Коррекционная направленность трудового обучения в Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Мензелинская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»
Салов Н.С.
учитель трудового обучения
Одним из приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения детей с отклонениями в развитии наряду с общим образованием является обеспечение для них реальной возможности получения трудовой подготовки. Трудовое обучение в школе-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья, не просто один из предметов школьного курса. Значение его гораздо шире и влияние на дальнейшую судьбу воспитанников неизмеримо больше. Обусловлено это тем, что большинству выпускников только трудовое обучение в школах-интернатах, направленное на профессиональную подготовку, коррекцию и компенсацию их умственного и физического развития, обеспечивает возможность трудоустройства в сфере материального производства.
Отличия трудовой подготовки детей с отклонениями в развитии по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками вызваны необходимостью ее усиления, в целях коррекции отклоняющегося развития и подготовки выпускников к полноценному участию в трудовой жизни в современных условиях экономического развития общества.
Задачами трудовой подготовки учащихся с отклонениями в развитии являются:
- воспитание мотивированного жизненно-заинтересованного отношения к труду;
- формирование соответствующих качеств личности (умения работать в коллективе, чувства самостоятельности, самоутверждения, ответственности);
- коррекция и компенсация средствами трудового обучения недостатков физического и умственного развития;
- профессиональная подготовка к производительному труду, которая позволяет окончившим школу работать на производстве.
К сожалению дальнейшая судьба выпускников специальных (коррекционных) школ проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают конкуренции со своими нормально развивающимися сверстниками. Особенно остра проблема трудоустройства, так как помимо снижения интеллекта, учащиеся имеют, как правило, сопутствующие психоневрологические, физические и соматические осложнения, мешающие становлению профессиональных навыков, ведущих к квалификационным умениям. Особенности памяти и мышления у умственно отсталых учащихся ведут к затруднениям при формировании технико-технологических знаний, что в свою очередь влияет на осознанность и мобильность навыков и умений.
Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих.
Наиболее полно задачам максимально открытого для трудовой подготовки и обеспечения трудовой занятостью лиц со специальными потребностями отвечает образовательно-адаптационная и реабилитационная среда школ-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья и проводимая коррекционная работа. Основная цель, которой – развитие трудовой деятельности воспитанников путем возможно более полного исправления её нарушенных компонентов (затруднений).
Как показывает практика, правильно созданные условия, формы и содержание профессионально-трудовой подготовки способны обеспечить ученику освоение в соответствии с его возможностями трудовых умений и навыков, профессиональных программ, формирование общей культуры личности, ее социализации и решению сопутствующих проблем социально-бытовых, досуговых, нравственно-этических. Эта среда должна, по возможности, компенсировать, ограничения жизнедеятельности умственно отсталого ребенка, позволяя ему после окончания школы выступать на рынке труда в доступных для него областях.
Для достижения данной цели следует решать следующие задачи:
1) формирование интеллектуальных умений в труде;
2) коррекция и развитие целенаправленных двигательных навыков с учетом синзетивного периода для их формирования (12-15 лет);
3) осознанную регуляцию трудовых действий, технологических операций;
4) обучение навыкам самообслуживания и само обеспечения в быту;
5) становление личности ученика в процессе профессиональной подготовки и профориентации с опорой на обще трудовые умения и навыки;
6) адресная подготовка на конкретном рабочем месте;
7) определение базовых предприятий;
8) социализация учащихся.
На мой взгляд, эффективность профессионально-трудовой подготовки умственно отсталых школьников повысится при учете общих закономерностей их развития, а также при:
- определении значимости профессионально-трудовой подготовки умственно отсталых школьников с учетом своеобразия психофизиологии их трудовой деятельности;
- выявлении тенденций развития организационных форм и инновационных технологий в системе профессионально-трудовой подготовки и профориентации умственно отсталых школьников (работая по программе используя литературу 1980-х годов, не хватка инструмента и материала, отрицательно сказывается на обучении и техники безопасности учащихся, хотя в современном мире много новой инновационной техники).
- обосновании и разработке механизмов формирования знаний и навыков, способствующих выработке квалифицированных умений (таких как проведение мастер классов и кружковых работ);
- разработке путей реализации принципа дифференцированного подхода к учащимся в профессионально-трудовом обучении (индивидуальный подход к каждому учащемуся);
- создании оптимальных условий эффективности использования педагогических технологий в коррекционно-ориентированном процессе обучения с учетом особенностей и возможностей усвоения нового учебного материала;
- разработке педагогической классификации, выделении типологических групп учащихся, дифференцированных методов и приемов работы в системе коррекционно-развивающего обучения.
443
92 104 
