Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Цветное слово" 7-11 лет

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА

ЦВЕТНОЕ СЛОВО

Возраст обучающихся: 7-11 лет

Срок освоения: 2 года

Пояснительная записка

Искусство формирует и развивает человека разносторонне, влияет на его духовный мир в целом. Оно развивает глаз и пальцы, углубляет и направляет эмоции, возбуждает фантазию, заставляет работать мысль, формирует кругозор, формирует нравственные принципы. Наиболее эффективным средством для развития творческого мышления детей является художественно – творческая деятельность. Изобразительное искусство – это занятие для детей совершенно разного возраста. Занятия изобразительным искусством дают возможность творческой самореализации личности.

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Цветное слово» (далее – программа) дает возможность для поиска новых творческих идей, исследования современных эффективных методов и приемов работы с обучающимися.

Программа «Цветное слово» разработана на основе программно-методических материалов Медведковой Е.С. «Утро художника».

Направленность программы: художественная.

Уровень усвоения: базовый (общекультурный).

Актуальность программы «Цветное слово» состоит в том, что она основана на богатом литературном фундаменте. В основе любого художественного произведения лежат схемы первообразов, которые прочно вошли в человеческую культуру и осознаются как нечто присущее изначально, способное, вызывать в человеке творческое начало. Изучение первообразов и первичных символов через изобразительное творчество позволяет развивать креативные способности обучающихся, стимулирует их познавательную деятельность в области современного искусства, а также в ее практической направленности. Экспериментирование с разными художественными материалами и техниками в условиях простора для свободного творчества, в разнообразных игровых ситуациях помогает детям познать и развить собственные возможности и способности, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Отличительная особенность программы заключается во взаимодействии педагога и обучающихся, направленном на обеспечение свободы мировосприятия и средств педагогической поддержки путей развития и самоопределения каждого обучающегося в художественной деятельности.

Педагог многократно использует зрелищно-игровые приёмы для «подзарядки» обучающихся, чтобы у каждого возникла потребность к художественному самовыражению, чтобы каждый, независимо от своих способностей, смог создать рисунок. Для качественного развития творческой деятельности обучающихся программой предусмотрены предоставление свободы в выборе материалов, способов деятельности, а значит создание ситуации успеха, чувства удовлетворения, система постоянно усложняющихся заданий с разными вариантами сложности, что позволит овладеть приемами творческой работы всеми обучающимися.

Программа строится блоками соответственно тем вехам, по которым следовало развитие символического и эстетического освоения бытия.

1 блок «От хаоса к форме, или что мы можем увидеть в геометрических формах» соответствует реалиям эпохи «геометрического символизма», когда формировались простейшие геометрические символы для описания бытия (времени и пространства).

2 блок «Символика цвета» соответствует следующему этапу исторического развития, который связан с осмыслением символики цвета.

3 блок «Черное и белое, или бином фантазии» отражает двойственность системы описания архаического мира, которая включает примерно 10-20 пар противопоставленных друг другу признаков, воспринимаемых соответственно со знаками «плюс» и «минус». С их помощью можно описать пространственные отношения (верх-низ, правое-левое), временные координаты (день - ночь, лето - зима), цветовые характеристики (белое - чёрное), оппозиции стихий (вода - огонь), социальные отношения (мужское - женское, старший - младший, близкое - далёкое, внутреннее - внешнее, своё – чужое, счастье – несчастье).

4 блок «Первообразы» говорит о том, что в мифах, фольклоре, произведениях детской литературы и в искусстве присутствуют базовые архетипы (Дорога, Мудрый старик, Добро побеждает зло).

Структура программы базируется на демонстрации единства способов выразительности (речь, жест, музыка, цвет и т. д.) в древнем ритуале, что даёт возможность выстроить деятельность по трём направлениям: словесность, изображение и перфоманс.

Большие темы рассматриваются в течение нескольких занятий. При этом учитываются этапы рассмотрения тем с наиболее удобной точки зрения в каждом конкретном случае.

На первом году обучения воспитывается осознание связей человека с искусством (в единстве восприятия и созидания), от личности ребенка, от его чувств, от близкого ему мира природы, через окружающий его мир вещей и явлений, до связей с представлениями у разных народов о красоте жизни, красоте человека, человеческого поступка.

 На втором году обучения углубляется познание этих связей, но уровень решаемых задач становится сложнее и многообразнее.

Уровень усвоения программы – базовый (общекультурный).

Адресат программы: данная программа предназначена для обучающихся 7-11 лет независимо от способностей и уровня первоначальной подготовки. Характерная особенность детей этого возрастного периода - ярко выраженная эмоциональность восприятия. В первую очередь дети воспринимают те объекты, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше, отчётливее. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы, более развита наглядно-образная память, чем словесно- логическая. Обучающиеся быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Лучше запоминается всё яркое, вызывающее эмоциональный отклик.

Планируемое количество обучающихся по годам обучения

1 год обучения – не менее 12-15 человек.

2 год обучения – не менее 10-15 человек.

Срок освоения программы – 2 года.

Режим занятий

1 год обучения - занятия проходят 1 раз в неделю по 2 часа или 2 раза в неделю по 1 часу.

2 год обучения - занятия проходят 1 раз в неделю по 2 часа или 2 раза в неделю по 1 часу.

Часовой объем программы

Объём программы: 144 часа.

1 год обучения – 72 часа в год

2 год обучения – 72 часа в год

Формы обучения: очная (в т.ч. с использованием различных образовательных и дистанционных технологий и электронного обучения).

Формы организации образовательного процесса

При реализации программы используются следующие формы обучения:

- по количеству обучающихся, участвующих в занятии – фронтальная (работа педагога со всеми обучающимися одновременно), коллективная (организация проблемно-поискового или творческого взаимодействия между обучающимися одновременно), групповая (организация работы в малых группах, в т.ч. парах, для выполнения определенных задач), индивидуальная работа;

- по особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и обучающихся – беседа, виртуальная экскурсия, выставка, игра, мастерская, иллюстрирование, игры-путешествия, и т.д.;

- по дидактической цели - вводное занятие, теоретическое и практическое занятие, занятие по углублению знаний, комбинированные формы занятий, занятие по систематизации и обобщению знаний, по контролю планируемых результатов и т.п.).

Цель программы:

Развитие творческих способностей обучающихся через занятия изобразительным искусством в процессе знакомства с образными моделями мира.

Задачи:

1. Расширить знания и умения по изобразительной грамоте, полученные на уроках изобразительного искусства, способствовать их систематизации.

2. Совершенствовать навыки декоративного и реалистического изображения объектов и форм, используя различные художественные материалы и техники.

3. Развивать личностные качества, такие как образное мышление, наблюдательность, аккуратность, воображение, фантазию.

4. Формировать у обучающихся нравственное и эстетическое восприятие окружающего мира и потребность в творческом самовыражении.

Планируемые результаты:

Предметные (образовательные):

- различает некоторые направления изобразительного искусства (символизм, примитивизм, фовизм, реализм, поп-арт), виды искусства (графика, живопись), жанры искусства (пейзаж, натюрморт, портрет) и создает в них свои художественные произведения;

- знает отдельные произведения выдающихся мастеров изобразительного искусства представленных направлений;

- применяет в работе выразительные средства (композицию, штриховку, различные приёмы работы акварелью, гуашью, графическими материалами), владеет основными понятиями цветоведения и добивается образной передачи действительности;

- владеет элементарными навыками декоративного и реалистического изображения различных видов форм;

- различает и использует изученные техники изобразительной деятельности: стилизация, граттаж, пуантилизм, мозаика, кляксография, иллюстрация, лубок;

- владеет начальными сведениями о средствах выразительности эмоционального воздействия рисунка (линия, композиция, контраст света и тени, размер, характер, сочетание оттенков цвета, колорит и т.п.); об основных средствах композиции (высота горизонта, точка зрения, контрасты тени и света, цветовые отношения, выделение центра); о линейной перспективе, линии горизонта, точке схода и т.д.; о светотени (свет, тень, полутень, блик, рефлекс, собственные и падающие тени); о зависимости освещения предмета от силы и удалённости источника освещения);

- передаёт в иллюстрациях смысловую связь элементов композиции, отражает содержание литературного произведения.

Метапредметные:

- умеет самостоятельно подбирать материал в зависимости от поставленной художественной задачи;

- умеет наблюдать, включаться в наблюдение, анализировать и фантазировать на основе полученных сведений;

- умеет высказывать свою точку зрения по обсуждаемым темам, объяснить выбор сюжет и композиции.

- высказывает простейшие суждения о картинах и предметах декоративно – прикладного искусства (что больше всего понравилось, почему, какие чувства переживания может передать художник, какими материалами и техниками пользовался художник);

- умеет самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в его исполнение.

Личностные:

- проявляет интерес к первым творческим успехам товарищей, к обсуждению выставок и собственных работ.

- осознает связи человека с искусством, с представлениями у разных народов о красоте жизни, красоте человека, человеческого поступка;

- эмоционально откликается на красоту осени, зимних явлений, на пробуждение весенней природы, пышную красоту лета; на интересные, волнующие события, связанные с этими временами года, видит красоту людей и их поступки, и т. д;

- проявляет устойчивый познавательный интерес к народной культуре и изобразительному искусству и эмоционально-ценностное отношение к искусству и жизни;

- развита мотивация к реализации творческого потенциала в собственной художественно-творческой деятельности.

Формы контроля (аттестации):

В ходе реализации программы «Цветное слово» для оценки результативности и определения личностного развития предполагаются следующие формы контроля:

1. Входной контроль.

Способы выявления результатов:

-для выявления первичных знаний и умений: игра-экскурсия «В мастерского художника» (см. Приложение 1);

-для определения состояния знаний, умений и навыков, обнаружения пробелов в полученных знаниях: «Игротека» (см. Приложение 5).

2. Текущий контроль.

- просмотр работ (см. Приложение 11)

- выставка работ (см. приложение 12);

- педагогическое наблюдение (см. Приложение 13);

- линейный диктант (см. Приложение 2);

- игры «Горячо-холодно» (см. Приложение 6), «Слово заблудилось» (см. Приложение 7), «Бином фантазии» (см. Приложение 8)

3. Промежуточный контроль.

Способы выявления результатов:

- для определения промежуточных знаний игра «Сыщики» (см. Приложение 3), игра «Цветной лабиринт» (см. Приложение 9);

- для определения уровня практических навыков «Мастерская цветика» (см. Приложение 4) и рисунок «радужного» животного (см. Приложение 9)

3. Итоговый контроль.

Способы выявления результатов:

- выявление теоретических знаний: игра «По дорогам страны искусств»;

- для определения уровня практических навыков рисуем иллюстрации к авторским сказкам (см. Приложение 10).

По результатам промежуточного и итогового контроля заполняется диагностическая карта, в которой выделяется три уровня усвоения программного материала: высокий (9-12 баллов), средний (5-8 баллов), низкий (0-4 балла).

Рабочая программа воспитания опирается на Программу воспитания МБОУ ДО ЦТР «Октябрьский».

Приоритетными направлениями в рамках реализации программы являются:

• Познавательная деятельность – направлена на передачу обучающимся социально значимых знаний, которые способствуют развитию их любознательности, позволяют привлечь внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формируют у обучающихся гуманистическое мировоззрение и научную картину мира; на вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах.

• Проблемно-ценностное общение направлено на развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей;

на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.

• Художественное творчество направлено на благоприятные условия для самореализации обучающихся, на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения к культуре и их общее духовно-нравственное развитие

• Гражданско-патриотическая деятельность направлена на сохранение исторического наследия, формирование у молодого поколения патриотических качеств, готовности к выполнению гражданского долга, конституционных обязанностей, воспитание чувства гордости к малой родине, тем местам, где мы живем, учимся, растем, воспитание гордости за свой народ, за тех людей, кто защищал наше Отечество.

• Духовно-нравственная деятельность направлена на сохранение национальных традиций, воспитание духовной культуры, на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, семье, природе.

• Профориентационная деятельность направлена на практические мероприятия рекомендательного характера по выбору будущей профессиональной деятельности на основе информации о профессиях и требованиях к соискателю рабочего места, особенностей и способностей выбирающего и прогноза его успешности в предпочитаемом виде деятельности.

Календарный план воспитательной работы.

Практическая реализация осуществляется в рамках направлений воспитательной работы учреждения. Каждое из направлений представлено в соответствующих модулях, которые осваиваются на разных уровнях: вне учреждения, на уровне учреждения, на уровне объединения, на индивидуальном уровне. Календарный план разрабатывается на каждый учебный год в зависимости от социального запроса и актуальных годовых событий.

Примерный Календарный план воспитательной работы представлен в Приложении 14

Задачи 1-го года обучения:

Предметные:

• Расширить знания по направлениям искусства, таким как символизм, жанрам натюрморта и пейзажа и формировать умения по изобразительной грамоте в данных направлениях и жанрах;

• Совершенствовать приемы работы с пастелью, восковыми мелками, фломастерами, маркером, гуашью, акварелью, тушью;

• Совершенствовать навыки декоративного изображения объектов, используя в работе техники изобразительной деятельности: стилизация, граттаж, пуантилизм, мозаика, кляксография.

Метапредметные:

• Развивать умение самостоятельно подбирать материал в зависимости от поставленной художественной задачи;

• Развивать коммуникативные навыки, объясняя выбор сюжета и композиции;

• Развивать наблюдательность, фантазию, умение анализировать.

