учебно-воспитательных и развивающих задач, реализуя основные функции образовательного процесса в начальной школе; они базируются на предметно-практической деятельности (требование тратить основное время (до 80%) на практическую работу) [18; 21; 31; 34; 41].

Последняя особенность наиболее важна, так как знания, полученные путем активного воздействия на вещи, крепче сохраняются в памяти, чем знания, полученные из книг или рассказа учителя. Прочность знаний, полученных в процессе труда, основывается на том, что в их создании участвуют различные анализаторы: кинестетические, зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные [27].

Уроки технологии, как указано в образовательной программе «Технология», проводятся по расписанию - в 3 и 4 классах два урока в неделю, а в 1 и 2 классах только один урок в неделю. Это означает, что на одном из занятий дети могут осуществить в полной мере только организационную часть процесса изготовления изделия, а реализовать задуманное на практике - через несколько дней. Таким образом, чтобы дети ушли с урока с готовым объектом труда, учителям приходится на организационную часть затрачивать минимум отведенного времени, а практическую деятельность организовывать по принципу «делай как я». А это неизбежно ведет к трудностям в осуществлении всестороннего развития личности ребенка. На таких уроках организационный компонент преобразовательной деятельности остается за пределами педагогической организации. Происходит нарушение целостности педагогического процесса [29].

Для того чтобы таких проблем не возникало, целесообразно применение на уроках трудового обучения в начальной школе мультимедийных средств.

Высокая степень эмоциональности учащихся начальной школы значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Уроки трудового обучения с использованием технологии мультимедиа не только оживляют учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста), но и повышают мотивацию обучения. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или заторможенных. Экран притягивает внимание, которого порой невозможно добиться при фронтальной работе с классом [5].

В начальной школе информационные технологии используются на всех этапах урока. При объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении олимпиад, внеклассных занятий и др. Опыт проведения уроков с компьютерной поддержкой позволил нам определить методы и приемы, включающие в себя применение средств информационных технологий. Сюда относятся: подача текстовой информации с экрана, сообщение знаний (текст читает диктор программы); мультимедийный показ приемов и операций; виртуальное преобразование предметов в пространстве и на плоскости; виртуальное практическое действие (рисование, черчение, конструирование); автоматизация отдельных операций (разметка, вычисления, заполнение цветом), программированное руководство практическими действиями и др. Применение названных методов для реализации конкретной цели какого-либо этапа урока позволяет говорить о приемах обучения. В качестве примера приемов обучения на уроке технологии можно назвать изменение масштаба развертки изделия с целью экономного расположения на листе, повтор показа трудового приема с целью запоминания порядка действий и др. Если на уроке технологии не ставится цель при изготовлении изделия осваивать новый вид разметки (по шаблону, по трафарету, на просвет, через копировальную бумагу, с помощью линейки или циркуля), то можно воспользоваться готовыми разметками будущих изделий и распечатать их с помощью принтера. Учитель в этом случае не освобождается от объяснения того, как выполнить разметку. Он расскажет детям о ее выполнении с помощью компьютерной программы. За счет применения компьютера в практическом методе, а именно - автоматизации только одной операции, его учащиеся сэкономят время, которое будет использовано для полного завершения изделий. При изготовлении многодетальных изделий, требующих сборки, есть возможность использовать метод демонстрации с мультимедийным показом приемов и последовательности операций. В программных средствах такие изделия демонстрируются как видеоролик, есть возможность работать в замедленном режиме и режиме слайдов. Такой метод позволит учащимся воспринимать учебный материал, проявляя индивидуальные особенности, а учитель получит хорошего «помощника», его фронтальное объяснение дополнит интерактивный режим программы [7; 33].

Важным структурным элементом урока является организационный момент, на котором происходит целевая установка, активация и мотивация. Для этого учащимся может быть предложен просмотр слайд-презентации с дальнейшим выполнением ряда заданий. Таким образом, происходит настрой на восприятие определённого материала.

Данный прием позволяет говорить о том, что изготовление какой-либо поделки, аппликации детьми станет более интересным и продуктивным, если оно мотивировано, а также возбуждает интерес, поражает их воображение, заставляет удивляться. Для этого создается предыстория, проводятся параллели с различными поделками, игрушками, существующими в различных странах и городах. И здесь снова на первый план выходит компьютер.

Оживающие на экране анимации увлекают ребёнка, а предлагаемые задания незаметно заставляют осмысливать ход и этапы изготовления будущей поделки, знакомят с историей её возникновения, с материалами и способами изготовления. На этом этапе происходит усвоение материала и пробное изготовление, конструирование с помощью компьютера.

Очень важно в начальной школе для постановки учебного задания использовать разные игровые персонажи, с помощью которых создается игровая ситуация. Неизменный интерес вызывают на уроке сюжетно-ролевые игры, связанные с профессиями, например,  «Мы – путешественники», «Мы – строители», «Я – экскурсовод» и другие.  Игровые моменты способствуют успешному формированию трудовых умений, развивают интерес младших школьников к процессу трудового обучения, создают возможность применения знаний на практике, способствуют воспитанию у детей нравственных качеств, активизируют познавательную активность младших школьников [3].

Кроме того, изготовление изделий, которые можно использовать в игре, или трудовой процесс в форме игры является благодатным средством воспитания положительного отношения к труду. Со временем элементы игры в работе отойдут, но сохранится чувство наслаждения от приятного трудового процесса. На уроках трудового обучения находится место многим видам заинтересованности, они могут проходить в музыкальном сопровождении, оживляться загадками, пословицами, кроссвордами, ребусами, физкультминутками. Игровые моменты способствуют успешному формированию трудовых умений, развивают интерес младших школьников к процессу трудового обучения, создают возможность применения знаний на практике, способствуют воспитанию у детей нравственных качеств, активизируют познавательную активность младших школьников [41].

При помощи компьютера могут быть созданы графические кроссворды, ребусы, визуализированные загадки и пословицы. Кроссворд – это игра-задача, которая заключается во вписывании букв в перекрестные строки ячеек намеченной таблицы так, чтобы по горизонтали и вертикали вышли загаданные слова (например, инструменты и приспособления для обработки бумаги и ткани или названия элементов сюжетной аппликации и т.д.). Любимым делом младших школьников является отгадывание загадок. На уроках трудового обучения они достаточно эффективны, особенно когда имеют стихотворную форму. Живые, образные слова загадок (их можно представить в виде слайдов, на которых будет дан текст, а отгадка показана в виде какой-либо иллюстрации и т.д.) вызывают особый интерес у детей к труду, положительно влияют на развитие мыслительных процессов, познавательную деятельность, помогают сосредоточиться на объекте [14].

При анализе образца изделия, организуется следующая работа: раскрывается назначение и роль изделия, приводятся требования к его качеству; обосновывается выбор материала, из которого оно будет изготовлено; анализируется алгоритм работы над изделием; предполагаемые ошибки при выполнении работы.

Для проведения анализа образца изделия учащимся предлагается рассмотреть изделие на экране, при этом очень хорошо видны все его части, можно повернуть изделие и показать с разных сторон.

Учитель может использовать  примерные блоки вопросов.

1 блок:

1. Что вы можете сказать об изделии?

2. Для чего оно может быть использовано?

3. Из каких частей состоит изделие. Каково значение каждой части изделия?

4. Какова форма изделия и каждой его части?

5. Какая часть самая главная?

6. Какая часть самая трудоемкая в выполнении?

2 блок:

1. Из каких деталей собрано изделие?

2. Для чего оно может быть использовано?

3. Какова форма каждой детали?

4. Сколько нужно заготовить одинаковых (разных) деталей?

5. Как соединены детали изделия (подвижно, неподвижно, в разъем)?

6. Как выполнено соединение деталей?

7. В чем особенность конструкции изделия

3 блок:

1. Какие материалы использованы для изготовления изделия?

2. Почему целесообразно использовать именно эти материалы?

3. Какие инструменты понадобятся для работы?

4. Нужны ли дополнительные детали для сборки изделий?

5. Какая часть работы самая трудоемкая? [3]

На уроках трудового обучения перед выполнением практической части следует вспомнить инструктаж по технике безопасности. Презентации по технике безопасности с колющими, режущими инструментами, клеем, правила резания бумаги и ткани,  позволят быстро и эффективно провести инструктаж в любой части урока, более качественно и наглядно, при этом, затратив минимальное количество времени.

Приступая к ручному труду, дети могут наблюдать за процессом на экране монитора и выполнять действия по аналогии. При этом учитель перекладывает роль образца на технику и тем самым, освобождая руки, выполняет одну из своих немаловажных функций – оказывает индивидуальную помощь.

