Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития

Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

В соответствии с ч.11 ст. 13 ФЗ № 273 Минобрнауки России утверждены порядки организации и осуществления образовательной деятельности и устанавливаются требования к организациям, осуществляющим образовательную деятельность по основным общеобразовательным и дополнительным общеобразовательным программам, в том числе в части получения образования детьми-инвалидами и обучающимися с ОВЗ с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья.

Приказ Минобрнауки России от 17 июля 2015 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» регламентирует особенности организации образовательной деятельности для инвалидов и лиц с ОВЗ.

Статьёй 79 ФЗ от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в РФ» установлено, что содержание образования обучающихся с ОВЗ определяется адаптированной образовательной программой.

С учётом специфики работы в МКОУ « Заолешенская о/о школа» разрабатывается адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) на основе предложенной примерной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) образования для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) в 1¹классе – это общеобразовательная программа, адаптированная для данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию, компенсацию нарушений развития каждого ребенка, их социальную адаптацию в современном обществе.

Программа разработана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к структуре, условиям, реализации, планируемым результатам освоения АООП и на основании:

• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г.;

• Федерального государственного образовательного стандарта (далее - Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №1015 «О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

• Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

• Устава образовательной организации.

Цель реализации АООП образования на I этапе обучения (1¹, 1 – 4 классы)

– формирование базовых учебных действий, элементарных предметных знаний и умений, коррекция недостатков психофизического развития обучающихся.

Для достижения поставленной цели при реализации АООП специалистами образовательного учреждения предусматривается решение следующих задач:

• овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовых учебных действий, обеспечивающих формирование элементарных знаний в образовательных областях и предметных линий учебного плана АООП;

• формирование у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению образовательных программ;

• формирование готовности к участию в систематических учебных занятиях, в формах группового и индивидуального взаимодействия;

• расширение знаний обучающихся о социальном и природном мире, овладение элементарными умениями в доступных видах детской деятельности;

• достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

Решение поставленных задач в процессе обучения школьников с легкой степенью умственной отсталости позволяет им овладеть практически значимыми знаниями, умениями, необходимыми как для успешного продолженияобразования на следующих ступенях обучения, так и для подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни.

В тематику учебных предметов, распределение учебного материала АООП могут быть внесены изменения, обусловленные особенностями психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся данной категории, только на основании рекомендаций психоло-педагогической медико социальной службы сопровождения, утвержденных на Педагогическом совете школы, и согласованные с родителями/законными представителями обучающихся. В этом случае педагогами образовательного учреждения в соответствии со Стандартом на основе АООП составляются специальные индивидуальные программы развития (далее – СИПР), учитывающие особые образовательные потребности групп или отдельных обучающихся.

АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей.

Организация обеспечивает требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.

АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса (70% и 30% соответственно).

Данная АООП составлена для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

АООП дает возможность детям:

- освоить основную образовательную программу на доступном им уровне;

- повысить уровень личностного развития и образования;

- восполнить пробелы предшествующего обучения и воспитания;

- повысить уровень познавательной и эмоционально – личностной сферы.

и предусматривает:

- организацию безбарьерной, развивающей предметной среды;

- создание условий для обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в общество;

- создание атмосферы эмоционального комфорта;

- формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей и возможностей каждого ребенка;

- формирование здорового образа жизни;

- использование вариативных форм получения образования;

- участие в образовательном процессе разных специалистов и педагогов:

-педагог-психолог;

- учитель – логопед;

- учителя- предметники;

- медработники;

- воспитатели;

- тьюторы.

АООП состоит из 3-х разделов:

1. Целевой раздел.

2. Содержательный раздел.

3. Организационный раздел.

Согласно учебного плана данная АООП предполагает обучение по следующим образовательным предметам:

• Русский язык

• Чтение

• Речевая практика

• Математика

• Мир природы и человека

• Изобразительное искусство

• Ручной труд

Вместе с тем, в содержании коррекционных курсов представлены занятия:

• Логопедические занятия;

• Развитие психомоторных и сенсорных процессов.

1.2.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.

В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.

Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания - ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведе­ние специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.

Меньший потенциал уобучающихся с умственной отсталостью (интеллекту­альными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобще­ние, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т.д.

Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и сло­весно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (ин­теллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорректировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обу­чающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала нераз­рывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и вос­произведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует мно­гократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредо­ванное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведе­ния: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение сло­весного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала.

Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отста­лостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.

Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллек­туальными нарушениями) свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего - представлений об окружающей действительности.

У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действитель­ности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными кон­струкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи - письменной.

Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллек­туальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.

Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (ин­теллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических. Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особ особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических про­цессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.

Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л.С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а также решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития.

Педагогические условия, созданные в Учреждении, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.

1.3.Особые образовательные потребности обучающихся с легкой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к раз­витию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуаль­ными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

Современные научные представления об особенностях психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, так и спе­цифические.

К общим потребностям относятся:

• время начала образования,

• содержание образования,

• разработка и использование специальных методов и средств обучения,

• особая организация обучения,

• расширение границ образовательного пространства,

• продолжительность образования,

• определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:

• раннее получение специальной помощи средствами образования;

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в про­цессе коррекционной работы;

• научный, практико-ориентированный, действенный характер содержа­ния образования;

• доступность содержания познавательных задач, реализуемых в про­цессе образования;

• систематическая актуализация сформированных у обучающихся зна­ний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменя­ющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуа­ций;

• обеспечение особой пространственной и временной организации общеоб­разовательной среды с учетом функционального состояния цен­тральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными наруше­ниями);

• использование преимущественно позитивных средств стимуляции дея­тельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжела­тельное и уважительное отношение к ним;

• развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с уче­том возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;

• стимуляция познавательной активности, формирование позитивного от­ношения к окружающему миру.

1.4. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы

1. Принцип гуманизации - предполагает осуществление личностно-ориентированного подхода, направленного на общее развитие личности с ОВЗ, его социализацию, максимальную интеграцию в современную жизнь.

2. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода - предполагает необходимость определения индивидуальной цели воспитания и обучения, отбора содержания, выбора форм и методов обучения для  каждого ребенка с ОВЗ с учетом его профессиональных и образовательных потребностей, возможностей и условий воспитания. Сущность принципа состоит в учете индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе с целью активного управления ходом развития их умственных и физических возможностей. Индивидуальный подход предполагает всестороннее изучение учащихся и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей. Осуществление дифференцированного подхода направлено на учет психических особенностей школьников с ограниченными возможностями здоровья, на дифференциацию учащихся на типогруппы.

3. Принцип системности - обеспечивает единство образования, диагностики, коррекции и развития учащихся с ОВЗ, т. е. системный подход к анализу особенностей их развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход к решению проблем ребёнка;

4. Принцип интегрированного подхода -  предполагает интеграцию обучения и коррекции путем включения в рабочую учебную программу коррекционной составляющей, ориентированной на первичные дефекты, представленные в структуре нарушений развития учащегося.

5.  Принцип непрерывности -  гарантирует непрерывность педагогической помощи учащимся с ОВЗ до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

6.  Принцип комплексного взаимодействия всех участников образовательного процесса в ходе реализации АОП  - предполагает постоянное сотрудничество педагогов, психолога,  администрации ОУ, медицинских работников и других специалистов для наиболее успешной реализации цели обучения учащегося с ОВЗ по АОП.

7. Принцип приоритета самостоятельных форм образовательной деятельности - предполагает максимальную активность и самостоятельность учащегося в ходе обучения.

8.Воспитывающая и развивающая направленность обучения состоит в формировании у обучающихся нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе, содействует их общему психическому и физиологическому развитию. Обучение носит коррекционно-развивающий характер.

1.5.Планируемые результаты освоения обучающимися

с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) адаптированной основной

общеобразовательной программы

Планируемые результаты – это личностные и предметные результаты освоения обучающимися с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) АООП, то есть овладение посильными и действительно полезными для них знаниями, умениями и навыками, достижение максимально доступного им уровня жизненной компетенции, освоение необходимых форм социального поведения, реализуемых в условиях семьи и общества.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели.