Личностные:

• Воспитание представлений о красоте жизни, красоте человека, человеческого поступка у разных народов;

• Воспитание эмоционального отклика на произведения искусства.

Учебный план

1 года обучения (72 часа)

№	Название разделов и тем	Количество часов			Формы контроля
		Всего	Теория	Практика
1	Вводное занятие Введение в программу Инструктаж по ОТ и ТБ	2	1	1	Игра-экскурсия «В мастерской художника»
2.	От хаоса к форме	38	9,5	28,5
2.1.	Реальность и фантазия. Слушаем и рисуем сказку.	4	1	3	Педагогическое наблюдение
2.2.	Точка-начало создания картины	4	1	3	Педагогическое наблюдение
2.3.	Сказка из цветного пятна	4	1	3	Педагогическое наблюдение
2.4.	Учимся у мастеров	4	1	3	Выставка работ
2.5.	Сказочные птицы, цветы, лошадки	2	0,5	1,5	Педагогическое наблюдение
2.6.	Мореплаватели туманного моря, или сказка сплетения линий	2	0,5	1,5	Педагогическое наблюдение
2.7.	Суровая музыка прямоугольных очертаний	4	1	3	Педагогическое наблюдение
2.8.	Острые вершины ломаной линии	2	0,5	1,5	Линейный диктант
2.9.	Кусты, барашки, облака, или пряничный домик	2	0,5	1,5	Педагогическое наблюдение
2.10.	«Семейный портрет» из геометрических фигур	2	0,5	1,5	Педагогическое наблюдение
2.11.	Конечная бесконечность окружности	2	0,5	1,5	Выставка работ
2.12.	Ковёр Царевны – лягушки, или целый мир в квадрате	2	0,5	1,5	Педагогическое наблюдение
2.13.	Треугольник или мир горы	2	0,5	1,5	Просмотр работ
2.14.	Могут ли предметы вести беседу, или говорящие фрукты	2	0,5	1,5	Выставка работ
3	Символика цвета	28	7,5	20,5
3.1.	Летопись кляксы	2	1	1	Педагогическое наблюдение
3.2.	Happening, или что произойдет	4	1	3	Педагогическое наблюдение
3.3.	Цвет и наши ощущения	2	0,5	1,5	Педагогическое наблюдение
3.4.	Какого цвета звуки? Желтая сказка	4	1	3	Педагогическое наблюдение
3.5.	Цвет и движение. Синяя сказка	4	1	3	Педагогическое наблюдение
3.6.	Какого цвета наши чувства? Красная сказка.	4	1	3	Педагогическое наблюдение
3.7.	Роль ахроматического цвета, или монолог серого	4	1	3	Просмотр работ
3.8.	Начало начал, или «Белая сказка»	4	1	3	Выставка работ
4	Итоговые занятия	4	2	2
4.1.	1 полугодие – промежуточный контроль. Следствие ведут знатоки, или как можно одновременно улыбаться и хмуриться	2	1	1	Игра «Сыщики», аппликация портрета – шаржа
4.2.	2 полугодие (итоговый контроль - промежуточная аттестация). Цвет и слово, или пишем и рисуем цветные стихи	2	1	1	Мастерская цветика, иллюстрирование стихов
	Итого часов:	72	20	52

Содержание программы

1 года обучения

Содержание программы

1 года обучения

1. Вводное занятие. Введение в программу. Инструктаж по ОТ и ТБ.

Теория: Цель и задачи программы. Знакомство с учебным планом первого года обучения. Основные формы работы.

Практика: Знакомство с художественными материалами и оборудованием, практические упражнения.

Форма контроля: Входной контроль. Игра-экскурсия «В мастерской художника».

2. От хаоса к форме

2.1. Реальность и фантазия, или как маленькая девочка может превратиться в непослушного зайчонка. Слушаем и рисуем сказку

Теория: Анализируем сказки Эллен Нийт «Папа, я и зайчонок». Знакомимся с процессами и механизмы превращения образов реальности в сказочные за счет диссоциации, ассоциации и перекомбинации: девочка – зайчонок, мама – зайчиха. Демонстрируются фотографии реальных объектов (кролик, мышь, капуста, роза, медведь, волк) и их преобразованных средствами и искусства изображений. Инсценировка по ходу прочтения сказки. Понятия «стилизация».

Практика: Рисуем стилизацию домашнего животного.

Материалы: фломастеры, черный маркер, большие листы бумаги.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

2.2. Точка – начало создания картины

Теория: Читаем отрывок из «Бесконечной книги» М. Энде. Наблюдаем как точка на листе бумаги превращает песчинку в зерно, зерно в плод и т.д. Рассматриваем картины художников-пуантилистов.

Практика: Рисуем фантастический лес, используя идеи трансформации.

Материалы: Бумага черного цвета в качестве фона, мелки, гуашь, цветная бумага, конфетти (возможна техника граттажа).

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

2.3. Сказка из цветного пятна

Теория: Анализируем образ сказочной пустыни Гоаб из «Бесконечной книги» М. Энде, Понятия «точка, пятно, пространство». Мастера техники пуантилизма: Ж. Сёра, П. Синьяк.

Практика: Рисуем пейзаж, используя точку, квадратик, мазок, отпечаток пальца.

Материалы: Лист бумаги формата А4, гуашь, кисти.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

2.4. Учимся у мастеров

Теория: Цветовая палитра осени. Рассматриваем и анализируем картины И. Левитана. Читаем стихи русских поэтов об осени, слушаем музыку П.И. Чайковского.

Практика: Копируем с репродукции картины произведение живописи с изображением осеннего пейзажа

Материалы: Лист А-3, гуашь, А-3.

Форма контроля: Выставка работ.

2.5. Сказочные птицы, цветы, лошадки

Теория: Изучаем характерность открытой и замкнутой линий в пейзаже.

Практика: Рисуем двухплановый пейзаж разными типами линий.

Материалы: Бумага формата А-4, черный маркер.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

2.6. Мореплаватели туманного моря, или сказка сплетения линий

Теория: Волнистая линия - древний символ воды в произведении «Бесконечная книга» М. Энде. Играем в пантомиму «волнистые линии»: единство движения (тела, руки) и знака (волнистой линии). Анализируем картины и фото. Рассматриваем орнаменты с волнистой линией.

Практика: Рисуем воду в смешанной технике одновременно несколькими карандашами, связанными в «обойму».

Материалы: Восковые мелки и акварель, карандаши, бумага формата А3 формата.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

2.7. Суровая музыка прямоугольных очертаний

Теория: Рассматриваем меандры, зубцы крепостной стены, линию гор, крыш домов. Читаем отрывок из «Бесконечной книги» М.Энде о стране Сквозных гор.

Практика: Изображение горного пейзажа.

Материалы: лист А-3, гуашь.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

2.8.Острые вершины ломаной линии

Теория: Образная выразительность линий разной конфигурации. Анализируем отрывок «Горы судьбы» из «Бесконечной книги» М. Энде с описанием Огненной горы и дворца Снежной королевы. Играем в игру «Найди путь», в ходе которой обучающийся учится чувствовать связь слова и линии с траекторией своего движения. Нужно пройти с завязанными глазами под руководством своего напарника, подчиняясь его словесным указаниям, по лабиринту из кеглей, стульев и т.д. и зарисовать на доске траекторию своего движения линией.

Практика: Рисуем иллюстрацию к отрывку из «Бесконечной книги» в технике воскография.

Материалы: свеча или восковые мелки, акварель, лист А-3.

Форма контроля: Линейный диктант.

2.9. Кусты, барашки, облака, или пряничный домик

Теория: Упражнения на преобразование схемы дома в пряничный домик, полукруги - в лес или морскую пену и т.д. Ищем подходящую линию для образов.

Практика: Рисуем спиралевидной линией в технике восковыми мелками с последующей заливкой фона акварелью.

Материалы: Восковые мелки, акварель, формат бумаги А-4, карандаши, фломастеры.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

2.10. «Семейный портрет» из геометрических фигур

Теория: Психологический тест «Кто я?» (выбери геометрическую фигуру, соответствующую своему образу). Чтение отрывков из рассказа Р. Брэдбери «И все таки, он наш» о рождении в семье ребенка в форме пирамидки и разговор о связи абстрактных форм с реальными образами человека.

Практика: Рисуем семью из геометрических фигур.

Материалы: Карандаши, фломастеры, мелки, лист А-3.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

2.11. Конечная бесконечность окружности

Теория: Разговор о впечатлениях и ассоциациях на тему круга в «жизни», в быту (кольцо, ожерелье, круг костра, очага, хоровод, круг друзей, каравай, кулич, обозначение территории – округ, область и т.д.). Игра в «Каравай», «Кошки-мышки». Составляем образ Лошарика из кругов. Рассматриваем орнаменты в круге

Практика: Танец дельфинов, рыб.

Материалы: Лист А-3, гуашь.

Форма контроля: Выставка работ.

2.12. Ковер Царевны – лягушки, или целый мир в квадрате

Теория: Символическое понятие «квадрат» в русской народной сказке «Царевна – лягушка», в павловских платках. Квадрат – это символ земли от конкретного поля квадратной формы до образа мироздания с центром и ориентацией по четырем сторонам света, где живут ветра, стихии. Квадрат (прямоугольник) - основа дома и храма.

Практика: Рисуем фантастический ковер в мозаичной технике (коллективная работа).

Материалы: Фломастеры, квадратный листА-5.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

2.13. Треугольник или мир горы

Теория: Образ горы в сказках иллюстрациях, картинах художников. Читаем сказку «Три царства», сказки Пушкина А.С., П.Ершова. Треугольник.

Практика: Рисуем мир сказочной горы. Сочиняем сказку по рисунку.

Материалы: Мелки, фломастеры или пастель.

Форма контроля: Просмотр работ.

2.14. Могут ли предметы вести беседу, или говорящие фрукты

Теория: Рассматриваем фрукты и овощи, имеющие форму, близкую к кругу. Понятие «натюрморт». Влияние цветов в натюрморте.

Практика: Рисуем ожившие фрукты.

Материалы: Мелки, тонированная бумага.

Форма контроля: Выставка работ.

3. Символика цвета

3.1. Летопись кляксы

Теория: Читаем сказку чешского поэта В. Незвала о представлениях наших предков о цветовой символике мира, где белый цвет был символом неба, красный – жизни, черный – земли. Символизм в живописи: М.Врубель, П. Пикассо. Музыка А.Н. Скрябина.

Практика: Иллюстрирование сказки.

Материалы: Графические материалы.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

3.2. Happening, или что произойдет?

Теория: Пятно, ритм пятен. Роль пятна в рисунке. Ищем пятна в природе.

Практика: Рисуем в технике пятнографии разными способами (на выбор педагога): монотипия, кляксография, отпечатки нитки; случайная заливка.

Материалы: Гуашь, тушь, акварель, восковые мелки или свечи, фломастеры, карандаши, бумага.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

3.3. Цвет и наши ощущения

Теория: Разговор о цвете и его влиянии на человека в виде:

- игры с заранее заготовленными цветными карточками, которые различным образом комбинируются между собой;

Опытно – экспериментальной работы по смешиванию гуаши разного цвета на маленьких эскизах;

- поиска соответствующих ощущений в произведениях художников с последующей фиксацией этих ощущений;

- анализа цветовой гаммы одежды или окружающих предметов.

Заполняем словарь цветного настроения.

Практика: Рисуем картину с контрастным настроением: теплое и холодное, громкое и тихое, легкое или тяжелое.

Материалы: Лист А-3, гуашь.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

3.4. Какого цвета звуки? Желтая сказка

Теория: Игра – эксперимент. Раздается набор из шести квадратиков бумаги разного цвета (красный, белый, голубой, желтый, зеленый, черный) и предлагается написать на каждом из них одну из шести гласных (а, о, ы, у, э, и) и объяснить свой выбор.

После этого можно предложить пофантазировать на тему желтого цвета. Здесь возможны два пути.

Воспользоваться сказкой латышского поэта И. Зиедониса «Желтая сказка» и работать с желтым цветом в заданном этой сказкой поэтически – ассоциативном поле, т.е. просто обсудить и проиллюстрировать ее;

Попытаться создать свое поэтически – ассоциативное поле, попросив детей вспомнить все предметы желтого цвета, свои ощущения и чувства, связанные с ними (фиксируя все предложения на доске), Затем можно объединить все в некое подобие картины, рассказа или сказки, проиллюстрировав результаты коллективного творчества.

Практика: Рисуем желтую сказку.

Материалы: Карандаши, мелки, фломастеры или сухая пастель всех оттенков желтого цвета и редкими вкраплениями оранжевого, красного и коричневого цветов, бумага.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

3.5. Цвет и движение. Синяя сказка

Теория: Играем в игру, в которой группа обучающихся загадывает какой – либо цвет и придумывает некое подобие танца – пантомимы, а водящий пытается отгадать, какой цвет зашифрован в движениях.

Изображаем танец – фантазию с голубыми лентами, дополняя насыщенным поэтическим текстом «Синей сказки» И. Зиедониса, которую после прочтения и разбора можно проиллюстрировать.

Практика: Рисуем синюю сказку.

