Взаимодействие школы и родителей в формировании речи неслышащих детей

Иванова Н. В. ,

ГКОУ СО «СКШИ№89», г. Екатеринбург

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И РОДИТЕЛЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ РЕЧИ НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ

Глухой ребенок в силу как возрастных, так и индивидуальных особенностей, определяемых ведущим дефектом, требует особого внимания взрослых. В связи с этим и возникает необходимость поиска новых форм и методов его обучения и воспитания, а также совершенствования подходов к работе с его семьей. При этом неоспоримо максимальное использование любых возможностей для стимулирования активной жизненной позиции семьи. Семья, воспитывающая ребенка с тяжелым поражением слуха, испытывает экономические, социальные и психологические трудности, связанные с его заболеванием. Ребенок, имеющий дефект слуха, затрудняющийся в непосредственном общении с окружающими, приходит в специальную коррекционную школу с отсутствием словесной речи, а в лучшем случае с ограниченным словарным запасом, который хотя и служит в какой-то мере средством общения, задерживает развитие ребенка на стадии наглядно-образного мышления.

Значение развития словесной речи у глухого ребенка чрезвычайно велико и является первоочередной задачей не только школы, но и семьи. В школе овладение словесной речью происходит в единстве и во взаимосвязи с усвоением основных наук. Каким же может быть участие родителей в формировании речи неслышащего?

Часто из-за своего неведения родители оказываются перед неразрешимыми проблемами в воспитании и обучении ребенка.

Наша школа - интернат. Родители чаще общаются с детьми в выходные и в каникулы. Но даже такой короткий срок пребывания дома может дать заметные результаты. Родители ребенка являются самыми близкими людьми, и в домашней непринужденной обстановке можно наиболее успешно создавать и использовать ситуации для расширения словарного запаса и развития речи ребенка, для закрепления понятий, полученных в школе.

По наблюдениям педагогов школы, после проведенных бесед с родителями, сделаны выводы, что не все родители владеют дактильной азбукой: некоторые вообще ею не владеют, некоторые пользуются неумело, некоторые родители часто не понимают своего ребенка и по этой причине возникают конфликтные ситуации. Современные неслышащие дети предпочитают сидеть за компьютером и общаться в «ICQ», одноклассниках. С одной стороны это хорошо, хоть немного, но развиваются коммуникативные компетенции. А с другой - нет живого общения с родителями, забывается процесс считывания с губ, не расширяется активный словарь, не формируются понятия и т. д. Дети часто предоставлены сами себе из-за занятости родителей.

Чем больше у ребенка речевых средств, тем быстрее и осознаннее он усваивает новые слова, если у ребенка нет потребности разговаривать дома, то соответственно и в школе. Педагогами проводится анкетирование родителей. На его основании организовываются занятия с родителями: лекторий для родителей «Формирование и развитие устной речи неслышащего ребенка в семье», касающийся развития речи и слуха ребенка дома, общения с ребенком, ухода и использования слухового аппарата дома. Педагогами разработаны «Правила по развитию разговорной устной речи ребенка дома». Совместно с врачом - сурдологом даются индивидуальные консультации родителям по обучению детей: о степени его общего развития, особенностях речи, состоянии слуха, личностных особенностях, его игровых интересах, любимых занятиях, учим родителей тому, что надо разговаривать нормальным голосом, не кричать, не шептать, а говорить так, чтобы ребенок видел лицо говорящего. Родителям необходимо знать основные правила пользования слуховым аппаратом: как помочь ребенку надеть аппарат, включить, выключить, настроить, поменять батарейку, почистить вкладыши.

Приглашаем родителей на занятия по развитию нарушенной слуховой функции и формированию произношения, на фронтальные уроки, так как работа по речевому развитию глухих детей в семье требует специальных занятий, где проводится планомерная работа по развитию устной и письменной речи детей. Оречевление каждой ситуации происходит в пределах того словаря и тех грамматических средств, которые соответствуют уровню развития ребенка. Обучение чтению и чтение книг в семье имеет большое значение. Слово организует восприятие. Принципиально важно уточнять правильность понимания прочитанных слов и фраз. С этой целью после чтения слова ребенок указывает на предмет, выполняет действие, отражает свое понимание в рисовании, лепке и других видах деятельности. Для формирования навыков осознанного чтения рекомендуется изготовление и чтение книжек-самоделок, отражающих события из жизни ребенка. Со старшеклассниками советуем вести диалоги на различные темы, семьей посещать театры, музеи, выставки, кинозалы. Не отрывать неслышашего ребенка из социума. Ситуация речевого общения приводит ребенка к возможности общаться устной речью. Система обучения глухих детей языку по принципу формирования речевого общения, разработанная С.А.Зыковым, с самого начала предусматривала работу над речью не только на уроках, но и во внеклассное время и в семье. Формирование речевых навыков и умений в деятельности – наиболее надежный, психологически мотивированный стимулятор к воспитанию потребности в словесном общении у глухих детей. Потому совместная деятельность родителей при работе с детьми над речью очень важна (лепка, рисование, приготовление пищи, уборка квартиры, походы, и т. д.). Дальнейшее совершенствование речевых способностей может быть связано с формированием у учащихся потребности в более глубоком познании окружающего мира, с созданием условий для возникновения у них вопросов познавательного характера, с обучением детей умению в словесной форме выражать эмоции, чувства, переживания. При этом важно создание стимулов для активного поиска школьниками слов, синтаксических конструкций, наиболее полно и адекватно передающих содержание высказывания.

Уровень развития речевых способностей зависит от познавательной активности глухого ребенка, интереса к окружающему миру, предметам, явлениям, деятельности людей. Существенное влияние на развитие речевых способностей оказывают социально-педагогические условия жизни ребенка в семье: постоянное общение с ребенком в быту средствами словесной речи, специальные занятия по развитию речи. Овладение языком как средством общения невозможно без правильного восприятия устной речи и внятного произношения.

Самые современные слуховые аппараты не позволяют глухому ребенку полноценно слышать речь. В последние десятилетия в нашей стране широкое распространение получило новое направление реабилитации лиц с глухотой – кохлеарная имплантация. В интернате есть такие дети, которым проведена операция. В школе постоянно осуществляется преемственность в работе между педагогами и родителями. Нарушение слуха - это всегда серьезная проблема и для ребенка и для его родителей. За полноценное существование неслышащего ребенка нужно бороться. Реализация совместных действий школы и родителей, включения глухих в социум поможет им вырасти раскрепощенными, открытыми к контактам, самостоятельными. Главное - помочь преодолеть трудности.

Литература:

1.Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье/ Б.Д.Корсунская// Альманах ИКП РАО.- Выпуск 8.2004 год [Электронный ресурс].- Режим доступа:http://www.ise. iip.net/almanah/books.htm (29.01.2012) – Загл. с экрана.

2. Шматко Н.Д., Пелымская Т. В. Если малыш не слышит.- М., 1995.

3.Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать. - М. «Просвещение»,1990.

4.Носкова Л.П. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. - М. «Педагогика»,1989.-29-79с.