К числу планируемых результатов освоения АООП отнесены:

• личностные, включающие овладение обучающимися жизненными и со-циальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах;

• предметные, связанные с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризующие их достижения в усвоении знаний и уме-ний, возможности их применения в практической деятельности и жизни.

Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (ин-теллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент за-вершения образования.

Система планируемых результатов отражает состав базовых учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных умений, которыми овладеют обучающиеся с умственной отсталостью.

В сфере развития личностных учебных действий будет продолжена работа по приобретению обучающимися элементарных практических навыков (опыта) самостоятельной трудовой работы с целью включения в последующую трудовую деятельность, интеграцию в общество. Одновременно, средствами социально-психологической реабилитации, будут формироваться основы социальных компе-тенций, моральных норм, опыт социальных и межличностных отношений.

В сфере регулятивных учебных действий, в зависимости от степени умственной отсталости, будет уделяться внимание формированию на доступном уровне способностей учащихся в оценке и контроле своих действий, как по результату, так и по способу действий, включая элементарные способности ставить новые учебные цели и задачи, средства их достижения.

В сфере развития коммуникативных учебных действий будет уделяться внимание дальнейшему совершенствованию технику чтения, приобретению навыков устойчивого чтения, дальнейшему развитию речевой деятельности, речевого поведения в коллективе и обществе, умению поддерживать и устанавливать необходимые контакты в ученическом коллективе, с учителями, с другими людь-ми, освоению морально-этических норм, как основы коммуникативной компе-тентности.

В сфере развития познавательных учебных действий приоритетными становятся дальнейшее формирование у старших школьников учебной мотивации и умения учиться, практическое применение полученных в ходе учебного процесса общеучебных знаний и умений, навыков в профильном труде, включение выпуск-ников в реальную жизнь.

В результате целенаправленной образовательной деятельности, осуществляемой в форме специального коррекционного обучения, выпускники Учреждения получат дальнейшее продвижение в своем индивидуальном развитии и адаптации к окружающей среде, простейшие знания по образовательным предметам практи-ческой направленности, первоначальные навыки по профилям труда в ходе тру-дового обучения.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с УО в культуру, овла-дение ими социокультурным опытом.

Предметные результаты АООП включают освоение обучающимися с легкой степеньюумственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) элементарные знания, умения и навыки, обозначенные для каждой предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

• случае, если обучающий/группа обучающихся не достигают минимального уровня овладения по каким-либо предметам из-за психофизических особенностей развития, то по рекомендации ПМПК, с согласия родителей/законных представителей образовательное учреждение может перевести их на обучение по СИПР или на АООП вариант 2.

Предметные результаты на момент завершения на I этапе обучения (1¹ – дополнительный первый класс, 1 – 4 классы):

РУССКИЙ ЯЗЫК

Минимальный уровень:

-дифференцировать на слух и в произношении оппозиционные звуки; делить слова на слоги, переносить слова по слогам с помощьюучителя;

-списывать по слогам слова и короткие предложения с печатного и рукописного текстов;

-писать под диктовку слова (из двух слогов), написание которых не расходится с произношением (8 слов);

-писать предложение с большой буквы и ставить точку в конце;

-составлять предложение по картинке;

-подбирать по вопросам название предметов и действий.

Достаточный уровень:

-записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием;

-различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные; дифференцировать оппозиционные согласные;

-делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

-составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

- знать: алфавит.

ЧТЕНИЕ

Минимальный уровень:

-осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами после работы над ним под руководством учителя;-

-отвечать на вопросы по прочитанному с помощью учителя;

-пересказывать содержание прочитанного текста с помощью учителя;

-рассказывать наизусть 2–4 стихотворения и 1 басню с помощью учителя.

Достаточный уровень:

-осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;

-читать по слогам слова трудные по смыслу и по слоговой структуре;

-отвечать на вопросы по прочитанному;

-высказывать свое отношение к поступку героя, событию;

-пересказывать содержание прочитанного текста;

РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА

Минимальный уровень:

-выполнять простые устные инструкции учителя;

-выбирать картинку, соответствующую слову и предложению с помощью учителя;

-отвечать на простые вопросы;

-применять элементарные правила речевого общения;

-уметь употреблять базовые формулы речевого общения с помощью учителя;

-использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях помощью учителя.

Достаточный уровень:

-выполнять простые, последовательно усложняющиеся устные инструкции учителя;

-выбирать картинку, соответствующую слову и предложению;

-отвечать на вопросы, вступать в диалог и поддерживать речевое общение;

-знать этикетные правила речевого общения;

-уметь употреблять базовые формулы речевого общения;

-использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.

МАТЕМАТИКА

Минимальный уровень:

-читать и записывать числа в пределах 100, набирать числа в пределах 100 на калькуляторе;

-сравнивать числа в пределах 100; знать знаки сравнения: ,

-различать двузначные и однозначные числа;

-знать меры длины, массы, стоимости, времени;

-знать дни недели;

-записывать числа, выраженные одной единицей измерения;

-различать числа, полученные при счете и измерении;

-различать арифметические действия: сложение, вычитание,

-умножение, деление;

-показывать указанные компоненты, результаты арифметических

действий;

-различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;

-называть и показывать изученные геометрические фигуры;

-чертить отрезок заданной длины (одна единица измерения).

Достаточный уровень:

-читать и записывать числа в пределах 100, набирать числа в пределах 100 на калькуляторе;

-выделять и указывать количество разрядных единиц в числе (единиц, десятков);

-сравнивать числа в пределах 100; знать знаки сравнения: ,

-различать двузначные и однозначные числа;

-знать меры длины, массы, стоимости, времени, их соотношения;

-знать дни недели, месяцы; уметь пользоваться календарем;

-записывать числа, выраженные двумя единицами измерения;

-различать числа, полученные при счете и измерении;

-различать арифметические действия: сложение, вычитание,

-различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;

-измерять, вычислять длину ломаной линии;

-называть и показывать изученные геометрические фигуры;

-чертить прямоугольник, квадрат по заданным размерам с помощью чертежного угольника (одна единица измерения);

-чертить отрезок заданной длины (две единицы измерения).

МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА

Минимальный уровень:

-представления о названиях и назначении объектов изучения;

-узнавание и называние изученных природных объектов на иллюстрациях, фотографиях;

-отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);

-называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;

-представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;

-знание требований к режиму дня школьника;

-знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;

-ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц; составление повествовательного или описательного рассказа из 2-4 предложений об изученных объектах по предложенному плану;

-адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.

Достаточный уровень:

-представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;

-узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных

условиях;

-отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;

-знание отличительных существенных признаков групп объектов;

-знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;

-соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм.

Изобразительное искусство

Минимальный уровень:

-различать и знать названия цветов;

-использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги; рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);

-правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа

бумаги;

-узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства;

-анализировать свой рисунок и рисунок товарища (по отдельным вопросам

учителя).

Достаточный уровень:

-ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии с инструкцией учителя;

-правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа

бумаги;

-узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства;

-правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого;

-рассказывать с помощью вопросов учителя о содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства;

-рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по

образцу);

-рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы.

РУЧНОЙ ТРУД

Минимальный уровень:

-знать правила организации рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы, выполнять их с большей долей самостоятельности;

-знать названия некоторых поделочных материалов, называть их;

-знать правила техники безопасной работы с колющими и разящими инструментами;

-знать виды трудовых работ;

-знать основные приемы работы, выполнять их;

-выполнять простые инструкции учителя;

-отвечать на простые вопросы учителя;

-знать названия инструментов, используемых на уроках ручного труда, показывать, использовать их;

-анализировать объект, подлежащий изготовлению, подбирать материал, -определять способы соединения деталей с помощью учителя;

использовать в работе доступные материалы, конструировать из них с помощью

учителя;

-оценивать свою работу;

-осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий,

-корректировать их в процессе работы с большей долей самостоятельности.

