Инклюзивное обучение по стандарту ФГОС

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО)

(приказ МОиН РФ от 17.10.2013 г. № 1155)

В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровнем общего образования

Образование подразделяется на:

• общее образование,
• профессиональное образование,
• дополнительное образование
• профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование).

Уровни общего образования

1) Дошкольное образование ;

2) начальное общее образование;

3) основное общее образование;

4) среднее общее образование.

Ключевой принцип стандарта

Поддержка разнообразия ребёнка и, соответственно, переход от диагностики отбора к диагностике развития

Цели введения ФГОС ДО

• Повышение социального статуса дошкольного образования;
• обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
• обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе обязательных требований к условиям реализации образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;
• сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования.

ФГОС включает в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

• В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся . Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся .

Базовые ценности российского дошкольного образования

• Поддержка специфики и разнообразия детства;
• сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
• уважение личности ребенка как обязательное требование ко всем взрослым участникам образовательного процесса;
• осуществление образовательного процесса в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.

При разработке Стандарта учтены :

• особые образовательные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
• возможности освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации.

Принципы дошкольного образования

• Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• индивидуализация дошкольного образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнерство с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• принцип возрастной адекватности (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Цели стандарта

• Повышение социального статуса дошкольного образования;
• обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
• обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;
• сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Задачи

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

Задачи

• Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

Задачи

• Формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

Задачи

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

• Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)

Программа направлена на:

• создание условий развития дошкольников, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;
• создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и развития детей

Условия социализации и развития детей

Пространственно-временные (гибкость в организации режима дня, трансформируемость предметно-пространственной среды);

социальные (формы сотрудничества и общения, отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию и др.);

деятельностные условия (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации).

• Программа утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учётом Примерных программ ( Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 27Э-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации”, ст. 12.6.)

При разработке Программы Организация определяет

• Продолжительность пребывания детей в Организации;
• Режим работы Организации в соответствии с объёмом решаемых задач педагогической работы. ( Организация может разрабатывать и реализовывать различные Программы для дошкольных образовательных групп (далее - группа) с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе групп кратковременного пребывания детей, групп полного и продлённого дня, групп круглосуточного пребывания, и для групп детей разного возраста от двух месяцев до восьми лет, в том числе разновозрастных групп)

• Стандарт является ориентиром для независимой оценки качества дошкольного образования (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЭ "Об образовании в Российской Федерации", ст. 95.)
• Стандарт устанавливает требования, обязательные при реализации Программы, в том числе:

• к структуре Программы;
• к условиям реализации Программы;
• к результатам освоения Программы, представленным в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

• Ключевое место в структуре требований настоящего Стандарта занимают требования к условиям реализации Программы в Организации, обеспечивающие социальную ситуацию развития личности ребенка .

Требования к условиям реализации основной образовательной программы ДО

1.Требования к психолого-педагогическим условиям

2. Требования к развивающей предметно-пространственной среде

3. Требования к кадровым условиям

4.Требования к материально-техническим условиям

5. Требования к финансовым условиям

Педагогическая диагностика (мониторинг)

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Такая оценка производится педагогом в рамках педагогической диагностики.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения задач:

• индивидуализации образования каждого воспитанника;
• оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи) – выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей.

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться:

• для решения задач психологического сопровождения
• проведения квалифицированной коррекции развития детей.

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа

• определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования;
• обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных и психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач Стандарта.

• Группы в одной Организации могут действовать на основе различных Программ.
• Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области.

Образовательные области

• Социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие

• Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
• развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

• Развитие любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

• Владение речью как средством общения;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие

• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Физическое развитие

Приобретение опыта в следующих видах поведения детей:

• двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание образовательных областей зависит от возраста детей

• Младенческий;
• Ранний возраст;
• Дошкольный возраст

Младенческий возраст

• Эмоциональное общение с взрослым;
• манипулирование с предметами;
• познавательно-­исследовательские действия;
• восприятие музыки, детских песен и стихов;
• двигательная активность;
• тактильно-двигательные игры.

Ранний возраст

• Предметная деятельность;
• игры с составными и динамическими игрушками;
• экспериментирование с материалами и веществами;
• общение с взрослым;
• совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями;
• восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
• рассматривание картинок;
• двигательная активность.

Дошкольный возраст

• Игровая;
• коммуникативная;
• познавательно­-исследовательская;
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• самообслуживание и элементарный бытовой труд;
• конструирование из разного материала;
• изобразительная, музыкальная и двигательная формы активности ребенка.

