Использование инновационных приемов как способа развития критического мышления на уроках математики

Использование инновационных приемов

как способа развития критического мышления

на уроках математики

Мезенцева Н.А.

учитель математики

МАОУ Слобода – Бешкильская СОШ

Искусство и мастерство

обучения и воспитания

заключается в том,

чтобы раскрывать силы

и возможности каждого ребенка,

дать ему радость успеха в умственном труде

В.Сухомлинский

Современному обществу нужна самодостаточная личность, которая способна к саморазвитию, умеющая анализировать жизненные ситуации, искать и находить конструктивные решения в условиях информационного общества; личность, которая самостоятельно добывает знания, учится познавать, учится работать, учится жить. Сегодня именно школа становится первым опытом ребенка в образовании — местом пробы своих сил.

С развитием прогрессивных идей в образовании, с выдвижением на первый план идей и принципов личностно ориентированного обучения, я как учитель стараюсь найти тот инструментарий, который обеспечил бы стабильность достижения большинством учащихся необходимых результатов.

В нашей школе обучаются дети с разным уровнем образования и познавательной активности. Значит, я, как учитель, должна создать условия для развития и реализации способностей всех учащихся: и с высоким учебным потенциалом, и с отсутствием интереса к учебе, формировать новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть ключевые компетентности, что и определяет современное качество образования. И достижение данной цели не сводится только лишь к усвоению конкретных знаний, а предполагает становление готовности выпускника к продолжению образования, к успешности в условиях неопределенности современного мира.

Поэтому, работая с детьми я находилась в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы помогли мне совершенствовать мыслительные способности учащихся и позволили бы им мыслить более продуктивно.

И я пришла к выводу, что формированию ключевых компетентностей способствует именно технология развития критического мышления(ТРКМ).

Что принципиально нового несет технология критического мышления? 

Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащиеся в процессе обучения сами конструируют этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сами отслеживают направления своего развития, сами определяют конечный результат.

ТРКМ способствует не только усвоению конкретных знаний, а социализации ребенка, воспитанию доброжелательного отношения к людям. При обучении по данной технологии знания усваиваются значительно лучше, так как технология рассчитана не на запоминание, а на вдумчивый творческий процесс познания мира, на постановку проблемы, поиск ее решения.

Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это «изобретение» американской педагогики. Но основные положения ТРКМ нашли свое развитие и в трудах российских ученых. В частности, разработкой данной проблемы занимается лаборатория дистанционного обучения Института содержания и методов обучения РАО (зав.лабораторией доктор пед.наук, профессор Е.С.Полат).

Концептуальные основы технологии развития критического мышления выражены в таких утверждениях:

1. Знания имеют ценность лишь тогда, когда они понятны.

2. Будущее открыто для тех, кто критично проверяет информацию и строит свои собственные убеждения.

3. Критическое мышление можно развивать в хорошо и специально организованном учебном процессе, потому что обучение — это активная, здравомыслящая деятельность.

4. Критическое мышление требует время, внимание и цели.

5. Стратегическим направлением развития у учащихся критического мышления является обучение учащихся задавать вопросы:

• Что я думаю об этом?

• Как новая информация соответствует тому, что я уже знаю?

• Что я могу сделать другим способом после ознакомления с новой информацией?

• Как эта информация влияет на мои взгляды?

Принципиально важно в этой технологии выделение трёх обязательных стадий работы: стадия вызова, осмысления, рефлексии.

Восприятие информации происходит в три этапа, что соответствует определённым стадиям урока.

Для развития критического мышления я использую следующие методические приемы: групповая и парная работа, моделирование учебного материала, игры, дискуссии, проекты, которые способствуют приобретению знаний, обеспечивают более глубокое усвоение содержания, повышают интерес учеников к предмету, развивают социальные и индивидуальные навыки. Например, в 6 классе при изучении темы «Длина окружности» использую игру «Верю и не верю»

(Приложение 1)

Существует множество приемов, которые я использую в учебной и внеклассной деятельности с применением технологии развития критического мышления.(Приложение 2)

Например, «Квадратные уравнения», 8 класс учащимся даю задание по ходу объяснения материала: «Составить кластер с ключевым словом «Квадратное уравнение».

О результативности применения ТРКМ при обучении математике могут свидетельствовать итоги олимпиад, конкурсов, требующих от учащихся способности применять свои знания и умения в нестандартной ситуации.

Для меня участие в конкурсе – это продуктивная самореализация личности. принимая участие в конкурсе я получаю большой багаж новых знаний, умений, которые в дальнейшем использую на практике.

Приложение 1

Технология РКМ наиболее эффективно реализуется в проектной ученической деятельности. Несомненно, решение поставленной проблемы и ее реализация в виде проекта дает более высокий результат качества обучения.

Пример. 5 класс. Тема «Задачи на части»

Ц ель проекта: Создание сборника задач, построенного по принципу:

Страница оформлена учителем: Страница оформляется учеником:

Пример задачи Задача, которую я сам сочинил

(задача + схема + решение) ( задача + схема + решение).

Наш проект можно охарактеризовать как:

- практико-ориентированный (по доминирующему виду деятельности);

-моно-проект (по предметно-содержательной области);

- индивидуальный (по количеству участников проекта);

- долгосрочный (по продолжительности проекта).

Задача: Мороженое содержит 5 частей воды, 2 части молочного жира и 3 части сахара. Сколько надо взять воды, м/жира и сахара, чтобы приготовить1кг мороженого?

Стадия 1: Вызов. Наработка различных версий: как можно решить задачу.

Краткая запись условия задачи ( как в начальной школе)

Вода – 5 частей

Жир – 2 части 1 кг

Сахар – 3 части

А если схему изобразить таким образом?

В ода

Жир 1000г

Сахар

- Предлагают очевидные пути решения задачи.

Стадия 2. Осмысление нового материала. Наибольший эффект достигается при решении задач по традиционной методике от простого к сложному.

Вопросы на обсуждение:

-Какая из предложенных в учебнике задач подходит под эту модель?

-Сформулируйте условия нескольких задач, походящих под эту модель.

Одно число в 2 раза больше другого, но в 3 раза меньше третьего. Сумма чисел равна 27. Найдите эти числа.

-Является ли эта задача задачей на части? Докажите!

-Самостоятельно постройте модель и продумайте алгоритм решения задачи.

Стадия 3. Размышление. На этой стадии можно подкинуть и такую задачу:

В двух банках 5 л молока. Когда в одну банку добавили 1 л, то в ней стало в 2 раза больше молока, чем в другой. Сколько молока было в каждой банке?

- Является ли эта задача задачей на части? Подумайте, как можно ее решить?

Творческое домашнее задание:

-Придумайте задачу на части, запишите ее условие, схему и решение.

-Подумайте над усложнением задачи.

Выполнение этого задания и стало началом работы над проектом.

Приложение 2

Приемы технологии развития критического мышления

«плюс-

минус-

интересно»

Сводная таблица

Технология развития

критического мышления

кластер

«Толстые и тонкие» вопросы»

Вопросы Блума

синквейн

Таблица «Инсерт»

Кубик

уголочки

Пазл