Методическая разработка по обучению детей с ОВЗ в общеобразовательном школе. 5 класс.

Методическая разработка

по обучению детей с ОВЗ в общеобразовательном школе.

Русский язык и литература 5 класс.

Составитель: Курбанова Хонча Оруджалиевна,

учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №2» с.Белиджи

Содержание работы

1.Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ

2.Актуальность инклюзивного обучения в условиях введения ФГОС ОВЗ

3.Принципы инклюзивного обучения

4.Методы и приёмы работы с детьми, имеющими ОВЗ, на уроках русского языка и литературы.

5.Методические требования к уроку в рамках ФГОС для обучающихся с ОВЗ.

Приложение.

Дидактический материал для работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, в условиях инклюзивного обучения.

1. Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ

Дети с ограниченными возможностями здоровья (VII вид) имеют свои психолого-педагогические особенности. В первую очередь, к ним относятся

• отставание в развитии мышления

• несформированность речи (речь несвязная, ответы односложные, ограниченность словарного запаса, дефекты произношения, трудности овладения письменной речью и т.д.);

• неустойчивое, рассеянное внимание;

• трудность переключения с одного вида деятельности на другой;

• слабое развитие интеллектуальной активности;

• низкий уровень развития восприятия;

• низкая мотивация к процессу обучения и, как следствие, - снижение познавательной активности;

• недостаточная сформированность пространственных представлений;

• преобладание кратковременной, наглядной памяти над словесной;

• низкая работоспособность;

• несовершенство навыков самоконтроля;

• слабая сформированность игровой деятельности;

• нескоординированность эмоциональных процессов.

Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности, возникают трудности формирования УУД (универсальных учебных действий).

Инклюзивное обучение содержит условия и предоставляет возможности для преодоления этих трудностей и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса для детей с ОВЗ на уроке в общеобразовательном классе.

2. Актуальность инклюзивного обучения в условиях введения ФГОС ОВЗ

Опыт работы в школе позволяет сделать вывод, что с каждым годом детей с ОВЗ становится всё больше. Этот процесс характерен и для нашего образовательного учреждения, где дети с ОВЗ обучаются в общеобразовательных классах.

В условиях введения ФГОС проблема инклюзивного обучения становится ещё более актуальной, т.к. необходимо обеспечить не просто индивидуальный подход к детям с ОВЗ (что осуществлялось и ранее), а создать эффективную систему, включающую комплекс методов, принципов, приёмов, технологий обучения для достижения эффективного результата. Инклюзивное обучение должно предоставить каждому ребёнку условия для удовлетворения своих потребностей в развитии и равные права в получении адекватного его уровню развития образования, условия для включения детей в общеобразовательную среду.

Эффективная интеграция ребёнка в общеобразовательную среду на школьном уровне включает в себя ряд главных задач:

• создание оптимальных условий психологического комфорта детей в ОУ;

• психолого-педагогическая поддержку всех участников инклюзивного обучения (детей с ОВЗ, родителей, педагогов);

• координацию деятельности педагогов и специалистов ОУ при организации образовательного процесса детей с ОВЗ.

Успешность включения детей с отклонениями в развитии в общеобразовательную среду зависит не только от характера и степени имеющихся у них нарушений в развитии, но и от эффективности программ, обучающих технологий, отношения к таким детям окружающих, от той образовательной среды, в которой находится ребёнок. Именно реализация указанных задач, условий позволяет детям с ОВЗ успешно адаптироваться в общеобразовательном учреждении (классе): у детей ослабляется или устраняется внутреннее психологическое напряжение, беспокойство, нестабильное эмоциональное состояние, возникающее при взаимодействии ребёнка с ОВЗ с другими людьми.

Основной формой обучения в школе сегодня по-прежнему остаётся урок. Поэтому

главную роль на уроке для реализации целей инклюзивного обучения в общеобразовательном классе играет учитель, который должен овладеть методикой современного урока для детей с ОВЗ:

• знать принципы инклюзивного обучения;

• владеть методами, приёмами, технологиями, реализующими принципы инклюзивного обучения;

• соблюдать требования, предъявляемые к уроку в условиях инклюзивного обучения.

3. Принципы инклюзивного обучения.

