Выступление на конференции по теме «Проблема развития коммуникативной деятельности у обучающихся начальных классов с нарушением интеллектуального развития»

ОГКОУ «Школа №11 г.Димитровграда»

учитель Овчинникова Ирина Алексеевна

Выступление на конференции по теме «Проблема развития коммуникативной деятельности у обучающихся начальных классов с нарушением интеллектуального развития».

Одной из наиболее актуальных и важных проблем коррекционной психологии и педагогики является проблема воспитания и обучения детей с нарушением интеллектуального развития. Проблема ЗПР является важной не только для дефектологии, но и для общей педагогики, так как тесным образом связана с проблемой школьной неуспеваемости.

Изучение детей с нарушением интеллектуального развития началось совсем недавно, в 60-х годах в НИИ дефектологии под руководством Т.А. Власовой и М.С. Певзнер. Однако в настоящее время специальная психология и педагогика уже располагает рядом исследований, раскрывающих особенности памяти, личности, речи, мышления, игровой деятельности детей с нарушением интеллектуального развития.

Накоплен определенный опыт по организации коррективно-развивающей помощи дошкольникам и младшим школьникам, испытывающим трудности в усвоении образовательной программы. Однако многие вопросы остаются недостаточно разработанными. Среди них вопрос изучения коммуникативной деятельности у дошкольников с нарушением интеллектуального развития. Проблема формирования коммуникативных способностей у детей с нарушением интеллектуального развития специально не была изучена. Некоторые данные об особенностях общения со взрослыми 6 летних детей с нарушением интеллектуального развития были получены в исследовании Е.Е. Дмитриевой.

Общение имеет огромное значение для развития ребенка. В ходе коммуникации ребенок усваивает общественно-исторический опыт, накопленный предыдущими поколениями человечества, поэтому взаимодействие со взрослыми (вербальное и невербальное) представляет собой важный источник усвоения и приобретения детьми опыта предыдущих поколений.

Развитие ребенка с отклонением в развитии протекает по тем же общим законам, что и развитие нормально развивающегося ребенка. Но вместе с тем оно характеризуется своеобразием вследствие имеющегося дефекта. И это своеобразие обнаруживается не только в развитии функций, которые связаны с пораженным органом. Нарушение вызывает ряд вторичных особенностей. Для всех групп аномальных детей характерно изменение способов коммуникации, которое проявляется в том, что у них нарушено речевое общение, у многих коммуникация осуществляется при активизации невербальных средств. У детей с нарушением интеллектуального развития нарушения речи имеют системный характер и входят в структуру дефекта. Многим детям присущи дефекты звукопроизношения, фонематического слуха, затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок и т.д. В речи имеет место аграмматизмы, связная речь не соответствует возрасту. Все это приводит к тому, что у детей с нарушением интеллектуального развития нарушено речевое общение. Отклонения в развитии личности ребенка в зависимости от дефекта выражаются по-разному, но почти во всех случаях наблюдается некоторая изолированность проблемного ребенка от группы нормально развивающихся сверстников.

Изучение особенностей общения со взрослыми имеет огромное значение для понимания своеобразия формирования психики дошкольника с нарушением интеллектуального развития. У детей с нарушением интеллектуального развития наблюдается недостаточность коммуникативной способности, что усложняет процесс учебной коммуникации. Следовательно, проблема формирования коммуникативной способности очень важна и для педагогики.

Изучение специфики развития коммуникативной деятельности у дошкольников с нарушением интеллектуального развития необходимо также для определения своеобразия их отставания в личностном развитии. А это, в свою очередь, важно для дальнейшего изучения сущности задержки психического развития, разработки путей и средств коррекции индивидуальных отклонений в психическом развитии ребенка.