9 класс Урок №51-52 Сложные предложения с различными видами связи.

9 класс

Урок №51-52

Сложные предложения с различными видами связи.

Цели:

1. актуализировать знания учащихся о структурных особенностях сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи;

2. формировать умение анализировать, строить и употреблять в письменной речи такие конструкции, правильно расставлять в них знаки препинания; совершенствовать навык синтаксического разбора сложных предложений с разными видами связи;

3. воспитывать потребность в дальнейшем самообразовании.

Прогнозируемые результаты:

учащиеся знают о структурных особенностях сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи; проводят синтаксический и пунктуационный разбор предложений с разными видами связи

Оборудование:

презентация, раздаточный материал для работы в группе, листы А-3,4, фломастеры, оценочные листы

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационно-мотивационный этап

1. Приветствие учащихся. Эмоционально-психологический настрой.

Мысль в подарок:

Собираться вместе – это начало

Оставаться вместе – это прогресс

Работать вместе – это успех

Г. Форд.

1. Совместное целеполагание.

• актуализировать…

• формировать…

• совершенствовать…

• воспитывать…

Приветствуют учителя.

Деление по методу случайного выбора: ученики выбирают карточки, на которых написаны названия групп: «Единство», «Дружба», «Сотрудничество», «Успех».

Записывают тему урока, формулируют цель и задачи урока.

По ходу урока заполняется лист оценивания: отмечаются этапы урока и выставляются самооценка, взаимооценка

1. Этап актуализации опорных знаний

1. Орфографический марафон

- Запишите не менее десяти слов:

1. с приставками пре- , при- ;

2. дефисное написание слов разных частей речи;

3. с Ь после шипящих в словах разных частей речи;

4. с Н и НН в суффиксах слов разных частей речи.

1. Объяснительный диктант

Листьев на земле уже не было. Их, очевидно, унес ветер. Голые стояли деревья: осины, березы, тополя, клены. Ветер, куда ты унес их наряд? Ветер в ответ тихонечко подвывал, а небо хмурилось.

• Определите особенности каждого предложения с точки зрения синтаксиса.

• Чем отличается последнее предложение от других?

• Объясните знаки препинания.

1. Прием «Мозговая атака».

Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают по данной теме. Опорой для развития логики размышления может стать название темы. Например, одна из групп отправной точкой для размышления может взять ключевое понятие – сложные предложения, другая группа – виды связи в сложном предложении, третья группа – как ключевое понятие может выбрать название темы в целом, четвертая – закончить данные предложения (формулировки понятий: ССП, СПП, БСП, ССК)

Работа в группах.

Каждая группа прорабатывает одно из предложенных правил орфографии, подбирает слова, представляет выполненную работу с комментариями.

Записывают текст, обсуждают в группе по вопросам.

Взаимопроверка – «Посол»

«Мозговая атака» реализуется через коллективное обсуждение вопросов в группе и совместной подготовки презентации своих ответов в форме кластера, постера, «Дерево предсказаний», «Фишбоун» и т. д.

1. Операционно-деятельный этап

1. Мотивация учебной деятельности.

- Известно, что А.П.Чехов очень высоко ценил прозу Лермонтова: “ Я не знаю языка лучше, чем у Лермонтова. Я бы так сделал: взял его рассказ и разбирал бы, как разбирают в школах, - по предложениям, по частям предложения. Так чтобы и учился писать”.

Последуем же совету писателя: поучимся.

1. Схематический диктант.

• Прочитайте предложения, назовите произведение (повесть “Бэла”).

• Найдите соответствие схем к данным предложениям.

• Какими синтаксическими конструкциями воспользовался автор?

1. Уже было поздно и темно, когда я снова отворил окно и стал звать Максима Максимыча, говоря, что пора спать; он что-то пробормотал сквозь зубы, я повторил приглашение – он ничего не отвечал.

[ ] , (когда…), (что…) ; [ ] ; [ ] - [ ] .

1. Тут открылась картина довольно занимательная: широкая сакля, которой крыша опиралась на два закопченные столба, была полна народа.

[ ] : […, (которой…), … ].

1. Когда я вошёл, все молчали: видно, говорили обо мне.

(Когда…), [ ] : [ ].

Вывод: использование предложений с различными видами связи – одна из отличительных особенностей стиля Лермонтова.

1. Игра «Домино»

- Дальше нас ждет занимательная игра “Домино”. У вас в конверте лежат карточки, на которых записаны слова. Складывая карточки по принципу “домино”, вы получите предложение. А поможет составить предложение схема. Записать предложение в тетрадь, вставить пропущенные буквы, объяснить орфограммы.

1. Несмотря на то что герой слабый и заурядный человек, он предельно самолюбив и самоуверен (придаточные уступки)

2. Эта чуткая любящая женщина, которая меня поняла совершенно, со всеми моими мелкими слабостями (придаточное определительное)

3. Ее чистая наивная и наивная душа помещена в несвойственное этой душе окружение, где эгоистические интересы и страсти прикрыты различными масками (придаточное определительное)

4. Если человек доброжелателен, отзывчив, он делает счастливым и украшает жизнь других (придаточное условное)

5. Герой полагал, что, имея свободную волю и независимый характер, его ум мог торжествовать победу (придаточное изъяснительное)

- Какого литературного героя вы узнали по этой характеристике?