Умения и навыки культуры труда неразрывно связаны с общей культурой человека, а в частности с культурой его речи, богатством словарного запаса, умением точно, ясно и понятно излагать свою мысль. В процессе трудового обучения учащиеся знакомятся с новыми терминами – названиями материалов, инструментов, трудовых процессов и операций: бригада, изделие, инструменты (ножницы, циркуль, карандаш и др.) материалы (бумага, картон, ткань), технический рисунок и т.п.

Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков трудового обучения большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи учителя. Однако, элементы занимательности на уроке, усиленные звуком, графикой, видеоинформацией, используемой в презентации, воздействуют на учащегося намного сильнее, чем только слово учителя, вызывая неподдельный интерес к изучаемой теме и желание узнать больше по данному вопросу, в дальнейшем формируя устойчивую мотивацию изучения данного предмета [29].

Важно использовать на уроках трудового обучения в начальной школе видеометод, учебная и воспитательная функции которого заключаются в высокой эффективности воздействия мультимедийных наглядных образов и возможности управления событиями с помощью компьютера. Например, перед практической работой по изготовлению какого-либо изделия или во время нее можно показать учащимся видео, в котором приводится последовательность его изготовления.

Для мотивации учения младшего школьника велика роль контрольно-оценочной деятельности учителя. Тревожит, что на многих уроках преобладают контролирующие функции проверки, учителя нередко контролируют знания детей раньше, чем научили, считая, что контроль, тем лучше, чем строже оценивание.  Взаимообратная связь должна осуществляться постоянно, но это должно быть нужно и учителю и ученику. Очень важно научить детей операционному контролю. С этой целью полезны различные приемы: сопоставление с образцом, опора на схему, взаимопроверка и другие.  Систематическое выполнение самостоятельных заданий по выбору выполняемых учащимися  на компьютере, способствуют закреплению изучаемого материала, оживляют учебный материал, играют положительную мотивационную роль. При выполнении таких заданий ученики могут сразу узнать, верно, ли выполнено задание, повторить действия и узнать правильное решение. Самоконтроль и самооценка в данном случае выполняется мгновенно.

В конце урока очень важно отметить, рациональную  организацию труда учеников, творческий подход к решению технологической задачи, аккуратность и грамотность выполнение изделия.

Для выяснения результативности занятий логично использовать рефлексивный анализ.  Детям может быть предложена серия вопросов:

- Что нового узнали на уроке?

- Какая часть работы оказалась для вас самой трудной?

- Что можно бы изменить в изделии?

- Какое из изделий кажется вам самым привлекательным?

Подготовка заданий для домашней работы, один из ответственных моментов деятельности учителя. Здесь очень важно не допускать перегрузки, задание должно носить творческий характер, быть интересным и посильным для выполнения [35].

Резюмируя вышесказанное можно сделать вывод о том, что мультимедийные средства играют важную роль на уроках трудового обучения в начальной школе. С их помощью можно привлечь внимание учащихся на протяжении всего учебного занятия, вызвать у них интерес к изучаемой теме и сформировать навыки самостоятельной работы за счет того, что процесс изготовления какого-либо изделия может быть показан при помощи презентации или видеофильма.

Выводы по первой главе

В настоящее время отечественными и зарубежными учеными активно исследуются различные аспекты использования мультимедиа в образовании, выделяются технические и психолого-педагогические особенности мультимедийных средств, подчеркивается необходимость их целенаправленного и продуктивного применения в учебном процессе.

Участие в процессе обучения одновременно и педагога и мультимедийных средств значительно улучшает качество образования. Использование всевозможных мультимедиа активизирует процесс преподавания, повышает интерес учащихся к изучаемой дисциплине и эффективность учебного процесса, позволяет достичь большей глубины понимания учебного материала.

Все дети по-разному усваивают новые знания: одни легче запоминают материал, читая учебник, другие на слух. Но, по нашему мнению, наилучший результат достигается, если воспринимать информацию всеми органами чувств. И такую возможность предоставляет технология мультимедиа, так как она представляет собой совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие информации несколькими органами чувств.

Уроки технологии подчиняются общим закономерностям, принципам и правилам дидактики. Вместе с тем следует признать, что это очень специфичный урок, позволяющий говорить о его особенностях и некоторых принципиальных отличиях от других уроков начальной ступени обучения, главным из которых является то, что они базируются на предметно-практической деятельности, то есть основное время учебного процесса отводится на выполнение практической работы – изготовление определенного изделия. В связи с этой особенностью мультимедийные средства могут сыграть важную роль в эффективном проведении уроков трудового обучения в начальной школе. Они позволят привлечь внимание учащихся на протяжении всего учебного занятия, так как их можно применять на любом этапе урока; вызвать у детей интерес к изучаемой теме за счет использования анимации, фото, аудио и видео сопровождения, игровых моментов; сформировать навыки самостоятельной работы за счет того, что последовательность операций по изготовлению какого-либо изделия может быть показана при помощи презентации или видео урока.

Глава 2. Организация работы по использованию мультимедийных средств на уроках технологии в начальных классах

2.1. Выявление степени использования мультимедийных средств на уроках технологии в начальных классах

В данном параграфе мы описали исследовательскую работу, проведенную в муниципальном казенном специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №19 VIII вида» г. Таштагола, Кемеровской области.

Цель исследования: выявить степень использования мультимедийных средств на уроках технологии в начальных классах.

Нами составлена анкета, вопросы которой представлены ниже:

1. Используете ли Вы средства мультимедиа в учебном процессе?

2. С какой целью Вы используете мультимедийные средства на уроках?

3. На каких уроках используете средства мультимедиа?

4. Как часто Вы проводите уроки с использованием мультимедийных средств?

5. Вызывает ли у Вас сложности подготовка к урокам с применением средств мультимедиа?

6. Испытываете ли Вы затруднения при проведении уроков с мультимедийным сопровождением?

В анкетировании приняли участие 8 учителей начальных классов. Также с учителями проведена беседа, уточняющая результаты анкетирования.

Результаты анкетирования учителей начальных классов представлены в таблице.

Таблица - Результаты анкетирования учителей начальных классов

	Вопрос	Количество учителей	%
1	Используют средства мультимедиа в учебном процессе	6	75
2	Используют мультимедийные презентации как иллюстрацию к своему рассказу	6	75
3	Используют мультимедийные средства на уроках технологии	3	37,5
4	Ежедневно проводят уроки с использованием мультимедийных средств	2	25
5	Вызывает сложности подготовка к урокам с применением средств мультимедиа	4	50
6	Испытывают затруднения при проведении уроков с мультимедийным сопровождением	3	37,5

Анализ полученных в ходе анкетирования результатов показал, что в МКС (к) ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №19 VIII вида» не все учителя используют в своей работе мультимедийные средства, а именно 6 из 8-ми, что составляет 75% от общего числа опрошенных. Это связано с недостаточной обеспеченностью образовательного учреждения современным мультимедийным оборудованием.

Педагоги в основном используют мультимедийные презентации в качестве иллюстраций к своему рассказу (75%).

Применяют мультимедийные средства на уроках технологии 3 учителя (37,5%). В основном они используют презентации, в которых представлены фото, аудио, видео материалы, а так же анимация для объяснения нового материала, постановки учебных задач, анализа образца изделия, знакомства с последовательностью его изготовления, проведения инструктажей по техники безопасности и физкультминуток и т.д.

Всего 2 педагога (25%) ежедневно используют в своей практике средства мультимедиа.

У 50% учителей подготовка к урокам с мультимедийным сопровождением вызывает затруднения, а именно разработка презентаций и поиск необходимой информации в Интернете вследствие низкого уровня владения персональным компьютером.

У 37,5% педагогов, принявших участие в опросе, возникают сложности использования мультимедийных средств при проведении уроков технологии. Это связано с тем, что в программах и методических рекомендациях по трудовому обучению для младших школьников они находят очень скудные сведения по использованию новых средств и методов обучения. В основном, в методических пособиях даются подробные инструкции о том, как изготовить конкретное изделие. В связи с этим педагоги не могут рационально распределить время для полноценной работы с мультимедийным оборудованием и деятельностью по изготовлению какого-либо изделия. Из-за этого учащиеся, как правило, не могут полностью закончить практическую работу.

Таким образом, на основе анализа результатов анкетирования, можно сделать вывод о том, что степень использования мультимедийных средств учителями начальных классов школы-интерната №19 г. Таштагола на уроках технологии находится на низком уровне. Соответственно педагогами не в полной мере реализуются в практической деятельности возможности средств мультимедиа.

2.2. Проведение комплекса уроков технологии в начальных классах с использованием мультимедийных средств

В данном параграфе мы описали практическую работу по организации уроков технологии в начальных классах с использованием мультимедийных средств.

