ИСТОРИЯ РОССИИ 9 класс. Рабочая программа 2018-2019 уч.год

класс

блок

Примерная программа

Рабочая программа

см:.

Примерные программы по учебным предметам «История. 5-9 классы». - 2 издание - М. Просвещение, 2011

см.:

• Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.

• Историко-культурный стандарт.

• Концепции нового учебно-методического комплекса по Всеобщей истории (2016 г.)

5 класс

История древнего мира.

История древнего мира.

68 часов

68 часов

6 класс

История Средних веков (V-XV в.в.)
История России: Древняя и средневековая Русь.

История Средних веков (V-XV в.в.)
История России с древнейших времён до к. XV в.

не менее 28 часов

не менее 40 часов

28 часов
40 часов

7 класс

Новая история (XVI-XVIII в.в.)

История России (XVII-XVIII в.в.)

Новая история (XVI-XVII в.в.)

История России (XVI-XVII в.в.)

25 часов

43 часа

25 часов

43 часа

8 класс

Новая история (XIX в.)
История России (XIX в.)

Новая история (XVIII в.)
История России (XVIII в.)

25 часа

43 часа

25 часов
43 часа

9 класс

Новейшая история (XX – начало XXI в.)

История России (XX в. – начало XXI в.)

Новая история (XIX – начало ХХ в.в.)
История России (XIX – начало ХХ в.в.)

не менее 34 часов

не менее 68 часов

24 часа
44 часов

% выполнения

0-35

36-60

61-85

86-100

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Отметка Содержание

2

3

4

5

1

Общая информация

Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.

Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс.

Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.

Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.

2

Тема

Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.

Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.

Сформулирована и раскрыта тема урока.

Ясно изложен материал.

Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы урока.

3

Применение и проблемы

Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.

Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.

Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.

Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.

№

п/п урока

Раздел, тема

Кол-во
часов

День прохождения урока

по плану

по факту

1

2

3

4

5

История России (XIX– начало XXвека)

44

Тема I. Россия в первой четверти XIX в.

9

1

Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв.

1

2

Александр I: начало правления. Реформы М. М. Сперанского.

1

3

Внешняя политика Александра I в 1801—1812 гг.

1

4

Отечественная война 1812 г.

1

5

Заграничные походы русской армии. Внешняя политика Александра I в 1813— 1825 гг.

1

6

Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике Александра I в 1815—1825 гг.

1

7

Социально-экономическое развитие страны в первой четверти XIX в.

1

8

Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов.

1

9

Повторительно-обобщающий урок по материалам главы I.

1

Глава II. Россия во второй четверти XIX в.

9

10

Реформаторские и консервативные тенденции во внутренней политике Николая I.

1

11

Социально-экономическое развитие страны во второй четверти XIX в.

1

12

Общественное движение при Николае I.

1

13

Национальная и религиозная политика в первой половине XIX в.. Этнокультурный облик страны.

1

14

Внешняя политика Николая I. Кавказская война 1817—1864 гг.

1

15

Крымская война 1853—1856 гг.

1

16-17

Культурное пространство империи в первой половине XIX в.

2

18

Повторительно-обобщающий урок по материалам главы II.

1

Глава III. Россия в эпоху Великих реформ.

8

19

Европейская индустриализация и предпосылки реформ в России.

1

20

Александр II: начало правления. Крестьянская реформа 1861 г.

1

21

Реформы 1860— 1870-х гг.: социальная и правовая модернизация.

1

22

Социально-экономическое развитие страны в пореформенный период.

1

23

Общественное движение при Александре II и политика правительства

1

24

Национальная и религиозная политика Александра II. Национальный вопрос в Европе и в России.

1

25

Внешняя политика Александра II. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.

1

26

Повторительно-обобщающий урок по материалам главы III.

1

Глава IV. Россия в 1880—1890-е гг.

9

27

Александр III: особенности внутренней политики.

1

28

Перемены в экономике и социальном строе.

1

29

Общественное движение в 1880-х — первой половине 1890-х гг.

1

30

Национальная и религиозная политика Александра III.

1

31

Внешняя политика Александра III.

1

32-33

Культурное пространство империи во второй половине XIX в.

2

34

Повседневная жизнь разных слоёв населения в XIX в.

1

35

Повторительно-обобщающий урок по материалам главы IV.

1

Глава V. Россия в начале XX в.

9

36

Россия и мир на рубеже XIX—XX вв.: динамика и противоречия развития.

1

37

Социально-экономическое развитие страны на рубеже XIX—XX вв.

1

38

Николай II: начало правления. Политическое развитие страны в 1894—1904 гг.

1

39

Внешняя политика Николая II. Русско-японская война 1904—1905 гг.

1

40

Первая российская революция и политические реформы 1905—1907 гг.

1

41

Социально-экономические реформы П. А. Столыпина.

1

42

Политическое развитие страны в 1907—1914 гг.

1

43

Серебряный век русской культуры.

1

44

Повторительно-обобщающий урок по материалам главы V. ⁵

1

№

п/п урока

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания образования

Планируемая деятельность

учащихся на уровне учебных действий

Планируемые результаты на уровне УУД

Образовательные ресурсы

Самостоятельная неурочная деятельность обучающихся

1

2

3

4

5

6

7

8

Тема I. Россия в первой четверти XIX в. (9 часов)

1

Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв.

Урок усвоения новых знаний и умений.

Европа на рубеже XVIII—XIX вв. Революция во Франции, империя Наполеона I и изменение расстановки сил в Европе. Революции в Европе и Россия.

Россия на рубеже XVIII—XIX вв.: территория, население, сословия, политический и экономический строй.

Давать определение исторических понятий. Устанавливать причинно-следственные связи. Определять хронологические рамки явлений.

Соотносить хронологию истории России с хронологией всеобщей истории. Ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности. Характеризовать территорию и геополитическое положение Российской империи к началу XIX в. Систематизировать знания, уметь составлять схемы и описывать их. Выявлять собственные ошибки и исправлять их. Описывать сословную структуру российского общества. Называть основные признаки крепостнической системы хозяйства. Устанавливать связи между явлениями. Рассказывать о политическом строе Российской империи, развитии экономики, положении отдельных слоёв населения. Определять причины исторических событий. Делать умозаключения, обобщения

Предметные:

Научатся определять термины: Промышленный переворот, аграрная революция, демографическая революция, миграция, буржуазия, рабочие, дворяне, духовенство, крестьянство, мещане, купечество, казачество, крепостническая система, самодержавная монархия, привилегии. Получат представление о территории России и её границах, об их изменениях. Научатся: устанавливать синхронистические связи истории России и стран Европы, Америки и Азии, поиск в источниках различного типа и вида (художественной и научной литературе) информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук

Метапредметные УУД:

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

1. &1

2. Р.Т.-1 с.4-7

3. Карты «Российская империя во второй половине XVIII в.», «Территориальный раздел мира с 1871 по 1914 гг.».

4. Школьный атлас ИР 10-11 кл. с.46-48

5. Презентация и видео-урок по теме урока.

6. Памятки для работы с текстом учебника, для работы с картой, для составления сообщения о событии и историческом деятеле.

7. Электр.приложен.

• &1.

• № 3 c.14 из рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем».

• Р.Т.-1 №4 с.5

1

2

3

4

5

6

7

8

2

Александр I: начало правления. Реформы М. М. Сперанского.

Комбинированный урок.

Император Александр I. Конституционные проекты и планы политических реформ. Реформы М. М. Сперанского и их значение. Реформа народного просвещения и её роль в программе преобразований. Экономические преобразования начала XIX в. и их значение.

Ставить учебную задачу урока под руководством учителя. Ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности. Рассказывать о политическом строе Российской империи, развитии экономики, положении отдельных слоёв населения. Владеть устной речью. Извлекать информацию из текста. Приводить оценки исторических личностей, изложенные в учебной литературе. Осуществлять поиск необходимой информации в историческом источнике.