- Какую роль при составлении этих характеристик и словесных портретов сыграли сложноподчиненные предложения?

1. Самостоятельная работа с произведением Лермонтова “Герой нашего времени”.

Задание: выпишите из романа Лермонтова 3-5 предложений с разными видами связи, составьте схему.

1. Конструирование текста.

- Сегодня на уроке мы работали с отрывками из произведения Лермонтова, выписывали предложения определённого вида из его романа, расставляли знаки препинания, составляли схемы. А теперь я предлагаю вам представить себя в роли великого писателя и поэта и поработать творчески.

Задание: перед вами фрагмент из произведения М.Ю. Лермонтова, в котором опущены все союзы, сложные слова, не расставлены знаки препинания и отсутствуют эпитеты. Ваша задача – восстановить текст, записать, объяснить знаки препинания.

КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕКСТА

До станции оставалось ещё с версту. Кругом было тихо так тихо………………..по жужжанию комара можно было следить за его полётом. Налево чернело……………….. ущелье за ним и впереди нас …………….. вершины гор………………..покрытые слоями снега рисовались на………………….. небосклоне еще сохранившем………….…….. отблеск зари. На ………….. небе начинали мелькать звёзды……………….. странно мне казалось…………….….. они гораздо выше чем у нас на севере. По обеим сторонам дороги торчали ………….……..камни кой-где из-под снега выглядывали кустарники …….………….. ни один ………………….. листок не шевелился…….………….. весело было слышать среди этого………………... сна природы фырканье …………. почтовой тройки…….…….. побрякивание …………….. колокольчика.

- Как вы думаете, удалось ли вам восстановить авторский текст?

- Мне кажется, что ваша работа тоже очень важна. Чтобы стать писателем, нужно много трудиться, работать со словами, потому что создание художественного произведения – это огромный труд, это работа, в которую автор вкладывает душу. Сегодня вы сделали лишь маленький шажок к постижению писательского ремесла. А дальше всё в ваших руках. Учитесь у великих писателей, трудитесь не покладая рук, и тогда всё у вас получится.

Афишируют понимание слов Чехова.

Ученики записывают схемы в тетрадях. Проверка на интерактивной доске, взаимопроверка в парах.

Составляют предложение по предложенной схеме, вставляют пропущенные буквы с комментирование орфограмм, выполняют синтаксический и пунктуационный разбор предложений.

Взаимопроверка – прием «Жигсо».

Учащиеся работают самостоятельно, вслух зачитывают предложения, указывают виды связи.

Взаимопроверка – прием «Малая карусель» (проверка внутри группы)

Ученики работают самостоятельно, в группах.

Проверка: ученики читают восстановленный ими текст, затем на экране появляется оригинал, комментируют знаки, указывают типы предложений.

КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕКСТА

До станции оставалось ещё с версту. Кругом было тихо, так тихо, что по жужжанию комара можно было следить за его полётом. Налево чернело глубокое ущелье; за ним и впереди нас темно-синие вершины гор, изрытые морщинами, покрытые слоями снега, рисовались на бледном небосклоне, еще сохранившем последний отблеск зари. На темном небе начинали мелькать звёзды, и странно, мне казалось, что они гораздо выше, чем у нас на севере. По обеим сторонам дороги торчали голые, черные камни; кой-где из-под снега выглядывали кустарники, но ни один сухой листок не шевелился, и весело было слышать среди этого мертвого сна природы фырканье усталой почтовой тройки и неровное побрякивание русского колокольчика.

1. Рефлексивно-оценочный этап

1. Прием «Паутинка».

Учитель передает клубок ниток учащимся и задает вопросы:

• Чему вы сегодня научились на уроке?

• Что было для вас интересным в работе по теме урока?

*Методический комментарий. Если класс большой, можно организовать данный вид рефлексии в группе.

Клубок передается от ученика к ученику, и девятиклассники в непринужденной форме, образуя «паутинку», рассказывают о своих достижениях на уроке, о своих впечатлениях от проделанной работы.

Домашнее задание

1. Инструктаж домашнего задания.

- Перелистайте ещё раз роман Лермонтова, найдите 5 предложений с различными видами связи, приготовьте карточку, где будут написаны предложения, но не будут расставлены знаки препинания. Создайте карточку-эталон для проверки (наличие схемы обязательно). Ваши карточки мы будем использовать в работе на следующем уроке.

Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы.

предельно

самолюбив

слабый

и

,

он

заурядный

человек

то что

герой

и самоуверен

Несмотря на

любящая

женщина

совершенно

,

мелкими

слабостями.

,

которая

со всеми

моими

Эта

чуткая

меня

поняла

душе

окружение,

чистая

и

наивная

душа

где

эгоистические интересы

масками.

Ее

и

страсти

прикрыты

различными

помещена

в

несвойственное

этой

счастливым

себя

отзывчив

,

Если

человек

и

украшает

он

делает

доброжелателен

сколько

жизнь

других.

его ум

мог

характер

,

свободную

волю

торжествовать

победу.

и

независимый

что,

имея

Герой

полагал,