При организации учебного процесса обучающихся с ОВЗ учитель должен руководствоваться следующими, наиболее значимыми для инклюзивного обучения, специальными принципами:

• принцип целенаправленности, системности, динамичности (Организованная деятельность в условиях поэтапного усложнения и приближения к продуктивной деятельности; построение обучения таким образом, чтобы оно осуществлялось на достаточно высоком уровне подачи учебной информации, с определённым уровнем трудности, проблемности. Обучающиеся, преодолевая такие трудности, решая проблемную ситуацию, раскрывают свои возможности и способности);

• принцип связи теории с практикой (В процессе осмысления и усвоения теории ученик осознанно переходит к практической деятельности);

• принцип диагностики и коррекции (Этот принцип должен охватывать все этапы коррекционно-педагогической работы. Диагностика помогает учителю корректировать свою работу по преодолению недостатков в познавательной сфере детей и в формировании личностных качеств);

• принцип развития и коррекции высших психических функций (Обучение организуется таким образом, что в ходе каждого занятия дети выполняют задания, упражнения, направленные на развитие внимания, мышления, памяти, речи);

• принцип продуктивной обработки информации (Учитель так организует обучение, что у детей возникает потребность самостоятельного поиска информации, выбора и принятия самостоятельного решения);

• принцип мотивации к учению (Учитель использует приёмы, формы работы, специальные задания и упражнения, обеспечивающие развитие у детей познавательной активности, творческих способностей, создающие ситуацию успеха для каждого ребёнка);

• принцип гуманистической направленности (Уважительное отношение к ребёнку в сочетании с разумной требовательностью).

Все эти принципы тесно взаимосвязаны и образуют систему, обеспечивающую успешность коррекционной работы, повышение качества знаний, личностное развитие ученика, позволяющую реализовать цели коррекционного обучения (образовательные, коррекционные, воспитательные).

4. Методы, приёмы, формы работы с детьми, имеющими ОВЗ, на уроках русского языка и литературы.

У большинства детей с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности (о чём уже было сказано выше). Поэтому использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности как образовательного, так и коррекционно-развивающего процесса.

Чтобы у детей формировалась мотивация к обучению, повышалась познавательная активность, на уроках русского языка использую адаптивную технологию, применение которой является одним из условий успешной социализации детей с ОВЗ.

Адаптивная технология предполагает совокупность форм, методов, приёмов и средств обучения, реализующую цели инклюзивного обучения детей. Эта технология тесно связана с личностно-ориентированными технологиями и технологиями развивающего обучения. Их объединяет создание условий для формирования социально адаптированной личности, способной к саморазвитию, самообразованию, самовоспитанию. На них вырабатывается практика самостоятельного приобретения знаний учащимися и творческого развития детей.

Центральное место в адаптивной технологии отводится ученику и его деятельности. Адаптивная технология имеет продуктивный характер в силу использования активных форм, методов, приёмов обучения.

Под активностью форм, методов, приёмов обучения следует понимать те, которые побуждают детей к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

На уроках русского языка часто использую групповые, парные и индивидуальные формы организации познавательной деятельности, позволяющие проявлять детям самостоятельность, формирующие коммуникативные навыки, навыки самоконтроля, взаимоконтроля.

В начале урока такие методы позволяют создать психологический настрой обучающихся (и не только детей с ОВЗ) на занятие, способствуют формированию мотивации, вовлечению всех обучающихся в учебный процесс, созданию ситуации успеха.

Методы и приёмы, используемые на уроках при работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Практические методы:

• постановка практических и познавательных задач;

• алгоритм; упражнения;

• дидактические игры; исследовательская деятельность

Объяснительно-иллюстративный (наглядные и словесные методы):

• наблюдения за окружающим;

• мультимедийные презентации;

• рассматривание предметных и сюжетных картин, иллюстраций, фотографий, схем;

• беседа, рассказ, объяснение. беседа, инструкция

• вопросы (прямые, подсказывающие, репродуктивные);

• оценка хода выполнения деятельности, её результата

Частично-поисковый

• исследование;

• проблемные вопросы

Двигательно-кинестетические методы

• физкультминутки;

• разминки для мышц речевого аппарата;

• работа над техникой речи.

Между методом и приёмом нет чёткой грани, т.к. приём является составной частью метода, поэтому они представлены во взаимосвязи.

Условно методы и приёмы для работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, я разделила на 2 группы:

1. Методы, приёмы и формы обучения и контроля

2. Методы и приёмы создания ситуации успеха.

1.1. Методы, приёмы, формы обучения (сюда же включены отдельные упражнения, задания, которые использую на уроках русского языка и литературы).

• Организация самостоятельной деятельности учащихся (организовать самостоятельную деятельность детей с ОВЗ можно на любом этапе урока)

Рассмотрим пример использования самостоятельной работы учащихся при изучении нового материала. Тема урока - "Буквы Ё и О после шипящих в корне".

- Прочитайте тему урока.

- О чём вам "сказала" тема?

- Давайте проведём небольшое исследование и попробуем сами выяснить, когда в корне слова после шипящих пишется буква Ё, когда - О.

1. Прочитайте слова (представлены на слайде): шёпот, чёрный, щёки, пчёлы. Запишите их в тетрадь.