Объяснять значение понятий.

Изучать и систематизировать информацию. Сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различное. Составлять схемы для решения познавательных задач.

Приводить и обосновывать оценку деятельности российских реформаторов начала XIX в.

Предметные:

Научатся определять термины: Негласный комитет, министерства, Комитет министров, приходские школы, училища, гимназии, университетская автономия, «вольные хлебопашцы», Государственный совет, Государственная дума, разделение властей; осуществлять анализ и историческую оценку действий исторических личностей и принимаемых ими решений. Получат представление о социально-политическом устройстве Российской империи в начале XIX в.;

Метапредметные УУД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

1. & 2

2. атлас ИР-9 с.12-13

3. карта «Российская империя в 1800-1861 г.»

4. Р.Т.-1 с.7-11

5. Схемы по системе органов власти до и после реформ начала XIX в

6. Презентация и видео-урок по теме

7. Электр.приложен.

8. http://www. videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Александр I)

• & 2;

• № 2, 6, 7 из рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»

• Р.Т. -1 №4,6 с.8-9

3

Внешняя политика Александра I в 1801—1812 гг.

Комбинированный урок.

Международное положение России. Основные цели и направления внешней политики. Георгиевский трактат и расширение российского присутствия на Кавказе. Вхождение Абхазии в состав России. Война со Швецией и включение Финляндии в состав Российской империи. Эволюция российско-французских отношений. Тильзитский мир.

Анализировать и обобщать факты. Называть традиционные направления внешней политики Российской империи. Читать историческую карту с опорой на легенду. Характеризовать основные цели внешней политики России в начале XIX в. Называть и объяснять причины участия России в антифранцузских коалициях. Определять своё отношение к наиболее значимым событиям. Давать оценку Тильзитскому миру и итогам русско-шведской войны 1808—1809 гг. Излагать аргументированные суждения об исторических событиях, давать им оценку. Систематизировать материал.

Предметные:

Научатся определять термины: Коалиция, континентальная блокада, восточный вопрос, Тильзитский мир. Получат возможность научиться: называть основные задачи внешней политики; устанавливать причинно-следственные связи, объяснять исторические явления.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

1. & 3

2. атлас ИР-9 с.2-5

3. карта «Российская империя в 1800-1861 г.»

4. Р.Т. -1 с.11-15

5. Презентация и видео-урок по теме

6. Электр.приложен

• & 3;

• ?? и задания с.26-27;

• Р.Т. -1 №6-8 с.14-15

4

Отечественная война 1812 г.

Комбинированный урок.

Отечественная война 1812 г.: причины, основное содержание, герои. Сущность и историческое значение войны. Подъём патриотизма и гражданского самосознания в российском обществе. Вклад народов России в победу.

Ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности. Называть основные события русско-французских отношений в начале XIX в. и причины разрыва отношений между Россией и Францией накануне войны 1812 г.

Соотносить единичные исторические факты и общие явления. Излагать и аргумен-тировать свои суждения. Систематизировать информацию, составлять таблицу. Давать сравнительный анализ военных планов. Раскрывать значение исторических событий. Приводить оценки исторических деятелей из разных источников. Читать историческую карту с опорой на легенду. Рассказывать, используя историческую карту, об основных событиях войны. Давать объяснение исторических событий и характеристику партизанского движения. Определять роль Тарутинского манёвра в ходе войны 1812 г. Излагать суждения о причинах победы России в Отечественной войне 1812 г.

Предметные:

Научатся определять термины: Антифранцузские коалиции, Тильзитский мир, континентальная блокада, Отечественная война, Шевардинский редут, Багратионовы флеши, Тарутинский манёвр, партизанские отряды, ополчение, партизаны, батарея, фураж, генеральное сражение. Научатся осуществлять сопоставление с помощью учителя различных версий и оценок исторических событий и личностей, с опорой на конкретные примеры; анализ и историческую оценку действий исторических личностей и принимаемых ими решений.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познававтельную мотивацию учения

1.& 4

2. атлас ИР-9 с.6-9

3. карты: «Российская империя в 1800-1861 г.», «Отечественная война 1812 г.»

4. Р.Т.-1 с.15-20

5. Презентация и видео-урок по теме

7. Электр.приложен

• & 4;

• ?? и задания с.33-34;

• Р.Т. -1 №7-9 с.18-20

5

Заграничные походы русской армии. Внешняя политика Александра I в 1813— 1825 гг.

Комбинированный урок.

Венская система международных отношений и усиление роли России в международных делах. Россия — великая мировая держава.

Показывать на исторической карте направления Заграничных походов русской армии.

Характеризовать цели военных действий России против Франции.

Осуществлять поиск информации в исторических источниках, объяснять причины исторических событий. Систематизировать факты, давать оценку исторических событий. Объяснять причины и следствия исторических событий. Характеризовать роль России в Священном союзе. Объяснять значение исторических событий. Использовать изученный материал для аргументации вывода.

Предметные:

Научатся определять термины: «Битва народов», конгресс, Венский конгресс, Священный союз, Восточный вопрос.

Получат возможность научиться: называть основные задачи внешней политики; устанавливать причинно-следственные связи, объяснять исторические явления.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познававтельную мотивацию учения.

1. &5

2. Р.Т.-1 с.21-25

3. Карты: «Российская империя в 1800-1861 г.»

4. Атлас ИР-9 с.10-11

5. Презентация и видео-урок по теме

6. Электр.приложе.

• §5;

• ?? с.39;

• Р.Т.-1 №3,9 (к/к), с.21-25

1

2

3

4

5

6

7

8

6

Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике Александра I в 1815—1825 гг.

Комбинированный урок.

Проекты аграрных реформ.

Социальный строй и общественные движения. Дворянская корпорация и дворянская этика. Идея служения как основа дворянской идентичности. Конституция Финляндии 1809 г. и Польская конституция 1815 г. — первые конституции на территории Российской империи.

Высказывать и аргументировать собственные суждения. Ставить учебную задачу под руководством учителя. Объяснять значение терминов. Называть либеральные и консервативные меры Александра I, возможные причины изменения внутриполитического курса. Соотносить единичные факты и исторические явления. Завершить составление характеристики личности и деятельности Александра I. Приводить оценки исторических событий, изложенные в учебной литературе.

Предметные:

Научатся определять термины: Конституция, неприкосновенность личности, гражданские свободы, независимость, самостоятельность, автономия, мистицизм, иезуиты. Получат возможность научиться осуществлять анализ и историческую оценку действий исторических личностей и принимаемых ими решений.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

1. &6

2. Р.Т.-1 с.25-30

3. Презентация и видео-урок по теме

4. Электр.приложе.

• §6;

• ?? с.43-44;

• Р.Т.-1 №3 с.26-27

7

Социально-экономическое развитие страны в первой четверти XIX в.

Комбинированный урок.

Становление индустриального общества в Западной Европе. Развитие промышленности и торговли в России. Проекты аграрных реформ.

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулировать познавательную задачу урока. Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять проблемы в экономическом развитии страны (с помощью учителя). Давать определение понятий, проясняя их смысл с помощью словарей, в том числе электронных. Использовать карту как источник информации.

Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в.

Объяснять значение понятий.

Предметные: Научатся определять термины: Экономический кризис, капиталистые крестьяне, месячина, Секретный комитет, военные поселения, «аракчеевщина». Получат возможность научиться: сравнивать экономическое развитие России с экономическим развитием Западной Европы и делать вывод о необходимости экономических преобразований в России.

Метапредметные УДД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные УДД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

1. &7

2. Р.Т.-1 с.32-35

3. Карта «Российская империя в 1800-1861 г.»

4. Атлас ИР-9 с.12-13

5. Презентация и видео-урок по теме

6.Электр.приложен.