Достаточный уровень:

-знать правила организации рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы, выполнять их самостоятельно;

-знать названия некоторых поделочных материалов, называть их;

-знать виды трудовых работ;

-отвечать на простые вопросы;

-выполнять простые инструкции учителя;

-знать названия инструментов, используемых на уроках ручного труда, показыватьиспользовать их;

-знать основные приемы работы, выполнять их;

-знать правила техники безопасной работы с колющими и разящими инструментами;

-анализировать объект, подлежащий изготовлению, подбираться

материал, определять способы соединения деталей;

-использовать в работе доступные материалы, конструировать из них;

оценивать свою работу;

-осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий,

корректировать их в процессе работы с большей долей самостоятельности.

1.6. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПО УЧЕБНЫМ ОБЛАСТЯМ

• соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Предметные результаты характеризуют достижения обучающихся в овладении ими содержанием данной предметной области, усвоении знаний и умений, способности применять их в практической деятельности.

При этом не является принципиально важным насколько обучающийся продвигается в освоении какого-либо курса. На этом этапе обучения центральным результатом являетсяпоявление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности.

Таким образом, в процессе изучения каждого курса в 1¹ (дополнительном первом классе), 1 классе, 2 классе (I полугодие) следует поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку: «верно», «частично верно», «неверно», начиная со 2 класса (II полугодие), а так же в 3 и 4 классах, оценки «удовлетворительно», «хорошо», «отлично».

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, следующим образом:

• «верно» / «отлично» - обучающийся выполнил задание на 70 – 100%;

 «частично верно» / «хорошо» - обучающийся выполнил задание на 30– 70%;

• «неверно» / «удовлетворительно» - обучающийся выполнил менее 30% задания.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих формирование и развитие социальных отношений в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвиженияребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). В состав экспертной группы входят педагогические и медицинские работники (учителя, воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, врача), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП учитывается также мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).

Оценка результатов осуществляется в баллах:

0 баллов — нет фиксируемой динамики;

1 балл —минимальная динамика;

2 балла — удовлетворительная динамика;

3 балла —значительная динамика.

На основании проделанной оценки экспертной группой разрабатываются ориентиры в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции школьников. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

2.Содержательный раздел

2.1.Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.

Задачами реализации программы являются:

• формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

• овладение комплексом элементарных базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

• формирование умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности БУД обучающихся слегкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на моментзавершения обучения на каждом этапеобучения в школе с учетом их возрастных особенностей.

• качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и

оценочные.

Функции базовых учебных действий:

• обеспечение успешности изучения содержания любой предметной области (на доступном уровне);

• реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

• формирование готовности обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;

• обеспечение целостности развития личности обучающегося.

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников (1¹, 1 - 4 классы), обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношениек обучению, с другой - составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне:

• Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

• Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

• Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализацииначальных логических операций

• Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

Личностные учебные действия:

• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие доступных для понимания ценностей и социальных ролей;

• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс)

• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

• обращаться за помощью и принимать помощь;

• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности ибыту;

• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться к окружающим людям и конструктивно взаимодействовать с ними;

• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

• адекватно соблюдать ритуалы и нормы школьного поведения;

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

• познавательным учебным действиямотносятся следующие умения:

• выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

• устанавливать видовые, родовые и иные отношения между объектами познания;

• совершать простейшие обобщения, сравнения, классификацию изучаемых объектов;

• уметь пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия;

• наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

• процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, разработанный и утвержденный локальными актами образовательного учреждения, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.

2.2 Программы учебных предметов

РУССКИЙ ЯЗЫК

2 часа в неделю

( Составитель-учитель – дефектолог Кузнецова С. И.)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Русский язык является одним из важнейших предметом, так как от его усвоения зависит успешность обучения учащихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) на протяжении всех школьных лет, а в дальнейшем позволяет выпускникам школы максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в современном обществе.

Основная цель обучения русскому языку на I этапе обучения (дополнительный первый класс – 1¹) может быть сформулирована следующим образом: формирование у школьников с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) речемыслительной деятельности,развитие коммуникативных умений и навыков, овладение элементарнымизнаниями грамматики.

Исходя из основной цели, задачами обучения русскому языку являются:

• уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, словосочетание, предложение);

• формирование элементарных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;

• коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

• формирование навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;

• развитие навыков устной коммуникации;

 формирование положительных нравственных качеств и свойствличности.

Знания, полученные учащимися, на уроках русского языка являются практически значимыми и направлены на социализацию личности умственно отсталого ребенка в современном обществе, формирование эмоционального отношения к действительности, нравственных позиций поведения, развитие речемыслительных способностей детей данной категории.

Содержание курса «Русский язык» как учебного предмета для дополнительного первогокласса – 1¹, представлено добукварным и букварным периодами, материал в предложенных разделах имеет концентрическое расположение, что создает условия для постепенного наращивания сведений по предмету, обеспечивает коррекцию недостатков речевого опыта и, в достаточной степени, позволяет овладеть элементарными знаниями по предмету, необходимыми как для успешного продолжения образования на следующих ступенях обучения, так и для подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном обществе.

1¹ (дополнительный первый) КЛАСС.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

Предметные результаты по русскому языку включают освоение обучающимися с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) знания и умения для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Рабочая программа по русскому языку определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень:

• пользоваться тетрадью;

• правильно держать ручку;

• раскрашивать несложные фигуры с помощью учителя;

• обводить рука в руку несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные буквенным знакам;

• писать элементы букв, соблюдая строчки, рука в руку.

Достаточный уровень:

• пользоваться тетрадью, ориентироваться в тетради;

• правильно держать ручку;

• раскрашивать, обводить и рисовать несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные буквенным знакам;

• писать элементы букв.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (40 часов)

Развитие зрительных и пространственных восприятий

Основные цвета (красный, синий, желтый, зеленый) их называние, различие. Выкладывание и называние цветных полосок/предметов по образцу учителя. Различие полосок по длине. Составление из полосок схематичного изображения знакомых предметов по образцу учителя. Выкладывание, с опорой на образец, прописных буквенных знаков печатного шрифта (без их названия) из полосок различного цвета и величины.

Знакомство с простейшими геометрическими фигурами. Подбор одинаковых фигур разного цвета или различной величины. Составление по образцу комбинаций из разных фигур разного цвета (не более 3). Составление из геометрических фигур знакомых предметов.

Выработка умения показывать и называть предметы (2 – 3), их изображения слева направо, в заданном порядке; в заданном направлении.

Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей (не более 2-3).

Выкладывание картинки по образцу.

Развитие слухового внимания

Различие звуков окружающей действительности, их узнавание.Дифференциация неречевых звуков: различные несходные/более сходные звуки (колокольчик, шуршание бумаги и т.д.).Имитация голосов животных, узнавание животного по имитации голоса.Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками.

Слово

Практическое знакомство со словом (назови предмет, повтори слова и т.д.). Фиксация слова условно-графическим изображением. «Чтение» зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными предметами. Четкое различие предмета и слова, его называющего. Называние окружающих предметов, предметов на картинке, «запись» слов с использованием условно-графических схем.Выделение слов (2-3) из ряда предложенных с фиксацией каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов.

Предложение

Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действий (Маша ходит). Фиксация предложения условно-графическим изображением.Составление предложений из 2 – 3 слов с опорой на ситуационную или предметную картинку. Составление схем предложений. «Чтение» каждого предложения.Деление предложения на слова, фиксация их условно-графической схемой и последующим «чтением».

Часть слова (слог)

Деление двусложных слов на части (Ка – тя). Выполнение упражнений на произнесение слов по слогам в сопровождении хлопков, шагов и т.д.

Звук

Артикуляционная гимнастика. Дыхательные упражнения. Отработка вместе с учителем четкого и выразительного произношения на материале коротких стихотворений, чистоговорок и т.д.Дифференциация сходных звуков. Развитие умения слышать заданный звук в ряду других звуков. Выделение на слух часто повторяющегося звука при акцентированном его произнесении учителем. Подбор слов, начинающихся с заданного звука с опорой на картинку, предмет.

Развитие моторных умений .Правильное расположение учебных принадлежностей при письме. Пальчиковая гимнастика для развития и координации движений кисти руки, пальцев.Развитие умение держать карандаш. Работа мелом, карандашом. Вычерчивание прямых линий по образцу, по заданным точкам. Переключение с одного направления на другое при работе с трафаретом, шаблоном. Соблюдение пределов фигуры при ее штриховке прямыми линиями. Формирование зрительных эталонов букв на основе их восприятия в виде целостных, нерасчлененных структур (без названия и соотнесения со звуком): А, У, М, О, Х, С. Нахождение буквы среди других букв, наложение одинаковых букв, объединение одинаковых букв, разных по размеру/цвету, складывание предъявленной буквы с помощью учителя из полосок/палочек.