Аспекты образовательной среды

• Предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
• характер взаимодействия со взрослыми;
• характер взаимодействия с другими детьми;
• система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

Обязательная часть программы

• Комплексный подход, обеспечивающий развитие воспитанников во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

• Выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений:

• парциальные программы;
• методики;
• формы организации образовательной работы.

Объём программы

• Обязательная часть - 60% от её общего объёма;
• часть, формируемая участниками образовательных отношений, - не более 40%.

Разделы программы

• Целевой;
• содержательный;
• Организационный.

В каждом разделе отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Целевой раздел

• Пояснительная записка;
• планируемые результаты как целевые ориентиры освоения

Пояснительная записка

• Цели и задачи реализации Программы;
• характеристики, значимые для разработки и реализации Программы (возраст, особенности воспитанников, среда, специальные образовательные потребности, приоритетные направления деятельности;
• принципы и подходы к формированию Программы

Планируемые результаты

• Составляются как целевые ориентиры освоения;
• конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Содержательный раздел включает:

• содержание образовательной работы по пяти образовательным областям;
• описание форм, способов, средств реализации программы;

• содержание работы по коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой ;

В содержательном разделе представлены:

• характеристика жизнедеятельности детей в группах (распорядок и/или режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий);
• особенности работы в пяти основных образовательных областях в разных видах деятельности и культурных практиках;
• особенности организации развивающей предметно-­пространственной среды; способы и направления поддержки детской инициативы;
• особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
• иные характеристики.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

ориентирована на :

• специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
• выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми;
• поддержку интересов педагогических работников Организации, реализация которых соответствует целям и задачам Программы;
• сложившиеся традиции Организации (группы).

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования

Описание специальных условий образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов:

• использование специальных образовательных программ и методов;
• специальных методических пособий и дидактических материалов;
• предоставление услуг ассистента (помощника);
• проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование

Направлены на:

• обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ и детей-инвалидов, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
• освоение детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Организационный раздел

• Описание организации образовательного процесса и организационно-педагогических условий;
• содержание;
• примерное ежедневное время, необходимое на реализацию Программы, включая время для:

• непосредственно образовательной деятельности;
• образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах;
• взаимодействия с семьями детей по реализации Программы;

• материально-техническое обеспечение;
• обеспеченности методическими материалами и средствами обучения

Требования к результатам освоения основной образовательной программы ДО

Требования ФГОС дошкольного образования к результатам освоения Программы представлены в виде ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ как социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры являются ориентирами для :

• построения образовательной политики в сфере дошкольного образования на всех уровнях;
• создания условий в ДОО;
• анализа профессиональной деятельности педагогов;
• взаимодействия с семьями воспитанников;
• информирования родителей и общественности о целях дошкольного образования, общих для образовательного пространства РФ;
• выступают основанием преемственности дошкольного и начального общего образования.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества дошкольного образования;
• оценку итогового и промежуточного уровня развития воспитанников в рамках мониторинга (не подлежат оценке в виде педагогической диагностики (мониторинга), не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей);

- оценку выполнения государственного задания (посредством их включения в показатели);

• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников организации.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

1. Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

2. Использует специфические предметные действия, знает назначение бытовых предметов;

3. Владеет активной речью, включенной в общение;

4. Стремится к общению со взрослыми, активно подражает им в движениях, действиях;

5. Проявляет интерес к сверстникам, подражает им…;

6. Проявляет интерес к стихам, песням, сказкам…;

7. Развита крупная моторика, стремится осваивать различные виды движения…

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности…;

2. Обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и к себе, активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками….;

3. Обладает развитым воображением, владеет разными видами игры, различает условную и реальную ситуации, подчиняется правилам и социальным нормам…;

4. Хорошо владеет устной речью, выражает мысли, выделяет звуки в словах, складываются предпосылки грамотности…;

5 . Развита крупная и мелкая моторика, владеет основными движениями..;

6. Способен к волевым усилиям, соблюдает правила безопасного поведения и личной гигиены;

7. Проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется причинно-следственными связями, склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории ….

Краткая презентация Программы

• Возрастные и иные категории детей;
• реализуемые Примерные программы, в том случае, если дошкольные группы используют их обязательную часть;
• характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
• иные характеристики, наиболее существенные с точки зрения авторов.

Организация введения ФГОС ДО

«План действий по обеспечению ведения ФГОС дошкольного образования»

(утвержден МОиН РФ от 31.12.2013 года):

- Нормативно-правовое , методическое, аналитическое обеспечение введения ФГОС ДО;

• Организационное обеспечение реализации ФГОС;
• Кадровое обеспечение;
• Финансово-экономическое обеспечение;
• Информационное сопровождение введения ФГОС.