2. Определите, к какой части речи они относятся. Докажите (устно). (Обращаю внимание, что это слова разных частей речи).

3. Подчеркните букву после шипящих. Какая это буква? (Дети с ОВЗ должны как можно больше проговаривать вслух то, что пишут на уроке, т.к. у них рассеянное внимание и даже при списывании они могут допустить ошибки).

4. Поставьте ударение в этих словах. Проговорим их, чётко выделив ударный слог.

5. Определите, в какой морфеме находится эта гласная.

6. Обозначьте корень (выполняется проверка).

7. Продолжите предложение (представлено на слайде): В корне слова после шипящих буква Ё пишется ... .

8. Ответьте на вопрос: Как связаны с темой урока слова, представленные на слайде? (на слайде слова: щека, шептать, пчела, чернеть). (Обычно дети видят одинаковый корень и значение слов; в этом случаю предлагаю записать слова со слайда в тетрадь рядом с однокоренными или формами слова).

9. Какая гласная написана в этих словах после шипящих? (Возвращаемся к вопросу. Если не отвечают, - следующий шаг).

10. Открываем учебники, читаем необходимую часть правила, находим ответ на вопрос. Отвечаем своими словами (с целью проверки понимания роли слов с гласной Е). Повторяет каждый ребёнок с ОВЗ.

11. Читаем правило до конца. Какая ещё гласная может писаться после шипящих в корне слова под ударением?

12. Как называются эти слова? Как на письме мы покажем, что это слово-исключение?

13. Сделайте вывод о правописании гласных Ё и О после шипящих в корне слова. Во время ответа сравните свой вывод с правилом в учебнике.

14. Зависит ли правописание гласной Ё или О от части речи, к которой относится слово? (не случайно в начале самостоятельной работы обращаю внимание детей на принадлежность слов к разным частям речи).

15. Ещё раз прочитайте тему и скажите, в какой части слова находятся гласные Ё, О, о правописании которых вы узнали.

Несмотря на большое количество шагов в самостоятельной деятельности учащихся, работа не занимает много времени. Увеличение объёма времени приходится на проговаривание вслух и неоднократное повторение выводов, которые делают дети с ОВЗ. После такой работы большинство детей с ОВЗ способны самостоятельно по выработанному алгоритму объяснить правописание гласных после шипящих в корне, что является основой умений пользоваться изученным правилом на практике.

(Во время организации самостоятельной работы детей с ОВЗ, остальным обучающимся даётся задание: Изучив правило, ответить на вопрос: Почему в слове ШЁПОТ пишется буква Ё, а в слове ШОРОХ - гласная О? Такой проблемный вопрос настраивает детей на осознанное усвоение новых знаний).

• Использование разноуровневых заданий (уровневые задания могут использоваться на разных этапах обучения, при изучении любой темы).

Рассмотрим пример работы с уровневыми заданиями на этапе контроля усвоения знаний, умений и навыков при изучении темы "Морфемный разбор слов" (5 класс).

1-ый уровень - базовый, 2-ой, 3-ий уровни - выше базового.

Задание 1-ого уровня:

Подобрать однокоренные слова к слову лес, выполнить морфемный разбор одного из них.

2-ой уровень.

Подобрать однокоренные слова к слову лес, выполнить морфемный разбор каждого слова.

3-ий уровень.

Подобрать к данным схемам слова с корнем - лес - , обозначить морфемы: корень + окончание; корень + суффикс + окончание; приставка + корень + суффикс + окончание (вариант задания 3-его уровня: соотнести данные однокоренные слова со схемами, обозначить морфемы; в этом случае включаются слова, более сложные по составу: перелесок, лесничество, лесной, лесовод, лесок, лесоруб, лесник, лес).

Задания можно выполнять в режиме самоконтроля или взаимоконтроля. В этом случае учителю необходимо подготовить карточки - ключи. При таком выполнении у детей формируются регулятивные УУД. Ученик получает возможность самостоятельно оценить свои знания, умения и чётко, адекватно определить уровень своих учебных возможностей.

• Использование сигнальных карточек (карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в изученном материале)

Например, чтобы проверить усвоение учащимися правила о правописании собственных имён существительных (5 класс) использую карточки, одна сторона которых - чистая, на другой - кавычки. Если собственное существительное пишется в кавычках, дети показывают ту сторону карточки, на которой находятся кавычки, если пишутся только с заглавной буквы - показывают карточку с чистой стороной.

Удобство и эффективность использования карточек заключается в том, что сразу видна работа каждого ребёнка. (Нередко сигнальные карточки использую для проверки усвоения и выявления пробелов в знаниях у обучающихся всего класса. не только детей с ОВЗ).

