Диагностическая работа педагога-психолога

3.4 Диагностическая работа.

Диагностическая работа педагога-психолога направлена на отслеживание и выявление особенности психологического развития ребенка, сформированность определенных психологических новообразований, соответствие уровню развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

В ходе диагностической работы осуществляется:

- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся, определение проблемы, выбор метода исследования;

- проводится диагностическое обследование;

- формулируется заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза и разработка рекомендаций.

Одной из главных задач в диагностической работе является школьная психодиагностика. Психодиагностические данные необходимы: для составления социально-психологического портре­та школьника (описания его школьного статуса) для определения путей и форм оказания помощи де­тям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии для выбора средств и форм психологического сопро­вождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

Общая цель психодиагностики – мониторинг процесса обучения и уровня актуального развития учащегося и специфики этого развития, предоставление информации классным руководителям, педагогам-предметникам, администрации школ для содействия созданию благоприятных социально-педагогических и психологических условий в учебной работе и организации воспитательной деятельности, преодолению кризисных периодов в процессе обучения в школе.

При проведении диагностических процедур используются типовые психологические методики, адаптированные к условиям данной школы.

Для реализации психологической помощи обучающимся и воспитанникам в вопросах личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения поставлены следующие задачи:

- изучается личность учащихся и ученических коллективов в целях организации индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания;

- своевременно выявляются детей, оказавшихся в социально-опасном положении, содействую созданию условий для формирования адаптивных социальных навыков.

Приоритетными направлениями сопровождения в начальной школе являются: определение готовности ребенка к обучению в школе; содействие адаптации к школе, формированию эмоционально позитивного отношения к школе; развитие самостоятельности и самоорганизации, развитие творческих способностей.

Целью психолого-диагностической деятельности является изучение индивидуальных особенностей личности учащихся для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы и определения индивидуального стиля познавательной деятельности.

Мероприятия указанного направления проводятся в соответствии с планом работы педагога-психолога.

Исследования проводятся в режиме как группового, так и индивидуального исследования.

Таб. 1 – Психологическая диагностика.

В начальный период обучения детей в школе (2020 г.) в результате диагностического исследования школьной мотивации учащихся 1-х классов (Н. Лусканова) и изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (А.А. Андреев) было выявлено 12 учащихся имеющие низкий уровень мотивации и 23-и школьной адаптации. В дальнейшем с этими учащимися проводилась индивидуальная работа, изучение личностных и индивидуальных особенностей в обучении и развитии с целью их психолого-педагогического сопровождения.

В конце 2021 года проводилось повторное обследование детей, с целью выявления положительной динамики диагностической работы по определению школьной мотивации и адаптации, в первую очередь среди учащихся «группы риска».

В начале учебного года (2021 г.) в результате диагностического исследования школьной мотивации учащихся 1-х классов (Н. Лусканова) и изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (А.А. Андреев) было выявлено 8 учащихся имеющие низкий уровень мотивации и 18 школьной адаптации.

По результатам обследования были разработаны рекомендации для педагогов и родителей по дальнейшей работе с данными учащимися.

Каждый год (ноябре-декабрь) специалисты ПМПК проводят повторную диагностику по всем направлениям диагностической работы. Целью данного мероприятия является определение детей, у которых сложно протекает процесс адаптации, а также повышен уровень тревожности, для последующих реабилитационных мероприятий.

Таб. 2 – Результаты диагностики уровня тревожности классов начальной школы.

Исходя из диаграммы и табличных данных можно сделать вывод, что большинство учащихся не испытывают трудности в адаптации к школьным условиям, но у 12% учащихся имеются проблемы с адаптацией, которые связанны с повышением уровня тревожности.

К концу обучения в начальной школе все обучающиеся в 4-х классах VII вида проходят обследование в условиях ПМПК, где специалисты выявляют уровень актуального развития ребёнка. Происходит корректировка образовательных программ.

У обучающихся в начальных классах VIII вида проводится плановая диагностику по изучению сформированности психомоторного развития.

В четвертом классе цель диагностических процедур в определении успешности адаптационного процесса и выявление факторов риска школьной дезадаптации. С этой целью первоначально диагностика проводится по методике школьной тревожности Филлипса.

Т аб. 3 – Результаты изучения учебной мотивации (в целом по школе).

По запросу социального педагога проводится изучение склонности учащихся к девиантному поведению. Это позволяет спланировать и провести профилактическую работу с детьми, имеющими те или иные негативные наклонности. В том числе, определиться с выбором методов воздействия и коррекционной работы.

Диагностическая деятельность так же направлена на проведение мероприятий по профессиональному самоопределению. Здесь, на мой взгляд, необходимо не столько прямое диагностирование с помощью стандартных методик, сколько выявление уровня осведомленности о возможностях дальнейшего самоопределения в профессиональном плане и последующее расширение представлений о собственной личности, и возможностях самореализации.

После диагностических мероприятий вся аналитическая информация предоставляется классным руководителям, администрации, для целесообразной организации учебно-воспитательного процесса.       

Данные психодиагностических исследований я использую для проведения педсоветов, семинаров с учителями, психолого-педагогических консилиумов, родительских собраний.