Построение урока с мультимедийным сопровождением отличается от традиционного урока. Подготовка подобных занятий требует еще более тщательной подготовки. Учитель должен правильно спроектировать урок, просчитать все его этапы с четко выверенными дидактическими целями, воспитательными и развивающими задачами, учесть психолого-педагогические особенности конкретного класса и каждого ученика в отдельности.

При разработке уроков технологии нами были учтены определенные правила работы с мультимедиа средствами и созданы условия для интерактивного взаимодействия младших школьников.

Рассмотрим подробнее выделенные методические особенности.

На этапе подготовки к урокам были выделены и структурированы требования, которые легли в основу прописанных нами правил по использованию средств мультимедиа. При определении данных правил были учтены санитарно-гигиенические нормы, возрастные особенности детей младшего школьного возраста, специфика психологического воздействия средств мультимедиа на младших школьников, эстетические и организационно-методические особенности использования рассматриваемых видов наглядности.

Правила работы с электронной презентацией:

• учитывать психологические особенности учащихся данного класса;

• следовать целям и результатам обучения;

• выбирать наиболее эффективные элементы компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока;

• соблюдать цветовую гамму оформления учебного материала;

• слайд должен содержать минимально возможное количество слов;

• для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничить использование просто текста;

• выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации;

• размер букв, цифр, знаков, их контрастность определять возможностью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт;

• предпочтительна заливка фона, букв, линий краской спокойного, «неядовитого» цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз;

• чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны, по возможности, иметь максимальный размер, равномерно заполнять все экранное поле;

• не перегружать слайды зрительной информацией;

• на просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2–3 мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради;

• звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер;

• соблюдение гигиенических требований – непрерывная длительность воздействия не должна превышать для 1-х классов – 10 мин, 2–4-х классов – 15 мин.

Правила работы с видеофильмами:

– содержание видеоматериала должно соответствовать поставленным дидактическим целям и задачам;

– материал должен быть научным, доступным и достоверным информации;

– соблюдать полноту раскрытия темы;

– соблюдать логическую последовательность изложения материала;

– материал должен соответствовать содержанию ролика и комментария;

– информационное наполнение должно привлекать внимание зрителя;

– форма подачи информации должна соответствовать аудитории;

– соблюдение качества музыкального сопровождения (спокойная, мелодичная музыка с ненавязчивым мотивом; отсутствие посторонних шумов);

– продолжительность видеоролика должна быть не более 3-х мин;

– возможность использования ролика при работе с любым УМК.

Правила работы с аудиозаписями:

• чередовать музыкально озвучиваемые занятия с занятиями в обычных условиях,

• звучание музыки должно быть чистым, неискаженным,

• не перегружать слайды зрительной информацией.

• используемая музыка должна нравиться или формировать положительные эмоции не у вех, но хотя бы у большинства учащихся,

• при составлении целевых программ функциональной музыки важно учитывать национальные, социально-культурные и половозрастные показатели,

• прорабатывать всю музыкальную подборку для достижения эффекта от занятия с музыкальным сопровождением.

Для обеспечения второй методической особенности, нами были подобраны интерактивные задания и использованы различные методы и приемы работы со средствами мультимедиа.

На уроках трудового обучения при индивидуальной форме работы, учащимся можно предложить следующее интерактивное задание. На экране выведены слайды, на которых дан текст с пропущенными словами. Ученикам нужно записать в тетрадях эти слова. После этого вместе с учителем проверяют правильность своей работы.

Вставьте пропущенные слова в предложения.

Мальчик Миша решил подарить своей маме на 8 Марта цветок, изготовленный собственными руками. Сначала он взял несколько листов цветной …, затем с помощью … и … разметил и расчертил их, а потом разрезал … на отдельные полоски. После этого взял …, чтобы соединить их между собой.

Интерактивные задания также можно применять при организации фронтальной работы. Например, для того чтобы определить, какие инструменты необходимы для работы над изделием на данном уроке, ученикам может быть предложена игра «Третий лишний». На экране появляется одновременно три изображения, а дети отвечают, какое из них лишнее и почему.

В качестве примера использования фрагментов фильмов разных жанров на уроках технологии, можно привести урок в 3 классе на тему «Работа с бумагой. Изделия из рассеченных кругов», при выполнении коллективной работы  «Елка», учитель может предложить детям   вспомнить стихи  М. Пляцковского «Что такое Новый год?». На экране, демонстрируется фрагмент мультфильма о праздновании Нового года.

Далее учитель поведет беседу о том, почему все мы так любим праздник Нового года и все  ученики примут участие в обсуждении  без чего Новый год не состоится?  Рассматривая на экране зеленую красавицу – Елку, дети говорят о ее строении и о том, как лучше выполнить игрушечную елку из бумаги. Основные цели использования мультипликационного фильма – поддержание интереса к изучаемой теме, воспитание эстетического вкуса, оно как средство наглядного представления будущего объекта-изделия. В конце урока учащиеся  вспоминают сказку Г.Х. Андерсена «Ель» о трогательной и печальной истории жизни маленькой  Елочки. А из фильма «Лесные питомники», понимают, что для празднования Нового года в специальных питомниках выращивают молодые саженцы елей. 

Эти познавательные фрагменты являются не только мотивационным и познавательным  компонентом, но несут в себе элементы  литературного, экологического и эстетического  воспитания детей.

Использование презентаций дает учителю возможность иметь наглядный материал, который поможет «раскрасить» урок, и включить детей в творческую активность.  Например, на уроке в 1 классе  при выполнении изделий в  стиле ОРИГАМИ, дети могут рассмотреть множество прекрасных  работ. От более простых –  «Вертушка», «Пароход», до более сложных и изящных –  «Вазочка»,  «Цветок-калейдоскоп», «Роза».

Практически каждый урок труда содержит возможности для включения поисковых, творческих заданий, игровых моментов.

Например: во втором классе после изготовления изделия «Плетеная сумочка», детям предлагается выполнить творческую работу, которая может осуществляться в двух вариантах: 

1) с помощью компьютера, как игровой момент – «укрась плетеную сумочку аппликацией», когда на компьютере изображение  боковой стороны сумочки украшается различными изображениями по выбору ученика (бабочки, цветочки,  травинки и др.);

2)  или же с помощью аппликации  из цветной бумаги (используются  шаблоны тех же элементов украшения), ребята вручную оформляют готовое  изделие.

Исходя результатов анкетирования учителей начальных классов и обозначенных нами методических особенностей, правил работы и возможностей мультимедийных средств автором исследования было проведено 6 уроков трудового обучения в 4 классе МКС (к) ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №19 VIII вида» г. Таштагола. Наиболее интересные конспекты занятий представлены в Приложении.

Рассмотрим подробно фрагменты уроков технологии, проведенных с использованием мультимедийных средств.

Так, на уроке по теме «Аппликация. Маска Винни Пуха» применялись такие мультимедиа средства как – компьютер, мультимедийный проектор, презентация, аудио средства.

Педагогическая цель занятия заключалась в том, чтобы закрепить правила безопасной работы с ножницами; учить получать из бумаги новые формы; развивать тонкую моторику, моторно-двигательные умения, глазомер, воображение, ассоциативно-образное мышление.

Для определения темы урока учащиеся слушают песню «Куда идем мы с Пятачком» и отвечают на вопрос: - Чья это песня?

Подведение детей к предстоящей работе. При помощи презентации выполняют задание «Найди лишнее» (рисунки Кролик, Буратино, Винни Пух, Пятачок). Почему Буратино будет здесь лишним? Как называется этот мультфильм? («Винни Пух и его друзья»).

Физминутка. Учитель включает видеофайл, на котором маленький мальчик показывает движения, а учащиеся должны их повторить.

Уборка рабочего места. Ученики с помощью слайда вспоминают основные правила при уборке своего рабочего места.

Работа с учащимися проводилась фронтально, индивидуально и в группах. С презентацией класс работал на протяжении всего урока. Она состоит из 15 слайдов, информация, продемонстрированная на них, соответствовала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, что эффективно влияло на усвоение нового материала и успешное выполнение аппликации.

При изучении темы «Подарок маме. Изготовление объемного цветка из цветной бумаги» использовались такие средства мультимедиа как – компьютер, мультимедийный проектор, презентация, аудио средства и видеозапись.

Целью данного урока было формирование умений по изготовлению объемного цветка из цветной бумаги.

На этапе постановки учебной задачи применялся такой вид мультимедиа, как презентация с использованием видеофильма. При подборе видео сопровождения к уроку нами были учтены следующие правила: содержание видеоматериала соответствовало поставленным дидактическим целям и задачам; было соблюдено качество музыкального сопровождения (спокойная, мелодичная музыка с ненавязчивым мотивом; отсутствие посторонних шумов); его продолжительность была менее 3-х минут.