• §7;

• ?? и задания с.54;

• Р.Т.-1 №6,8 с.34-35

8

Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов.

Комбинированный урок.

Идея служения как основа дворянской идентичности. Первые тайные общества, их программы. Власть и общественные движения. Восстание декабристов и его значение.

Выдвигать гипотезы и их обосновывать. Раскрывать предпосылки создания тайных обществ. Устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепь объектов и явлений. Извлекать информацию из исторической карты. Определять основную и второстепенную информацию; свободно ориентироваться в восприятии текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей. Структурировать знания, выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Давать оценку историческим событиям и явлениям. Анализировать программные документы декабристов, сравнивать их основные положения, определяя общее и различное. Характеризовать места, обстоятельства, участников важнейших исторических событий.

Предметные:

Научатся определять термины: Масоны, тайные общества, «Русская Правда», «Конституция», Северное и Южное общества, междуцарствие, переприсяга, декабристы. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, сравнивать программные документы; осуществлять анализ и историческую оценку действий исторических личностей и принимаемых ими решений; устанавливать связи между общественным движением и политическими событиями. Получат представление об основных течениях общественного движения XIX в. (декабристы и их организации)

Метапредметные УУД:

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

1. &8

2. Р.Т.-1 с.35-41

3. Презентация и видео-урок по теме

4.Электр.приложен.

• §8;

• ?? и задания с.62-63;

• Р.Т.-1 №8,9,11 с.39-41

9

Повторительно-обобщающий урок по материалам главы I.

Урок комплексного применения знаний и умений

Основные положения изученной темы: факты, события, исторические личности, даты, понятия, термины

Систематизировать материал главы. Выделять главные события и итоги. Делать обобщающие выводы (в рамках большого исторического периода) для приобретения опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений. Обосновывать своё мнение, раскрывать позицию на конкретных примерах. Обсуждать и оценивать результаты проектной деятельности и достижения — свои и одноклассников: личного вклада каждого участника, в том числе собственного вклада; работу группы. Высказывать аргументированные суждения. Планировать свою познавательную деятельность.

Предметные: Научатся определять термины, изученные в разделе. Получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

1. &&1-9

2. Р.Т.-1 с.42-44

3. тесты для повторения

• ?? и задания с.64

• Р.Т.-1 №6 с.44

1

2

3

4

5

6

7

8

Тема II. Россия во второй четверти XIX в. (9 часов)

10

Реформаторские и консервативные тенденции во внутренней политике Николая I.

) Урок по усвоению новых знаний.

Император Николай I. Сочетание реформаторских и консервативных начал во внутренней политике Николая I и их проявления.

Называть характерные признаки исторических явлений.

Сравнивать исторические явления. Излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий. Извлекать информацию из исторических источников. Объяснять смысл понятий и терминов. Давать оценку деятельности М. М. Сперанского, П. Д. Киселёва. Рассказывать о преобразованиях в области государственного управления, осуществлённых во второй четверти XIX в.

Давать оценку историческим событиям. Давать характеристику деятельности Николая I.

Предметные: Научатся определять термины: Собственная Его Императорского Величества канцелярия (СЕИВК), государственная деревня, обязанные крестьяне, инвентарные правила, III Отделение, корпус жандармов, кодификация законов. Получат возможность научиться: называть предпосылки апогея самодержавия, выявлять приоритетные направления внутренней политики в данный период, анализировать исторические источники.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения

1. &10

2. Р.Т.-1 с.44-47

3. Карта «Российская империя в 1800-1861 г.»

4. Школ. атлас ИР 10-11 кл. с.30 –Генеалогическая таблица Романовых

5.Атлас ИР-9 с.12-13

6. Презентация и видео-урок по теме

7.Электр.приложен.

8. http://www. videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Николай I)

• §10;

• ?? и задания с.69;

• Р.Т.-1 №8 с.47

11

Социально-экономическое развитие страны во второй четверти XIX в.

Комбинированный урок.

Формирование индустриального общества, динамика промышленной революции, индустриализация в странах Западной Европы. Начало и особенности промышленного переворота в России. Противоречия хозяйственного развития.

Работать с учебной информацией, раскрывать смысл исторических понятий. Называть характерные, существенные признаки явлений и событий. Рассказывать о начале промышленного переворота.

Сравнивать исторические события и явления. Раскрывать смысл исторических событий.

Извлекать информацию из исторической карты. Соотносить единичные исторические факты и общие явления. Характеризовать социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. (в том числе в сравнении с западноевропейскими странами).

Предметные: Научатся определять термины: Государственная деревня, обязанные крестьяне, инвентарные правила, почётные граждане, промышленный переворот, индустриализация, урбанизация, капиталистые крестьяне, ассигнации, государственные кредитные билеты, ростовщичество, товарно-денежные отношения. Получат возможность научиться: рассказывать об экономическом развитии России, используя историческую карту как источник информации, сопоставлять экономическое развитие России и стран Западной Европы.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

1. &11, карта с.70-71

2. Р.Т.-1 с.47-52

3. Карта «Российская империя в 1800-1861 г.»

4.Атлас ИР-9 с.12-13

5. Презентация и видео-урок по теме

6.Электр.приложен.

• §11;

• ?? и задания с.74-75;

• Р.Т.-1 № 5,7,8 с.48-52

12

Общественное движение при Николае I.

Комбинированный урок.

Общественная мысль и общественные движения. Россия и Запад как центральная тема общественных дискуссий. Особенности общественного движения 30—50-х гг. XIX в.

Работать с учебной информацией, раскрывать смысл исторических понятий. Рассказывать о движении декабристов. Называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений. Характеризовать основные положения теории официальной народности. Извлекать информацию из исторических источников.

Сравнивать исторические события и явления, составлять таблицы. Сопоставлять взгляды западников и славянофилов на пути развития России, выявлять различия и общие черты. Раскрывать смысл исторических событий, высказывать суждения о причинах исторических событий.

Предметные: Научатся определять термины: Теория официальной народности, славянофилы, западники, разночинцы, теория утопического социализма, петрашевцы.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, сравнивать программные документы; осуществлять анализ и историческую оценку действий исторических личностей и принимаемых ими решений; устанавливать связи между общественным движением и политическими событиями. Получат представление об основных течениях общественного движения XIX в. (декабристы, западники и славянофилы, либералы и консерваторы).

Метапредметные УУД:

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения

1. &12

2. Р.Т.-1 с.52-55

3. Презентация и видео-урок по теме

4.Электр.приложен.

• §12;

• № 2—4 из рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем».

13

Национальная и религиозная политика в первой половине XIX в.. Этнокультурный облик страны.

Урок проектной деятельности

Национальный вопрос в Европе и России. Политика российского правительства в Финляндии, Польше, на Украине, Кавказе. Начало Кавказской войны. Польское восстание 1830—1831 гг. Положение кавказских народов, движение Шамиля. Положение евреев в Российской империи.

Религиозная политика Николая I. Положение Русской православной церкви. Диалог власти с католиками, мусульманами, буддистами.

Ставить познавательную задачу. Называть последствия исторических событий и явлений. Называть причины исторических событий. Сравнивать исторические явления. Называть характерные признаки явлений. Извлекать информацию из исторической карты. Читать легенду карты. Работать с историческим документом. Извлекать информацию из исторических источников.

Рассказывать об исторических событиях. Рассказывать о положении народов Российской империи, национальной политике власти. Оценивать результаты своей учебной деятельности, корректировать её.

Предметные: Научатся определять термины: Великое княжество Финляндское, ценз, инородцы, органический статут, Великое княжество Финляндское, политическая автономия, старчество, протестантизм, баптизм, униатство

Получат возможность научиться: определять отличия в образе жизни населения многонациональной и многоконфессиональной России.