Материалы: Карандаши, мелки, фломастеры или сухая пастель всех оттенков сине – голубого и фиолетового цветов.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

3.6. Какого цвета наши чувства? Красная краска

Теория: Тоска бывает зеленой, скука серой. А какого цвета любовь, счастье, покой, ревность, гнев, доброта, горе, печаль, восторг, радость., удивление, сострадание, покой, зависть? Заполняем словарь настроения Читаем «Красная сказка» И. Зиедониса, где образ огня дан в его противоположных ипостасях: как свет, тепло, жизнь и как смертоносная стихия (пожар). После знакомства и обсуждения текста, обучающиеся выбирают сюжет для рисования.

Практика: Рисуем красную сказку.

Материалы: Карандаши, мелки, фломастеры или сухая пастель всех оттенков красновато – желтого и коричневого цветов.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

3.7. Роль ахроматического цвета, или монолог серого

Теория: Читаем «Серая сказка» И. Зиедониса, рассматриваем картины А. Куинджи, И. Левитана, И. Айвазовского с изображением луны, вечера. Понятие силуэт, особенности освещения при закате, восходе солнца, при свете луны.

Практика: Рисуем силуэтный рисунок при закатном освещении или при освещении луны.

Материалы: Гуашь, лист А-3.

Форма контроля: Просмотр работ.

3.8. Начало начал или «Белая сказка»

Теория: Читаем «Белую сказку» И. Зиедониса. Роль белого цвета в картине, цвет и свет

Практика: «Рисуем» белой бумагой на белом листе. Фантазия

Материалы: Бумага, ножницы, клей.

Форма контроля: Выставка работ.

4. Итоговые занятия

4.1. 1 полугодие (промежуточный контроль). Следствие ведут знатоки, или как можно одновременно улыбаться и хмуриться

Теория: Эмоции и характер человека в форме, линии и цвете. Шарж –юмористическое изображение (обычно портрет) в котором с соблюдением сходства карикатурно изменены и подчеркнуты характерные черты человека.

Практика: Аппликация двух противоположных по характеру портретов-шаржей.

Материалы: Цветная бумага, клей и набор шаблонов, лист А-3.

Форма контроля: Игра «Сыщики», которые составляют фоторобот злоумышленника (мячика, разбившего окно) по словесному описанию свидетелей. Для четырех портретов (круги красного, зеленого, фиолетового и черного цветов) соответственно характеру подбираются в виде линий нос, глаза, рот, брови, а затем обсуждается полученный результат (веселое, кислое, злое или более сложное выражение лица).

4.2. 2 полугодие (итоговый контроль - промежуточная аттестация). Цвет и слово, или пишем цветные стихи

Теория: Играем в упражнения, предложенные психологом В. Леви, - закрыть глаза и представить себе (по выбору): белые – белые белила, синюю – синюю синьку, желтый – желтый желток, красивую красную краску, черные – черные чернила, зеленю – зеленую зелень. У каждого слова есть свой цвет. Можно спросить у каждого ребенка: «А какого цвета твое имя? Каким цветом, и на каком фоне ты его напишешь?», обучающиеся делают маленькие зарисовки цветными карандашами.

Практика: Иллюстрируем разноцветные стихи.

Материалы: Карандаши, фломастеры, мелки, бумага.

Форма контроля: Мастерская Цветика.

Планируемые результаты

1 год обучения:

Предметные (образовательные):

• различает некоторые направления изобразительного искусства (символизм), жанры искусства (натюрморт, пейзаж) и создает в них свои художественные произведения;

• знает художественно – выразительные средства материалов, приемы работы с пастелью, восковыми мелками, фломастерами, маркером, гуашью, акварелью, тушью;

• различает и использует в работе изученные техники изобразительной деятельности: стилизация, граттаж, пуантилизм, мозаика, кляксография;

• умеет изображать особенности осени, двухплановый и горный пейзаж, наблюдать за явлениями окружающей жизни и преобразовывать их;

• знает и использует в работе типы линий, геометрические фигуры; владеет понятием «колорит», основные цвета, различает ахроматические и хроматические цвета, изображать силуэт.

Метапредметные:

• умеет самостоятельно подбирать материал в зависимости от поставленной художественной задачи;

• умеет наблюдать, анализировать и фантазировать на основе полученных сведений;

• умеет высказывать свою точку зрения по обсуждаемым темам, объяснить выбор сюжет и композиции.

Личностные:

• проявляет интерес к первым творческим успехам товарищей, к обсуждению выставок и собственных работ.

• осознает связи человека с искусством, с представлениями у разных народов о красоте жизни, красоте человека, человеческого поступка;

• умеет эмоционально откликаться на произведения искусства, оценивая их;

Задачи 2-го года обучения:

Предметные:

• Расширить знания по направлениям искусства, таким как примитивизм, фовизм, реализм, поп-арт, жанрам, видам искусства и формировать умения по изобразительной грамоте в данных направлениях и жанрах;

• Познакомить с отдельными произведениями выдающихся мастеров изобразительного искусства представленных направлений;

• Научить применять в работе выразительные средства художественных материалов, средства композиции, знания по цветоведению;

• Совершенствовать навыки декоративного изображения объектов, используя в работе техники изобразительной деятельности: иллюстрация, лубок.

Метапредметные:

• Обучить умению планировать свою работу, адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в его исполнение;

• Развивать коммуникативные навыки, описывая сюжет, колорит картины, чувства, техники и материалы;

• Развивать наблюдательность, фантазию, умение анализировать;

• Развивать мотивацию к реализации творческого потенциала в собственной художественно-творческой деятельности.

Личностные:

• Воспитывать представления о красоте жизни красоте человека, человеческого поступка у разных народов;

• Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства и явления природы, устойчивый познавательный интерес к народной культуре и изобразительному искусству.

Учебный план

2 года обучения (72 часа)

№	Название разделов и тем	Количество часов			Формы контроля
		Всего	Теория	Практика
1	Вводное занятие. Введение в программу 2-го года обучения. Инструктаж по ОТ и ТБ	2	1	1	Игротека
2.	Символика цвета	18	3	15
2.1.	Сказка превращений, или как из трех цветов сделать шесть.	6	1	5	Педагогическое наблюдение
2.2.	Радуга или цветные нити жизни.	6	1	5	Педагогическое наблюдение
2.3.	Радужные ступени или дополнительный цвет.	6	1	5	Выставка работ
3.	Чёрное и белое, или бином фантазии	38	7	31
3.1.	Играем в «Горячо – холодно»	6	1	5	Игра «Горячо-холодно»
3.2.	Черное и белое, или свет и тьма	6	1	5	Педагогическое наблюдение
3.3.	Идем к мастерам в гости	4	1	3	Выставка работ
3.4.	Верх и низ	4	1	3	Просмотр работ
3.5.	Левое и правое	6	1	5	Игра «Слово заблудилось»
3.6.	Зима и лето	6	1	5	Педагогическое наблюдение
3.7.	Бином фантазии	6	1	5	Игра «Бином фантазии»
4	Первообразы	10	2,5	7,5
4.1.	Дорога или путь к самому себе	2	0,5	1,5	Педагогическое наблюдение
4.2.	«Мудрый старик»	4	1	3	Просмотр работ
4.3	«Синяя птица» мечты	4	1	3	Выставка
5	Итоговые занятия	4	2	2
5.1.	1 полугодие (промежуточный контроль). Цветное путешествие	2	1	1	Игра «Цветной лабиринт»
5.2.	2 полугодие (итоговый контроль - промежуточная аттестация). Добро побеждает зло.	2	1	1	Игра «По дорогам страны искусств», иллюстрирование любой авторской сказки
	Итого часов:	72	15,5	56,5

Содержание программы

2 года обучения

1.Вводное занятие. Введение в программу 2-го года обучения. Инструктаж по ОТ и ТБ.

Теория: Цель и задачи программы. Знакомство с учебным планом второго года обучения. Основные формы работы.

Практика: практические упражнения.

Форма контроля: Входной контроль. Игротека

2.Символика цвета

2.1 Сказка превращений, или как из трех цветов сделать шесть

Теория: Триада основных цветов (красный – желтый – синий). Анализируем сказки, загадки и другие формы устного народного творчества. Синий цвет - связан с вертикалью. Красный – с огнем. Желтый (золотой) – солнцем, зарей, пробуждением, надеждой, активностью.

Получаем комбинации из трех основных цветов: зеленый (желтый + синий), фиолетовый (красный + синий), оранжевый (красный + желтый).

Обучающиеся группой 5 -7 человек или парами (при этом каждый тянет карточку с указанием основного цвета для себя и цвета, с которым необходимо «слиться», для своего партнера) сочиняют сказку превращений.

Практика: Рисуем сказку превращений. Рисунки соединяем в единую раскладную панораму (по типу книжки – раскладушки).

Материалы: Гуашь, акварель, кисть, пастель, бумага.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

2.2. Радуга и цветные нити жизни

Теория: Рассматриваем радугу как символ плодородия, самой жизни (радуга, посланная Ною после потопа), ее многоцветие. Читаем и анализируем отрывок из книги финской писательницы Л.-Л. Миккола «Анни Маннинен». Запоминаем порядок цветов в радуге.

Практика: Рисуем свою песню или семицветный мир с цветами, бабочками и т.п. Материалы: Бумага, акварель, восковые мелки, пастель.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

2.3. Радужные ступени, или дополнительный цвет

Теория: На основе контрастных пар дополнительных цветов в живописи выстраиваем гармонии и ищем их образные решения в картинах художников (например, «Купание красного коня» К. Петрова – Водкина, картины М. Сарьяна и т.д.). Наблюдаем за закономерным соотношением дополнительных цветов в спектре: они соединяются друг с другом через два цвета, образуя подобие музыкальных ступеней.

Практика: рисуем фантастический мир, используя только два дополнительных цвета.

Материалы: Гуашь, кисть, лист А-3.

Форма контроля: Выставка работ.

3. Черное и белое, или бином фантазии

3.1. Играем в «Горячо – холодно»

Теория: В классификации цвета находим полярность: это холодные и теплые цвета. Рассматриваем цветовой спектр, эксперименты с цветом. Подбираем символические пары: тепло – холодно, огонь – вода, лето – зима, хорошо – плохо, истина – ложь и т. п..

Практика: Рисуем парные картинки «День» и «Ночь» по фольклорным мотивам колыбельных или детских песенок.

Материалы: Гуашь или карандаши, пастель, мелки, фломастеры, бумага.

Форма контроля: Игра «Горячо-холодно»

3.2. Черное и белое, или свет тьма

Теория: Графика – как контраст белого и черного. Черное и белое, свет и тьма, день и ночь, белый свет и черная земля - основа загадок. Анализируем иллюстрации к загадкам. Рассматриваем иллюстрации М.Гарипова.

Практика: Рисуем иллюстрацию к загадке.

Материалы: Простой карандаш, гелевые ручки, черный маркер.

Форма контроля: педагогическое наблюдение.

3.3. Идем к мастерам в гости

Теория: Рассматриваем репродукции А.Матисса, П.Гогена, выделяем особенности картин (композиция, цветовая палитра, техника работы) в направлении фовизм.

Практика: Обучающиеся копируют с репродукции произведения художников-фовистов: натюрморты, пейзажи.

Материалы: Лист А-3, гуашь.

Форма контроля: выставка работ.

3.4. Верх и низ

Теория: Рассматриваем пейзажи эпохи Ренессанса, ищем положение линии горизонта. Проводим эксперименты со сменой точки зрения на более высокую, или более низкую, анализируем фотографии. Рассматриваем работы М. Врубеля с его зарисовками воды и камней в прибое, увиденных сверху. Читаем отрывки из литературных сказок «Городок в табакерке» В. Одоевского, «Удивительное путешествие Нильса Хольгерссона с дикими гусями» С. Лагерлёф). Понятия «линия горизонта, точка схода, ракурс».

Практика: Рисуем мир мир в чашке чая (отражение комнаты, самого себя).

Материалы: Графические материалы, лист А-3.

Форма контроля: просмотр работ.

3.5. Левое и правое

Теория: Анализ смысла «лево, право» в сказках А. Пушкина, в народных сказках. Играем в игру наоборот. Понятия «лубок, история появления».

Практика: Рисуем лубочные небылицы.

Материалы: Акварель, черный маркер, лист А-3.

Форма контроля: Игра «Слово заблудилось».

3.6. Зима и лето

Теория: Календарь, последовательность месяцев. Анализ сказки «Двенадцать месяцев». Основные закономерности линейной и воздушной перспективы, светотени, элементы цветоведения, композиции. Контраст света и тени, размер, характер, сочетание оттенков цвета, колорит. Пейзаж.

Практика: Рисуем иллюстрации к сказке «Двенадцать месяцев».

Материалы: Живописные материалы, лист А-3.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

3.7. Бином фантазии

Теория: Читаем отрывок Дж. Родари. «Грамматика фантазии». Знакомимся с понятием «бином фантазии», говорим о роли фантазии в творчестве художника. Понятия «комикс».

Практика: серия рисунков по типу комиксов.

Материалы: Мелки или пастель, бумага.

Форма контроля: игра «Бином фантазии».

4. Первообразы

4.1. Дорога или путь к самому себе

Теория: Говорим о пути героев, читая «Волшебника Изумрудного города» А. Волкова, «Маленький принц» А. де Сент – Экзюпери. Играем в квест. Понятие «деление отрезка на равные части», наработка линейного рисунка.

Практика: Составляем карту путешествия на большом листе (групповая работа).

Материалы: Карандаши, фломастеры, ватман.