• Создание мультимедийных презентаций (чаще использую на уроках литературы).

В работе представлен один из приёмов работы создания мультимедийной презентации детьми с ОВЗ при изучении творчества А.С.Пушкина. На первом уроке обучающиеся знакомятся с лицейским периодом в жизни поэта. За 2 недели до урока начинаем готовить презентацию с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. На первом этапе даю задание: используя разные источники, познакомиться с периодом обучения Пушкина в лицее (необходимо объяснить детям значение слова "лицей", подробно прокомментировать задание, объяснить, какие источники можно использовать). БОльшая часть детей с желанием выполняют задания, которые даются индивидуально или в группе. (Это задание дети выполняли индивидуально). На следующем этапе предлагаю ученикам среди фотографий, представленных в электронном виде, отобрать те, которые относятся к лицейскому периоду в жизни Пушкина. Работа выполняется детьми с ОВЗ, и она позволяет судить (оценить) об индивидуальной работе детей на предыдущем этапе. Ученики коллективно обсуждают выбор фотографий (работа выполняется под руководством учителя, т.к. отбор фотографий - достаточно сложная (но интересная) для детей работа и вызывает споры (чтобы их избежать, лучше предложить план, по которому дети на уроке будут рассказывать о годах обучения Пушкина в Царскосельском лицее. Следует избегать использования большого количества фотографий (лучше ориентироваться на количество детей с ОВЗ в классе и посильность выполнения этими детьми заданий). Так как в классе, где проходил урок с использованием указанной презентации, обучалось 2 детей с ОВЗ, мы ограничились выбором 7 фотографий: фото со строками об открытии лицея, изображение Царскосельского лицея, Пушкин в лицейские годы, один из классов, где учился Пушкин, комната, в которой жил Пушкин, друзья-лицеисты (фото Пущина), Пушкин на переводном экзамене с присутствием Г.Р.Державина. В соответствии с отобранными фотографиями детям даётся задание: подготовить небольшое сообщение (около 2 мин., 3 - 5 предложений) о лицее, жизни и учёбе А.С.Пушкина в лицее в соответствии с фотографией, которую получил ученик. Детям хотелось самим выбрать фотографии (это "+" работы, можно было сделать вывод, что работа вызвала интерес). Но распределение лучше проводить учителю, т.к., во-первых, он знает возможности каждого ученика, во-вторых, одну и ту же фотографию захочется выбрать двум (трём) ученикам, а часть фотографий окажутся невыбранными. Это был следующий этап работы. Далее ученики выбирают материал для рассказа по "своей" фотографии. Учитель консультирует, помогает убрать из сообщений ненужную (второстепенную) информацию, прослушивает сообщения. За два дня до урока создаётся презентация в электронном виде (слайды). Завершающим этапом является прослушивание выступлений детей в соответствии с презентацией (слайдами)

Подготовка детей с ОВЗ к такому виду деятельности - трудоёмкий процесс и выполняется обязательно под контролем и руководством учителя. Но работа является эффективной и даёт положительные результаты: у детей в процессе работы формируются все виды УУД. Коммуникативные: формируется умение работать в группе, обсуждать, высказывать своё мнение, аргументировать его; регулятивные: формируются навыки самоконтроля, самоорганизации во время индивидуальной работы; познавательные: формируются умения и навыки работы с источниками; личностные: осознание своего "я" в процессе коллективной работы, повышение уровня самооценки ("я" даю знания другим ученикам, не забываем, что урок проводится в общеобразовательном классе и дети с ОВЗ дают новые знания всем остальным обучающимся).

Такой алгоритм работы по созданию мультимедийных презентаций можно использовать на любом уроке литературы. предполагающем знакомство с биографическими данными писателя (поэта).

Использование мультимедийных презентаций содержит большие возможности для

- стимулирования познавательного мышления учеников;

- повышения интереса учащихся к учению, воспитания потребности в приобретении новых знаний;

- создания атмосферы доброжелательного, активного коллективного творческого труда;

- наглядного восприятия изучаемого материала (у детей развиваются все виды памяти);

- смены форм деятельности;

- учёта психолого-педагогических особенностей детей с ОВЗ.

Мультимедийные презентации целесообразно использовать и на уроках русского языка, особенно на уроках развития речи в 5 - 6 классах. У детей с ОВЗ слабо развита память, им часто трудно воспроизвести последовательность событий, а следовательно, возникают трудности и с письменным пересказом (написание изложений). Использование на уроках презентаций значительно облегчит выполнение работы, при этом происходит развитие таких психических процессов. как памяти, внимания, мышления.

