Выступление на конференции «Особенности учебно-воспитательного процесса с детьми с ОВЗ»

Областное государственное казенное учреждение социального обслуживания «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Радуга» в г. Димитровграде»

Кузьмина Светлана Валерьевна,

инструктор по труду

Выступление на конференции «Особенности учебно-воспитательного процесса с детьми с ОВЗ»

Образовательная политика нашего государства, учитывая изменяющиеся социально-экономические условия, определяет ориентиры для образовательных организаций. На сегодняшний день в приоритете обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья, их становление и развитие.

Почему данная категория под пристальным вниманием государства? Наверное, потому, что число таких детей растёт во всём мире, и проблема их социализации стала очень актуальной. Признание прав таких детей, их интересов и потребностей, помощь в личностном развитии и выборе профессиональной деятельности теперь стало заботой государства. Нельзя оставлять без внимания данную категорию и учреждениям дополнительного образования. Как же правильно расставить приоритеты?

А самое главное - с чего начать?

Первым шагом в организации работы с детьми с ОВЗ является изучение терминологии и существующей практики работы с детьми с ОВЗ в условиях дополнительного образования.

Прежде всего, необходимо детально изучить выдержки из Закона об образовании, который определяет обучающегося с ограниченными возможностями здоровья как физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. А также ещё раз обратить внимание на наш основной документ в дополнительном образовании - «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»,утверждённый приказом МО РФ от 29 августа 2013 г. N 1008. Именно в этом документе подробно и детально представлены особенности организации образовательной деятельности для учащихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Создание условий для таких детей и является сегодня одной из главных задач образовательной организации.

Под специальными условиями понимаются условия обучения, воспитания и развития, которые включают в себя:

• использование адаптированных образовательных программ,

• применение специальных методов обучения и воспитания,

• использование учебных материалов и технических средств в зависимости от вида нарушения,

• проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких учащихся.

Предлагается внесение кардинальных изменений в термины, относящиеся к ОВЗ и инвалидам, наименование и функции Центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, обязанностей педагогических работников и родителей обучающихся, вопросов лицензирования и аккредитации адаптированных образовательных программ. В частности, в проекте уже предложено новое определение ребёнка с ОВЗ (обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – обучающийся, в том числе инвалид (ребенок-инвалид), с физическими, психическими, интеллектуальными, сенсорными или другими нарушениями, обуславливающими его особые образовательные потребности, подтвержденные заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий).

Помимо вышеуказанных документов нужно ознакомиться и с другой нормативной документацией, касающейся подходов к работе с детьми с ОВЗ и детей – инвалидов. Наиболее полно она представлена в интернет в разделе «Документы» Информационно-методического портала по инклюзивному и специальному образованию «Образование без границ», http://edu-open.ru. А так же на сайте Института проблем инклюзивного образования Московского городского психолого-педагогического университета, http://www.inclusive-edu.ru.

Необходимо педагогу и владеть общепринятой терминологией, которая необходима в работе с детьми с ОВЗ.

Содержание деятельности педагога обуславливается многими факторами, в том числе:

- спецификой нарушений развития ребёнка;

- уровнем его желания и активности;

- готовностью учреждения к инклюзивному образованию (условия обучения);

- готовностью педагогического коллектива;

- интересом родителей;

Закон об образовании даёт педагогическим работникам свободу в выборе средств, методов обучения и воспитания. Но следует помнить, что специфика работы требует профессионализма, знаний особенностей развития детей с особыми потребностями, определённых знаний по использованию современных образовательно-воспитательных технологий, поэтому работать с такими детьми должны педагогические работники, прошедшие соответствующую переподготовку.

Образовательный маршрут должен определяться на основании решения психолого-медико-педагогической комиссии и с учётом особенностей развития и возможностей ребенка, порой и с непосредственным участием родителей.

Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанника, направленная на развитие его индивидуальных способностей. 
Для детей с ОВЗ он строится в зависимости от степени выраженности недостатков его психического и (или) физического развития, от пожеланий родителей, рекомендаций медиков и желания ребёнка. Такие программы имеют творческую направленность, включают творческое мышление, воображение, коммуникативные навыки ребенка.

Обучение по индивидуальному учебному маршруту в сочетании с применением современных образовательных технологий помогает сделать образовательный процесс гибким и успешным в освоении обучающимися с ограниченными возможностями здоровья дополнительных образовательных программ. 

При разработке образовательной программы педагог должен учитывать и требования ФГОС. Какие существуют Программы обучения в соответствии с ФГОС?