Форма контроля: педагогическое наблюдение.

4.2. Мудрый старик

Теория: сравниваем образ старика из разных сказок: К. Чуковского, Ф. Зальтона «Бэмби», А. Пушкина и т.д. Подбираем к художественным образам иллюстрации и художественные произведения «Автопортрет» Леонардо да Винчи и «Автопортрет» Рембранта и др. Характер линий: ломаные, кривые, композиция. Портрет.

Практика: Рисуем сказочного старца.

Материалы: Простой карандаш, сангина, пастель сухая, лист А-4

Форма контроля: Просмотр работ.

4.3. «Синяя птица» мечты

Теория: Читаем «Синюю птицу» М. Метерлинка (музыка И. Саца). Понятия «символика цвета». Обсуждаем тему мечты, цвет мечты.

Практика: Рисуем мечту.

Материалы: Гуашь, лист А-3.

Форма контроля: Выставка работ.

5. Итоговые занятия

5.1. 1 полугодие (промежуточный контроль). Цветное путешествие

Теория: Стиль поп-арт, цветовая палитра, сюжеты, композиция

Практика: Рисуем «радужного» животного.

Материалы: Гуашь, лист А-4.

Форма контроля: игра «Цветной лабиринт».

12. 2 полугодие (итоговый контроль - промежуточная аттестация). Добро побеждает зло

Теория: Сравниваем литературные произведения, сказки. Отвечаем на вопрос - почему добро побеждает зло? Рассматриваем Иллюстрации к сказкам И.Я. Билибина, В.М. Васнецова.

Практика: Рисуем иллюстрации к авторским сказкам.

Материалы: Пастель, мелки, карандаши, лист А-3.

Форма контроля: Игра «По дорогам страны искусств».

Планируемые результаты:

Предметные (образовательные):

• различает некоторые направления изобразительного искусства (примитивизм, фовизм, реализм, поп-арт), виды искусства (графика, живопись), жанры искусства (пейзаж, портрет) и создает в них свои художественные произведения;

• знает отдельные произведения выдающихся мастеров изобразительного искусства представленных направлений;

• применяет в работе выразительные средства (композицию, штриховку, различные приёмы работы акварелью, гуашью, графическими материалами), добивается образной передачи действительности;

• владеет элементарными навыками декоративного и реалистического изображения различных видов форм;

• различает и использует изученные техники изобразительной деятельности: иллюстрация, лубок;

• владеет начальными сведениями о средствах выразительности эмоционального воздействия рисунка (линия, композиция, контраст света и тени, размер, характер, сочетание оттенков цвета, колорит и т.п.); об основных средствах композиции (высота горизонта, точка зрения, контрасты тени и света, цветовые отношения, выделение центра); о линейной перспективе, линии горизонта, точке схода и т.д.; о светотени (свет, тень, полутень, блик, рефлекс, собственные и падающие тени); о зависимости освещения предмета от силы и удалённости источника освещения;

• умеет делить цветовой круг на группы «холодных» и «тёплых» цветов, на хроматические и ахроматические цвета, умеет получать составные цвета;

• передаёт в иллюстрациях смысловую связь элементов композиции, отражает содержание литературного произведения;

• использует фантазию и стилизацию в преобразовании форм и образов в художественном творчестве.

Метапредметные:

• умеет включаться в наблюдение и описание примет времен года, явлений окружающей действительности;

• высказывает простейшие суждения о картинах и предметах декоративно – прикладного искусства (что больше всего понравилось, почему, какие чувства переживания может передать художник, какими материалами и техниками пользовался художник);

• умеет самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в его исполнение.

Личностные:

• эмоционально откликается на красоту осени, зимних явлений, на пробуждение весенней природы, пышную красоту лета; на интересные, волнующие события, связанные с этим временами года, видит красоту людей и их поступки, и т. д;

• проявляет устойчивый познавательный интерес к народной культуре и изобразительному искусству и эмоционально-ценностное отношение к искусству и жизни;

• развита мотивация к реализации творческого потенциала в собственной художественно-творческой деятельности.

Условия реализации программы

Для реализации данной образовательной программы необходим специально оборудованный кабинет, который соответствует всем санитарно-гигиеническим нормам и оснащен необходимым оборудованием.

Особенно важно наличие в кабинете хорошего освещения. Оно должно быть, как дневное, так и искусственное (электрическое). Для дополнительного освещения кабинета используются лампы дневного света.

Обязательным оборудованием кабинета являются: учебная доска для объяснения учебного материала, экран, проектор, ноутбук, методические и наглядные пособия, рабочие столы, стулья. В специальном месте (шкафы, стеллажи) хранятся общие и индивидуальные материалы, инструменты. Также в кабинете есть свободный доступ к воде для мытья рук и рабочих инструментов.

Инструменты и материалы:

• инструменты: кисти, ножницы, перья художественные;

• белый клей ПВА и клей-карандаш;

• свеча;

• бумага: цветная и белая различной толщины и размера, салфетки, бумага для акварели.

• Акварель;

• Гуашь;

• Пастель масляная;

• Восковые мелки;

• Тушь;

• Цветные карандаши;

• Фломастеры;

• Маркер.

Кадровое обеспечение.

Образование педагога соответствует профилю программы.

Перечисленные условия реализации данной программы позволяют создать комфортную, полноценную, творческую обстановку для работы и достижению поставленных целей.

Оценочные материалы

Для оценки результативности в программе используются следующие формы работы:

- просмотр работ

- выставка работ;

- педагогическое наблюдение;

- линейный диктант;

- игры «Горячо-холодно», «Слово заблудилось», «Бином фантазии», «Сыщики», «Цветной лабиринт»;

- игра-экскурсия «В мастерского художника»;

- игротека;

- творческая мастерская «Мастерская цветика»;

- творческие работы.

Методическое обеспечение

1 год обучения

№ п/п	Наименование разделов и тем	Методические виды продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.)	Рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т.д.	Дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т.д.
1	Вводное занятие	Инструктаж по ОТ и ТБ. План занятий. Практические упражнения Методическая разработка игры-экскурсии «В мастерского художника»	Познакомить обучающихся с помещением, эвакуационными выходами, организацией рабочего места. Знакомимся с волшебным миром рисования, целями и задачами программы	Инструкции по ОТ и ТБ. Игры на знакомство: «Начинающему вожатому. Организационный период» http://mif.vspu.ru/books/pedagog2/p2.htm
2	От хаоса к форме	Правила использования цветовой палитрой в живописных техниках, работа кистью; графическими материалами; материалами для создания коллажа. Словарь Ожегова Фото животных Схема «Стилизация: геометрическая и пластическая» Репродукции картин Ж.Сёра, П.Синьяк, И.Левитан «Золотая осень», «Поздняя осень. Усадьба», «Осень». Стихи Ф. Тютчева, А. Фета, А.С. Пушкина. Музыка П.И. Чайковского. Игра «Пантомима» Линейный диктант Схема «Виды линий» Народная игра «Каравай» Иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина, П. Ершова, к народным сказкам	Беседы с использованием игровых ситуаций, ориентирующие учащихся на создание художественных образов в живописных, графических художественных техниках, а также в техниках бумажной пластики. Коллективное инсценирование сказки «Папа, я и зайчонок» Проблемная беседа по определению вида линий: показ меандров, зубцов стен крепостей, цепи гор. Коллективный анализ репродукции картины Групповая работа по составлению Лошарика Просмотр и обсуждение художественного решения героев передачи «Вкусные истории»	Нийт Э. «Папа, я и зайчонок», Энде М. «Бесконечная книга», Бредбери Р.И. «И все-таки, он наш. Психогеометрический тест С. Деллингер http://pg1667.1bb.ru/viewtopic.php?id=2163 Сказки А.С. Пушкина, народные сказки Незвала В. «Анечка Невеличка и Соломенный Губерт» глава 27. https://dom-knig.com/read_178267-15 Шургин И.Н. Мы строим дом. Памятники деревянного зодчества. Ижевск, 1993. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись: Учебное пособие. – М.: Высшая школа; и д. центр «Академия», 2001.
3	Символика цвета	Словарь Ожегова. Цветовой круг Рекомендации по работе с цветом учащимися. Ахроматические цвета. Репродукции картин художников символистов: М. Врубель, П. Пикассо. Музыка А.Н. Скрябина. Упражнения с пятном. Игры с заранее заготовленными цветными карточками, которые различным образом комбинируются между собой; Опытно – экспериментальная работа по смешиванию гуаши разного цвета на маленьких эскизах; -Поиск соответствующих ощущений в произведениях художников с последующей фиксацией этих ощущений; -Анализ цветовой гаммы одежды или окружающих предметов Игра – эксперимент. Детям раздается набор из шести квадратиков бумаги разного цвета (красный, белый, голубой, желтый, зеленый, черный) и предлагается написать на каждом из них одну из шести гласных (а, о, ы, у, э, и) и объяснить свой выбор. Игра «Крокодил. Цвет» Анкета «Какого цвета наши чувства» Репродукции картин А. Куинджи, И. Левитана, И. Айвазовского с изображением луны и силуэтов.	Наблюдение за цветом предметов при различном освещении Беседы по изучению цветовой образности с использованием игровых ситуаций. Виртуальные экскурсии Оформление выставки Индивидуальная, групповая, коллективная работа	Зиедонис И. «Желтая сказка» Зиедонис И. «Синяя сказка» Зиедонис И. «Красная сказка» Зиедонис И. «Серая сказка» Зиедонис И. «Белая сказка» Метерлинк М. «Синяя птица», Миккола Л.-Л. «Анни Маннинен» Кастерман Ж. «Живопись. Рисуй и самовыражайся» Прете М.-К., Капальдо К. «Творчество и выражение»
4	Итоговые занятия	Разработка игры «Сыщики», «Мастерская цветика» Портреты – шаржи	Проведение контроля (промежуточной аттестации)	«Гений внимания» В.Л. Леви. Упражнения на вкус и цвет. http://psychologi.net.ru /book/levi1/6.html

Методическое обеспечение

2 год обучения

№ п/п	Наименование разделов и тем	Методические виды продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.)	Рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т.д.	Дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т.д.
1	Вводное занятие	Инструктаж по ТБ. План занятий. Разработка «Игротеки» Практические упражнения	Фронтальная работа с обучающимися о технике безопасности, организации рабочего места. Знакомимся с волшебным миром рисования, целями и задачами программы	Инструкции по ОТ и ТБ
2	Символика цвета	Схемы: основные цвета, цветовая гармония Репродукции К.Петрова-Водкина, М.Сарьяна Радужные песенки для запоминания цветов в радуге	Экспериментальная парная работа по составлению цветов Групповая работа по сочинению сказки Оформление выставки	Миккола Л.-Л. «Анни Маннинен»
3	Чёрное и белое, или бином фантазии	Рекомендации по воплощению творческих идей в различных художественных техниках. Схемы: теплые и холодные цвета, линейная и воздушная перспектива Игры: «Слово заблудилось», «Бином фантазии», «Горячо-холодно» Презентация «Перспектива» Словарь Ожегова Репродукции А.Матисса, П.Гогена Лубочные картины	Беседы, направленные на раскрытие идеи двойственности в окружающем мире, которые проявляются во множестве противопоставлений таких как: день – ночь, лето – зима, горячо – холодно и т. д. Наблюдение за изменением объектов при изменении точки схода, ракурса Работа в парах по составлению сказки «Если бы я был маленьким» Виртуальная экскурсия «Фовизм» Оформление выставки	Кэрролл Л. «Алиса в Зазеркалье Маршак С. «Двенадцать месяцев» Родари Д. «Грамматика фантазии» Песенки, потешки колыбельные. – М.: Изд. «Стрекоза», 2017г.- 64 стр. Одоевский В. «Городок в табакерке» Лагерлёф С. «Удивительные приключения Нильса с дикими гусями» Кастерман Ж. «Живопись. Рисуй и самовыражайся» Прете М.-К., Капальдо К. «Творчество и выражение» Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. «Зимние праздники, игры и забавы для детей» Загадки. Скороговорки: Любимые стихи/сост. В.И. Лунин.- М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.
4	Первообразы	Рекомендации по работе красками, правила рисования цветными, восковыми мелками, другими графическими материалами, материалами для работы в объеме. Игра-путешествие «Дорога к самому себе» Портреты Репродукции картин с изображением старцев Л.Винчи, Рембранта, М.Врубеля	Беседы, направленные на раскрытие идеи о базовых архетипах (Дорога, Мудрый старик, Добро побеждает зло) с использованием игровых ситуаций. Групповая работа по сравнению литературных произведений	Волков А. «Волшебник Изумрудного города» Энде М. «Бесконечная книга» А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» Зальтенен Ф. «Бэмби» Ле Гуин У «Волшебник Земноморья»: Фантастическая трилогия Юдин А.В. «Русская традиционная народная духовность»
5	Итоговые занятия	Разработка игр «Цветной лабиринт», «По дорогам страны искусств» Иллюстрации к сказкам И.Я. Билибина, В.М. Васнецова. Репродукции картин художников стиля поп-арт	Проведение контроля (промежуточной аттестации)	Волков А. «Волшебник Изумрудного города» книга 6 «Тайна заброшенного замка» Толстой А. «Золотой ключик» Заходер Б. «История гусеницы»

Календарный учебный график

дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы

«Цветное слово»

Сроки реализации программы	Учебные периоды					Всего учебных недель
	1-е полугодие (16 недель)			2-е полугодие (20 недель)
год обучения	начало учебного года - сентябрь	сентябрь-декабрь		январь-май		сентябрь-май
1-ый	1-й учебный день					36
2-ой	1-й учебный день					36

Условные обозначения:

	- учебные занятия по расписанию
	- текущий контроль (по темам и (или) по разделам, этапам, модулям и др.)
	- промежуточный контроль (в конце полугодия)
	- итоговый контроль (в конце учебного года и в конце освоения программы)

Список литературы

для педагога:

1. Андреева Е.В. Практический курс рисунок. Основы и техника. - М.: Астрель. – 2009.