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (24 часа)

Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х. Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале слова.

Соотнесение звуков с соответствующими буквами.

Определение их местоположения в словах (в начале).

Подбор слова, начинающегося с изучаемого звука с опорой на картинку, предмет.

Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.)

Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов.

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение русского языка в 1¹ (дополнительном первом классе) отводится по 2 часа в неделю, курс рассчитан на 64 часов (32 учебные недели).

Учебно-тематический план

№	Наименование разделов и тем программы	Количество часов
п.п
1.	Пропедевтический период	40
2.	Звуки и буквы	12
3.	Слово	6
4.	Предложение	6
	Итого	64

Класс 1 доп.

Предмет – русский язык

Количество часов в неделю – 2 ч.

	Iчетв.	IIчетв.	IIIчетв.	IVчетв.	год
По плану	16	16	18	14	64
По факту	16

ЧТЕНИЕ

2 часа в неделю

( Составитель- учитель – дефектолог Кузнецова С. И)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Чтение является ведущим предметом, так как от его усвоения зависит успешность обучения учащихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) на протяжении всех школьных лет.

Основная цель обучения чтению на I этапе обучения (дополнительный первый класс1¹) может быть сформулирована следующим образом: научить учащихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.

Исходя из основной цели, задачами обучения чтению являются:

• воспитание интереса к урокам чтения, к чтению как процессу;

• формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целыми словом;

• формирование навыков сознательного чтения доступных для понимания текстов;

• уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);развитие навыков устной коммуникации

Знания, полученные учащимися, на уроках чтения являются практически значимыми и направлены на социализацию личности умственно отсталого ребенка в современном обществе, формирование эмоционального отношения к действительности, нравственных позиций поведения, развитие речемыслительных способностей детей данной категории.

Содержание курса «Чтение» как учебного предмета для дополнительного первого класса – 1¹ представлено в рабочей программе добукварным и букварным периодами, овладение которыми происходит на материале, описанном в следующих разделах: содержание чтения (круг чтения), примерная тематика произведений, жанровое разнообразие, навык чтения, внеклассное чтение. Учебный материал в предложенных разделах, располагается по принципу «от простого к сложному» и, в достаточной степени, формирует основы чтения необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих ступенях обучения, так и для подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном обществе.

1¹ (дополнительный первый) КЛАСС ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

Предметные результаты по чтению включают освоение обучающимися слегкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) знания и умения для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Рабочая программа по чтению определяет два уровня овладения предметными результатами:минимальный и достаточный.

Минимальный уровень:

• называть предметы из ближайшего окружения и узнавать их среди других предметов и на картинках;

• отвечать на вопрос словом, простой фразой с помощью учителя;

• составлять предложение по простой предметной/сюжетной картинке с помощьюучителя;

• стараться правильно произносить все поставленные звуки;

• выделять и слышать знакомый звук среди других звуков.

Достаточный уровень:

• называть предметы из ближайшего окружения и узнавать их среди других предметов и на картинках;

• рассказать наизусть 1-2 коротких стихотворения или четверостишия;

• отвечать на вопрос словом, простой фразой;

• составлять предложение по простой предметной/сюжетной картинке;

• связно высказываться с опорой на несложную сюжетную картинку (2- 3 простых

нераспространенных предложения);правильно произносить всепоставленные звуки,стараться употреблять их в речи;

• выделять первый звук в слове, слышать нужный звук.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Содержание чтения (круг чтения)

Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе, животных, о жизни детей и взрослых.

Примерная тематика произведений

Произведения о природе, животных, отношении человека к природе и животным, о жизни детей, их дружбе, произведения о добре и зле.

Жанровое разнообразие

Сказки, рассказы, стихотворения, пословицы, поговорки, чистоговорки, загадки, считалки, потешки.

Внеклассное чтение

Знакомство с детскими книгами: рассматривание читаемой книги, ответы на простые вопросы.

ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (40 часов)

Развитие слухового восприятия:

 различение звуков окружающей действительности (шуршание листьев, звуки звонков, топанье детских ножек, хлопанье ладошек и др.);

• кто и как подает голос (корова, лошадь, кошка и др.);

• чтение коротких стихотворений с обыгрыванием голосов животных; разучивание коротких отрывков из них;

• игры детей с движениями, направленные на развитие восприятий шумовых звуков

• звуков речи (самолет летит, рокочет мотор: р-р-р);

• выделение первого звука в слове;

• умение слышать заданный звук в слове.

Дыхательная гимнастика и артикуляционные упражнения:

• вдох-выдох (на выдохе пропеть гласные звуки);

• поддувание шариков, игрушек, сделанных из бумаги, фольги и др.;

• надувание цветных шаров;

• специальные упражнения для развития губ, щек, языка, нёба иартикуляции.

Работа над звукопроизношением:

• формирование правильного произношения всех звуков речи;

• четкое произнесение гласных и некоторых согласных как опоры для постановки сложных по артикуляции звуков;

• формирование трудных для произношения звуков (шипящих и сонорных) после индивидуальных логопедических занятий по их постановке и автоматизации;

• закреплению правильного произношения звуков в речи: соотнесение звуков с игровой ситуацией (качаем куклу - а-а-а, еж фыркает - ф-ф-ф); повторение строчек из народных колыбельных песен (баю-баю-баю - куколку качаю); напевание строчек из знакомых песен(та-та-та, та-та-та - мы везем с собой кота); повторение четверостиший, в которых

встречается данный звук («Воет, воет ветер, воет, завывает, с дерева листочки желтые срывает»); разучивание коротких стихотворений.

Речевое развитие:

• понимание обращенной речи;

• выполнение несложных словесных инструкций;

• обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям;

• активизация словаря;

• составление простых нераспространенных предложений (из 2-3 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (24 часа)

Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х. Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале слова.

Соотнесение звуков с соответствующими буквами. Определение их местоположения в словах (в начале). Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.) Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов.

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение чтения в 1¹ (дополнительном первом классе) отводится по 2 часа в неделю, курс рассчитан на 64 часа (32 учебные недели).

Учебно-тематический план

№	Наименование разделов и тем программы	Количество часов
п.п
1.	Пропедевтический период	40
2.	Звуки и буквы	12
3.	Слово	6
4.	Предложение	6
	Итого	64

Класс 1 доп.

Предмет – чтение

Количество часов в неделю – ч.

	I четв.	II четв.	III четв.	IV четв.	год
По плану	16	16	18	14	64
По факту	16

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО учебно-методическоМУ и материально-техническОМУ обеспечениЮ

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса, реализуемого на основе примерной рабочей программы по русскому языку для первого дополнительного (I') класса по достижению планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), представлено следующими объектами и средствами:

1. Учебно-методическое обеспечение:

- Комарова С.В., Шишкова М.И. Первый дополнительный (I') класс. Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

- Комарова С.В,, Якубовская Э.В. «Ступеньки к грамоте. Пропедевтика обучения чтению и письму». Учебно-наглядное пособие для подготовительного класса.

2. Технические средства:

- компьютер.

3. Учебно-практическое оборудование:

- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал, геометрические фигуры и тела);

- наборы предметных и сюжетных картинок;

- дидактические игры;

- конструкторы;

- мозаика, шнуровки, шаблоны, трафареты.

РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА

2 часа в неделю

( Составитель-учитель- дефектолог Кузнецова С. И.)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Обучение учащихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) представляет для педагогов значительную проблему, так как при поступлении в школу такие дети значительно отстают в развитии от детей с нормальным интеллектом. В значительной степени это обусловлено несовершенством речевой практики данной категории детей, недостатком языковых средств общения, ограниченным словарным запасом. Поэтому для учащихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) на этапе обучения (дополнительный первый класс – 1¹) вводится курс «Речевая практика». Основной целью обучения речевой практики у обучающихся этой категории является формирование и развитие коммуникативных и речевых умений в различных социальных ситуациях, их подготовка к жизни.