1. вариант - для детей, достигших к поступлению в школу нужного уровня; обучаются наравне со здоровыми школьниками, но основная образовательная Программа включает обязательную коррекционную работу, которая исправляет недостатки в развитии ребенка.

2. Вариант - в основной программе несколько учебных планов с учетом потребностей ученика с ограничениями в здоровье; дети обучаются либо со сверстниками, либо в отдельных группах или классах.

3. Вариант – отдельный учебный план по созданию адаптированной индивидуальной среды, выбор детьми формы аттестации и сроков обучения; обучение либо со сверстниками, либо отдельно.

4. Вариант - ученик с множественными нарушениями здоровья проходит обучение по адаптированной программе, с учетом индивидуального плана; возможно использование сетевой формы взаимодействия с использованием разных образовательных ресурсов.

В реализации образовательной деятельности педагог должен придерживаться следующих принципов работы:

• индивидуальный подход (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);

• междисциплинарный подход (привлечение психологов и логопедов);

• вариативная развивающая среда (наличие развивающих и дидактических пособий);

• самостоятельная активность ребенка;

• семейно-ориентированное сопровождение.

Составляющие профессиональной готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ:

• знание педагога об особенностях развития детей с ОВЗ (по категориям),

• степень эмоционального принятия ребенка с ОВЗ,

• уровень готовности взаимодействовать с ребенком с ОВЗ;

• понимание сути инклюзивного образования и его отличие от традиционных форм образования;

• владение навыками анализа особенностей взаимодействия ребенка с особыми потребностями и социального окружения;

• Владение способами педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды.

Каждый педагог дополнительного образования должен помнить о том, что

• деятельность обучающихся должна быть ориентирована на создание ситуации успеха;

• обучение и воспитание таких детей затруднено, потому что они воспринимают окружающий мир порой враждебно и агрессивно; им хочется «уйти» от такого мира;

• при реализации образовательной программы чаще нужно использовать игровую деятельность (дети учатся общаться друг с другом), упражнения по развитию общей и мелкой моторики, психогимнастику и релаксацию (снимает мышечные спазмы и зажимы);

• в процессе общения нужно принимать ребенка таким, какой он есть, не сравнивать с окружающими, обращаться только по имени;

• важно хвалить и поощрять ребёнка в целях повышения его самооценки (но ребёнок должен знать, за что его хвалят);

• замечания вредны и по возможности нужно делать их пореже, не высмеивать слабости и ошибки;

• вести себя нужно спокойно в любой ситуации;

• речь и поведение педагога важны: тон ровный и выдержанный, говорить отчетливо, неторопливо, по возможности не повышая голоса;

• движения должны быть спокойными и уверенными;

• нельзя обсуждать при детях отрицательные качества их самих, их родственников либо других детей;

• ребёнок может чрезмерно фантазировать, придумывать в своих рассказах факты его жизни или окружающих и надо учитывать это в работе.

Включение родителей в образовательную деятельность помогает:

- поменять их представление о собственных детях и их месте в обществе,

- раскрыть творческий потенциал детей и родителей,

- развитье коммуникативные качества детей и родителей,

- изменить либо подкорректировать внутрисемейный климат.

Формы взаимодействия с родителями:

• установление контакта с родителями вновь прибывших детей, составление плана совместной деятельности;

• разработка примерных правил для родителей, воспитывающих «особого» ребёнка;

• участие родителей в образовательном процессе (можно через временные творческие группы);

• оказание родителям эмоциональной поддержки;

• предоставление психолого-педагогической помощи, информации об особенностях развития ребенка, прогноза развития;

• проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейшего маршрута образования;

• участие родителей в мероприятиях (проектирование, организация и проведение).

Ориентиры и целевые установки при планировании деятельности

В организации образовательного процесса:

• эффективность качества реализации образовательной программы, её корректировка;

• создание психологически комфортной развивающей образовательной среды для детей с разными стартовыми возможностями;

• психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательном пространстве учреждения.

В работе с семьей:

• направленность мероприятий на повышение уровня «воспитательной» компетентности родителей;

• активность родителей в образовательном процессе;

• позитивные изменения в детско-родительских отношениях.

В самообразовании:

• повышение профессиональной компетентности в работе с детьми с ОВЗ;

• мотивационная готовность к работе;

• обобщение и трансляция опыта работы.

Необходимо помнить, что любая образовательная организация сегодня, создавая инклюзивное пространство, должна изучить опыт работы в этом направлении, провести обучающие семинары для педагогов, разработать локальные акты и рекомендации по созданию адаптированных программ, а также обеспечить межведомственное взаимодействие.