2. Волков А.М. Тайна заброшенного замка: Сказочная повесть. – Изд.: «Советская Россия». - 1982г.-192с.

3. Выготский Л.С. Психология искусства. — СПб.: Азбука. - 2000.

4. Загадки. Скороговорки: Любимые стихи/сост. В.И. Лунин. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

5. Заходер Б. Стихи и сказки. – Изд. Малыш. – 2018г.- 64с.

6. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись: Учебное пособие. – М.: Высшая школа; и д. центр «Академия», 2001.

7. Медкова Е.С. Первообразы как основа развития творческого воображения на уроках искусства // Искусство в школе. — 2004. — № 4, 5.

8. Медкова Е.С. Утро художника // Программы дополнительного художественного образования детей. — М.: Просвещение, 2005.

9. Мифы народов мира: Энциклопедический словарь» - М., 2000.

10. Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Зимние праздники, игры и забавы для детей. – М., 1999.

11. Капальдо А. Творчество и выражение: Курс художественного воспитания. – М., 1981.

12. Пушкин А.С. Сказки. – Изд. Росмен. - 2018. - 155с.

13. Терещенко А.В. История культуры русского народа. – М.: Эксмо, 2006.

14. Толстой А. Приключения Буратино, или Золотой ключик. – М.: Изд. Малыш. - 2020. – 128с.

15. Шургин И.Н. Мы строим дом. Памятники деревянного зодчества. Ижевск, 1993.

16. Юдин А.В. Русская традиционная народная духовность. Пособие для учащихся 10-11 классов. - М.: Интерпракс - 1994г. -400 с.

для обучающихся и родителей:

1. Барри Дж. «Питер Пэн» (любое издание).

2. Бредбери Р.И. «И все-таки он наш. // Время - вот твой полет: Рассказы.» – М.1991.

3. Зиедонис И. «Разные и проказные сказки». – Рига, 2000.

4. Ле Гуин У «Волшебник Земноморья»: Фантастическая трилогия (любое издание).

5. Линдгрен А. «Братья Лвинное сердце. Кале Блумквист Расмус» (любое издание)

6. Линдгрен А. «Мио, мой Мио» (любое издание)

7. Нийт Э. «Папа, я и зайчонок» - Таллин, 2002.

8. Скандинавские сказания. – М.: Детская литература. - 1988. – 288с.

Интернет-ресурсы и электронные книги

1. Игры на знакомство. Начинающему вожатому. Организационный период. http://mif.vspu.ru/books/pedagog2/p2.htm 24.06.2020

2. Незвала В. «Анечка Невеличка и Соломенный Губерт» глава 27. https://dom-knig.com/read_178267-15 24.06.2020

3. Ожегов С.И. Толковый словарь онлайн https://slovarozhegova.ru/ 24.06.2020

4. Особенности подростков в возрасте 9-11 лет https://pandia.ru/text/77/513/9220.php 24.06.2020

5. Психогеометрический тест С. Деллингер http://pg1667.1bb.ru/viewtopic.php?id=2163 24.06.2020

Оценочные материалы

Приложение 1

1 год обучения

Входной контроль - игра-экскурсия «В мастерского художника»

Цель: выявить первичные знания об изобразительной грамоте, назначении художественных материалов, знании видов и жанров изобразительного искусства.

Игра проводится в форме экскурсии по мастерской художников, в которой дети попадают в разные комнаты: «Мастерская древнего художника», «Мастерская современного художника», «Творческая мастерская».

Демонстрируется картина Васнецова «Ковер-самолет». Ребята, мы отправляемся сегодня на этом волшебном средстве передвижения в страну рисования. Давайте придумаем волшебные слова для запуска этой машины. Каждая группа говорит по одному бессмысленному слову, составляем заклинание и отправляемся.

1. Первая мастерская древнего художника. (Слайд пещеры). Давайте станцуем ритуальный танец первобытного человека и отдохнем.

- Кто придумал рисовать красками и откуда они взялись?

Древние люди за много десятков лет до нас рисовали на стенах пещер, на скалах, на собственной коже! Кстати, обычай раскрашивать лицо, тело существует у многих племен в тропических странах и сейчас.

Перед вами различные вещества, минералы. Попробуйте определить какой цвет из данных веществ могли получить (работа в группах).

Обучающимся предлагается рассмотреть глину, сажу, уголь, барбарис, луковая шелуха, кора дуба, ягоды, панцири улиток.

Самой первой краской была глина. А глины бывают разные - желтые, красные, зеленоватые, белые…Художники в древности с помощью рисунков еще и колдовали, вернее, им казалось, что они колдуют. Охотники-художники считали, что надо обязательно нарисовать косматых бизонов, огромных мамонтов, пугливых оленей, быстрых лошадей - и тогда уж все эти звери непременно станут добычей охотников. «Куда им деться? - думали древние охотники- художники. — Если звери нарисованы, а рисунки пронзены копьями и стрелами?» А чтобы колдовство было надежнее, чтобы рисунок не исчез, художники сперва брались за острые камни и высекали на камнях контуры рисунка, а потом в углубление втирали глину, смешанную с жиром.

Какими же красками рисовали древние художники? Ну, прежде всего они использовали охру — краску, часто встречающуюся в виде глины или рассыпающихся в пыль комочков. Охры бывают желтые, коричневые, красноватые. Охру растирали с маслом.

Черный цвет давала копоть, сажа. Желтую — кора барбариса и ольхи, молочай, шелковица. Коричневую — отвар луковой шелухи, оболочки грецких орехов, коры дуба, листьев хны. Для получения красного цвета пригодились некоторые ягоды.

Интересна история пурпурного цвета. В Древнем Риме багряную, пурпурную одежду мог носить лишь император. Дело в том, что пурпурная краска стоила очень дорого. Ее добывали с превеликим трудом из раковин средиземноморских улиток-багрянок. Десять тысяч раковин давали чуть больше грамма краски. А открыли эту краску четыре тысячи лет назад.

В наше время на помощь художникам пришла химия. Теперь краски получают из каменноугольной смолы и других веществ. Оказалось, что в черном каменном угле можно отыскать все разноцветное богатство матушки-природы. Краски, полученные с помощью химии, стоят недорого и доступны всем.

- Летим дальше (слайд 1). Перед нами мастерская современного художника.

2. Какими средствами в своей работе обычно пользуются художники сейчас? Ответьте на этот вопрос, разгадав загадки. (фронтальная работа)

Загадки

1.Черный Ивашка

Деревянная рубашка

Где носом поведет

Там заметку кладет / карандаш/

2. Кисточкою лист смочу,

После — краску нанесу.

Красочным рисунок вышел,

Нет на нем деталей лишних.

Я старался, мне поверь.

Ну а краски - … (акварель)

3. Стенгазету выпускаем,

В классе — творческий кураж.

Пишем, красим, сочиняем.

Пригодится нам… (гуашь)

4.Все рисунки нецветные

Разукрасит без труда,

Для него дела такие -

Пустяки и ерунда.

Он ведь настоящий мастер.

А зовут его… (фломастер)

5.Разноцветные сестрицы

Заскучали без водицы.

Дядя длинный и худой

Носит воду бородой.

И сестрицы вместе с ним

Нарисуют дом и дым …/кисточка и краски/

6.Жили в узеньком домишке

Разноцветные детишки.

Только выпустишь на волю –

Где была пустота,

Там, глядишь, красота!

/цветные карандаши/

7. Если ей работу дашь -

Зря трудился карандаш / резинка/.

Затем в чемоданчике необходимо найти набор открыток с изображением произведений живописи и графики. Педагог предлагает детям выбрать те произведения, которые могли быть нарисованы графическими материалами и живописными.

Наше путешествие продолжается, и мы попадаем в картинную галерею (слайд 3)

Педагог интересуется, как дети представляют себе труд художника. Выслушав и ответы детей, рассказывает китайскую сказку.

Однажды китайский император вызвал к себе художника и велел нарисовать ему на шелке петушка. “Работа легкая’ - посчитал император, но все же спросил: “Сколько времени нужно, чтобы выполнить это?” Подумав, художник ответил: “Три года”. “Ладно, - сказал император, - пусть будет, по-твоему. Три года я буду тебя поить и кормить, но ровно через три года приду за петушком. Если не будет его, не будет твоей головы”. Прошло три года. И вот император со свитой в мастерского художника. “Где мой петушок?” - спрашивает. Художник взял кусок шелка, окунул кисть в краску и на глазах императора за минуту нарисовал петушка. “Что ты делал все эти три года, жалкий бездельник?” — закричал в гневе император. Художник открыл дверь другой комнаты, и император увидел там тысячи изображений петушков.

Педагог объясняет, что эта сказка очень точно передает трудный путь художника к мастерству. Но старания его не напрасны, потому что произведения настоящих мастеров бесценны. Они хранятся в музеях, картинных галереях.

3.Педагог предлагает при помощи открыток сделать свою картинную галерею.

1.Педагог читает стихотворение А. Кушнер:

«…Если видишь, что с картины

Смотрит кто-нибудь из нас

Или принц в плаще старинном,

Или в робе верхолаз,

Лётчик или балерина,

Или Колька, твой сосед,

Обязательно картина называется портрет…»

Дети выставляют на магнитную доску открытки с изображение портретов.

-А если художник захочет нарисовать свой портрет, как он может это сделать? Рисовать, смотрясь на себя в зеркало. Педагог предлагает посмотреться на себя в зеркало и поиграть в игру «Узнай портрет по описанию» (смотрясь на себя в зеркало дети, слушая описание портрета, предлагаемого педагогом, и узнают друг друга)

2. Педагог читает следующее стихотворение А. Кушнер:

«…Если видишь на картине

Чашку кофе на столе,

Или морс в большом графине,

Или розу в хрустале,

Или бронзовую вазу

Или грушу на столе.

Или все предметы сразу

Знай, что это натюрморт …»

Дети выставляют на магнитную доску открытки с изображением натюрмортов.

Дидактическая игра «Что лишнее»

Из предложенных карточек дети выбирают те, которые можно взять для составления натюрморта, составляют в группах.

3.Педагог читает следующее стихотворение А. Кушнер:

«Если видишь на картине

Нарисована река,

Или ель и белый иней,

Или сад и облака, или снежные равнина.

Или поле и шалаш,

Обязательно картина называется пейзаж»

Обучающиеся выкладывают открытки с изображением пейзажей. Педагог предлагает детям подойти к столам, где лежат зимние пейзажи, подчёркивает, что рисование — это волшебство, и предлагает детям из зимнего пейзажа сделать весенний. Педагог обращает внимание детей на красоту полученной галереи.

Пальчиковая гимнастика «Маленький художник»

Раз, два, три, четыре, пять -

Я умею рисовать.

На листе и на холсте,

На свету и в темноте:

Вот помощники мои,

Их, как хочешь, поверни.

Хочешь эдак, хочешь так -

Не обидятся никак.

4. В творческой мастерской дети обнаруживают гуашь, акварель, восковые мелки. Одной группе дается задание изобразить разноцветный луг, другой- ковер из осенних листьев, третьей – игру ветра. В группе надо договориться, какой материал больше подойдет для выполнения задания. Рисуют 1 рисунок на группу. Рассказывают о своей работе.

Вот и подошло к концу наше путешествие на ковре самолете, но с нами остаются на весь год художественные материалы, которыми будем учиться работать, создавать шедевры.

Обучающиеся производят самооценку работы, наклеивая на доску смайлик-настроение.

Приложение 2

1 год обучения

Тема «Острые вершины ломаной линии»

Линейный диктант

Объединяем слова и движения руки (линейный диктант по рассказу Л. Кэрролла «Мистер К. и Т.»), звук и линию по музыкальным произведениям К. Дебюсси (музыкальный диктант на высоту звука, ритм с последующим поиском случайно возникающих образов), ритмичные движения тела и линии краски, растекающиеся по листу.