На этапе изучения нового материала учитель при помощи презентации рассказывает ребятам о том, как отмечается День Матери в разных странах мира и в России. Затем рассказывает о цветке гиацинте, который ребята будут изготавливать во время практической работе. Рассказ сопровождается показом слайдов с изображениями данного цветка. Благодаря этому у учеников создается образ, который они будут воплощать при работе над изделием.

Для определения тех инструментов и материалов, которые понадобятся при изготовлении цветка, ребятам предлагается отгадать загадки. По ходу данной работы, при помощи изображений на экране идет повторение ТБ при работе с ножницами и клеем.

Загадки:

Смотрите: мы раскрыли пасть,

В неё бумагу можно класть.

Бумага в нашей пасти

Разделится на части (ножницы)

Чтобы два листа скрепить,
Ты его не пожалей,
Нужно на листок налить
Липкий канцелярский... (клей);

Склеите корабль, солдата,
Паровоз, машину, шпагу.
А поможет вам, ребята,
Разноцветная… (бумага);

Чертят им или рисуют.

Грифель по листку танцует.

Он большой помощник наш,

И зовётся... (карандаш).

Анализ образца изделия происходит при помощи следующих вопросов учителя:

- Посмотрите, пожалуйста, на слайд: вот такой вот цветок мы будем с вами сегодня делать.

- Из каких деталей состоит? Как скрепляются?

Практическая работа. Учитель с помощью презентации показывает и объясняет все этапы работы, а учащиеся повторяют. Если возникают трудности, обращаются за помощью к товарищам или к сигнальным карточкам. Красная – нужна помощь, голубая – все получается.

Всего презентация включает в себя 30 слайдов, информация на которых доступна ученикам и распределена на все время урока. Формы работы с учащимися: индивидуальная, групповая и фронтальная.

Следующий урок был посвящен теме «Чудо-тесто. Панно «Земляничка». Цель урока: научить выполнять панно «Земляничка» из солёного теста. На уроке использовались следующие мультимедиа средства – компьютер, мультимедийный проектор, презентация, видео урок. При этом были учтены возрастные особенности учащихся, санитарно-гигиенические условия и правила работы с аудио и видео средствами.

Проверка домашнего задания. Дети дома должны были подобрать пословицы о ремёслах, с которыми они познакомились на прошлых уроках. Для того чтобы учащимся было легче выполнить данную работу, на слайде даны начала пословиц, а ученики должны их закончить, а также попытаться объяснить их смысл.

- Какова пряха, такова на ней рубаха.
(Чем лучше работница, тем лучше на ней и её родственниках вещи.)

- Плотник без топора, что изба без углов.
(Топор основное орудие труда плотника. Без него - нет работы.)

- Умелый охотник зря стрелу не выпустит.
(Хорошему охотнику требуется меньше стрел, чтобы поразить цель, так как он меткий.)

- Худой сетью рыбы не наловишь.
(Если в сети дыра, то вся рыба пройдёт мимо, поэтому рыбаки следят за состоянием сетей, чинят их.)

- Глубже пахать – больше хлеба ждать. (Если борозда мелкая, то семена смоет дождём, съедят птицы).

На этапе постановки темы урока, учитель показывает ребятам слайд, на котором дано следующее задание: вычеркните повторяющиеся буквы для того, чтобы осталось слово – название того ремесла, о котором пойдёт речь на уроке. ЕУГЛЗДОНУДЛЧЗЕАДЗРЛЕ О ком мы будем говорить? (О гончаре).

Перед началом выполнения практической работы ученики смотрят видео урок о том, как правильно пользоваться глиной или тестом при изготовлении какого-либо изделия. После просмотра происходит обсуждение увиденного, и выделятся основные правила и приемы работы с материалом.

Информация, поступающая на уроке, учащимся была доступна и соответствовала их возрастным особенностям. С ними проводилась как фронтальная форма обучения, так и индивидуальная. Презентация была распределена на весь урок, содержала в себе 18 слайдов.

Таким образом, использование мультимедийных средств на уроках технологии позволяет решить не только задачу – научить изготавливать, но попутно решает и задачу всестороннего развития ребёнка, развития его творческих, нравственных, эстетических качеств.

Проведение уроков трудового обучения с применением мультимедийных средств рационализирует детский труд и дает возможность с помощью наглядности демонстрировать тот или иной материал для лучшего усвоения его учащимися, увеличивает объем представляемой информации.

Благодаря средствам мультимедиа учитель меньше времени затрачивает на изложение материала, вследствие чего увеличивается плотность урока, он обогащается новым содержанием.

Выводы по второй главе

Результаты проведенного с учителями начальных классов МКС (к) ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №19 VIII вида» г. Таштагола анкетирования, затрагивающего вопросы применения мультимедийных средств в педагогической практике, показали, что степень использования мультимедиа на уроках технологии находится на низком уровне. Соответственно педагогами не в полной мере реализуются возможности средств мультимедиа, и появляется опасность снижения интереса учащихся к данному учебному предмету.

Исходя из полученных данных, автором исследования было проведено 6 уроков трудового обучения в 4 классе школы-интерната №19, которые повысили уровень познавательной активности учащихся. Ученики стали охотней проявлять инициативу, быстрее и позитивнее вступать во взаимодействие с педагогом. Сочетание комментариев учителя с показом слайдов, видеофайлов, анимации значительно активизировало внимание школьников. Учителю за время урока удалось изложить большее количество материала, что говорит о более эффективном использовании учебного времени. Благодаря средствам мультимедиа учитель меньше времени затрачивает на изложение материала, вследствие чего увеличивается плотность урока, он обогащается новым содержанием.

Использование мультимедийных средств на уроках технологии позволяет решить не только задачу – научить изготавливать, но попутно решает и задачу всестороннего развития ребёнка, развития его творческих, нравственных, эстетических качеств.

Проведение уроков трудового обучения с применением мультимедийных средств рационализирует детский труд и дает возможность с помощью наглядности демонстрировать тот или иной материал для лучшего усвоения его учащимися.

Заключение

В последние годы начало стремительно развиваться мультимедийное образование, все чаще в практике многих школ стали применяться разные виды мультимедийных средств. В связи с этим нами были рассмотрены теоретические подходы к проблеме использования мультимедийных средств в учебном процессе. Отечественными и зарубежными исследователями показаны различные подходы к определению таких понятий, как «информационные технологии обучения» и «мультимедиа». Сопоставив точки зрения разных авторов, мы пришли к выводу, о том, что информационная технология обучения – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией, а мультимедиа, являющаяся одной из эффективных информационных технологий, - совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие информации несколькими органами чувств.

Главная педагогическая ценность мультимедийных средств заключается, прежде всего, в доступности форм использования познавательных и игровых потребностей учащихся, для улучшения умственных, развивающих, образовательных, познавательных процессов учащихся и развития их индивидуальных качеств.

Анализ научной литературы показал, что применение мультимедийных средств в учебном процессе начальной школы способствует: активизации познавательной деятельности учащихся; повышению мотивации учения; развитию творческих способностей учащегося младшего школьного возраста; созданию благоприятного эмоционального фона; развитию способностей ориентироваться в информации разного вида; повышению качества усвоения материала; применению индивидуального и дифференцированного подхода; овладению практическими способами работы с информацией; формированию начальной компьютерной грамотности и элементов информационной культуры; повышению уровня мыслительной, эмоциональной и поведенческой активности школьников; повышению непроизвольного внимания; усвоению базовых знаний по предмету; систематизации усвоенных знаний; формированию навыков самоконтроля; оказанию учебно-методической помощи учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом; значительной экономии времени учителя; повышению культуры урока; формированию интереса к предмету.

Многие ученые считают, что внедрение мультимедийных технологий обучения в начальной школе должно быть постепенным. Поэтому они отмечают, что участие в процессе обучения одновременно и педагога и мультимедийных средств значительно улучшает качество образования. Использование всевозможных мультимедиа активизирует процесс обучения, повышает интерес учащихся к изучаемой дисциплине и эффективность учебного процесса, позволяет достичь большей глубины понимания учебного материала.

Средства мультимедиа предоставляют возможность воспринимать информацию всеми органами чувств, так как все дети по-разному усваивают новые знания: одни легче запоминают материал, читая учебник, другие на слух. Данный факт так же подтверждает эффективность применения мультимедийных средств на уроках в начальной школе.

К основным особенностям уроков технологии в начальной школе следует отнести: многообразие их классификаций; они базируются на предметно-практической деятельности; на уроке технологии дети включаются в два вида деятельности одновременно: в трудовую и учебную; двуединство цели урока; учитель выполняет одновременно функции руководителя «производства» и решает целый комплекс учебно-воспитательных и развивающих задач, реализуя основные функции образовательного процесса в начальной школе.