• Игровые методы и приёмы, элементы занимательности (предоставляют максимальную возможность по самостоятельному "добыванию знаний", особенно эффективно использование в 5 - 6 классах в силу психологических и возрастных особенностей обучающихся).

- Дидактические игры.

- "Кто больше?" (подберёт однокоренных слов, назовёт местоимений, выпишет из ряда предложенных слов существительных 1-ого склонения и т.д.)

- "Кто меньше?" (сделает ошибок в написании слов, предложений, определении грамматических признаков существительного, глагола и т.д.)

- "Подними карточку" (если это слово ... называется признак слова)

- "Третий (четвёртый) лишний" (назвать лишнее слово, словосочетание, предложение). Например:

существительное, глагол, дополнение;

строитель, двигатель, учитель;

смотреть на картину; на картине; рисовать картину;

светит солнце; смотрю на небо; яркое солнце

Примеров такой игры - бесконечное множество. Использую её практически на каждом уроке русского языка, реже - на уроках литературы (например: басня, сказка, жанр, рассказ...). Игра развивает мышление, внимание к слову, языковому материалу. Нередко в материал игры включаю "ловушки": дети находят "лишнее" чисто визуально, неосознанно. Так из языкового материала: смотреть на картину, на картине, рисовать картину - отдельные дети "лишним" называют словосочетание "рисовать картину", т.к. в других они видят предлог "на", не обращая при этом на главный признак: "на картине" - не словосочетание. А из языкового материала светит солнце, смотрю на небо, яркое солнце называют лишним "смотрю на небо" по разным признакам: кто-то объясняет значением ("там о солнце, а здесь - о небе"), кто-то видит предлог в этом словосочетании ("а в других нет предлога на). При этом опять теряется главный признак: лишним является "светит солнце", т.к. это предложение, остальные - словосочетания. Включение таких "ловушек" подводит детей к выводу, что выбор "лишнего" должен быть осознанным, требует времени, мышления, чтобы не ошибиться.

От игры можно перейти к выполнению разноуровневых заданий, используя материал игры. Например, языковой материал: существительное, глагол, дополнение.

Задание 1-ого уровня: продолжить цепочку слов по главному признаку (часть речи).

Задание 2-ого уровня: продолжить цепочку слов по главному признаку и привести по одному примеру слов каждой записанной части речи.

Задание 3-его уровня: продолжить цепочку слов по главному признаку, привести по одному примеру слов каждой записанной части речи, у слова любой части речи указать грамматические признаки.

- Коммуникативные игры, задания, упражнения (подробно представлены в методической разработке "Коммуникативные игры как средство формирования коммуникативных навыков детей, развития их речи, культуры общения, социальной адаптации"; работа размещена на данном сайте).

- "Рассыпанные открытки (слова)". Данную игру использую и на уроках русского языка, и на уроках литературы. Рассмотрим её использование на уроках литературы. Тема урока: "Русские народные сказки". На дом было дано задание: прочитать сказку "Царевна-лягушка", подготовить её пересказ. На уроке проверяю выполнение задания по "рассыпанным" открыткам (использую подборку открыток В.М.Васнецова): восстановить последовательность событий сказки по открыткам. работу можно проводить в разных формах: фронтально, в группе, индивидуально. Детям с ОВЗ больше нравится работать группой (опыт работы помогает понять причины предпочтения этой форме работы: работа вызывает интерес, но не все дети читают сказку полностью, кто-то вообще не читает, а в совместной деятельности с трудом, с помощью других учеников они всё-таки справляются с заданием; это мотивирует их на дальнейшую учебную деятельность). Далее задание усложняется: оставить среди всех открыток только те, на которых изображено начало действия, главные события, чем заканчиваются события. Задание развивает мышление, логику, так мы переходим к изучению новых для 5-классников понятий: сюжет, зачин, концовка, развитие действия... Так как такой вид деятельности нравится детям с ОВЗ, использую его на всех урокам по изучению произведений, к которым есть подборки открыток (А.С.Пушкин "Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях", И.А.Крылов "Басни", М.М.Пришвин "Кладовая солнца", В.Г.Короленко "Дети подземелья").