У мистера К. (I) был большой друг-мистер Т. (2). Решил как-то раз мистер К. навестить своего друга и заодно посмотреть его новый дом. Дорогу мистер К. знал не очень хорошо и поэтому решил пойти по тропинке, о которой только и было известно, что ведет она в нужную сторону. Тропинка эта шла по крутому косогору и была очень скользкой. Мистер К. благополучно спустился почти до самого низа, как вдруг оступился и упал в грязь (3). Другой бы на его месте пал духом, но не таков был мистер К. Перемазавшись с ног до головы, он вскараб­кался вверх и - о, радость! - оказался на прекрасной прямой дороге (5). Однако мистер К. пошел по ней чуть скорее, чем следовало, прямая дорога быстро кончилась, дальше идти снова пришлось по скользкой тропинке, и он снова упал (6). Мистер К. очень рассердился на себя за свою оплошность и с удвоенной энергией стал взбираться наверх, но едва лишь выбрался на дорогу, как поскользнулся и упал еще раз (7). Дальше тропинка шла по очень крутому склону, но мистер К. сумел одолеть его (8) и очень обрадовался, когда увидел перед собой дом мис­тера Т. Парадная дверь (9) дома смотрела прямо на мистера К. Из дома навстречу мистеру К. вышел мистер Т. и сказал:

«Вы только взгляните, какие прекрасные цветы растут в моем саду (10), как красиво построен мой дом (II). Камины у меня в комнатах никогда не дымят, потому что трубы (12) в моем доме просто великолеп­ные». Затем мистер Т. повел мистера К. в дом и показал ему, какой пре­красный вид открывается из окон (13). Друзья сели пить чай и долго беседовали. Мистер Т. спросил у мистера К., какой дорогой тот добирался к нему, а когда мистер К. рассказал о своих приключениях, мистер Т. заметил: «Идти надо было совсем другой дорогой. Я покажу вам более короткий путь». Так мистер Т. и сделал. И тогда мистер К. узнал, что назад к его дому ведет очень удобная дорога, прямая и ничуть не скользкая.

Обучающиеся производят самооценку работы, наклеивая на доску смайлик-настроение.

 

Приложение 3

1 год обучения

Итоговое занятие - 1 полугодие (промежуточный контроль)

Игра «Сыщики»

Цель игры: определить промежуточные знания о типах линий, геометрических фигурах и практические навыки по изученным темам.

Обучающиеся становятся сыщиками сыскного бюро, работаю в 4 группах. Один из группы Шерлок Холмс, остальные его помощники. Дети определяют по описанию героя, составляют фоторобот злоумышленника, который мячиком разбил окно, по словесному описанию свидетелей. Для четырех портретов (круги красного, зеленого, фиолетового и черного цветов) соответственно характеру подбираются в виде линий нос, глаза, рот, брови, а затем обсуждается полученный результат (веселое, кислое, злое или более сложное выражение лица), показывают и рассказывают всем.

1. Карабас-Барабас — мужчина пожилого возраста, суровый и страшный на вид, жадный и злобный по характеру. Имеет огромный рот и носит очень длинную бороду, которая достает до земли. Карабас-Барабас может при ходьбе случайно наступить на свою же бороду и, чтобы этого не случалось, засовывает конец бороды в карман своей одежды. По роду занятий — хозяин кукольного театра. Также известен под таким прозвищем, как «синьор Карабас-Барабас, ближайший друг Тарабарского короля».

2. По характеру Страшила умён, обаятелен, находчив, поначалу немного стеснителен. Добродушен, любит покрасоваться, но и порадоваться, как ребёнок, попеть песенки, если поблизости нет подданных. Прочёл много книг из библиотеки Изумрудного города и любит время от времени вставлять в свою речь «умные» и длинные слова, щеголяя «энциклопедическими знаниями»; обычно произносит такие слова по слогам. Обидчив, но отходчив. Иногда бывает неосторожен и невоздержан.

3. Незнайка малюсенького роста, не больше огурца, с большой головой и крошечными носом. Он любит яркие цвета, поэтому одет в брюки цвета канарейки и оранжевую рубашку. На голове у Незнайки красуется голубая шляпа, а на шее зелёный галстук. Незнайка — проказник, очень непоседлив и любопытен, как все дети, не образован, но смышлен. У него много друзей. Он хвастливый, неугомонный, фантазер и хвастун. к концу своих путешествий в книге «Незнайка на луне» наш герой становится взрослей, мудрей и ответственней. 

4. Мальчик Нильс сначала был не слишком хорошим персонажем. Он обычный мальчишка, хулиганистый, слегка ленивый, задиристый. За что и поплатился: был превращен гномом в маленького человечка. По ходу действия сказки Нильс изменился к лучшему: научился помогать друзьям, рискуя собой, стал находчивым, смелым, выучил географию, стал добрым и справедливым. И самое главное, нашел настоящих друзей, один из которых смог ему отплатить за добро.

(Бесстрашие, смелость, смекалка, взаимовыручка, взаимопомощь бескорыстность, доброжелательность, настойчивость, упорство, находчивость сообразительность).

Практика: создание аппликации портрета – шаржа

Ведомость результатов аттестации обучающихся

№ п/п	Фамилия, имя обучающегося		Уровень усвоения программного материала
			Теория (кол-во баллов)			Практика (кол-во баллов)				Средний балл усвоения материала
			низкий	средний	высокий	низкий		средний	высокий
			0-4	5-8	9-12	0-4		5-8	9-12
1
2
3
4…
	Итого обучающихся:
Напротив, ФИО обучающегося проставить кол-во баллов в соотв. с уровнем
	Критерии оценивания
№ п/п	Критерии оценивания	теория					практика
1	низкий	обучающийся усвоил менее 50% содержания образовательной программы					уровень выполнения требований достаточный с точки зрения изученных приемов и способов деятельности, репродуктивный, допущены отдельные ошибки и не исправлены, работа не выполнена в определенное время
2	средний	обучающийся усвоил от 50% до 70% содержания образовательной программы					хороший уровень выполнения работы с точки зрения изученных приемов и способов деятельности, но допущены незначительные ошибки, которые исправляются в ходе работы, работа выполнена самостоятельно, на частично-репродуктивном уровне, в заданное время
3	высокий	обучающийся усвоил успешно более 70% содержания образовательной программы					высокий уровень выполнения работы с точки зрения изученных приемов и способов деятельности, работа выполнена самостоятельно, в заданное время, творчески.

Приложение 4

1 год обучения

Итоговое занятие - 2 полугодие (итоговый контроль)

Мастерская Цветика

Цель занятия: определить промежуточные знания по темам: «колорит», основные цвета, ахроматические и хроматические цвета, сформированность умения наблюдать, анализировать и фантазировать на основе полученных сведений, высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме, объяснять выбор сюжета и композиции.

Обучающиеся попадают в гости к Цветику (переодет один из детей), он представляется, читает свои стихи. Детям предлагает написать и нарисовать цветные стихи, но для этого надо прежде всего выбрать цвет (основные цвета, ахроматические и хроматические цвета, обсуждаются предложения), затем назвать три предмета этого цвета, но так, чтобы этот цвет был исконно присущ этому предмету, а имена предметов по возможности были окрашены этим цветом. Педагог записывает предложения детей и осуществляет набор более подходящих вариантов. Затем дети закрывают глаза, представляют только, что созданный образ трех предметов данного цвета и сосредотачиваются на чувствах, которые возникают у них (чувства тоже имеют цвет), называют три слова, обозначающие наши чувства, а затем вновь возвращаются к цвету и проверяют созданный образ.

Схема стихотворения: цвет, три предмета этого цвета, наши чувства (три слова), цвет.

Практика: Иллюстрирование получившихся стихов, выставка работ.

Ведомость результатов аттестации обучающихся

№ п/п	Фамилия, имя обучающегося		Уровень усвоения программного материала
			Теория (кол-во баллов)			Практика (кол-во баллов)				Средний балл усвоения материала
			низкий	средний	высокий	низкий		средний	высокий
			0-4	5-8	9-12	0-4		5-8	9-12
1
2
3
4…
	Итого обучающихся:
Напротив, ФИО обучающегося проставить кол-во баллов в соотв. с уровнем
	Критерии оценивания
№ п/п	Критерии оценивания	теория					практика
1	низкий	обучающийся усвоил менее 50% содержания образовательной программы					уровень выполнения требований достаточный с точки зрения изученных приемов и способов деятельности, репродуктивный, допущены отдельные ошибки и не исправлены, работа не выполнена в определенное время
2	средний	обучающийся усвоил от 50% до 70% содержания образовательной программы					хороший уровень выполнения работы с точки зрения изученных приемов и способов деятельности, но допущены незначительные ошибки, которые исправляются в ходе работы, работа выполнена самостоятельно, на частично-репродуктивном уровне, в заданное время
3	высокий	обучающийся усвоил успешно более 70% содержания образовательной программы					высокий уровень выполнения работы с точки зрения изученных приемов и способов деятельности, работа выполнена самостоятельно, в заданное время, творчески.

Приложение 5

2 год обучения

Вводное занятие.

Игротека.

Цель: определить состояние знаний, умений и навыков, обнаружить пробелы в полученных знаниях.

1. Угадай, что получится.

Педагог предлагает кому-то первому начать изображать предмет (линию), но не полностью. Следующий говорит, что это, может быть и дорисовывает ещё одну линию. Следующий должен придумать ещё что-нибудь и дорисовать в соответствии со своим замыслом. Так продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из играющих уже не сможет изменить рисунок по-своему. Выигрывает тот, кто внёс последнее изменение. Какие виды линий мы использовали?

1. Что это?

Педагог предлагает нарисовать сладкое, круглое, ароматное, свежее, душистое, солёное, зелёное и т.д. Игру можно повторять неоднократно, используя каждый раз новый материал

1. Веселая палитра.

Назови каждую картинку и покажи на палитре ее цвет. Подбери все пары: лимонный -лимон... (и т.д.) а теперь попробуй угадать, как можно назвать другие цвета. Найди среди картинок морковку и на палитре подходящий. Как называется этот цвет? (Оранжевый.) Но можно сказать и по-другому - морковный. Покажи на палитре свекольный цвет. Сиреневый. Оливковый. Если трудно, сравнивай с изображениями плодов, цветов. Как бы ты назвал цвет сливы? (Фиолетовый, или иначе - сливовый.) Чем желтый цвет отличается от лимонного? (Лимонный -это оттенок желтого с легкой примесью зеленого).

1. Веселый гном. Педагог показывает детям картинку и говорит, что в гости к детям пришел гном; он принес подарки, но что дети должны угадать и дорисовать. Предлагаем геометрические фигуры превратить в подарки гнома.

2. Составь портрет. Педагог предлагает детям из разных частей лица составить портрет. Определить настроение. Сказать название жанра.

3. Что случилось?

Педагог предлагает обучающимся изобразить оттенки цветов с помощью добавления черной или белой краски: как темнеет небо, как желтеют листья осенью, как заходит солнце.

Ведомость результатов аттестации обучающихся

№ п/п	Фамилия, имя обучающегося	Уровень усвоения программного материала
		Теория (кол-во баллов)			Практика (кол-во баллов)			Средний балл усвоения материала
		низкий	средний	высокий	низкий	средний	высокий
		0-2	3-4	5-6	0-2	3-4	5-6
1
2
3
4…
	Итого обучающихся:

Приложение 6.

2 год обучения

Игра «Горячо-холодно»

Цель игры: проверить степень усвоения знаний о теплом и холодном колорите.

Предлагаем рассмотреть картины в холодном колорите у А.Куинджи, Н. Рериха, А.Саврасова, М.Врубеля, и в теплом - у И. Левитана, Сарьяна, Ван Гога, Шишкина. Педагог показывает картину, рассказывает о ней, дети поднимают флажок желтый или синий, что означает «теплый» и «холодный» колорит.

Обучающиеся производят самооценку работы, поднимая изображение смайлика.

Приложение 7

2 год обучения

Игра «Слово заблудилось».

Цель игры: формировать умение подбирать точные по смыслу слова.

Педагог читает стихотворение, а ребенок должен заметить смысловые несообразности и подобрать нужное слова. 1. Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: Там ползет зеленый лук (жук) с длинными усами. - Кто ползет? Как вы думаете, куда лук ползет? (Он растет, тянется вверх). - Лук может ползти? (Нет) Тогда кто же ползет? (Жук). - Что перепутал Незнайка? (Слово перепутал). - Незнайка, ползет жук, а не лук! 2.Врач напомнил дяде Мите: «Не забудьте об одном: Обязательно примите десять цапель (капель) перед сном. - Что врач назначает больному? (Цапли). - Может быть такое лекарство? (Нет). - Что тогда назначил врач? (Врач назначил капли). - Что снова перепутал Незнайка? (Слово перепутал Незнайка). 3.Жучка будку (булку) не доела. Неохота, надоело. - Что ела Жучка? (будку). - Почему будку нельзя есть? (она не съедобная). - А что же она ела? (Булку). 4.Забодал меня котел (козел), на него я очень зол. - Что такое котел? (Он не может бодать). - А кто бодал? (Козел, потому что у него есть рога). Далее детям в группе предлагается сочинить небылицу про животных.

Обучающиеся производят самооценку работы, наклеивая на доску смайлик-настроение.

Приложение 8

2 год обучения

Игра «Бином фантазии»

Цель игры: развитие умения генерировать идеи для рисунков.

1 шаг. Вам предлагается придумать комикс.

2 шаг. Работаем в паре, каждому предлагается выбрать, не советуясь, две картинки из предложенных. Например, ЕЛКА и ЗЕРКАЛО.

3-4 шаг. Составление возможных сочетаний с использованием схем предлогов и падежных окончаний. Обоснование – как такое сочетание возможно.
Зеркальная елка – искусственная елочка из блестящей зеркальной мишуры.
Елочное зеркало – настенное зеркало в форме елки.
Зеркало на елке – маленькие зеркала-елочные украшения. В них будут отражаться огоньки гирлянды, другие игрушки, и елка будет выглядеть более нарядно даже с небольшим количеством украшений.

Елка на зеркале – наклейки на зеркала, трафареты.

Зеркало в елке – футляр для карманного зеркальца, наподобие пудреницы, в виде елочки.
Елка в зеркале – поставить елку напротив большого зеркала: будет казаться, что в комнате 2 елки.