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Личностные УДД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

1. с.44-49, 80-86

2. Р.Т.-1 с.29-31, 55-58

3. Карта «Российская империя в 1800-1861 г.»

4. Атлас ИР-9 с.22-23

5. Презентация по теме

6. Электр.приложен

• с.44-48, 80-85;

• ?? и задания с.48-49, 86 (проекты)

1

2

3

4

5

6

7

8

14

Внешняя политика Николая I. Кавказская война 1817—1864 гг.

Комбинированный урок.

Россия и революции в Европе. Политика панславизма. Причины англо-русских противоречий. Восточный вопрос.

Выдвигать и обосновывать версии. Применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий. Называть последствия исторических явлений. Характеризовать внешнюю политику Николая I. Называть причины исторических событий. Называть этапы Кавказской войны. Рассказывать, используя историческую карту, о военных кампаниях, характеризовать их итоги. Извлекать информацию из исторической карты.

Предметные: Научатся определять термины: мюридизм, имамат, мулла, имам, восточный вопрос. Получат возможность научиться: характеризовать основные направления внешней политики во второй четверти XIX в.; устанавливать причинно-следственные связи, объяснять исторические явления, выстраивать хронологию войн.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

1. &13-14 (п.1-4)

2. Р.Т.-1 с.58-61

3. Карта «Российская империя в 1800-1861 г.»

4.Атлас ИР-9 с.14-15, 23

5. Презентация и видео-урок по теме

6.Электр.приложен

• §13-14 (п.1-4);

• ?? 1-6 с.97;

• Р.Т.-1 № 3 (к/к), 4 с.59-60

15

Крымская война 1853—1856 гг.

Комбинированный урок.

Восточный вопрос. Крымская война и её итоги. Парижский мир и конец венской системы международных отношений.

Выдвигать и обосновывать версии. Высказывать суждения о значении исторических событий. Раскрывать смысл важнейших исторических понятий. Называть причины исторических событий. Составлять таблицы. Сравнивать исторические явления.

Рассказывать, используя историческую карту, о военных кампаниях, характеризовать их итоги. Составлять план ответа и характеристику защитников Севастополя.

Предметные:

Научатся определять термины: Восточный вопрос, нейтрализация проливов. Получат возможность научиться: опираясь на историческую карту, характеризовать события Крымской войны, определять причины, значение и последствия войны.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познававтельную мотивацию учения.

1. &13-14 (п.5-10), карта с.92-93, 96

2. Р.Т.-1 с.61-65

3. Карта «Российская империя в 1800-1861 г.»

4.Атлас ИР-9 с.16-17

5. Презентация и видео-урок по теме

6.Электр.приложен

• §13-14 (п.5-10);

• ?? 7-10 и задания по карте с.97;

• Р.Т.-1 № 10 (к/к), 12 с.62-65

16-17

Культурное пространство империи в первой половине XIX в.

1) Урок по усвоению новых знаний. 2) Урок по комплексному применению знаний

Развитие образования. Научные открытия и развитие национальных научных школ. Русские первоот-крыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды. Русское географическое общество.

Раскрывать смысл важнейших исторических понятий. Рассказывать об исторических событиях. Называть существенные признаки исторических явлений.

Составлять схемы.

Читать историческую карту.

Сравнивать исторические явления. Характеризовать достижения науки и образования.

Проводить поиск информации о культуре края, представлять её в устном сообщении. Определять и объяснять своё отношение к наиболее значительным историческим событиям.

Предметные:Научатся определять понятия: русское географическое общество, приходские и уездные училища. Получат возможность научиться: характеризовать развитие естественных, гуманитарных наук; академические экспедиции, выдающихся техников и изобретателей; систему образования.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

1. с.97-103

2. Р.Т.-1 с.66-70

3.Атлас ИР-9 с.12-13 4. Презентация и видео-урок по теме

5.Электр.приложен

• с.97-102

• опережающее задание – сообщения-презентации по художественной культуре.

Особенности и основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм).

Культура народов Российской империи. Взаимное обогащение культур.

Российская культура как часть европейской культуры.

Характеризовать культуру первой половины XIX в. Объяснять причины исторических явлений.

Называть примеры художественных произведений, характеризовать художественные стили, достижения отечественной культуры. Составлять описания памятников культуры первой половины XIX в., выявляя их художественные особенности и достоинства. Проводить поиск информации о культуре края, представлять её в устном сообщении. Определять и объяснять своё отношение к наиболее значительным историческим событиям.

Предметные: Научатся определять термины: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, критический реализм, народно-бытовой жанр, русско-византийский стиль. Получат возможность научиться: характеризовать особенности развития художественной культуры, литературы, театра, музыки, живописи и скульптуры.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Личностные УУД:

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.

1. с.103-109

2. Р.Т.-1 с.71-74

3.индивидуальные тематические презентации и видеосюжеты

• с.103-109; ?? с.109;

• Р.Т.-1 №7 с.74;

• Подготовиться к повторению по главе2

18

Повторительно-обобщающий урок по материалам главы II.

Урок с использованием развивающего контроля

Основные положения изученной темы: факты, события, исторические личности, даты, понятия, термины.

Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития во второй четверти XI Х в. России и государств Западной Европы.

Выполнять контрольные тестовые задания по типу ОГЭ

Предметные: Научатся определять термины, изученные в разделе. Получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте.

Метапредметные УДД:

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Личностные УДД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

1. глава II; ?? с.110

2. Атлас ИР-9 с.12-17,22-23,26-27

3. карта «Российская империя в 1800-1861 г.»

4. Р.Т. -1 с.75-77

5.Тестовые задания для работы в группах

• глава II с.66-110;

• ?? с.110;

• Р.Т.-1 с.75-77

1

2

3

4

5

6

7

8

Тема III. Россия в эпоху Великих реформ. (8 часов)

19

Европейская индустриализация и предпосылки реформ в России.

Урок по усвоению новых знаний.

Европейская индустриализация во второй половине XIX в. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве ведущих стран. Новые источники энергии, виды транспорта и средства связи. Перемены в быту.

Сравнивать исторические явления. Характеризовать особенности промышленного переворота в России. Выдвигать и обосновывать версии. Называть этапы закрепощения крестьян. Характеризовать мероприятия правительства по решению крестьянского вопроса. Называть существенные признаки исторических явлений.

Сравнивать исторические явления, выявлять общее и различное. Проводить поиск информации в дополнительных источниках, представлять результаты собственной деятельности. Корректировать результаты своей деятельности. Характеризовать предпосылки отмены крепостного права.

Предметные:

Научатся определять термины: классовая структура общества, буржуазия, пролетариат, урбанизация, светская культура, прагматизм, гражданские свободы.

Получат возможность научиться: выявлять объективные и субъективные предпосылки отмены крепостного права в России; извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, сравнивать социальное развитие России и Западной Европы.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

1. & 15

2. Школ. атлас ИР 10-11 класс с. 30 – 31 «Династическая таблица»;

3. Р.Т.-1 с.77-81

6. Презентация и видео-урок по теме

7. Электр.приложен

• & 15;

• ?? и задания с116;

• Р.Т.-1 №4 с.78-79

20

Александр II: начало правления. Крестьянская реформа 1861 г.

Комбинированный урок.

Император Александр II и основные направления его внутренней политики.

Отмена крепостного права, историческое значение реформы.

Называть причины исторических явлений. Рассказывать об исторических событиях и их участниках. Называть существенные признаки явлений.

Называть основные положения Крестьянской реформы. Читать историческую карту с опорой на легенду. Объяснять значение понятий. Определять и объяснять своё отношение к наиболее значимым историческим событиям. Характеризовать внутреннюю политику Александра II.