Использование мультимедийных средств на уроках трудового обучения в начальных классах не только способствует обучению ребенка изготавливать какое-либо изделие, но попутно решает и задачу развития его творческих, нравственных, эстетических качеств.

В рамках работы над практической частью исследуемой проблемы, нами было проведено анкетирование, затрагивающее вопросы применения мультимедийных средств в педагогической практике, в котором прияли участие 8 учителей начальных классов МКС (к) ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №19 VIII вида» г. Таштагола Кемеровской области. Полученные результаты показали, что степень использования мультимедиа на уроках технологии в младших классах данного образовательного учреждения находится на низком уровне. Соответственно педагогами не в полной мере реализуются возможности средств мультимедиа, и появляется опасность снижения интереса учащихся к данному учебному предмету.

Исходя из этого, автором исследования было проведено 6 уроков трудового обучения в 4 классе. Они на практике подтвердили эффективность использования мультимедийных средств в начальной школе, так как у учеников стала проявляться инициативность и самостоятельность в работе; за счет показа слайдов, видеофайлов, анимации активизировалось внимание школьников; учителю за время урока удалось изложить большее количество материала, что говорит о рациональном использовании времени на каждом этапе занятия; у детей прошла боязнь работы над изготовлением каких-либо изделий, и улучшилось качество их выполнения.

Следовательно, поставленные задачи исследования выполнены, цель достигнута.

Список литературы

1. Абрамова, Т.А. Использование ИКТ в начальной школе [Электронный ресурс] Т.А. Абрамова. – (24,2 КБ) – Режим доступа http://b.slave.festival.1september.ru/ - 29.06.2015.

2. Босова, Л. Л. Компьютерные уроки в начальной школе [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика в начальной школе. – 2002. - №1. – С. 86-88.

3. Воронина, В.В. Использование компьютера на уроках технологии в начальной школе [Электронный ресурс] / В.В. Воронина. – (29,3 КБ) – Режим доступа http://pedsovet.org/component/option,com/ - 01.03.2016. 4. Гасанова, Н.В. Использование информационно – коммуникационных технологий на уроках в начальной школе [Электронный ресурс] / Н.В.Гасанова. – (734 КБ) – Режим доступа http://konkurs.ciur.ru/ – 11.08.2015. 5. Грабецкий, А.А. Использование средств обучения на уроках технологии [Текст] / А.А. Грабецкий и др. – М.: Просвещение, 1988. – 160 с. 6. Губина, Т.Н. Мультимедиа презентации как метод обучения [Электронный ресурс] / Т.Н. Губина // Молодой ученый. – 2012. – №3. – С.345-347. 7. Елисеева, Е.В. О концепции создания цифровых образовательных ресурсов по технологии [Текст] / Е.В. Елисеева // Школа и производство. - №7. - 2007. - С. 15-16. 8. Ермакова, И.В. Типы поисковой активности учащихся в начальной и основной школе [Текст] / И.В. Ермакова, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. – 2010. – № 1. – С. 15–23.

9. Ефимов, В.Ф. Использование информационно-коммуникационных технологий в начальном образовании школьников [Текст] / В.Ф. Ефимов // Начальная школа. – 2009. – №2. – 38-43.

10. Зайцева, С.А. Современные информационные технологии в образовании [Электронный ресурс] / С.А. Зайцева, В.В. Иванов. – Режим доступа http://sgpu2004.narod.ru/ . - 11.08.2015.

11. Захарова, В.А. Роль информационно-коммуникационных технологий в реализации системно-деятельностного подхода к обучению [Текст] / В.А.Захарова // Начальная школа. – 2011. - №8. - С. 20-23.

12. Захарова, Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс [Текст] / Н.И. Захарова // Начальная школа. – 2008. – № 1. – С. 31-33.

13. Использование информационных и коммуникационных технологии в образовании [Электронный ресурс] / Режим доступа http://cherepanova.74335s005.edusite.ru/ - 06.08.2015.

14. Использование компьютерно-ориентированных игр на уроках трудового обучения в начальной школе [Электронный ресурс] / Режим доступа http://chromosome2009.org / - 11.08.2015.

15. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования [Текст]: учебное пособие / Г.М. Коджаспирова, К.В.Петров. - М.: Академия, 2001. – 197 с.

16. Колбаса, М.А. Педагогические аспекты информационных технологий обучения [Электронный ресурс] / М.А. Колбаса. – (48,2 КБ) – Режим доступа http://sibac.info/ - 11.08.2015.

17. Комарова, Н.И. Технические и аудиовизуальные средства обучения [Текст] / Н.И. Комарова. - М.: МГПУ, 2004. – 246 с.

18. Лутцева, Е.А. Некоторые особенности уроков технологии (трудового обучения) в свете новых требований развивающего образования [Электронный ресурс] / Е.А. Лутцева. – (403 КБ) – Режим доступа http://www.proshkolu.ru/ - 29.02.2016.

19. Методические особенности организации уроков в начальной школе средствами мультимедиа [Электронный ресурс] / Режим доступа http://diplomba.ru/ - 17.02.16.

20. Мокеева, Е.В. Использование ИКТ в обучении младших школьников [Электронный ресурс] / Е.В. Мокеева. – Режим доступа http://76pz-plescheevskaya.edusite.ru/ - 24.02.2016.

21. Моргунова, И.Г. Особенности урока технологии в начальной школе: дидактический аспект [Электронный ресурс] / И.Г. Моргунова. – (140 КБ) – Режим доступа http://cyberleninka.ru/ - 29.02.2016.

22. Мультимедиа в современном образовании [Электронный ресурс] / Режим доступа http://www.media-pedagogics.ru/ - 24.02.2016.

23. Мультимедиа технологии в образовании [Электронный ресурс] / Режим доступа http://markx.narod.ru/ - 24.02.2016.

24. Мультимедийные технологии в личностно-ориентированном обучении младших школьников [Электронный ресурс] / Режим доступа http://www.moluch.ru/ - 24.02.2016.

25. Новосельцева, О.Н. Возможности применения современных средств мультимедиа в образовательном процессе [Текст] / О.Н. Новосельцева // Педагогическая наука и образование в России и за рубежом. – Таганрог: ГОУ НПО ПУ, 2006. - №2. – С 34-38.

26. Носкова, Т.Н. Аудиовизуальные технологии в образовании [Текст] / Т.Н. Носкова. - СПб.: СПбГУКиТ, 2004. – 173 с.

27. Обухова, Н.Н. О методике проведения уроков технологии в начальной школе с использованием компьютера и программных средств [Электронный ресурс] / Н.Н. Обухова. – (24,1 КБ) – Режим доступа http://festival.1september.ru/ - 12.08.2015

28. Одинцова, С.А. Мультимедийные технологии в обучении младших школьников [Электронный ресурс] / С.А. Одинцова, Н.Т. Кенесова. – Режим доступа http://www.rusnauka.com/ - 24.02.2016. 

29. Подготовка и проведение уроков технологии в начальной школе [Электронный ресурс] / Режим доступа http://studopedia.ru/ - 29.02.2016.

30. Половина, Г.Б. Интеграция мультимедийных  технологий с традиционными учебными дисциплинами в системе повышения квалификации учителей-предметников [Текст] / Г.Б. Половина // Информатика и образование. – 2009. – №5. – С. 11-12.

31. Приходько, В.Е. Уроки технологии в начальной школе [Электронный ресурс] / В.Е. Приходько. – (206 КБ) – Режим доступа http://nsportal.ru/ - 29.02.2016.

32. Психолого-педагогические аспекты использования ИКТ в современной начальной школе [Электронный ресурс] / Режим доступа http://prostatitusnet.ru/ - 06.08.2015.

33. Селевко, Г. Учитель проектирует компьютерный урок [Текст] / Г. Селевко // Народное образование. – 2005. - №8. – С.136-141.

34. Типы и структура уроков технологии [Электронный ресурс] / Режим доступа http://studopedia.ru/ - 12.08.2015.

35. Трудовое обучение в начальных классах [Электронный ресурс] / Режим доступа http://studopedia.ru/l - 12.08.2015.

36. Туманов, Р.В. Использование компьютерных технологий и телекоммуникационных систем в учебном процессе: проблемы и перспективы [Текст] / Р.В. Туманов. – Петрозаводск: ПГУ, 2005. - 164 с.

37. Черномурова, Н.А. Использование мультимедийных презентаций на уроках в начальных классах [Электронный ресурс] / Н.А. Черномурова. – Режим доступа http://wwwnachalnayasc.ucoz.ru/ - 26.02.2016.

38. Что такое мультимедиа? [Электронный ресурс] / - Режим доступа - http://www.studfiles.ru/ - 24.02.2016.

39. Шутенко, А.В. Методы проведения учебных занятий с использованием средств информационных и коммуникационных технологий [Электронный ресурс] / А.В. Шутенко. – Режим доступа http://pedsovet.su/ - 09.05.2016.