На уроках русского языка использую вариант игры - "Рассыпанные" слова. Использую её на разных этапах урока. В начале урока для активизации мыслительной деятельности предлагаю детям самим сформулировать тему урока, правильно собрав "рассыпанные" слова. Например: гласных, и, в, согласных, правописание, приставках. Изначально при использовании игры слова "рассыпаны" в нужной форме. Позднее, когда дети "втягиваются" в игру, слова "рассыпаю" в начальной форме (происходит усложнение задания, соблюдается принцип "от простого к сложному"). Опрос формулировки темы провожу только среди детей с ОВЗ, т.к. для остальных учеников задание не представляет трудности, они самостоятельно записывают тему в тетрадь (а далее, т.к. работа с детьми, имеющими ОВЗ, требует времени, - записывают самостоятельно, какие знания можно или хотят получить по данной теме, подчёркивают ключевые слова в теме, определяют цель урока - задания могут быть самыми разнообразными; главное. чтобы эти дети не сидели пассивно на уроке). После формулировки темы детьми с ОВЗ предлагаю им сверить правильность по учебнику (или можно открыть слайд с темой урока). Такое задание в игровой форме нравится детям с ОВЗ, они с желанием выполняют его, дополняют, исправляют друг друга, что очень важно, так как формируются коммуникативные умения: слушать и слышать друг друга, правильно выражать мысли, происходит развитие речи детей.

- "Слово заблудилось" (вариант игры - "Предложение (словосочетание) заблудилось"). Эту игру чаще использую на этапе закрепления полученных знаний. Её можно использовать и как форму проверки знаний и выявления пробелов в знаниях. Рассмотрим на конкретном примере. Тема: "Три склонения имён существительных". В три столбика записаны по 4 существительных, одно из которых не относится к указанному склонению. Задача детей - найти этому слову своё место (нужный столбик). Ответ обосновать письменно (ученики должны определить род, обозначить окончание). Тема: "Виды предложений по цели высказывания" (можно использовать и на этапе получения новых знаний и на этапе закрепления). В 3 столбика записываются короткие предложения, разные по цели высказывания. В каждом столбике одно предложение отличается целью высказывания. задача детей - определить общий признак в записанных предложениях, затем найти предложение, которое "заблудилось", оказалось не на своём месте. В первый столбик целесообразно записать вопросительные предложения - так детям легче определить признак, по которому сгруппированы предложения и найти предложение, которое надо записать в другую группу. В игру-задание можно включить "ловушку": в столбик с побудительными предложениями включить повествовательное предложение, восклицательное по эмоциональной окраске (или в столбик с повествовательными предложениями включить побудительное предложение, невосклицательное по эмоциональной окраске). Различение таких предложений представляет проблему не только для детей с ОВЗ. Выполнение задания в игровой форме повышает познавательную активность детей, развивает мышление, новый материал усваивается осознанно.

- "Логические цепочки". Игру использую и на уроках русского языка, и на уроках литературы. Примеры использования игры. Тема урока: "Предложения с однородными членами, при которых есть обобщающее слово" (5 класс). Даётся задание - продолжите ряды слов:

волейбол, лапта, баскетбол ...

грач, скворец, жаворонок ...

дождь, метель, вьюга ...

После проверки "собираем" цепочку из 5 - 7 слов (дети с ОВЗ нередко ошибаются, причисляя к цепочке слова, не связанные логически с предложенными; важно прокомментировать, почему то или иное слово не входит в группу предложенных слов). Далее даётся задание - назвать все слова одним словом: что это? Так подводим детей к понятию "обобщающее слово". Можно предложить обратное задание: Кто больше запишет слов в логическую цепочку, обобщающим словом для которой будет слово "город", "посуда", "профессия" и др. Предлагая логические цепочки, подбираю слова, на материале которых можно повторить правописание слов или познакомиться со словами, значение которых дети не знают (или только представляют, но объяснить не могут). Игра является не только средством повышения познавательной активности детей, развития их мышления, речи, но и способствует общему развитию детей, расширению их кругозора.

- "Лучший толкователь слов" (использую и на уроках русского языка, и на уроках литературы). Задача детей: объяснить значение незнакомого или малознакомого слова по контексту. Спрашиваю значение у несколько человек (желательно спросить всех детей с ОВЗ, т.к. среди детей могут быть обиды, что их не спросили; а высказать своё мнение обычно желают все дети). У одного ученика - точное толкование слова на карточке. Он внимательно слушает ответы и сравнивает их со значением, данным в карточке. Затем определяет, кто был ближе всех к правильному толкованию лексического значения слова. таким способом дети с ОВЗ легче запоминают новые для них слова и их лексическое значение. Вариант игры: толкование лексического значения незнакомого слова представлено на слайде и уже после опроса всех детей открываю этот слайд. В этом случае уже не один ученик, а каждый может определять, кто правильнее объяснил значение слова. Игра эффективно способствует развитию внимания, т.к. дети знают, что после игры они должны будут выбрать победителя - того, кто дал более правильное толкование лексического значения слова.

- "Кто лучше..." (перескажет текст, выучит правило)

Проблема использования дидактических игр в учебной деятельности достаточно широко освещена в методической литературе. Но многолетний опыт работы позволяет разработать свои дидактические игры или увидеть новые варианты игры в общеизвестных играх.