Предметные:

Научатся определять термины: Секретный комитет, Главный комитет по крестьянскому делу, Редакционные комиссии, выкупные платежи, временнообязанное состояние, отрезки, мировые посредники, уставные грамоты, волость. Получат возможность научиться: называть существенные черты крестьянской реформы, анализировать исторические источники, характеризовать личность Александра II.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

1. & 16, карта с.122

2. Школ. атлас ИР 10-11 класс с. 30 – 31 «Династическая таблица»;

3. Р.Т.-1 с.81-86

4. карты: «Российская империя в 1800-1861 гг.», «Россия после 1861г.»

5. презентация и видео-урок по теме

6. Электр.приложен

7. http://www.

videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Александр II)

• & 16;

• ?? и задания с.123;

• Р.Т.-1 №7-9 с.84-86.

21

Реформы 1860— 1870-х гг.: социальная и правовая модернизация.

Урок по комплексному применению знаний

Политические реформы 1860—1870-х гг. Начало социальной и правовой модернизации. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Движение к правовому государству.

Называть причины исторических явлений. Группировать факты.

Определять и объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и давать им оценку. Называть существенные признаки явлений.

Объяснять причины исторических явлений. Давать оценку историческим событиям. Называть основные положения земской, судебной, военной реформ. Характеризовать результаты важнейших исторических событий.

Предметные:

Научатся определять термины: земство, городская дума, мировой суд, всеобщая воинская повинность, классические и реальные гимназии, реальные училища. Получат возможность научиться: систематизировать материал с помощью схем и таблиц, системно излагать содержание реформ и давать им собственную оценку.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

1. &17

2. Р.Т.-1 с.86-90

3. Презентация и видео-урок по теме

4. Электр.приложен

• & 17;

• ?? и задания с.129;

• Р.Т.-1 № 8 с.89-90

22

Социально-экономическое развитие страны в пореформенный период.

Комбинированный урок.

Социально-экономические последствия Крестьянской реформы 1861 г. Перестройка сельскохозяйствен-ного и промышленного производства. Реорганизация финансово-кредитной системы. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Начало индустриализации и урбанизации. Формирование буржуазии. Рост пролетариата. Нарастание социальных противоречий.

Рассказывать об особенностях промышленного переворота в России. Объяснять причины исторических событий.

Раскрывать смысл исторических явлений. Сравнивать исторические явления. Извлекать информацию из исторической карты. Характеризовать экономическое развитие России в пореформенный период, привлекая информацию исторической карты.

Извлекать информацию из источников разных типов. Характеризовать результаты важнейших исторических событий.

Рассказывать, в чём заключались изменения в социальной структуре российского общества в последней трети XIX в.

Предметные:

Научатся определять термины: Отработочная система, товарное производство, концессия, промышленный переворот. Получат возможность научиться: рассказывать об экономическом развитии России, используя историческую карту как источник информации, сопоставлять экономическое развитие страны при Николае I и Александре II.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

1. &18, карта с.132-133

2. Р.Т.-1 с.90-93

3. Карта «Россия после 1861г.»

4. Атлас ИР-9 кл.с.18-21

5. Презентация и видео-урок по теме

6. Электр.приложен

• &18

• ?? и задания с.136-137;

• Р.Т. -1 №7 (к/к) с.92-93

1

2

3

4

5

6

7

8

23

Общественное движение при Александре II и политика правительства

Урок по усвоению новых знаний.

Особенности развития общественной мысли и общественных движений в 1860—1890-е гг. Первые рабочие организации. Нарастание революционных настроений. Зарождение народничества. Рабочее, студенческое, женское движение. Либеральное и консервативное движения.

Применять исторические знания для оценки сущности современных событий. Раскрывать смысл важнейших исторических понятий. Раскрывать существенные черты идеологии консерватизма, либерализма, радикального общественного движения.

Планировать учебную деятельность. Объяснять, в чём заключалась эволюция народнического движения в 1870—1880-е гг. Излагать оценки значения народнического движения, высказывать своё отношение к нему. Объяснять причины исторических явлений.

Сравнивать исторические явления. Излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

Применять исторические знания для оценки сущности современных событий. Извлекать информацию из дополнительных источников. Самостоятельно ставить познавательные цели

Предметные:

Научатся определять термины: панславизм, разночинцы, нигилизм, теория общинного социализма, бунтарское, пропагандистское, заговорщическое направления в народничестве, «хождение в народ», индивидуальный террор. Получат возможность научиться: устанавливать связи между общественным движением и политическими событиями; анализировать и давать историческую оценку действий исторических личностей и принимаемых ими решений; сопоставлять с помощью учителя различные версии и оценки исторических событий и личностей, с опорой на конкретные примеры.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

1. &19-20

2. Р.Т.-1 с.94-98

3. Презентация и видео-урок по теме

4. Электр.приложен

5. http://www.

videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Александр II)

• & 19-20;

• ?? и задания с.145-146;

• Р.Т.-1 № 11,12 с.97-98

24

Национальная и религиозная политика Александра II. Национальный вопрос в Европе и в России.

Комбинированный урок.

Национальный вопрос, национальные войны в Европе и колониальная экспансия европейских держав в 1850— 1860-е гг. Рост национальных движений в Европе и мире. Нарастание антиколониальной борьбы. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Завершение территориального роста Российской империи. Национальная политика самодержавия.

Сравнивать исторические явления, выявлять общее и особенное. Читать историческую карту с опорой на легенду.

Определять и объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и давать им оценку. Характеризовать национальную политику российского правительства. Объяснять смысл исторических явлений.

Предметные:

Научатся определять термины: Духовные миссии, укреплённые линии. Получат возможность научиться: определять отличия в образе жизни населения многонациональной и многоконфессиональной России; сравнивать национальную и конфессиональную политику правительства России и стран Западной Европы в определённый период.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

1. с.146-152, карта с.149

2. Р.Т.-1 с.98-102

3. Карта «Россия после 1861г.»

4. Атлас ИР-9 кл.с.22-23

5. Презентация по теме урока

6. Электр.приложен

• с.146-152;

• задания с. 152 (проекты)

Польское восстание 1863—1864 гг. Окончание Кавказской войны. Расширение автономии Финляндии. Народы Поволжья. Особенности конфессиональной политики.

25

Внешняя политика Александра II. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.

Комбинированный урок.

Основные направления и задачи внешней политики в период правления Александра II. Европейская политика России. Присоединение Средней Азии. Дальневосточная политика. Отношения с США, продажа Аляски.

Характеризовать обстоятельства важнейших исторических событий.

Объяснять причины исторических событий. Излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

Рассказывать о дальневосточной политике России.

Характеризовать отношение российского общества к освободительной борьбе балканских народов. Читать легенду карты. Проводить поиск информации в одном или нескольких источниках. Использовать для ответа информацию, полученную из разных источников. Показывать на карте территории, включённые в состав Российской империи во второй половине XIX в.

Характеризовать основные цели и направления внешней политики России во второй половине XIX в.

Предметные:

Научатся определять термины: «Союз трех императоров», «священная война». Получат возможность научиться: называть основные задачи внешней политики; устанавливать причинно-следственные связи, объяснять исторические явления.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

1. &21, карта с.158,159

2. Р.Т.-1 с.102-106

3. Карта «Россия после 1861г.»

4. Атлас ИР-9 кл.с.24-25

5. Презентация и видео-урок по теме

6. Электр.приложен

• & 21;

• ?? и задания с.159;

• Подготовиться к повторению по главе III.

26

Повторительно-обобщающий урок по материалам главы III.

Урок с использованием развивающего контроля

Основные положения изученной темы: факты, события, исторические личности, даты, понятия, термины.

Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Делать обобщающие выводы (в рамках большого исторического периода) для приобретения опыта историко-культурного, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений. Обосновывать своё мнение, раскрывать позицию на конкретных примерах.

Выполнять контрольные тестовые задания по типу ОГЭ.