40. Шутилов, Ф.В. Современные компьютерные технологии в образовании [Текст] / Ф.В. Шутилов // Преподаватель 2000. – 2000. - №3. – С.28-30.

41. Шухардина, С.Б. Главные компоненты методики урока технологии [Электронный ресурс] / Режим доступа http://www.o-detstve.ru/ - 29.02.2016.

42. Юдина, О.Г. Использование в образовании ИКТ как фактор развития познавательной мотивации младших школьников [Электронный ресурс] / О.Г. Юдина. – Режим доступа http://www.uchportal.ru/ - 24.02.2016.

43. Якушина, Е.В. Новая информационная среда и интерактивное обучение [Текст] / Е.В. Якушина // Лицейское и гимназическое образование. - 2000. - №2. – С. 37-39.

Приложение

Конспекты уроков технологии
с использованием средств мультимедиа

Тема урока: «Аппликация. Маска Винни Пуха»

Цель деятельности педагога: закрепить правила безопасной работы с ножницами; учить получать из бумаги новые формы; развивать тонкую моторику, моторно-двигательные умения, глазомер, воображение, ассоциативно-образное мышление.

Тип урока: постановка и решение учебной задачи.

Методы и формы обучения: практический, объяснительно-иллюстративный; групповая, фронтальная.

Основные понятия и термины: аппликация.

Наглядно-демонстрационный материал: слайды с изображением винни пуха, образец изделия, бумага, ножницы.

Оборудование: цветная бумага, цветной картон, ножницы, карандаш, клей, степлер, резинка.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: будет сформирован интерес к различным видам конструкторско-технологической деятельности, получат возможность для формирования умения понимать значение предметно-практической деятельности в жизни.

Предметные: научатся соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами, применять приемы рациональной и безопасной работы с инструментами; наблюдать информационные объекты различной природы, которые демонстрирует взрослый; получать возможность для формирования умения выстраивать последовательность реализации собственного замысла.

Метапредметные: познавательные – научатся устанавливать аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; получат возможность научиться осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; коммуникативные – научатся воспринимать другое мнение и позицию; получат возможность научится принимать роль в учебном сотрудничестве; получат возможность научится самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в конце действия; регулятивные – научатся работать по этапам, предложенным в учебнике, под руководством учителя находить несколько способов выполнения работы, осуществлять пошаговый контроль по результату; получат возможность научится преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Ход урока

1. Огр. момент

- Здравствуйте, мальчики и девочки. Сегодня на уроке у нас присутствуют гости, поприветствуйте их. А теперь поприветствуем друг друга

2. Энергизатор «Здравствуй друг»

Здравствуй, друг! (рукопожатия)

Как ты тут? (хлопают по плечу)

Где ты был? (дергают за ухо)

Я скучал! (прикладывают руки к сердцу)

Ты пришел! (разводят руки)

Хорошо! (обнимаются)

- Садитесь! С этим хорошим настроением мы начнем наш урок.

3. Огранизация рабочего места

- Проверим вашу готовность к уроку.

Кто на свете самый главный,

Самый добрый, самый славный?

Кто он? Как его зовут?

Ну, конечно, это труд!

- Значит какой сейчас урок? (Ответы детей - Сейчас у нас урок труда) (Слайд)

4. Проверка домашнего задания

- Вспомним, на прошлом уроке чем мы занимались? (узнали что такое аппликация, и какие инструменты необходимы нам при работе)

Аппликация из бумаги - это вырезание и наклеивание фигурок, узоров или целых картин из бумаги. (Слайд)

-А какие инструменты нам необходимы при работе с данной техникой, узнаем, отгадав загадки (Слайды):

Два брата - акробата -

Ручки - кольцом, ножки - острые (ножницы)

Всех листов плотнее он,

Белый и цветной... (картон)

Клей не пачкает, не льется,

Тюбик в сумке не прорвется,

Быстро сохнет - только мажь.

Клей зовется... (карандаш)

5. Сообщение темы урока

- Сегодня мы продолжим работу в технике аппликиция из бумаги. Но сначала послушайте песню. Винни Пух и его друзья («Куда идем мы с пяточком»). - Чья это песня? (Слайд)

6. Коррекционная минутка

Найди лишнее (рисунки Кролик, Буратино, Винни Пух, Пятачок). Почему? Как называется этот мультфильм? Предлагаю вам выполнить маску Вини Пуха в технике аппликация из бумаги (Слайд)

7. Потренируем пальчики (Вырезаем по линиям).

Вспомним технику безопасности при работе с нижницами (Слайд)

Техника безопасности при работе с ножницами:

1. Храните ножницы в указанном месте в определённом положении.

2. При работе внимательно следите за направлением резания.

3. Не работайте с тупыми ножницами и с ослабленным шарнирным креплением.

4. Не держите ножницы лезвием вверх.

5. Не оставляйте ножницы с открытыми лезвиями.

6. Не режьте ножницами на ходу.

7. Не подходите к товарищу во время работы.

8. Передавайте закрытые ножницы кольцами вперёд.

9. Во время работы удерживайте материал левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвия.

8. Физминутка «Головой мы покиваем» (Слайд)

- Начнем изготовление маски. Процесс изготовления маски (сопровождается показом сла йдов):

1. Распечатайте формы для маски Винни Пуха и вырежьте их, чтобы использовать как шаблоны. Сначала напечатайте рисунок головы на тонком картоне, вырежьте ее и отложите в сторону (она вам понадобится в самом конце). Из цветной бумаги желтого цвета более светлого оттенка вырежьте еще одну голову и часть с подбородком и щечками. Мордочку и внутреннюю часть ушек вырежьте из желтой бумаги более темного оттенка. Затем вырежьте глаза, брови, нос и рот с черной бумаги, и язычок – из красной.

- Шаблоны готовы, теперь начнем собирать маску при помощи клея, ТБ при работе с клеем. Техника безопасности при работе с клеем (Слайд)

1. С клеем обращайтесь осторожно. Клей ядовит!

2. Наноси клей на поверхность изделия только кистью.

3. Нельзя, чтобы клей попадал на пальцы рук, лицо, особенно глаза.

4. При попадании клея в глаза надо немедленно промыть их в большом количестве воды.

5. По окончании работы обязательно вымыть руки и кисть.

6. При работе с клеем пользуйтесь салфеткой.

2. Чтобы создать маску, наклейте светло-желтые части бумаги на голову. Затем приклейте уши. Потом – темно-желтую часть с мордочкой. Затем приклейте брови сразу над «мордочкой».

3. Следующий шаг – приклейте нос. Затем – рот, а в него – красный язычок.

4. Приложите (но не клейте) глаза к маске и осторожно обведите их простым карандашом. Уберите глаза и с помощью канцелярского ножа (или ножниц) осторожно прорежьте дырки на расстоянии 0,5 см от контура линии глаз.

5. Теперь с помощью дырокола проколите по дырке в центре каждого глаза (из черной бумаги) и приклейте их на контур, что вы навели карандашом на маске. Теперь попросите ребенка приложить маску к лицу, чтобы убедиться, что она подходит и что ребенок хорошо видит через дырочки. Если нет, сделайте дырки побольше с помощью канцелярского ножа.

Гимнастика для глаз.

- Глазки у ребят устали. Поморгайте все глазами.

Посмотрите все в окно. Влево, вправо.

Ах, как солнце высоко!

Мы сейчас глаза закроем,

В классе радугу построим,

А сейчас глаза зажмурим

и тихонечко откроем.

6. Возьмите резинку – он должен быть немного короче, чем нужно, чтобы маска хорошо держалась на голове. Прикрепите ее к маске с помощью степлера.

7. Теперь можно приклеить маску к картонной основе, аккуратно завернуть или обрезать лишние части, выходящие за картонный каркас, прорезать в картоне отверстия для глаз – и маска готова!

Подведие итога урока.

- Итак, в какой технике мы работали?

- Чему научились?

- Что нового узнали?

Самооценивание

Выставка работ

Уборка рабочего места (Слайд)

Тема: «Подарок маме. Изготовление объемного цветка из цветной бумаги»

Тип урока: урок открытия нового знания

Формы работы: фронтальная (устные ответы), групповая (работа в группе, сочинение стихотворения), индивидуальная (изготовление цветка).

Информационно-технологические ресурсы: компьютер; мультимедиа проектор; презентация Power Point «Подарок маме. Изготовление объемного цветка из цветной бумаги», иллюстрации с изображением цветов, технологические карты по изготовлению цветка, таблица с правилами безопасной работы с ножницами; ножницы, клей, цветная бумага, образец цветка, видеоклип о маме.

Цель: формирование умений по изготовлению объемного цветка из цветной бумаги.