В данной работе приведена лишь часть дидактических игр, которые можно использовать на уроках русского языка и литературы для организации деятельности детей с ОВЗ. Их преимущество перед традиционными, репродуктивными заданиями очевидно.

Через игру детей легче включить в познавательную деятельность, повышается их активность. Даже дети, совершенно не испытывающие интереса к предмету, без желания выполняющие задания, через игру включаются в учебную деятельность. При использовании дидактических игр на уроках необходимо соблюдать условия их проведения. Игра обязательно должна иметь цель (задачи), о которой учитель сообщает перед игрой. В игре принимают участие все дети с ОВЗ. Обязательно подведение итогов игры. Время на проведение игры ограничено (дети должны быть заранее предупреждены, сколько времени отводится на игру). В большинство игр вносится элемент соревнования, поэтому должен быть определён победитель, и необходимо продумать заранее способ поощрения победителя (это может быть отметка, если игра предполагает достаточный для отметки объём знаний; словесное поощрение, медальки, например, "Лучший толкователь слов", "Знаток сказки" и др.; красивые выполненные своими руками закладки, на которых "разбросаны" словарные слова, другой языковой материал, который может использоваться учеником как справочный и другие средства поощрения. наблюдая за детьми с ОВЗ, можно заметить, что им нравится, что их интересует и подготовить для победителя поощрение-сюрприз).

• Игровые элементы, элементы занимательности, использование наглядности.

Детям с ОВЗ (и не только) нравятся дидактические игры, но с не меньшим желанием они выполняют задания, в которые включены игровые элементы или элементы занимательности. Их тоже часто использую на уроках русского языка и литературы.

Такие элементы развивают внимание, мышление, память, речь (психические процессы), способствуют формированию УУД, общему развитию детей.

- Выразительный пересказ эпизода по выбранной иллюстрации, открытке (этот вид деятельности способствует развитию монологической речи детей, развитию разных видов памяти).

- Составление тематических словариков (способствует развитию внимания к слову).

- "Нелогичные ассоциации". Использую, когда необходимо запомнить (заучить) ряд слов, не связанных по смыслу. Например, при изучении темы "Разносклоняемые имена существительные" необходимо запомнить 11 существительных. Даю детям начало текста: "На острове жило ПЛЕМЯ. У него было своё ЗНАМЯ. На знамени было написано ИМЯ вождя. Воины племени отправлялись на охоту. После охоты все собирались у костра. Шаман бросал в ПЛАМЯ СЕМЯ полыни... ". Предлагаю детям продолжить рассказ, используя остальные разносклоняемые существительные: темя, стремя, вымя, бремя, время, путь. Предварительно знакомимся, используя игру "Лучший толкователь слов", со значениями слов темя, стремя, вымя, бремя. Работа по составлению рассказа трудная, поэтому сначала составляем отдельные предложения, выбираем "У кого лучше", продолжаем рассказ. такая работа способствует развитию умения устанавливать связи между элементами материала и развитию памяти. Дети достаточно хорошо запоминают составленный рассказ и большинство разносклоняемых существительных.

Такая работа не только помогает запомнить эти существительные, но и развивает творческое воображение, фантазию.

- "Чтение наоборот". Использую этот приём для развития внимания и словесно-логического мышления. В качестве языкового материала чаще всего использую пословицы, поговорки, смысл которых объясняют ученики после правильного прочтения фразы. Например, АТОЛОЗ ЕЖОРОД ЯИНАНЗ (Знания дороже золота).

- "Найди слово". Это упражнение на развитие внимания. ученикам предлагается ряд букв, среди которых вставлены слова. ученики должны найти их и подчеркнуть. Можно провести в форме игры "Кто быстрее?" Например:

Брисолнцеитрестолкроцветпрагдомшлесвистпреглучсим

Дети должны найти слова: солнце, стол, цвет, дом, свист, луч.

- Анаграммы. Составить слово из определённого набора букв. Например: а, к, у, р; с, е, м, о, т; к, о, г, и, р и т.д.

- Установить логическую цепочку по аналогии:

Ухо - слышать;

зубы - видеть, лечить, рот, жевать, щётка;

птица - гнездо;

человек - люди, ходить, ребёнок, дом, работа

и др.

- Выбрать из предложенных слов 2 слова, обозначающие главные признаки основного слова:

сапоги - шнурки, подошва, каблук, молния, голенище;

дерево - листья, корень, ствол, ветви, крона, цветы.

Выполнение таких заданий требует немало времени, но даёт положительные результаты. Использование данных видов работы способствует не только формированию интеллектуальных умений (дети учатся анализу, синтезу, обобщению, практической группировке. умозаключениям), но и развитию познавательной активности, самостоятельности, преодолению интеллектуальной пассивности, формированию общих способностей к учению и положительной мотивации к учебной деятельности.