Предметные: Научатся определять термины, изученные в разделе. Получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте.

Метапредметные УДД:

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Личностные УДД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

1. глава III; ?? с.160

2. Атлас ИР-9 с.18-25

3. карта «Россия после 1861 г.»

4. Р.Т. -1 с.107-09

5.Индивидуальные разно-уровневые тестовые задания

• глава III с.112-159;

• ?? с.160;

• Р.Т.-1 с.107-109

1

2

3

4

5

6

7

8

Тема IV. Россия в 1880—1890-е гг. (9 часов)

27

Александр III: особенности внутренней политики.

Урок усвоения новых знаний и умений.

Император Александр III и основные направления его внутренней политики. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства. Усиление борьбы с политическим радикализмом. Политика в области просвещения и печати. Укрепление позиций дворянства. Ограничение местного самоуправления.

Выдвигать и обосновывать версии. Раскрывать смысл важнейших исторических понятий. Излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

Соотносить единичные факты и общие явления.

Характеризовать внутреннюю политику Александра III. Извлекать информацию из исторического документа.

Предметные:

Научатся определять термины: контрреформы, земские начальники, фабрично-заводская инспекция, рабочее законодательство, полицейское государство, реакционная политика. Получат возможность научиться: называть предпосылки укрепления самодержавия, выявлять приоритетные направления внутренней политики в данный период, анализировать исторические источники.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

1. Часть II - &22

2. Р.Т.-2 с.3-5

3. Школ.атлас ИР 10-11 кл. с. 30 – 31 «Династическая таблица»

4. Презентация и видео-урок по теме

5. Электр.приложен

6. http://www.

videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Александр III).

• & 22;

• ?? и задания с.9-10

28

Перемены в экономике и социальном строе.

Комбинированный урок.

Особенности экономического развития страны в 1880— 1890-е гг.

Положение основных слоёв российского общества в конце XIX в. Развитие крестьянской общины в пореформенный период.

Характеризовать экономическое развитие стран «первого эшелона». Рассказывать о сущности крестьянской общины.

Характеризовать последствия отмены крепостного права. Сравнивать исторические явления, определять в них общее и различное. Читать историческую карту с опорой на легенду.

Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей. Раскрывать цели, содержание и результаты экономических реформ последней трети XIX в.

Предметные:

Научатся определять термины: акцизы, винная монополия, станица, хутор, концессии, косвенные налоги, дефицит бюджета, монополия. Получат возможность научиться: рассказывать об экономическом развитии России, используя историческую карту как источник информации; сравнивать социально-экономическое развитие России и Западной Европы.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

1. & 23, карта с.12-13

2. Р.Т.-2 с.5-11

3. карта «Россия после 1861 г..»

4. Атлас ИР-9 с.18-21

5. Презентация и видео-урок по теме

6. Электр.приложен

• & 23;

• ?? и задания с.19-20;

• Р.Т. -2 №4 (к/к) с.7-10

29

Общественное движение в 1880-х — первой половине 1890-х гг.

Комбинированный урок

Общественное движение в 1880—1890-е гг. Народничество и его эволюция. Распространение марксизма.

Объяснять причины и следствия исторических явлений. Характеризовать общественное движение середины XIX в. Рассказывать об исторических событиях и их участниках. Определять и объяснять своё отношение к наиболее значительным историческим событиям. Рассказывать об исторических событиях и их участниках. Сравнивать исторические явления, определять в них общее и различия. Рассказывать об исторических событиях и их участниках.

Предметные:

Научатся определять термины: марксистское движение, либеральные народники, конституционалисты, земские деятели, теория «малых дел», «Священная дружина». Получат возможность научиться: осуществлять анализ и историческую оценку действий исторических личностей и принимаемых ими решений; устанавливать связи между общественным движением и политическими событиями. Получат представление об основных течениях общественного движения XIX в. (либералы и консерваторы, народнические и марксистские организации).

Метапредметные УУД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

1. & 24

2. Р.Т.-2 с.11-14

3. Презентация и видео-урок по теме

4. Электр.приложен

• & 24;

• ?? и задания с.24-25;

• Р.Т. -2 №2 с.12-13

30

Национальная и религиозная политика Александра III.

Комбинированный урок

Национальная и религиозная политика Александра III. Идеология консервативного национализма.

Осуществлять поиск информации в историческом источнике. Находить на исторической карте заданные объекты. Называть характерные, существенные признаки исторических явлений. Рассказывать об исторических событиях и их участниках.

Сравнивать исторические явления, определять в них общее и различия. Характеризовать условия и образ жизни людей. Соотносить единичные исторические факты и общие явления. Характеризовать национальную и религиозную политику Александра III. Излагать суждения о следствиях исторических событий.

Предметные:

Научатся определять термины: черта оседлости, просветительская политика, христианизация народов Сибири. Получат возможность научиться: определять отличия в образе жизни населения многонациональной и многоконфессиональной России.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

1. с.25-30

2. Р.Т.-2 с.14-18

3. Карта «Россия после 1861г.»

4. Атлас ИР-9 кл.с.28-29

5. Презентация по теме урока

6. Электр.приложен

• с.25-30;

• ?? и задания с.30;

• Р.Т.-2 №6 с.17-18

1

2

3

4

5

6

7

8

31

Внешняя политика Александра III.

Урок по усвоению новых знаний.

Новое соотношение политических сил в Европе. Приоритеты и основные направления внешней политики Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.

Рассказывать об исторических событиях и их участниках. Определять своё отношение к наиболее значительным событиям и давать им оценку.

Излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

Характеризовать место, обстоятельства и участников важнейших исторических событий. Характеризовать основные цели и направления внешней политики России в царствование Александра III. Рассказывать об исторических событиях с опорой на карту.

Предметные:

Научатся определять термины: «Союз трех императоров», военная конвенция, концесии. Получат возможность научиться: называть основные задачи внешней политики; устанавливать причинно-следственные связи, объяснять исторические явления.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

1. & 25, карта с.33

2. Р.Т.-2 с.18-21

3. Карта «Россия после 1861 г.»

4. Атлас ИР-9 с.25

5. Презентация и видео-урок по теме

6. Электр.приложен

• & 25;

• ?? и задания с.35-36;

• Р.Т. -2 №4 (к/к), 5 с.20-21

32-33

Культурное пространство империи во второй половине XIX в.

1) Урок по усвоению новых знаний. 2) Урок по комплексному применению знаний

Подъём российской демократической культуры. Развитие системы образова-ния и просвещения во второй половине XIX в. Школьная реформа. Естественные и общественные науки. Успехи фундаментальных естественных и прикладных наук. Географы и путешественники. Историческая наука.

Критический реализм в литерату-ре. Развитие российской журналистики. Революционно-демократическая литература.

Русское искусство. Передвижники. Общественно-поли-тическое значение деятельности

Изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников. Применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников. Самостоятельно планировать (с использованием различных источников информации), контролировать процесс подготовки и презентации проекта. Решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах. Сотрудничать с одноклассниками в ходе коллективной работы. Составлять описание памятников культуры. Оценивать вклад российской культуры в мировую культуру XIX в. Обсуждать и оценивать результаты проектной деятельности и достижения — свои и одноклассников: личный вклад каждого участника, в том числе собственный вклад; работу группы.

Предметные: Научатся определять термины: гуманитарные науки, естественные науки, неорусский (псевдорусский) стиль; называть самые значительные памятники литературы и искусства указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников и интернет-ресурсов. Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской архитектуры XIX в.

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.

1. с.36-54

2. Р.Т.-2 с.22-34

3. Атлас ИР-9 с.26-27

4. Презентации и видео-уроки по теме

5. Электр.приложен

• с.36-46;

• опережающее задание – сообщения-презентации по художественной культуре

передвижников. «Могучая кучка», значение творчест-ва русских компози-торов для развития русской и зарубеж-ной музыки. Русская опера. Успехи музыкального образования. Русский драмати-ческий театр и его значение в развитии культуры и общественной жизни. Взаимодействие национальных культур народов России. Роль русской культуры в развитии мировой культуры.