Задачи:

Обучающие:

- ознакомить с праздником «День Матери»,

- обсудить идеи подарков к предстоящему празднику «День Матери»,

- закрепить навыки работы с ножницами и клеем

Развивающие:

- развивать аккуратность и терпение в работе;

- развивать навыки работы с цветной бумагой, способами скрепления деталей в изделии;

- развить творческие способности учащихся, образное логическое мышление, память, воображение, внимание, речь

Воспитывающие:

- воспитать трудолюбие, любовное, уважительное отношение к матери, эстетический вкус, способствовать сплочению коллектива класса.

Планируемые результаты:

Предметные умения: участвовать в диалоге на уроке, отвечать на простые вопросы учителя, слушать и понимать речь других; выполнять правила безопасной работы ножницами, наносить клей на основу, нарезать бумагу по разметке и без разметки, пользоваться карандашом, ножницами.

Личностные УУД:

- сохранять мотивацию к учёбе;

- ориентироваться на понимание причин успеха в учёбе;

- развивать способность к самооценке;

Регулятивные УУД:

- обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;

- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно;

- оценка, контроль;

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации;

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Коммуникативные УУД:

- планирование учебного сотрудничества;

- управление поведением партнёра;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Ход урока

Этап урока	Содержание и деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД (универсальные учебные действия)
I. Организационный	- Добрый день, ребята! Я рада вас приветствовать на нашем уроке. - Давайте улыбнемся, пусть у всех будет хорошее настроение. - А с каким настроением вы пришли? Покажите жестами свое настроение.	-приветствуют учителя, -визуально контролируют свою готовность к уроку -рассаживаются на рабочие места, показывают жестами настроение.	Личностные: самоорганизация. Регулятивные: способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке Регулятивные УУД: Мотивация учащихся к учебной деятельности
II. Актуализация опорных знаний.	Вступительная беседа (слайды): - Ребята, вы любите праздники? - Почему? - А что такое праздник? - Какие вы знаете праздники?	-отвечают на вопросы, -рассуждают, - приводят примеры	Личностные: умение излагать свои мысли, приводить примеры, делать вывод. способность к рассуждению
III. Постановка учебной задачи	-Ребята, с каким праздником мы сегодня будем знакомиться вы мне скажите посмотрев видеосюжет (клип о маме). -Что вы делаете в этот день? (дарим подарки, поздравляем мам и бабушек) - Как вы думаете, подарок маме лучше купить или сделать своими руками? -Почему? -Подарки необязательно покупать в магазине. Самый хороший подарок – подарок, сделанный своими руками. Изделия, выполненные своими руками, всегда ценились и будут цениться. Когда мы будем изготавливать подарок, мы будем в него вкладывать свою душу, любовь. Поэтому и подарок получится необыкновенным, дорогим. Ведь подарок мы изготавливаем для кого? -А что можно сделать своими руками? -Посмотрите на доску, что вы видите? -А какие цветы вы знаете? -Я понимаю, что вы уже догадались что мы будем делать. - А теперь давайте попробуем сформулировать тему нашего урока. Тема нашего урока – « Подарок маме. Изготовление объемного цветка из цветной бумаги » -Что хотим узнать? Чему научиться? Цель: изготовить подарок для мамы	-смотрят видеосюжет -отгадывают название праздника -формулируют тему урока и цели -отвечают на вопросы, -рассуждают, - приводят примеры	Личностные УУД: освоить роль ученика; формировать интерес (мотивацию) к учению. Регулятивные:  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учатся работать по предложенному учителем плану; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Познавательные:  умение ставить и формулировать проблему с помощью учителя. поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные:  умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения.
III. Изучение нового материала	-Мама, мамочка… Это самый дорогой, близкий, единственный человек! Материнская любовь греет нас до старости. -Во многих странах мира отмечают День Матери (слайды), но в разное время. В День Матери чествуются все женщины-матери - Новый праздник - День Матери - постепенно приживается в России Основан Президентом Российской Федерации Б.Н.Ельциным 30 января 1998 года. Он празднуется в последнее воскресенье ноября. -Сегодня на уроке мы с вами будем делать прекрасный цветок – гиацинт. - Ребята, давайте внимательно рассмотрим вот эти цветы. -Каких расцветок они бывают? - Гиацинт одним из первых распускается ранней весной и радует нас яркими и очень душистыми цветами. Современные гиацинты поражают обширной цветовой гаммой: от белого и бледно-желтого через разные оттенки розового и лилового до бордового, фиолетового и даже черного.	-отвечают на вопросы; -выбирают оптимальные решения; -знакомятся с праздником и цветами	Личностные: построение логических рассуждений Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своих мнений Регулятивные: планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);
IV.Физкультминутка		Выполняют физкультминутку
V.Практическая работа 1.Подготовка рабочего места. Техника безопасности. 2. Анализ изделия	-И сейчас мы переходим к основной части нашей работы. -Какие материалы и инструменты нам понадобятся, вы мне скажете отгадав загадки (слайды) - Слушайте внимательно:  Два конца, два кольца, посередине гвоздик  -Правильно. Это ножницы: -А как нужно пользоваться ножницами?  -Давайте сейчас вместе с вами вспомним эти правила. Правила работы с ножницами. Не оставляй ножницы раскрытыми. Передавай ножницы кольцами вперёд. При работе не держи ножницы концами вверх. Не приближай пальцы левой руки к линии отреза. Чтобы два листа скрепить, Ты его не пожалей, Нужно на листок налить Липкий канцелярский.. .(клей) Как же правильно работать с клеем? При работе с клеем (слайд): 1. Бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы 2.Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая ее. 3. Закончив работу закрой клей крышкой. 4. Руки после работы хорошо вымой с мылом. Склеите корабль, солдата, Паровоз, машину, шпагу. А поможет вам, ребята, Разноцветная… (Бумага) Чертят им или рисуют. Грифель по листку танцует. Он большой помощник наш, И зовётся … . (карандаш) -Проверьте все ли у вас готово на столе? -Посмотрите, пожалуйста на слайд: вот такой вот цветок мы будем с вами сегодня делать. -Из каких деталей состоит? Как скрепляются? -Рассмотрите технологические карты изготовления гиацинта. Учитель показывает последовательность выполнения цветка (слайды), дети повторяют. -Если возникают трудности, обратитесь за помощью к товарищам или к сигнальным карточкам. Красная – нужна помощь, голубая – все получается.	-отгадывают загадки -формирование безопасной работы; -выполнение практической работы с использованием инструкционных карт. Ребята внимательно смотрят, как учитель поэтапно выполняет работу начинают выполнять сами.	Личностные: овладение нормами и правилами организации труда; Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности Регулятивные: умение применять полученные знания на практике осуществлять контроль по результату, выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления Познавательные: умение ориентироваться в понятиях, отгадывать загадки. Коммуникативные взаимодействовать с учителем и группой. Предметные результаты. Выполнять правила безопасной работы ножницами, наносить клей на основу, нарезать бумагу по разметке и без разметки, пользоваться карандашом.
VI. Творческое задание	-Без чего не обходится подарок? (без поздравления) -Поэтому нужно придумать поздравления. - Вы будете работать в группах. –Давайте вспомним правила работы в группах (слайд) -Каждой группе я раздаю стихотворение, но поэт сочинил только первые 2 строчки, а остальные не успел. Ваша задача придумать конец - Выбираете в своей группе двух или одного чтеца. - Чтение стихотворений группами.	-работают сообща -отвечают, размышляют, придумывают	Регулятивные: планировать собственную познавательную деятельность. Коммуникативные: сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в группе: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение Познавательные: формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение.
VII. Рефлексия. Выставка работ	-Вы справились с заданием! Вы изготовили подарок маме. Молодцы! -Что у нас получилось? -Чему научись вы сегодня на уроке? -С каким материалом работали? -Давайте составим букет настроения? -какое у вас настроение? - Если вам понравился урок, то положите ваши цветочки в вазу на столе. Смотрите, как красиво получилось! - Уважаемые гости, мы для вас приготовили подарки (дети дарят поделки) -На этом наш урок закончен. -Уважаемые учителя, я желаю Вам добра и здоровья! До новых встреч.	-отвечают -высказывают мысли о выполненной работы; -рассказывают, слушают; Ученица читает стих: С днем матери спешим поздравить всех, Кого зовут прекрасным словом “мама”. Пусть в жизни вам сопутствует успех, Поклон вам, уважение и слава! Пусть ваши исполняются мечты, И дарят вам улыбки дети снова. Вы – гордость нашей доблестной страны, Любимы будьте, счастливы, здоровы!	Личностные: формирование эстетического вкуса, осуществлять саморефлексию. Личностные :развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности Коммуникативные: формулирование, высказывание и обоснование своих мыслей. Регулятивные: оценка выполненной работы. Познавательные: выводы о проделанной работы
VIII. Уборка рабочего места	-Уборка рабочего места. 1. Собери со стола и с пола мусор. 2. Выброси в мусор. 3. Тщательно вытри руки салфеткой. 4.  Все принадлежности убери

Тема: «Чудо-тесто. Панно «Земляничка»

Тип урока: урок открытия нового знания

Формы работы: фронтальная (устные ответы), индивидуальная (изготовление панно).