Исходя из основной цели, задачами обучения речевой практике являются:

• совершенствование речевого опыта;

-коррекция и обогащение языковой базы устных высказываний;

-формирование выразительной стороны речи;

-формирование и развитие устной коммуникации;

-обучение построению устных связных высказываний;

• воспитание культуры речевого общения.

Решение поставленных задач позволяет совершенствовать у обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) навыки устной коммуникации, произносительной стороны речи, расширяет представления об окружающей действительности, обогащает их словарный запас, формирует начальные представления о культуре общения.

Содержание курса «Речевая практика» как учебного предмета на I этапе обучения(дополнительный первый класс – 1¹) представлено в следующими разделами: аудирование и понимание речи, общение и его значение в жизни, дикция и выразительность речи, организация речевого общения. Учебный материал в предложенных разделах, имеет концентрическую структуру и, в достаточной степени, представляет основы речевой практики необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих ступенях обучения, так и для подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном обществе.

1¹ (дополнительный первый) КЛАСС ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

Предметные результаты по речевой практике включают освоение обучающимися с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) знания и умения для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Рабочая программа по речевой практике определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень:

-выполнять простые инструкции учителя;

-выбирать картинку, соответствующую слову с помощью учителя;

отвечать на простые вопросы с помощью учителя;

применять элементарные правила речевого общения с помощьюучителя;

Достаточный уровень:

выполнять простые инструкции учителя;

выбирать картинку, соответствующую слову;

отвечать на простые вопросы с помощью учителя;

знать элементарные правила речевого общения;

уметь употреблять базовые формулы речевого общения;

использовать изученные речевые алгоритмы при общении.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Аудирование и понимание речи

Выполнение простых устных инструкций учителя. Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову). Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов. Слушание небольших литературных текстов в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту с помощью учителя.

Дикция и выразительность речи

Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания.

Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.

Использование мимики и жестов в общении.

Общение и его значение в жизни

Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Условные знаки в общении людей. Общение на расстоянии. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.

Организация речевого общения

Базовые формулы речевого общения

Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.). Ласковые обращения. Специфика родственных половозрастных обращений (дедушка, бабушка).

Знакомство, представление, приветствие. Формула «Меня зовут», «Меня зовут…, а…».

Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в

зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы

«Здравствуй», «До свидания». Жесты приветствия и прощания. Неофициальные разговорные

формулы «Привет», «Пока».

Приглашение, предложение. Правила поведения в гостях. Поздравление, пожелание: «Поздравляю». Поздравительные открытки. Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.

Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям. Формула «Пожалуйста»

Благодарность: «Спасибо», «Пожалуйста».

Замечание, извинение. Формула «Извините, пожалуйста». Правильная реакция на замечания. Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.

Алгоритм работы над темой речевой ситуации

Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.

Актуализация,	Уточнение и расширение	Словарного запаса о теме
ситуации. Ответы на вопросы учителя по теме.
Повторение

		РЕКОМЕНДУЕМАЯ ТЕМАТИКА КУРСА
		№	тема		количество
					часов
		1	Наша школа		6
		2	Игрушки		8
		3	Сказка		12
		4	Я и моя семья		8
		5	Я и мои друзья		4
		6	Игры		8
		7	Гигиена		4
		8	Праздник		16
		9	Мы – помощники!		5

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение речевой практики в 1¹ (дополнительном первом классе) отводится по 2 часа в неделю, курс рассчитан на 64 часов (32 учебные недели).

Учебно-тематический план

№	Наименование разделов и тем программы	Количество часов
п.п
1.	Аудирование	11
2.	Дикция и выразительность речи	10
3.	Подготовка речевой ситуации и организация высказывания	30
4.	Культура общения	13
	Итого	64

Класс 1а

Предмет – речевая практика

Количество часов в неделю – 2 ч.

	Iчетв.	IIчетв.	IIIчетв.	IVчетв.	год
По плану					64
По факту

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса, реализуемого на основе примерной рабочей программы «Речевая практика» для первого дополнительного (I') класса по достижению планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), представлено следующими объектами и средствами:

1. Учебно-методическое обеспечение:

- Комарова С.В. Первый дополнительный (I') класс. Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

- Комарова С.В. «Методические рекомендации к урокам «Речевая практика». Пособие для учителя.

2. Технические средства:

- компьютер.

3. Учебно-практическое оборудование:

- раздаточный дидактический материал (игрушки, атрибуты для сюжетных игр);

- наборы предметных и сюжетных картинок;

- книги (сказки).

МАТЕМАТИКА

3 часа в неделю

( Составитель –учитель- дефектолог Кузнецова С. И.)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально- трудовыми навыками.

Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:

• формирование доступных обучающимися с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно- практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;

• коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;

• формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.

Решение названных задач позволяет познакомить обучающихся с легкой степеньюумственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) с универсальными математическими способами познания мира, формирует элементарные математические знания, раскрывает связь математики с окружающей действительностью и другими школьными предметами, позволяет расширить личностную заинтересованность в получении математических знаний.

Содержание курса «Математика» как учебного предмета на I этапе обучения(дополнительный первый класс – 1¹, представлено следующими

разделами: пропедевтика обучения математике (развитие дочисловых представлений) нумерация натуральных чисел в пределах 5; число и цифра 0; единицы измерения величин(стоимости, длины, массы, времени), их соотношение; измерение в указанных мерах; четыреарифметических действия с натуральными числами; элементы геометрии; решение текстовыхарифметических задач. Отобранный учебный материал, распределение которого по классамимеет концентрическую структуру, в достаточной степени представляет основы математической науки необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих ступенях обучения, так и для подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном обществе.

1¹ (дополнительный первый) КЛАСС ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

Предметные результаты по математике включают освоение обучающимися слегкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) знания и умения для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Рабочая программа по математике определяет два уровня овладения предметными результатами:минимальный и достаточный.

Минимальный уровень:

• различать предметы по цвету, форме;

• сравнивать 2 предмета по величине методом наложения;

• узнавать и называть геометрические фигуры;

• ориентироваться на листе бумаги;

• различать правую и левую руки;

• знать о временном порядке следования дней: сегодня, вчера, завтра;

• узнавать, называть цифры от 1 до 5.

Достаточный уровень:

различать предметы по цвету, форме, размеру, величине;

выделять из группы предметов (до 5) один предмет, обладающий определенным

свойством;

узнавать и называть геометрические фигуры, формы;

собирать геометрические фигуры из двух - трех частей;

определять положение предметов на плоскости, в пространстве относительно себя;

знать о порядке следования дней: вчера, сегодня, завтра, на следующий день, рано, поздно, вовремя;

узнавать, называть, записывать цифры от 1 до 5;

записывать и производить арифметические действия сложение и вычитание чисел

пределах 5;

решать простые арифметические задачи (на предметном материале, без выполнения краткой записи) на сложение и вычитание; отвечать на вопросы: Сколько всего? Сколько осталось?

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Пропедевтика (30 часов)

Свойства предметов

Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),

назначение. Словарь: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.

Положение предметов на плоскости, в пространстве

Определение на себе, где левая, правая нога, рука и др.

Положение предметов на плоскости, в пространстве относительно учащегося, по отношению к друг другу: впереди - сзади, справа - слева, правее - левее, вверху - внизу, выше - ниже, далеко – близко, дальше – ближе, рядом, около, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.

Ориентировка на листе бумаги: вверху – внизу, справа – слева, в середине, в центре; верхняя – нижняя, правая – левая сторона, половина листа; верхний – нижний, левый – правый углы.

Сравнение предметов

Сравнение двух предметов по размеру: длинный – короткий, широкий – узкий, высокий

– низкий, глубокий – мелкий, толстый – тонкий, длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, глубже – мельче, толще – тоньше; равный (одинаковые, такой же).

Сравнение серии предметов (до 5) по размеру: самый длинный – самый короткий, самый широкий – самый узкий, самый высокий – самый низкий, самый глубокий – самый

мелкий, самый толстый – самый тонкий; равные (одинаковые, такие же).

Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый – легкий, тяжелее – легче; равный (одинаковые, такой же).

Сравнение серии предметов по массе (весу): самый тяжелый – самый легкий; равные (одинаковые, такие же).

Сравнение двух предметов, имеющих площадь, объем, по величине: большой - маленький, больше – меньше, равный (одинаковые, такой же).