• с.47-53;

• Р.Т.-2 №1-5 с.29-33

34

Повседневная жизнь разных слоёв населения в

XIX в.

Урок по усвоению новых знаний.

Изменения в быту: новые черты в жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация. Изменение облика городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт городских «верхов». Жизнь и быт городских окраин. Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни. Вклад культуры народов России в развитие мировой культуры Нового времени. Человек индустриального общества.

Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей.

Рассказывать об условиях жизни населения края в конце XIX в., используя материалы краеведческих музеев, сохранившиеся исторические памятники. Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках. Систематизировать информацию.

Предметные:

научатся определять термины и понятия: урбанизация, коммунальное хозяйство, сословный быт, качество жизни, губернские и уездные города, слободы.

Метапредметные УУД:

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, родителей, одноклассников.

Личностные УУД: определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

1. с.54-61

2. Р.Т.-2 с.34-40

3. Презентации и видео-уроки по теме

4. Электр.приложен

• с.54-61;

• Р.Т.-2 №3,4,7 с.36-40;

• Подготовиться к повторению по главе IV.

1

2

3

4

5

6

7

8

35

Повторительно-обобщающий урок по материалам главы IV.

Урок с использованием развивающего контроля

Основные положения изученной темы: факты, события, исторические личности, даты, понятия, термины

Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Делать обобщающие выводы (в рамках большого исторического периода) для приобретения опыта историко-культурного, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений. Обосновывать своё мнение, раскрывать позицию на конкретных примерах.

Выполнять контрольные тестовые задания по типу ОГЭ.

Предметные: Научатся определять термины, изученные в разделе. Получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте.

Метапредметные УДД:

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Личностные УДД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

1. глава IV; ?? с.62

2. Атлас ИР-9 с.18-23,26-29

3. карта «Россия после 1861 г.»

4. Р.Т. -2 с.40-43

5.Индивидуальные разно-уровневые тестовые задания

• глава IV с.4-61;

• ?? с.62;

• Р.Т.-2 с.40-43

Тема V. Россия в начале XX в. (9 часов)

36

Россия и мир на рубеже XIX—XX вв.: динамика и противоречия развития.

Урок по усвоению новых знаний.

Мир на рубеже XIX—XX вв. Идеология и политика империа-лизма. Место и роль России в мире. Территория и насе-ление Российской империи. Особен-ности процесса модернизации в России начала XX. Этнокультурный облик империи. Народы России в начале ХХ в. Много-образие политичес-ких форм объедине-ния народов. Губернии, области, генерал-губернатор-ства, наместничества и комитеты. Русская православная цер-ковь на рубеже XIX—XX вв. Этническое многообразие внутри православия. «Инославие», «ино-верие» и традици-онные верования.

Применять приёмы исторического анализа для раскрытия сущности явлений прошлого. Раскрывать смысл важнейших исторических понятий. Давать характеристику геополитического положения России в начале XX в., используя информацию исторической карты. Характеризовать положение, образ жизни различных сословий и социальных групп, национальный и конфессиональный состав, Российской империи в начале XX в. Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках. Раскрывать смысл важнейших исторических понятий.

Объяснять, в чём заключались особенности модернизации в России начала XX в.

Предметные: Научатся определять термины: реформизм, вторая промышленная революция, научная революция, неравномерность развития экономики, модернизация, индустриальное общество. Получат возможность научиться характеризовать положение России в мире к началу ХХ века и определять особенности её развития. Получат представление о территории, её границах, населении Российской империи на грани XIX – XX веков.

Метапредметные УДД:

Регулятивные: Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные УДД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

1. & 26

2. Р.Т.-2 с.43-46

3. Презентация и видео-infourok.ru-996, 1031 по теме

4. Электр.приложен

5. Школ. атлас ИР 10—11 кл.с.58, 62, 64-65

6. Атлас ИР-9 с.28-29

7. Карты: «Российская империя после 1861г. до 1900 г.», «Территориально-политический раздел мира 1871-1914»

• & 26;

• ?? и задания с.70-71;

• Р.Т. -2 №4,5 с.44-46

37

Социально-экономическое развитие страны на рубеже XIX—XX вв.

Комбинированный урок.

Экономическое развитие России в начале XX в. и его особенности. Начало второй промышлен-ной революции. Урбанизация. Нерав-номерность эконо-мического развития. Монополистический капитализм. Роль государства в экономике. Место и роль иностранного капитала. Специфи-ка российского монополистического капитализма. Государственно-монополистический капитализм. Сельс-кая община. Аграр-ное перенаселение.

Особенности социальной структу-ры российского об-щества начала XX в. Аграрный и рабочий вопросы, попытки их решения.

Группировать факты по различным признакам.

Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках. Излагать суждения о последствиях исторических событий. Характеризовать положение, образ жизни различных сословий и социальных групп в России в начале XX в. Определять своё отношение к наиболее значительным событиям в истории и давать им оценку. Решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности.

Предметные: Научатся определять термины: инвестиции, монополия, монополистический капитализм, картель, синдикат, концерн, трест. Получат возможность научиться: характеризовать экономическое и социальное развитие России определённой эпохи; давать характеристику и оценку деятельности исторической личности - С.Ю.Витте.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

1. & 27

2. Р.Т.-2 с.47-51

3. Атлас ИР-9 с.18-21

5. Презентация и видео-infourok.ru-1042 по теме

6. Электр.приложен

• & 27;

• ?? и задания с.75;

• Р.Т. -2 №4 с.48-49

38

Николай II: начало правления. Политическое развитие страны в 1894—1904 гг.

Комбинированный урок.

Политическая система Российской империи начала XX в. и необходимость её реформирования. Император Николай II. Борьба в высших эшелонах власти по вопросу политиче-ских преобразова-ний. Национальная

и конфессиональная политика. Общест-венно-политические движения в начале XX в. Предпосылки формирования и особенности гене-зиса политических партий в России.

Применять приёмы исторического анализа для раскрытия сущности явлений прошлого. Сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различное. Приводить оценки исторических личностей, изложенные в учебной литературе. Объяснять, в чём заключалась необходимость политических реформ в России начала XX в. Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках. Систематизировать материал об основных политических течениях в России начала XX в., характеризовать их определяющие черты.

Предметные: Научатся определять термины: большевики, меньшевики, социалисты-революционеры, полицейский социализм. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, сравнивать программные документы; осуществлять анализ и историческую оценку действий исторических личностей и принимаемых ими решений; устанавливать связи между общественным движением и политическими событиями. Получат представление об основных течениях общественного движения начала XX в..

Метапредметные УУД:

Регулятивные: Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

1. & 28

2. Р.Т.-2 с.51-5

3. Презентация и видео-infourok.ru-1042, 1053 по теме

4. Электр.приложен

5. Школ. атлас ИР 10—11 кл. с.30-31 «Генеалогическая таблица династии Романовых»

• & 28;

• ?? и задания с.80-82;

• Р.Т. -2 №2, 5 с.52-54

1

2

3

4

5

6

7

8

39

Внешняя политика Николая II. Русско-японская война 1904—1905 гг.

Комбинированный урок.

Международное положение и внеш-неполитические приоритеты России на рубеже XIX—XX вв. Международная конференция в Гааге. «Большая азиатская программа» русского правительства. Втягивание России в дальневосточный конфликт. Русско-японская война 1904—1905 гг., её итоги и влияние на внутриполитическую ситуацию в стране.

Называть существенные признаки исторических событий и явлений.