Зеркало под елкой – зеркальная подставка-крепление для большой новогодней елки.
Елка под зеркалом – верхушка для елки в виде крутящегося зеркально шара: отражая огоньки гирлянды и елочные игрушки, шар будет отбрасывать блики на потолок, стены, пол.
Зеркало над елкой – Потолочная зеркальная наклейка, украшенная снежинками, можно объемными – создает эффект снежного неба.

Елка над зеркалом – композиция, воссоздающая участок леса с ледяной гладью озера, которое изображает зеркало и возвышенным берегом, на котором находится елка.
И т.д.

5 шаг. Отбор вариантов и обсуждение возможностей реализации идей. При необходимости - альтернативные средства и способы реализации. Расширение возможностей - приветствуется.

Обучающиеся производят самооценку работы, наклеивая на доску смайлик-настроение.

Приложение 9

2 год обучения

Итоговое занятие. 1 полугодие.

Игра «Цветной лабиринт»

Цель занятия: определить промежуточные знания по темам «составные цвета», дополнительные цвета, контрастные цвета, умение составлять композицию, подбирать цвета.

Игра проводится в виде ходилки, где дети кидают большой кубик, двигаются на магнитном автомобильчике по лабиринту и попадают на ячейки-задания. Играем группами.

I. Разминка: "Найди лишний цвет" или, наоборот, "Какого цвета не хватает?"

    Выставляется несколько цветов (до 10 цветов). Все внимательно смотрят, потом один цвет убирается. Дети должны сказать, какой цвет убрали. Можно играть, в обратном порядке, т.е. не убирать, а поставить лишний цвет, тогда нужно заметить, какой цвет поставили. Повторить несколько раз.   

II. Основные цвета.   Вызываются по одному участнику команды. Предлагается большой набор различных цветов. Ребёнок должен быстро и правильно найти три основных цвета (красный, желтый и синий).

III. Составные цвета   Для проведения этой игры вызываются 2 участника. Ребята, мы вспомнили основные цвета. Но в мире гораздо больше цветов. Первый участник должен найти составные цвета, второй - должен правильно их расставить, вспомнив, какой цвет получится при смешивании основных. 

IV. Какого цвета радуга?  Кто быстрее расставит правильно все цвета радуги и придумает новое стихотворение-запоминалку.

V. Теплые и холодные цвета.   На закрепление этих понятий проводятся несколько вариантов:
1. Играют по 2 человека из каждой команды. Первый должен найти как можно больше тёплых оттенков цвета. Второй - холодных. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием.   

2. Выдаются карточки. Обучающиеся должны правильно определить цвета и показать стрелкой.

VI. Закрепление представлений о контрастных цветах.   Выдаются карточки, различные по цвету. В центре вырезана какая-нибудь фигурка. Нужно найти и вставить нужный цвет, который будет контрастен заданному. 

VII. Игра в хлопки. Повторим тёплые и холодные цвета. Учитель показывает карточки, различные по цвету. Дети должны хлопнуть в ладоши только при одной гамме цветов.

VIII. Цветное лото.    Цель этого упражнения: развивать умение различать оттенки одного цвета, называть предметы одного цвета, но разных оттенков. За правильное выполнение заданий выдаются жетоны. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество жетонов.

Практика: Рисуем радужного животного в стиле поп-арт.

Ведомость результатов аттестации обучающихся

№ п/п	Фамилия, имя обучающегося		Уровень усвоения программного материала
			Теория (кол-во баллов)			Практика (кол-во баллов)				Средний балл усвоения материала
			низкий	средний	высокий	низкий		средний	высокий
			0-4	5-8	9-12	0-4		5-8	9-12
1
2
3
4…
	Итого обучающихся:
Напротив, ФИО обучающегося проставить кол-во баллов в соотв. с уровнем
	Критерии оценивания
№ п/п	Критерии оценивания	теория					практика
1	низкий	обучающийся усвоил менее 50% содержания образовательной программы					уровень выполнения требований достаточный с точки зрения изученных приемов и способов деятельности, репродуктивный, допущены отдельные ошибки и не исправлены, работа не выполнена в определенное время
2	средний	обучающийся усвоил от 50% до 70% содержания образовательной программы					хороший уровень выполнения работы с точки зрения изученных приемов и способов деятельности, но допущены незначительные ошибки, которые исправляются в ходе работы, работа выполнена самостоятельно, на частично-репродуктивном уровне, в заданное время
3	высокий	обучающийся усвоил успешно более 70% содержания образовательной программы					высокий уровень выполнения работы с точки зрения изученных приемов и способов деятельности, работа выполнена самостоятельно, в заданное время, творчески.

Приложение 10

2 год обучения

Итоговое занятие. 2 полугодие.

Игра «По дорогам Страны искусства»

Цель занятия: выявить полученные теоретические знания и практические навыки в результате освоения программы «Волшебное рисование»

1. Организационный момент. Вступительное слово

- Дорогие ребята! Сегодня мы с вами будем путешествовать по Стране искусства. В этой стране созрел богатый урожай интересных и сложных вопросов. Вот мы и отправимся на сбор этого урожая. Правильные ответы на вопросы оплачиваются в у.е. – в умственных единицах; так называется валюта Страны искусств. В зависимости от сложности вопроса правильные ответы оплачиваются монетами в 1, 2, 3, 4 или 5 «умов». Вы будете отвечать на вопросы. Может быть, и вам удастся разбогатеть с помощью своих знаний и заработать умную валюту. Последний пункт нашего путешествия – «Остров сокровищ». Здесь вы будете подсчитывать заработанную валюту, а тот, кто наберёт больше всех, получит звание умника (или умницы) и станет гражданином Страны искусств.

В путешествие мы отправляемся 3 экипажами.

2. Разминка

- Вы должны дать название вашему экипажу, придумать девиз, связанный с темой искусства.

Даётся время для выполнения задания.

Знакомимся.

- Экипажи готовы, отправляемся в путь. Мы будем посещать острова и города Страны искусств. И везде нас ждут интересные вопросы. Команды будут по очереди отвечать на вопросы, зарабатывать валюту. Если команда не даёт ответа, то на этот вопрос сможет ответить другая команда, подняв свой флаг.

3.Конкурс «На лесных тропинках»

- А вот и первая остановка – «Лесные тропинки». За правильный ответ на вопрос экипаж получает монету достоинством в 1 «ум».

1. Сколько медведей на картине И.Шишкина «Утро в сосновом лесу»? (4).

2. Кто нарисовал их? (Константин Савицкий).

3. Сколько человек изображено на картине В. Перова «Охотники на привале»? (3).

4. В каком жанре создана картина И.Левитана «Золотая осень»? (пейзаж).

5. Какие деревья изображены на картине И. Шишкина «Рожь»? (сосны).

6. Какой сказочный герой сидит на берегу пруда на картине В. Васнецова? (Алёнушка).

Вопросы задаются командам по очереди (по одному вопросу). За правильные ответы команда получает монеты.

7. Кто проиллюстрировал эту сказку?

4.Конкурс «Словесное сложение»

Вторая остановка – «Долина чисел». Отгадайте слова-слагаемые и получите слово-сумму из области изобразительного искусства.

Карточки перевёрнуты на столе. Капитаны команд по очереди берут карточку и идут к своей команде для выполнения задания. Каждый правильный ответ оценивается в 2 «ума».

- Настольная игра + Единица наследственного материала = Французский живописец XIX века.     Г _ _ _ _

(Го + Ген = Гоген.)

- Воронье слово + Густые водоросли = Произведение живописи.    К _ _ _ _ _ _

(Кар + Тина = Картина.)

- Марка нашего самолёта + Команда собаке = Вид спереди.  А _ _ _ _

(Ан + Фас = Анфас.)

- Несчастливая судьба + Глаз = Причудливый стиль в искусстве.    Р _ _ _ _ _

(Рок + Око = Рококо.)

5.Конкурс «Художники в словах». – Следующая остановка – «Перекрёсток». Из предложенных вам слов убежали художники. С помощью подсказок отыщите их и восстановите загаданные слова.

 Карточки перевёрнуты на столе. Капитаны команд по очереди берут карточку и идут к своей команде для выполнения задания. Правильный ответ оценивается в 3 «ума».

 

1.  _ _ _ ОТ (крик гусей или же хохот).

   _ _ _ ОЛЬ (великий русский писатель).

   ЗА _ _ _ УЛИНА (замысловатая закорючка).

   ДЕМА _ _ _ ИЯ (высокопарные рассуждения, прикрывающие корыстные цели).

(Гог Винсент ван.)

 

 2._ _ РБ (символ государства).

   _ _ НИЙ (высшая творческая способность.)

   _ _ РОЙ (совершивший подвиг).

   _ _ ТРЫ (спортивные чулки).

   _ _ РЦОГ (титул).

(Ге Николай Николаевич.)

 

3. _ _ _ _ ТА (денежный знак.)

   ПОРТ _ _ _ _ (вид кошелька).

(Моне Клод - французский живописец.)

 

4.  _ _ _ _ Ж (цирковая сцена).

   _ _ _ _ РА (внешняя форма поведения).

   _ _ _ _ КЕН (модель человека).

   АРТ _ _ _ _ (известная латышская актриса).

(Мане Эдуард - французский живописец.)

 

5. _ _ _ ОТ (сильный смех).

   _ _ _ ОЛ (вихор).

   _ _ _ МА (шутка, розыгрыш).

   _ _ _ ЛАТКА (курица).

   _ _ _ ЛОМА (центр народного промысла).

(Хох Питер де - нидерландский живописец.)

 

6.Физкультминутка

Формулы психомышечной тренировки:

- Я расслабляюсь и успокаиваюсь.

- Мои руки, полностью расслабленные… тёплые… неподвижные.

- Мои ноги, полностью расслабленные… тёплые… неподвижные.

- Моё туловище, полностью расслабленное… тёплое… неподвижное.

- Моя шея, полностью расслабленная… тёплая… неподвижная.

- Моё лицо, полностью расслабленное… тёплое… неподвижное.

- Состояние полного покоя.

В процессе овладения методом психомышечной тренировки каждую предварительную формулу, вызывающую два ощущения – расслабленности и тепла, можно осмысливать по два, четыре раза подряд. Причём делать это надо очень неторопливо, даже в специальном замедленном темпе и, конечно, с соответствующими интонациями.

7.Конкурс «Художественные омонимы»

Следующая остановка – «Путаница». Отгадайте слово, имеющее два разных значения. Я читаю вопрос для каждой команды по очереди. Правильный ответ оценивается в 4 «ума».

 1.  Не только самая крупная денежная единица Древней Греции, Египта, Вавилона, Персии, но и выдающиеся способности деятеля искусства.

(Талант.)

2. Не только часть руки, но и инструмент художника.

(Кисть.)

3. Не только слой почвы, но и первый слой краски на холсте.

(Грунт.)

4. Не только единица уровня громкости звука, но и задний план картины.

(Фон.)

5. Не только часть акта в драме, но и произведение живописи.

(Картина.)

6. Не только линия, дающая наглядное представление о характере изменения функции, но и художник.

(График.)

7. Не только возвращение к власти королевской династии, но и восстановление картин.

(Реставрация.)

8. Не только чудаковатый человек, но и подлинник художественного произведения.

(Оригинал.)

9. Не только музыкальная пьеса с прихотливым мелодическим рисунком, но и сложный узорчатый орнамент из геометрических фигур и стилизованных листьев, сложившийся в искусстве мусульманских стран.

(Арабеска.)

10. Не только характер, нрав и темперамент человека, но и реальные объекты действительности, которые художник непосредственно наблюдает при их изображении.

(Натура.)

11. Не только швейная принадлежность, но и острый шпиль здания.

8.Конкурс «Шуточная викторина»

Мы добрались до «Вершины рекордов». Я читаю вопрос для каждой команды по очереди. Правильный ответ будет оцениваться в 5 «умов».

1.  Как зовут художников, которые рисуют без кистей и красок?

(Мороз, Осень, Солнце.)

2. Назовите единственное на Земле рисующее существо.

(Человек.)

3. Каким соцветием художники рисуют?

   (Кистью. Кисть - соцветие с удлинённой главной осью и цветками, развивающимися от основания к вершине, например, у ландыша, у черёмухи.)

4. Какой материал для рисования заливает лицо от стыда?

(Краска.)

5. Её художник «вгоняет в краску». Назовите её.

(Кисть.)

6. Чем, по мнению художников, маслом не испортишь?

(Картину.)

7. Полуфабрикат картины - это... Что?

(Эскиз.)

8. Ткань на языке живописца - это... Что?

(Холст, полотно.)

9. Кульман художника - это... Что?

(Мольберт.)

10. Как называют смешной портрет человека?

(Натюрморт.)

11. Художник с чувством юмора - это... Кто?

(Карикатурист.)

12. В каком жанре живописи работает человек, красящий на заводе станки?

(В жанре станковой живописи.)

13. Что делает человек, о котором говорят, что он рисуется: ведёт себя жеманно, стараясь показать себя с лучшей стороны, или рисует автопортрет?

(Ведёт себя жеманно.)

14. Врач произведений искусств - это... Кто?

(Реставратор.)

15. Каждый хоть однажды да поддался искушению и подрисовал усики и рожки какому-нибудь портрету. Но вряд ли в этот момент кто-то подумал, что это несерьёзное занятие имеет серьёзное название. Какое?

