Функциональные блоки мозга и их коррекция

Функциональные блоки мозга и их коррекция

Автор - составитель :

Щепелина Валерия Геннадьевна,

педагог-психолог

Энергетический блок «Я хочу»

Энергетический блок обрабатывает информацию интероцептивного характера (поступление информации из внутренней среды, то есть непосредственно из органов).

Признаки нарушений в развитии 1 блока мозга:

- истощаемость, утомляемость, вялость;

- эмоциональная неуравновешенность;

- аллергии у ребенка;

- часто болеющие дети;

- гипо/гипертонус;

- дети, которые долго не могут научиться завязывать шнурки;

- движение языком во время письма (другие синкинезии);

- дизартрии, дисграфии;

- сужение полей зрения

- слабая конвергенция глаз и др.

Операциональный блок «Я могу»

Этот функциональный блок мозга также называют блоком приема, переработки и хранения информации, получаемой извне). Связующим звеном между нами и окружающей средой служат органы чувств.

Признаки нарушений в развитии 2 блока мозга:

-  несформированность пространственных представлений (напр. у школьников – чтение через абзац, пропуски слов, несоблюдение строчек и т.п.);

-  несформированность сенсо-моторных координаций (например согласованные действия глаз и рук и т.п.);

-  неловкость, однотипность движений .

Блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности «Я должен»

Если первый блок носил характер непроизвольно работающей системы, то здесь вся работа осуществляется благодаря четко поставленным замыслам и целям, которые зависят от нашей воли,  самоорганизации  и саморегуляции.

Признаки недостаточной сформированности у детей

• отвлекаемость на любой стимул, полевое поведение;
• упрощение любой программы;
• пропуски букв в письме, недописывание слов, недоделывание заданий;
• бедная речь;
• не могут решить смысловую задачу.

1 ФБМ

2 ФБМ

2 ФБМ

3 ФБМ

Нейропсихологическая коррекция

Основная цель - создание вместе с ребенком арсенала компенсирующих средств, способов преодоления слабого звена.

Стабилизация и активация энергетического потенциала организма (1-й ФБМ)

• Дыхательные упражнения
• Массаж и самомассаж
• Работа с мышечными дистониями, патологическими ригидными телесными установками и синкинезиями
• Формирование и коррекция базовых сенсомоторных взаимодействий

• (видео «ФБМ 1» в приложении)

Формирование вербальных и невербальных психических процессов (2-й ФБМ)

• Соматогностические, тактильные и кинестетические процессы ( «Ощупывание и распознавание предметов» )
• Зрительный гнозис (распознать предметы)
• Пространственные и «квазипространственные» представления (нейропсихологическая игра «Попробуй повтори», задания на пространственное развитие (кубики Коса)) («Зашифрованное послание»)
• Кинетические процессы («рисунки двумя руками одновременно»)
• Слуховой гнозис и фонетико-фонематические процессы ( «Первый звук, последний звук», «Вы поедите на бал?» )
• Мнестические процессы ( «Вспомни пару» )
• Номинативные процессы ( «Текст с картинками» )

• (видео «ФБМ 2» в приложении)

Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции (3-й ФБМ)

• Формирование навыков внимания и преодоления стереотипов («Условные сигналы»)
• Программирование, целеполагание и самоконтроль. Ритуалы, правила игры и роли
• Коммуникативные навыки («Зеркало»)
• Обобщающая функция слова. Многозначность и иерархия понятий. Интеллектуальные процессы (Классификации, «Закончи предложение» и пр.)

• (видео «ФБМ 3» в приложении)

Глозман Жанна Марковна

28 декабря 1940 – 4 марта 2022

Обучение (в том числе и коррекционное) есть процесс созидательный, а не исправительный. Необходимо понять и преодолеть все то, что мешает ребенку жить в гармонии и согласии с его непосредственным окружением.»

Благодарю за внимание!