Сравнивать исторические явления. Характеризовать причины войны, планы сторон. Рассказывать о ходе боевых действий, используя историческую карту. Объяснять причины поражения России. Излагать условия Портсмутского мира и разъяснять его значение на основе информации учебника и исторических документов.

Раскрывать воздействие войны на общественную жизнь России. Давать оценку историческим событиям и объяснять её.

Предметные: Научатся определять термины: экспансия, паритет, агрессия, гегемония, сфера влияния, концессия, империалистическая война, петиция. Получат возможность научиться: определять внешнеполитические приоритеты России в начале ХХ века; вести дискуссию по вопросам о целесообразности «маленькой победоносной войны» и путях выхода из революционного кризиса.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

1. & 29, карта с.85

2. Р.Т.-2 с.55-59

3. Презентация и видео-infourok.ru-1064 по теме

4. Электр.приложен

5. Школ. атлас ИР 10—11 кл. с. 54-55, 63, 51

6. Атлас ИР-9 с.30-31

7. Карты: «Русско-японская война», «Территориально-политический раздел мира 1871-1914»

• & 29;

• ?? и задания с.87-88;

• Р.Т. -2 №6 (к/к), 8 с.56-59

40

Первая российская революция и политические реформы 1905—1907 гг.

Комбинированный урок.

Революция 1905—1907 гг. Народы России в 1905— 1907 гг. Российское общество и проблема национальных окраин. Закон о веротерпимости. Политические реформы 1905—1906 гг. «Основные законы Российской империи». Система думской монархии. Классификация политических партий.

Применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий. Раскрывать причины и характер российской революции 1905— 1907 гг. Извлекать информацию из исторических источников.

Сравнивать исторические явления. Рассказывать об основных событиях революции 1905—1907 гг. Характеризовать обстоятельства формирования политических партий и становления парламентаризма в России. Объяснять значение понятий. Излагать оценки значения отдельных событий и революции в целом, приводимые в учебной литературе, формулировать и аргументировать свою оценку.

Предметные:

Научатся определять термины: петиция, трудовики, стачки, Кровавое воскресенье, фракция, думская монархия. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, сравнивать программные документы; осуществлять анализ и историческую оценку действий исторических личностей и принимаемых ими решений; устанавливать связи между общественным движением и политическими событиями. Получат представление об основных политических партиях России начала XX в.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

1. & 30, карта с.90

2. Р.Т.-2 с.59-65

3. Презентация и видео-infourok.ru-1075, 1083 по теме

4. Электр.приложен

5. Атлас ИР-9 с.32-33

7. Карты: «Первая русская революция 1905-1907 гг»

• & 30;

• ?? и задания с.96-97;

• Р.Т. -2 №2, 3 с.60, №10 С.65

41

Социально-экономические реформы

П. А. Столыпина.

Комбинированный урок.

Политические реформы 1905—1906 гг. «Основные законы Российской империи». Система думской монархии.

Реформы П. А. Столыпина и их значение.

Определять и объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и давать им оценку. Характеризовать причины столыпинских реформ. Излагать суждения о причинах исторических событий и основные положения аграрной реформы П. А. Столыпина. Давать оценку реформе, её итогам и значению. Объяснять смысл понятий и терминов. Читать историческую карту с опорой на легенду. Рассказывать об исторических событиях и их участниках.

Предметные:

Научатся определять термины: военно-полевые суды, отруб, хутор. Получат возможность научиться: называть существенные черты столыпинской реформы, характеризовать личность П.А.Столыпина, осуществлять анализ и историческую оценку действий исторических личностей и принимаемых ими решений.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

1. & 31, карта с.100

2. Р.Т.-2 с.65-69

3. Презентация и видео-infourok.ru-1084, 1085 по теме

4. Электр.приложен

5. Атлас ИР-9 с.34-35

6. Карта «Российс-кая империя 1907-1917 гг.»

• & 31;

• ?? и задания с.104;

• Р.Т. -2 №4,5 с.67

42

Политическое развитие страны в 1907—1914 гг.

Комбинированный урок.

Общественное и политическое развитие России в 1907— 1914 гг. Свёртывание курса на политическое и социальное реформаторство. Национальные политические партии и их программы. Национальная политика властей.

Внешняя политика России после Русско-японской войны. Место и роль России в Антанте. Нарастание российско-германских противоречий.

Определять и объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и давать им оценку. Характеризовать обстоятельства становления парламентаризма в России. Излагать суждения о причинах исторических событий.

Проводить поиск в источниках информации различных типов. Сравнивать исторические явления, определять в них общее и различия. Характеризовать национальную политику П. А. Столыпина. Объяснять причины радикализации общественного движения. Характеризовать политический строй России в начале XX в.

Предметные:

Научатся определять термины: думская монархия, избирательные курии, оппозиция. Получат возможность научиться осуществлять анализ и историческую оценку действий исторических личностей и принимаемых ими решений; характеризовать политический строй России после первой русской революции и политический курс российского правительства.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

1. & 32, карта с.106-107

2. Р.Т.-2 с.69-72

3. Презентация и видео-infourok.ru-1025, 1026 по теме

4. Электр.приложен

5. Атлас ИР-9 с.36-38

6. Карта «Российс-кая империя 1907-1917 гг.»

• & 32;

• ?? и задания с.110-111;

• опережающее задание – сообщения-презентации по художественной культуре

1

2

3

4

5

6

7

8

43

Серебряный век русской культуры.

Урок по усвоению новых знаний.

Духовное состояние российского обще-ства в начале XX в. Основные тенден-ции развития русской культуры и культуры народов империи в начале XX в. Развитие науки. Русская философия: поиски общественного идеала. Литература: традиции реализма и новые направле-ния. Декаданс. Символизм. Футуризм. Акмеизм. Изобразительное искусство. Русский авангард. Архитек-тура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музы-ка и исполнитель-ское искусство. Русский балет. Русская культура в Европе. «Русские сезоны за грани-цей» С. П. Дягилева. Рождение отечест-венного кинемато-графа. Культура народов России.

Называть выдающихся представителей культуры и их достижения. Характеризовать основные течения и стили в российской литературе и искусстве начала XX в.

Составлять описание произведений и памятников культуры рассматриваемого периода, давать оценку их художественным достоинствам. Представлять обзор творчества известных деятелей российской культуры (с использованием справочных и изобразительных материалов). Собирать информацию о культурной жизни родного края в начале XX в. Излагать суждения о причинах исторических событий.

Сравнивать исторические явления.

Предметные: Научатся определять термины: импрессионизм, ноосфера, биосфера, модерн, акмеизм, футуризм; называть самые значительные памятники литературы и искусства указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников и интернет-ресурсов. Получат возможность научиться: давать общую характеристику русского искусства начала XX в.

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.

1. с.111-117

2. Р.Т.-2 с.72-74

3. Атлас ИР-9 с.40

4. Презентации и видео-infourok.ru-1086 по теме

5.Электр.приложен

• с.111-117;

• Р.Т.-2 с.75-77;

• Подготовиться к повторению по главе V.

44

Повторительно-обобщающий урок по материалам главы V.

Урок с использованием развивающего контроля

Основные положения изученной темы: факты, события, исторические личности, даты, понятия, термины

Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Делать обобщающие выводы (в рамках большого исторического периода) для приобретения опыта историко-культурного, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений. Обосновывать своё мнение, раскрывать позицию на конкретных примерах.

Выполнять контрольные тестовые задания по типу ОГЭ.

Предметные: Научатся определять термины, изученные в разделе. Получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте.

Метапредметные УДД:

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Личностные УДД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

1. глава V; ?? с.118

2. Атлас ИР-9с.28-40

3. Карты: «Российс-кая империя 1907-1917 гг.», «Терри-ториально-полити-ческий раздел мира 1871-1914»

4. Р.Т. -2 с.75-77

5.Индивидуальные разно-уровневые тестовые задания