Сравнение серии предметов (до 5), имеющих площадь, объем: самый большой – самый маленький; равные (одинаковые, такие же).

Сравнение объемов сыпучих веществ (жидкостей) в одинаковых емкостях.

Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих

Сравнение предметных совокупностей (до 3). Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.

Единицы измерения и их соотношения (5 часов)

Единица времени – сутки. Словарь: сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, медленно, быстро.

Сравнение по возрасту: молодой, старый.

Нумерация (15 часов)

Счет предметов в пределах 5. Получение чисел методом пересчитывания предметов.

Цифры 1, 2, 3, 4, 5. Соотношение количества, числа, цифры. Сравнение чисел.

Арифметические действия (15 часов)

Сложение (знак «плюс»), вычитание (знак «минус»). Запись примеров (знак «равно»).

Простые арифметические задачи (на предметном материале, без выполнения краткой записи) на сложение и вычитание. Ответы на вопросы: Сколько всего? Сколько осталось?

Геометрический материал (8 часов)

Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Геометрические формы: шар, куб.

Составление геометрических фигур (форм) из двух – трех частей.

Повторение (14 часов)

Арифметические задачи (12 часов)

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение математики в 1¹ (дополнительном первом классе) отводится по 3 часа в неделю, курс рассчитан на 96 часов (32 учебные недели).

Класс 1доп.

Предмет - математика

Количество часов в неделю – 3 ч.

	Iчетв.	IIчетв.	IIIчетв.	IVчетв.	год
По плану	24	24	27	21	96
По факту

Учебно-тематический план

№	Наименование разделов и тем программы	Количество часов
п.п
1.	Пропедевтический период.	30
2.	Нумерация. Числа и цифры от 1 до 5.	10
3.	Единицы измерения и их соотношения.	5
4.	Арифметические действия.	15
5.	Арифметические задачи.	12
6.	Геометрические материал.	8
7.	Повторение пройденного материала.	14
8.	Обобщение полученных знаний.	2
9.	Контрольный срез.
10.	Работа над ошибками.
	Итого	96

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО  учебно-методическоМУ и материально-техническОМУ обеспечениЮ образовательной деятельности ПО ПРЕДМЕТУ

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса, реализуемого на основе примерной рабочей программы по математике для первого дополнительного (I') класса по достижению планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), представлено следующими объектами и средствами:

1. Учебно-методическое обеспечение:

- Алышева Т.В. Математика. Первый дополнительный (I') класс. Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

2. Учебник:

- Алышева Т.В. Математика. 1 класс. Учебникдля общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч. – Ч. 1.

3. Рабочая тетрадь:

- Алышева Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. Дополнительный первый класс. Учебное пособиедля общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч.

4. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:

- электронная форма учебника:Алышева Т.В. Математика. 1 класс. Учебникдля общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч. – Ч.1.

5. Технические средства:

- классная доска;

- персональный компьютер;

6. Учебно-практическое оборудование:

- наборы счетных палочек;

- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал (шишки, желуди и пр.);

- геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, брус); трафареты и шаблоны геометрических фигур;

- набор предметных картинок;

- карточки с числами 1-5;

- наборное полотно;

МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА

1 час в неделю

(Составитель-учитель – дефектолог Кузнецова С. И)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человеком.Исходя из цели курс «Мир природы и человека» направлен на решение следующихзадач:

-уточнение имеющихся у детей представлений о живой и неживой природе и получение новых знаний об основных её элементах;

-формировать умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять

устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные;

формировать первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учить детей бережному отношению к природе;

расширение словарного запаса, обеспечивающего общение ребенка соответственно его возрасту; обращаться за помощью и благодарить за предоставленные услуги; корректно формулировать просьбу или отказ; описывать необходимый ему предмет.

Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.

Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизньючеловека.

При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:

• практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;

• накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира с помощью различных носителей информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно- познавательных задач, в совместной деятельности, в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;

• закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;

• постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.

Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическаянаправленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существадля осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.

Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.

Структура курса представлена следующими разделами: «Мир природы», «Мир человека».

1¹ (дополнительный первый) КЛАСС ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

Предметные результаты «Мир природы и человека»включают освоениеобучающимися с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) знания и умения для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Рабочая программа «Мир природы и человека» определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень:

• знать и называть времена года;

• узнавать и называть живые и неживые объекты;

• называтьосновныечаститела человека(голова,руки,ноги,

туловище);узнавать в природе или на рисунках деревья и цветы;

узнавать и называть 3-4 объекта по теме «Овощи и фрукты»;

знать собственное имя и фамилию.

Достаточный уровень:

знать и называть времена года;

различать времена года по их основным признакам;

уметь различать живые и неживые объекты;

узнавать в природе и на рисунках деревья и цветы;

узнавать и называть 5-8 объектов по теме «Овощи и фрукты»;

отличать птиц от других животных;

называть и показывать основные части тела человека (голова, руки, ноги,

туловище);знать собственное имя, фамилию, имена родителей.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Мир природы

Временные представления

Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени года. Наблюдение за изменениями, происходящими в природе в разное время года. Называние, узнавание времен года на сюжетных картинках.

Словарь: тепло, холодно, дождь, снег, холодный/тёплый ветер, яркое солнце, облака.

День-ночь, их признаки, сравнение признаков.

Неживая природа

Знакомство с объектами неживой природы: солнце, луна, облака, ветер, земля. Наблюдения за ними в разное время, отражение этих наблюдений в рисунках , аппликациях, рассказах.

Живая природа

Человек

Внешний вид человека (части тела, лица). Гигиена рук.

Растения

Наблюдение за жизнью растений в разное время года. Сбор листьев, трав, цветов, плодов, семян деревьев. Знакомство с названиями растений, их плодов и семян. Составление аппликаций, поделок из собранных материалов.

Наблюдения за комнатными растениями. Полив растений. Знакомство с некоторыми частями растений: лист, цветок.Проращивание семян, наблюдение за появлением листьев на ветках, поставленных вводу.

Сравнение листьев различных деревьев (разнообразие их формы, цвета, величины).Овощи и фрукты (по 2-3 названия) Цвет, форма, вкус, запах.Употребление в пищу.

Животные

Наблюдение за птицами, насекомыми, животными, их поведением.

Знакомство с названиями животных, наиболее распространённых в данной местности. Их внешний вид, части тела, повадки.

Мир человека

Ближайшее окружение

Семья. Родители – мама, папа. Фамилии, имена родителей, собственные имя и фамилия.

Друзья, их имена. Игры с друзьями.

Школа. Номер школы, класса. Расположение своего класса, гардероба, туалетной комнаты, столовой, спортивного зала, группы продлённого дня и др. Правила поведения в школе.

Класс. Имя, отчество классного руководителя, других учителей, специалистов, работающих с классом Доска, парта, стол учителя, учебные принадлежности. Учебные принадлежности, их узнавание, назначение, правила использования, хранение. Ориентировка на парте.

ВещиОдежда. Школьная форма (одежда, её заменяющая), форма для занятий физкультурой. Хранение одежды .Обувь. Уличная и сменная обувь,обувь для занятий физкультурой.Хранение обуви.

Повторение

Рекомендуемые экскурсии, наблюдения и практические работы

Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений.Экскурсии по улице, на которой расположена школа, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых.

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение курса «Мир природы и человека» в 1¹ классе отводится 1 час в неделю. Курс рассчитан на 32 часа (32 учебные недели).

Класс 1 доп.

Предмет – мир природы и человека

Количество часов в неделю – 1 ч.

	Iчетв.	IIчетв.	IIIчетв.	IVчетв.	год
По плану					32
По факту

Учебно-тематический план

№	Наименование разделов и тем программы	Количество часов
п.п
1.	Сезонные изменения в природе	14
2.	Неживая природа	7
3.	Живая природа	7
4.	Человек	4
	Итого	32

Рекомендации по учебно-методическому и материально – техническому обеспечению

Оснащение учебного процесса имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями в целом, так и спецификой курса «Мир природы и человека» в частности.

Для реализации программы курса «Мир природы и человека» используются следующие объекты и средства материально-технического обеспечения:

-Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с содержанием обучения).