(Дадаизм. Это авангардистское литературно-художественное течение в европейском искусстве начала ХХ века. Все публичные выступления дадаистов заканчивались скандалом! Поэты декламировали бессвязный набор слов, счёт из прачечной мог быть прочитан как стихотворение, танцоры выступали в мешках, а художники дорисовывали репродукции знаменитых картин. Конечно же, больше всех досталось «Джоконде». Во Франции дадаизм слился с сюрреализмом, в Германии - с экспрессионизмом.)

16. Какой русский художник нарисовал картину для фантиков, любимых детворой шоколадных конфет «Мишек»?

(И.И. Шишкин.)

17. Назовите российских художников с «красочной фамилией».

(Суриков В.И. Сурик - минеральная красно-оранжевая или красно-коричневая краска. Серов Валентин и Серов Владимир.)

18. Какая школьная отметка «проживает» в Третьяковской галерее?

(Двойка. Имеется в виду картина Ф.П. Решетникова «Опять двойка».)

19. Как правильно пишется фамилия известного французского художника-импрессиониста: Мане или Моне?

(Если имя художника Эдуар, то с буквой «А» - Мане, если же Клод, то с буквой «О» - Моне.)

20. В какое произведение изобразительного искусства могут заходить корабли?

(В портрет - портрет.)

9.Конкурс «Что написано и кем?»

Вам предложены иллюстрации художников к сказкам, определите автора и сказку.

Ю. Васнецов, Е.Чарушин, М. Канашевич, И. Билибин, Т. Маврина, В. Сутеев

10.Итог занятия

Вот мы и прибыли на «Остров Сокровищ».  Здесь вам предстоит подсчитать, сколько же «умов» вам удалось собрать?

Включается музыка, дети считают монеты.

- Ну что ж, самым успешным наше путешествие оказалось для экипажа (название). Эта команда собрала самый богатый урожай вопросов и заработал больше всех валюты (называет сумму). Все члены экипажа становятся гражданами Страны знаний в области искусства и получают паспорт этой страны.

Педагог вручает команде символический паспорт Страны искусств каждому частнику, побудителю другого цвета

 

- Вот и закончилось в этом году наше удивительное путешествие по великой стране изобразительного искусства. Вы учились не только рисовать, но и «видеть» картины; познакомились со многими новыми понятиями.

Возможно, кому-нибудь из вас захочется запечатлеть свои летние встречи, наблюдения, выразить их в рисунках.

Буду очень рада, если вы, придя в школу в новом учебном году, принесёте свои работы, наполненные летними впечатлениями, и захотите поделиться ими со сверстниками и со мной.

- И в шесть, и в десять лет, и в пять.

Все дети любят рисовать.

И каждый смело нарисует

Всё, что его интересует:

Цветы, рисунки, были б краски.

Да лист бумаги на столе.

И мир - в семье и на земле!

Практика: Рисуем иллюстрации к авторским сказкам С. Маршака, К.Чуковского, Т.Янсона, Н.Носова.

Ведомость результатов аттестации обучающихся

№ п/п	Фамилия, имя обучающегося		Уровень усвоения программного материала
			Теория (кол-во баллов)			Практика (кол-во баллов)				Средний балл усвоения материала
			низкий	средний	высокий	низкий		средний	высокий
			0-4	5-8	9-12	0-4		5-8	9-12
1
2
3
4…
	Итого обучающихся:
Напротив, ФИО обучающегося проставить кол-во баллов в соотв. с уровнем
	Критерии оценивания
№ п/п	Критерии оценивания	теория					практика
1	низкий	обучающийся усвоил менее 50% содержания образовательной программы					уровень выполнения требований достаточный с точки зрения изученных приемов и способов деятельности, репродуктивный, допущены отдельные ошибки и не исправлены, работа не выполнена в определенное время
2	средний	обучающийся усвоил от 50% до 70% содержания образовательной программы					хороший уровень выполнения работы с точки зрения изученных приемов и способов деятельности, но допущены незначительные ошибки, которые исправляются в ходе работы, работа выполнена самостоятельно, на частично-репродуктивном уровне, в заданное время
3	высокий	обучающийся усвоил успешно более 70% содержания образовательной программы					высокий уровень выполнения работы с точки зрения изученных приемов и способов деятельности, работа выполнена самостоятельно, в заданное время, творчески.

Карта оценки развития метапредметных результатов обучающихся

Методические рекомендации по заполнению карты:

1. Карта заполняется педагогом на основе наблюдений 2 раза в год: октябрь-май.

ФИО	Умение поставить цель	Умение организовать работу	Умение понимать причины успеха/неуспеха	Способность к самостоятельном у поиску и анализу информации	Умение работать в коллективе, сотрудничать	Умение разрешать конфликты
	1 2 3	1 2 3	1 2 3	1 2 3	1 2 3	1 2 3

Инструкция: опросник является вариантом экспертной оценки, заполняется педагогом на каждого ребенка по шести шкалам. Необходимо отметить степень выраженности каждого качества, с помощью трёхбалльной оценки, где: 1 – качество отсутствует у ребенка, 2 – выражено слабо и проявляется редко, 3 – выражено сильно и проявляется часто. Нужную цифру обвести в каждой графе.

Оценивание личностного развития обучающихся

Методические рекомендации по заполнению карты:

1. Карта заполняется педагогом на основе наблюдений, 2 раза в год: октябрь-май.

2. Поведенческие характеристики личностных черт и качеств:

Уверенность в себе:

• Не боится выступать перед другими людьми;

• Может подойти и начать разговор с педагогом или другим взрослым;

• При разговоре или выступлении держится ровно, не сутулится, говорит громко и четко.

Общительность:

• Легко вступает в разговор как со сверстниками, так и со взрослыми;

• В общении весел, активен, непринужден.

Самостоятельность, ответственность:

• Может сам организовать свое рабочее место и время;

• Может помочь другому выполнить поручение;

• Готов нести ответственность за свои поступки;

• В случае неудачи не переносит вину на другого человека или стечение обстоятельств.

Открытость, доброжелательность:

• Старается быть добрым с окружающими;

• Не принижает, не оскорбляет других людей (например, сверстников).

Тревожность:

• Преобладание пессимистических мыслей (у меня \ нас ничего не получится);

• Навязчивые движения (грызет ногти, сосет волосы, озирается, трясет коленкой);

• Плохое, подавленное настроение без видимых на то причин.

Агрессивность, раздражительность:

• Преобладает плохое настроение без видимых на то причин, злость;

• Злые, обидные высказывания в адрес других людей;

• Неуравновешенность (любая мелочь может вывести из себя).

ФИО	Уверенность в себе	Общительность	Самостоятельность, ответственность	Открытость, доброжелательность	Тревожность	Агрессивность, раздражительность
	1 2 3	1 2 3	1 2 3	1 2 3	1 2 3	1 2 3

Инструкция: опросник является вариантом экспертной оценки, заполняется педагогом на каждого ребенка по семи шкалам. Необходимо отметить степень выраженности каждого качества, с помощью трёхбалльной оценки, где: 1 – качество отсутствует у ребенка, 2 – выражено слабо и проявляется редко, 3 – выражено сильно и проявляется часто. Нужную цифру обвести в каждой графе.

Приложение 11

Таблица контроля практических умений и навыков обучающихся во время просмотров творческих работ

№	Ф.И. ребенка	Творческие работы			Замечания, рекомендации	Количество баллов	Уровень усвоения материала
		1	2	3
1.
2.

Критерии оценивания просмотра творческих работ

На просмотр выставляются по три лучшие работы по пройденным темам.

Уровень усвоения материала определяется по сумме набранных баллов (0-4 – низкий, 5-8 средний, 9-10 – высокий).

Первый год обучения:

1.Раскрытие темы, выполнение практической задачи -3 балла.

2 Композиционное решение - 2 балла.

3. Техничность выполнения работы -1 балл.

4. Творческое использование выразительных средств в процессе создания тематической и декоративной композиции -2 балла.

5. Ответственное отношение к занятиям -2 балла.

Второй год обучения:

1.Раскрытие темы, выполнение практической задачи- 2 балла.

2 Композиционное решение - 2 балла.

3. Техничность выполнения работы -2 балла.

4. Творческое использование выразительных средств в процессе создания тематической и декоративной композиции -2 балла.

5.Образность и оригинальность композиций -1 балл.

Второй год обучения. Итоговая творческая работа:

1. Раскрытие темы, творческое использование выразительных средств в процессе создания тематической и декоративной композиции -3 балла.

2. Техничность выполнения работы -2 балла.

3. Образность и оригинальность композиций -3 балла.

4.Оригинальность подачи и защиты творческой работы -2 балла.

Приложение 12

Таблица

участия обучающихся в конкурсах и выставках

№	Ф.И. ребенка	Дата	Название конкурса, выставки	Уровень конкурса, выставки	Название работы (художественный материал)	Результат
1.
2.

Приложение 13

Карта педагогического наблюдения

Показатели и критерии по уровням усвоения программы «Цветное слово»

Показатели планируемых результатов (оцениваемые параметры)	Критерии оценивания и отслеживания	Уровни усвоения (что необходимо знать и уметь для каждого уровня)
		низкий	средний	высокий
Предметные, из них:		0-4балла	5-8 баллов	9-12баллов
Теория	Знание основных жанров, видов изобразительного искусства, основных художественных стилей; Различие и узнавание произведений известных художников; Знание законов композиции, графики, живописи; Знание законов воздушной и линейной перспективы; Знание принципов построения предметов и принципов взаимодействия цветов в постановке; Знание основных терминов и понятий; Знание выразительных средств живописи, графики и композиции; Знание свойств различных художественных материалов, правил работы ими	Знает: -основные жанры, - принципы построения предметов; - основные термины и понятия, - свойства художественных материалов, правила работы ими ; Не знает: - основные художественные стили; - не различает и не узнаёт произведения известных художников. -законы композиции, живописи, графики; законы воздушной и линейной перспективы; - графические и живописные средства выразительности; - принцип взаимодействия цветов в постановке	Знает: - основные жанры. - законы композиции, живописи, графики; - законы воздушной и линейной перспективы, - принципы построения предметов; - принцип взаимодействия цветов в постановке; - основные термины и понятия, - графические и живописные средства выразительности; - свойства художественных материалов, правила работы ими ; Не знает: -основные художественные стили; - не различает и не узнаёт произведения некоторых известных художников. - основные правила композиции	Знает: - основные жанры; -основные художественные стили; - различает и узнаёт произведения известных художников. - законы композиции, живописи, графики; - законы воздушной и линейной перспективы, - принципы построения предметов; - принцип взаимодействия цветов в постановке; - основные термины и понятия, - графические и живописные средства выразительности; - свойства художественных материалов, правила работы ими
Практика	Умение работать различными художественными материалами; Умение правильно организовать рабочее пространство листа; Умение находить оригинальное композиционное решение; владеет навыками изображения объема и пространства на листе; Умение правильно выбирать художественные средства, приемы, материалы для наиболее выразительной композиции; Умение передавать различные эмоциональные состояния, материальность; Умение работать творчески, самостоятельно, находить оригинальные решения при решении творческих задач	Умеет: - правильно работать различными художественными материалами; -выбирать художественные средства, приемы, материалы для композиции; Не умеет: -находить оригинальное композиционное решение, выделять главное в работе, сохраняя при этом цельность композиции. - не владеет навыками изображения объема и пространства на листе; -правильно организовать рабочее пространство листа; - передавать различные эмоциональные состояния, материальность; - работать творчески, самостоятельно, находить оригинальные решения при решении творческих задач.	Умеет: - правильно работать различными художественными материалами; - владеет навыками изображения объема и пространства на листе; - правильно выбирать художественные средства, приемы, материалы для выразительной композиции; передавать различные эмоциональные состояния, материальность; - работать творчески, самостоятельно, находить оригинальные решения при решении творческих задач Не умеет: -находить оригинальное композиционное решение, выделять главное в работе, сохраняя при этом цельность композиции; -правильно организовать рабочее пространство листа	Умеет: - правильно работать различными художественными материалами; -правильно организовать рабочее пространство листа. -находить оригинальное композиционное решение, выделять главное в работе, сохраняя при этом цельность композиции; -владеет навыками изображения объема и пространства на листе; - правильно выбирать художественные средства, приемы, материалы для наиболее выразительной композиции; - передавать различные эмоциональные состояния, материальность; - работать творчески, самостоятельно, находить оригинальные решения при решении творческих задач
Метапредметные	Умение работать самостоятельно и в группе; Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками; Умение видеть свои ошибки и ошибки товарищей при выполнении задания; Умение планировать свою работу; Иметь свое мнение и умение его высказывать	Умеет: -работать самостоятельно и в группе; -взаимодействовать со взрослыми и сверстниками; Не умеет: -не имеет свое мнение; -видеть свои ошибки и ошибки товарищей при выполнении задания; -планировать свою работу	Умеет: -работать самостоятельно и в группе; -взаимодействовать со взрослыми и сверстниками; -имеет свое мнение; -планировать свою работу Не умеет: -видеть свои ошибки и ошибки товарищей при выполнении задания	Умеет: -работать самостоятельно и в группе; -взаимодействовать со взрослыми и сверстниками; -имеет свое мнение; -видеть свои ошибки и ошибки товарищей при выполнении задания; -планировать свою работу