Мультимедийное оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, видео урок.

Цель: познакомить учащихся с профессией гончара; вспомнить известные центры народного творчества; научить выполнять панно «Земляничка» из солёного теста.

Ход урока.

1. Организационный момент (Слайд 1)
«Отчего зацвёл цветок?» -
Мальчик спрашивает мать.
«Оттого, что мы цветок
Не ленились поливать!»

Умелые руки, трудолюбивые руки не знают скуки. Будем и мы с вами трудиться, чтобы жить было интересно и полезно!

2. Проверка домашнего задания

Дома вы должны были подобрать пословицы о ремёслах, с которыми мы познакомились на прошлых уроках. Что вы нашли?

- Какова пряха, такова на ней рубаха.
(Чем лучше работница, тем лучше на ней и её родственниках вещи.)

- Плотник без топора, что изба без углов.
(Топор основное орудие труда плотника. Без него - нет работы.)

- Умелый охотник зря стрелу не выпустит. (Хорошему охотнику требуется меньше стрел, чтобы поразить цель, так как он меткий.)

- Худой сетью рыбы не наловишь.
(Если в сети дыра, то вся рыба пройдёт мимо, поэтому рыбаки следят за состоянием сетей, чинят их)

- Глубже пахать – больше хлеба ждать.
(Если борозда мелкая, то семена смоет дождём, съедят птицы.)

3. Постановка учебной задачи (Слайд 2)

Хотите узнать, о ком пойдёт речь сегодня на уроке? Тогда вычеркните повторяющиеся буквы, и у вас останется слово – название того ремесла, о котором пойдёт речь на уроке. Е У Г Л З Д О Н У Д Л Ч З Е А Д З Р Л Е
О ком мы будем говорить? О гончаре.

4. Изучение нового материала (Слайд 3-4)

Те ремёсла, о которых вы уже знаете, дали возможность человеку где-то жить, быть одетым и сытым. Но еду надо было в чём-то готовить и хранить, из чего-то есть. Без посуды было нельзя обойтись. Из какого материала могла быть посуда в Древней Руси? (Из дерева, глины.)

Деревянную посуду изготавливали мастера-древоделы очень искусно. Сегодня мы тоже можем приобрести деревянную посуду, но больше как сувениры.

Показ изделий из Хохломы (Слайд 5-7)

А подробнее я хотела бы поговорить о глиняной посуде. Древнейшее ремесло – гончарное. Глины по берегам рек было очень много. Глиняные сосуды сначала лепились руками, позже появился гончарный круг, приводившийся в движение рукой или ногой. Это ускорило изготовление изделий.

Гончар бросал на середину круга кусок мокрой глины и толкал круг ногами или рукой. Круг вращался, глина под его умелыми пальцами принимала определённую форму.

После того как изготовленные сосуды подсыхали, их обжигали в специальных печах.

Иногда глиняные изделия славяне окрашивали орнаментом и расписывали красками.

Форма сосудов была разнообразной и зависела от назначения данного изделия в быту. В одной посуде хранили сыпучие продукты, другие использовали для варки пищи, а из какой-то ели.

- Какая современная посуда пришла на смену предметам старины?
(Кастрюли, банки для сыпучих предметов, графины для воды, чашки, тарелки, блюдца.)
- Из каких материалов эта посуда?
(Из стекла, пластмассы, металла) (Слайд 8-9)

Также делали гончары и игрушки. Сейчас мы можем пойти в магазин и купить желаемую игрушку, выпущенную специальными заводами. Из каких материалов делаются игрушки? (Из пластмассы, дерева, резины, стекла, железа, ткани, меха.)

Современные игрушки могут двигаться, лететь, ходить, плавать и говорить. А из какого материала могли быть игрушки в Древней Руси? (Из дерева, глины, ткани.)

Правильно, а в ход ещё шли солома, шишки, жёлуди и многое другое.

Но мы с вами говорим о гончаре и его игрушках из глины. Как вы думаете, сегодня делают игрушки из глины?

И сегодня можно приобрести глиняные игрушки, но уже в качестве сувениров. Посмотрите на эти предметы. Это предметы народных промыслов из Дымково и Филимоново. Там делают и расписывают многочисленные сувениры, которыми украшают жильё (Слайд 10)

Но не думайте, что профессия гончара ушла вглубь веков. И сейчас люди занимаются гончарным ремеслом.

5. Практическая работа

Я предлагаю вам самим побыть гончарами. Конечно, у вас нет глины и гончарного круга. Вместо них – парта и необычный материал – солёное тесто. Мы выполним декоративное панно «Земляничка».

- Что вы знаете об этом растении? (Слайд 11)

Обратите внимание на листик. Он состоит из трёх листочков. Стебелёк, на котором висит ягодка изогнут, когда ягодка созревает она становится тяжёлой и стебелёк наклоняется к земле. А стебелёк с цветком почти что прямой.

6. Физминутка
Но прежде чем приступить к работе, давайте отдохнём.
За дровами мы идём
И пилу с собой несём.
(Ходьба.)
Вместе пилим мы бревно,
Очень толстое оно.
Чтобы печку протопить,
Много надо напилить.
(Дети делают движения, повторяющие движения пильщиков.)
Чтоб дрова полезли в печку,
Их разрубим на дощечки.
(Дети делают движения, словно колют дрова.)
А теперь их соберём
И в сарайчик отнесём.
(Наклоны.)
После тяжкого труда
Надо посидеть всегда.
(Дети садятся за парты.)

7. Продолжение практической работы

Шаг 1. (Слайд 12) Лепим листочки у землянички.

Берём зелёное тесто, раскатываем жгут толщиной 2 см, длиной 4-5 см. Готовый валик слегка прокатываем скалкой, придавая форму листочка. Стекой наносим прожилки у листочка (сначала наносим центральную рельефную линию, затем - боковые). Нужно сделать три листочка и соединить их вместе (характерные признаки этого растения).

Обратите внимание: листочки мы выкладываем не плоско, а изгибаем.

Маленький секрет. Тесто очень пластичное и нужную форму не всегда держит, поэтому мы должны скатать из фольги небольшие шарики и подложить под изгиб листьев (после того, когда изделие высохнет, аккуратно уберем их).

Шаг 2. (Слайд 13) Лепим стебельки.

Раскатываем жгут, стараемся, чтобы он получился ровный по всей длине. Делим его на несколько частей и выкладываем их.

Обратите внимание: центральный стебелёк мы выкладываем кверху (под цветок), а остальные - с небольшим изгибом (мы пытаемся повторить характерные признаки растения, когда ягодка созревает она становиться тяжёлой и стебелёк наклоняется к земле).

Шаг 3. (Слайд 14) Приступаем к лепке цветка.

Лепим один лепесток из белого теста. Скатываем шар (исходная форма). Кладём между большим и указательным пальцами сдавливаем его, пальчиками левой руки предаем форму лепестка. Стекой наносим рельефные параллельные линии.

Лепим пять лепестков.

Из жёлтого теста скатываем маленький шар, кладём в середину цветка (предварительно слегка увлажнив место соединения).

Зубочисткой делаем небольшое углубление.

Шаг 4. (Слайд 15) Делаем ягодку.

Возьмём немного красного и белого цвета и перемешаем. Скатаем шар, затем пальчиками левой руки придадим форму ягодки. Можно сделать полностью красную ягодку, белую, или как мы - неспелую. Всё зависит от вашего желания и вашей фантазии. Зубочисткой наносим небольшие углубления (характерные признаки растения), прикладываем к остальным стебелькам.

Шаг 5. (Слайд 16) Делаем маленькие листочки к ягодкам.

Скатываем маленькие зелёные шарики, посередине наносим рельефную линию и приклеиваем на саму ягодку, предварительно смочив место приклеивания водой. Первый этап работы закончен.

Шаг 6. (Слайд 17) Теперь любуемся своей работой. Затем нужно высушить нашу заготовку полностью (есть несколько вариантов, но мы просто оставим работу сушить).

Высушенную работу покрываем бесцветным лаком. Вот и все!

8. Итог урока (Слайд 18)

Вы попробовали быть гончарами. Как вы думаете, какими качествами должен был обладать гончар? (Терпением, аккуратностью, хорошим вкусом.)

Молодцы! А теперь посмотрим, что у вас получилось. Благодарю вас за работу на уроке. С вами было интересно работать.