-Детская справочная литература (справочники, энциклопедии) о мире природы, труде людей, общественных явлениях и пр..

-Плакаты по основным естествоведческим темам магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, сада, огорода и т.п.)

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

1 час в неделю

( Составитель- учитель-дефектолог Кузнецова С. И .)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном, развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.

Школьный курс по рисованию ставит следующие основные задачи:

• воспитание интереса к изобразительному искусству;

• раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;

воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающегомира, формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;

• обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов, инструментов и приспособлений;

• обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и

др.

• формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению;

• развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;

• совершенствования учащихся правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;

• формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно выполнять рисунок; контролировать свои действия;

• развитие ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразных технических приемов рисования;

• развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления, представления и воображения.

Содержание программы отражено в следующих разделах:

«Подготовительный период обучения», «Композиционная деятельность»,

«Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке», «Восприятие произведений искусства».

1¹ (дополнительный первый) КЛАСС

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

Предметные результаты по изобразительному искусству включают освоение обучающимися с легкой степенью умственной отсталости(интеллектуальными нарушениями) знания и умений для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Рабочая программа по изобразительному искусству определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень:

• обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;

• закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слава направо, наискось);

• различать и называть цвета основные цвета;

• правильно сидеть за партой и правильно держать альбом для рисования икарандаш.

Достаточный уровень:

• обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;

• закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слава направо, наискось);

• различать и называть цвета;

• правильно сидеть за партой и правильно держать альбом для рисования икарандаш.

• узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения;

• подбирать иллюстрацию к прочитанному учителем отрывку.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Подготовительный период обучения

Формирование организационных умений: правильно сидеть,правильно держать ипользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать изобразительную поверхность на столе.

Сенсорное воспитание:различение формы предметов при помощи зрения,осязания иобводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, треугольник, шар, куб); узнавание, называние и цветов.

Развитие моторики рук:формирование правильного удержания карандаша и кисточки;формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.

Приемы рисования твердыми материалами (мелками, губкой, рукой, карандашом, фломастером):

• рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);

• рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг);

• рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии(по образцу);

• рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);

• штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);

 рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумяруками.

Приемы работы красками:

• приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;

• приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;

• приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.

Композиционная деятельность

Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «деталь», «часть»,

«элемент», «объем», «узор», и т.п.

Разнообразие форм предметного мира. Геометрические фигуры.

Природные формы.

Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с помощью красок

Понятия: «цвет», «краски», «акварель», «гуашь», и т.д. Цвета солнечного спектра (основные).

Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу.

Класс -1 доп.

Предмет – изобразительное искусство

Количество часов в неделю – 1 час .

	I четв.	II четв.	III четв.	IV четв.	год
По плану					32
По факту

Учебно-тематический план

№	Наименование разделов и тем программы	Количество часов
п.п
1	Подготовительный период обучения.	1
2	Обучение композиционной деятельности.	10
3	Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов,	21
	пропорции, конструкцию.
	Итого	32

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение адаптированной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно отвечать их особым образовательным потребностям.

АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных учебников по предмету «Изобразительное искусство», адресованных данной категории обучающихся.

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (на I-ом этапе обучения преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).

Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и учебными материалами по всем основным учебным предметам адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, в том числе по предмету «Изобразительное искусство».

Технические средства обучения(включая специализированные компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.

Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует специальных и специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для занятий по ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.

Ручной труд

1 час в неделю

( Составитель-учитель – дефектолог Кузнецова С. И.)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в жизни человека.

Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены неиссякаемые резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и воспитания.

Основная цель изучения данного предмета на I этапе обучения (дополнительныйпервый класс – 1¹, заключается во всестороннем развитии личности учащегося с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

Исходя из основной цели, задачами обучения ручному труду являются:

• формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

• формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нем человека;

• расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей;

• расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;

• формирование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;

• формирование интереса к разнообразным видам труда;

• развитие познавательных психических процессов;

• развитие умственной деятельности;

развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений;

• развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью;

• формирование информационной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности;

Решение поставленных задач позволяет корригировать интеллектуальные и физические недостатки у обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальныминарушениями) с учетом их возрастных особенностей путем систематического и целенаправленного совершенствования восприятия, формирования аналитико-синтетической деятельности, улучшения зрительно- двигательной координации, ручной моторики.

Содержание курса «Ручной труд» как учебного предмета на I этапе обучения (дополнительный первый класс – 1¹,) представлено в следующими разделами: работа с пластилином/глиной, работа с природными материалами, работа с бумагой, работа с текстильными материалами, работа с древесными материалами, работа с металлом, комбинированные работы. Учебный материал, в предложенных разделах, располагается «от простого к сложному» и, в достаточной степени, представляет основы ручного труда необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих ступенях обучения, так и дляподготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном обществе.

1¹ (дополнительный первый) КЛАСС ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

Предметные результаты по ручному труду включают освоение обучающимися с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) знания и умения для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Рабочая программа по ручному труду определяет два уровня овладения предметными результатами:минимальный и достаточный.

Минимальный уровень:

 называть материалы, используемые для выполнения работы, с помощью учителя;

• называть цвета (основные), используемых материалов;

• выполнять простые инструкции учителя;

• называть операции, необходимые для обработки материала, с помощью учителя.

Достаточный уровень:

• называть материалы, используемые для выполнения работы;

• называть цвета (основные), используемых материалов;

• выполнять простые инструкции учителя;

• называть операции, необходимые для обработки материала.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Работа с пластилином/глиной

Элементарные знания о пластилине/глине (свойства материалов, цвет, форма). Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Приемы работы: разминание, отщипывание, размазывание, раскатывание, скатывание, вытягивание, сплющивание, прищипывание, примазывание.Лепка из пластилина изделий, имеющих различную форму.

Работа с природными материалами

Элементарные понятия о природных материалах. Заготовка природных материалов. Организация рабочего места при работе с природными материалами. Инструменты, используемые при работе с природными материалами, правила работы с ними. Работа с засушенными листьями, тростниковой травой, желудями, шишками.

Работа с бумагой

Элементарные сведения о бумаге. Организация рабочего места при работе с бумагой.

Инструменты и материалы для работы с бумагой.

Виды работы с бумагой:

• обрывание бумаги: отрывание мелких кусочков от листа бумаги, обрывание по контуру, разрывание бумаги по линии сгиба;

• сминание и скатывание бумаги;

• соединение деталей с помощью клея;

• конструирование из плоских деталей различной формы.

Работа с текстильными материалами

Элементарные сведения о нитках/вате. Организация рабочего места при работе с текстильными материалами. Инструменты для работы с текстильными материалами.

Виды работы с нитками: наматывание; связывание в пучок.

Виды работы с ватой: скручивание; разрывание; разминание; скатывание.

Работа с металлом

Элементарные сведения об алюминиевой фольге, проволоке. Организация рабочего места при работе с проволокой.

Приемы обработки алюминиевой фольги: сминание, сгибание, сжимание, скручивание, скатывание, разрывание.

Приемы работы с проволокой: сгибание, сгибание волной, в кольцо, спираль, в несколько раз, намотка на карандаш, сгибание под прямым углом.

Получение контуров геометрических фигур, букв.

Комбинированные работы

Виды работ	по комбинированию	разных	материалов:	пластилини
природные материалы, бумага и пластилин, бумага и нитки и т.д.

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение ручного труда в 1¹ (дополнительном первом классе) отводится по 1 час в неделю, курс рассчитан на 32 часа (32 учебные недели).

Класс 1 доп.

Предмет – ручной труд

Количество часов в неделю – 1 ч.

	Iчетв.	IIчетв.	IIIчетв.	IVчетв.	год
По плану					32
По факту

Учебно-тематический план

№	Наименование разделов и тем программы	Количество часов
п.п
1	Вводное занятие	1
2	Работа с пластилином	12
3	Работа с природным материалом	5
4	Работа с бумагой	14
	Итого	32

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

Учебно-методическое обеспечение

-Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

-Наглядные пособия в виде таблиц по народным промыслам, русскому костюму, декоративно – прикладному искусству; дидактический раздаточный материал: карточки-задания по технологии изготовления изделия

2.3 Коррекционно-развивающая область

На коррекционно-развивающие занятия в 1¹ (дополнительном первом классе), 1 – 4 классах отводится по 6 часов в неделю. Программы курсов коррекционно – развивающих занятий представлены в рабочих программах учителей испециалистов службы сопровождения, утверждаются приказом руководителя Образовательного учреждения.

Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено коррекционно-развивающими занятиями и ритмикой в младших классах. Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию обучающихся. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Главным является и создание условий, в максимальной степени, способствующих развитию обучающегося. При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются индивидуальные особенности каждого обучающегося.

Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение осуществляется образовательным учреждением самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида.

Коррекционно-развивающие занятия выполняют задачи подготовки выпускника к самостоятельной жизни, готовят к вступлению в сложный мир производственных и человеческих отношений.

Учебный план

к адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (пр. 1599,вариант 1.)

на 2020-2021 учебный год

Предметные области	Учебные предметы	Количество учебных часов в неделю (классы)
		дополнительный 1 класс	1 класс	2 класс	3 класс
I.Обязательная часть
1.Язык и речевая практика	1.1.Русский язык	2
	1.2. Чтение	2
	1.3. Речевая практика	2
2.Математика	2.1. Математика	3
3.Естествознание	3.1.Мир природы и человека	1
4.Искусство	4.1.Музыка	-
	4.2.Изобразительное искусство	1
5. Физическая культура	5.1.Физическая культура	-
6. Технологии	6.1. Ручной труд	1
Итого:		12
II.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык
Математика
Мир природы и человека
Максимально допустимая недельная нагрузка(при 5 – дневной учебной неделе)
Коррекционно – развивающая область
ритмика
развитие психомоторики и сенсорных процессов
логопедические занятия
Внеурочная деятельность
Спортивно – оздоровительная
Духовно – нравственное
Социальное
Общекультурное
Всего к финансированию

3.3.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (вариант 1)

Система условий реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования МКОУ «Заолешенская о/о школа» разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Приказа Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010г. №2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 28.12.2010г. №986 «Об

утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников» (зарегистрированы в Минюсте РФ 02.02.2011)

Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015 (ред. От 13.12.2013) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам-образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей АООП основного общего образования, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной категории.

Образовательная организация, реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (вариант 1) укомплектовано квалифицированными кадрами.

Непрерывность профессионального развития работников школы - интерната, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования, обеспечивается освоением работниками школы дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов.

Влияние инновационной деятельности на коллективный педагогический опыт и существующую систему педагогической деятельности выражается в

1) формировании принципиально нового педагогического общения, результатом которого является переход к творческому сотрудничеству учителей в группах (например, сотрудничество учителей в освоении информационных компьютерных, проектно-исследовательских технологий)

2) приоритете общечеловеческих знаний в учебном процессе, т.е. усилении воспитывающей функции урока и углублении культурологического знания.

Ближайшие задачи педагогического коллектива:

1. Совершенствование педагогического и методического опыта учителей в режиме реализации ФГОС для детей с ОВЗ о с УО, повышение квалификации педагогов по совершенствованию работы с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

2. Осуществление системно-деятельностного, личностно- ориентированного подходов в обучении детей с различными учебными возможностями, стимулирование активности ребёнка, развитие его способностей к обучению.

Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обеспечивают:

 учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;

 вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;

 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;

 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

 диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

 вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

В содержательном разделе данной образовательной программы эти компоненты описаны в Программе формирования базовых учебных действий, Программе коррекционной работы. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий. Подробно дано описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию и основному общему образованию.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение.

С целью поддержки здоровья, сокращения сроков адаптации к требованиям Школы, формирования здорового микроклимата в классном коллективе обучающиеся начальных классов обеспечиваются в Школе необходимой психоло-медико-педагогической помощью (учитель–логопед, педагог-психолог, медицинский работник, социальный педагог, тьюторы) по согласию родителей (законных представителей).

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Работа педагога-психолога организуется по трем основным направлениям:

1. Диагностическая работа, которая реализуется в психологическом мониторинге и позволяет изучать динамику развития учащихся;

2. Коррекционно-развивающая работа, которая и позволяет оказать помощь детям (по запросу родителей, педагогов), имеющим проблемы в обучении и развитии, создать благоприятные психолого-педагогические условия для успешной школьной адаптации учащихся;

3. Консультативно- просветительская работа, которая тесно связана с работой методического объединения учителей начальных классов, способствует построению вектора образовательного маршрута и позволяет поддерживать преемственность между начальным и средним звеном обучения.

Деятельность социального педагога направлена на решение проблем социального развития обучающихся:

1. Взаимодействие с классными руководителями в целях координации действий с определенными группами учащихся (с ограниченными возможностями здоровья, из многодетных, опекаемых, малообеспеченных, неполных, асоциальных семей).

2. Предупреждения конфликтных ситуаций.

3. Учет педагогически и социально неблагополучных семей в целях координации их последующей работы по выправлению ситуации.

4. Взаимодействие с государственными учреждениями, социальными службами, общественными организациями и частными лицами на случай оказания необходимой помощи социально незащищённым обучающимся (органы опеки и попечительства, страховыми компаниями и др.).

Деятельность медицинского работника заключается в выявлении состояния физического и психического здоровья обучающихся. Изучение медицинской документации. Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.). Утомляемость. Выполнение санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в школе.

Основными направлениями работы учителя-логопеда является:

Диагностическая работа. Своевременное выявление, предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ.

Консультативно - просветительская работа, которая тесно связана с работой методического объединения учителей начальных классов, разъяснение специальных логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Программно-методическое обеспечение включает в себя учебно-программное обеспечение и описание ведущих педагогических технологий, методик, методов и форм обучения и воспитания.

Обучение детей, имеющих интеллектуальные нарушения, ведётся по программам, допущенным и рекомендованным к применению Министерством образования Российской Федерации:

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (составлена на основании Примерной адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015г. №4/15))

2. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составлена на основании программы под редакцией В.В. Воронковой «Программы для подготовительного и 1-4 классов коррекционных учреждений VIII вида»:

· «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006.-192 с.;

· «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы: в 3 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2012;

Содержание обучения по учебным предметам имеет практическую, коррекционную направленность. Учреждение готовит своих обучающихся к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства. В программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом, а также в процессе трудового обучения. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у обучающихся специфических нарушений, личности в целом. Обучение в школе носит воспитывающий характер. При отборе программного учебного материала учтена воспитывающая направленность, необходимость формирования таких черт характера и все личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.

В объяснительных записках к программам по всем предметам представлены основные методические рекомендации с учётом специфики обучения, формам и методам организации учебного процесса. В учебных программах сформулированы основные требования к знаниям и умениям.

Содержание обучения отражено в специальных учебниках для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Учебники удовлетворяют общепедагогическим, методическим и полиграфическим требованиям, т.е.:

- обеспечивают воспитывающий характер обучения и формируют материалистическое мировоззрение;

- соблюдают научно достоверные данные в пределах, обозначенных программой;

- развивают мышление, внимание, память обучающихся; формируют основные приёмы умственной деятельности, развивают речь;

- обеспечивают подготовку к самостоятельному (в достигнутых пределах) приобретению знаний;

- соответствуют возрастным особенностям обучающихся по содержанию, эмоциональному воздействию;

- чёткое структурное членение и графическое видение выводов, ключевых понятий и т.п.;

- достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание и запоминание учебного материала, удобно расположенных и увязанных с текстом;

- включение заданий, стимулирующих развитие в некоторой степени самостоятельности при решении поставленных задач, формирование умений пользоваться запасом имеющихся знаний;

- отбор словесного материала для объяснения, закрепления, повторения; методического аппарата (правил, инструкций, заданий, вопросов); иллюстраций, схем, таблиц и т.д.

- В учебниках отражён принцип коррекционной направленности обучения, индивидуальный и дифференцированный подход к обучающимся, как необходимое условие продвижения в развитии каждого умственно отсталого ребёнка.

Вся иллюстрированная наглядность в учебниках выполнена в реалистическом плане и в цветном изображении. Иллюстрации использованы в качестве непосредственного источника знаний и направлены на общее усвоение материала.