- "Узелки на память" (составление и запись на доску и в тетрадь выводов. которые надо запомнить).

• Мнемонические приёмы (приёмы на запоминание, способствуют развитию памяти, запоминанию языкового материала).

Например, запоминаем слова-исключения по теме "Буквы и, у, а после шипящих", используя рифму: ПарашЮт, жЮри, брошЮра ты пиши, как слово Юра. В слове Юра - буква ю, значит, и в словах-исключениях пишем Ю. Дети легко запоминают слова-исключения и их написание.

Чтобы не допустить ошибок в определении количества слогов в слове (что требуется не только для переноса слов, но и при фонетическом разборе) запоминаем строчки:

Сколько в слове гласных, столько и слогов. Это должен помнить каждый из учеников.

Помня эти строчки, дети без труда определяют количество слогов в слове (трудность в том, что не все дети с ОВЗ различают гласные и согласные звуки; запоминаем гласные путём многократного повторения).

Чтобы легче запомнить глаголы, относящиеся ко 2 спряжению, учим стихотворение:

Ко 2-ому же спряжению отнесём мы, без сомнения,

Все глаголы, что на -ИТЬ, кроме БРИТЬ, ещё СТЕЛИТЬ.

А ещё СМОТРЕТЬ, ОБИДЕТЬ, СЛЫШАТЬ, ВИДЕТЬ, НЕНАВИДЕТЬ,

ГНАТЬ, ДЕРЖАТЬ, ДЫШАТЬ, ВЕРТЕТЬ и ЗАВИСЕТЬ, и ТЕРПЕТЬ.

Вы запомните, друзья, их на Е спрягать нельзя.

Путём многократного систематического повторения дети запоминают, какие глаголы относятся ко2-ому спряжению. Все остальные - к 1-ому.

Аналогично учитель сам может сочинить стихотворные (рифмующиеся) строчки, помогающие детям запомнить слова-исключения из правил.

Для развития мышления, логики использую на уроках

• проблемные вопросы, задания исследовательского характера.

Задания исследовательского характера предлагаю детям на уроках литературы. Чаще это наблюдение за языком писателя. Выбор таких заданий не случаен, так как дети читают произведение невнимательно, значение многих слов для них непонятно, а следовательно, непонятен смысл предложения, эпизода, произведения . Работа выполняется без принуждения, задания даю только в том случае, если дети сами выражают желание проводить исследовательскую деятельность (отсутствие принуждения - один из главных принципов в организации учебной деятельности детей с ОВЗ). Например, при изучении сказа П.П.Бажова "Каменный цветок" предложила ученикам тему для исследования "Этот непонятный язык Бажова. Такой ли уж он непонятный?" Детей, в первую очередь, привлекло название работы. Ученики с ОВЗ выразили желание "поработать" с языком сказа Бажова. Так как работа достаточно сложная для детей с ОВЗ предложила и остальным детям поработать в группах. Так были созданы 2 группы по 4 человека. Группам было дано задание выписать в специальные словарики слова:

1-ой группе - устаревшие; 2-ой группе - разговорную лексику. Совместно с учителем были найдены отдельные иллюстрации, изображающие предмет, который назван незнакомым детям словом (например, онучи, пимы, запончик, омег). Во время изучения произведения представители группы комментировали значение незнакомых слов и демонстрировали слайды с изображением предметов. На заключительном уроке дети выступили с сообщениями "Этот непонятный язык Бажова. Такой ли уж он непонятный?" В ходе исследовательской деятельности ученики работали не только с текстом, но и с дополнительными источниками о языке сказа Бажова.

Проблемные вопросы ставлю перед детьми с ОВЗ на каждом уроке. Они развивают мышление детей, настраивают на осознанное понимание, а не на поверхностное восприятие, которое приводит к репродуктивным, необдуманным ответам. Практически любой вопрос можно построить так, чтобы он стал проблемным. Например, при изучении темы "Правописание безударных гласных, проверяемых ударением" (5 класс) с целью осознанного понимания изучаемого материала даю следующее задание: Перед вами - слова в парах: полАскать (животное) - полОскать (бельё). Согласны ли вы с написанием гласных в корне? Почему в одном случае пишем О, в другом - А? Далее задание усложняется: самостоятельно определите - А или О? Почему? (объяснить свой выбор). Даются пары слов: пос...деть (на диване) - пос...деть (от горя). Третий уровень сложности: дети должны не только сделать правильный выбор гласной, но и сами подобрать слова, доказывающие правильность выбора: прим...рять - прим...рять. В 6 классе при повторении пунктуации, изученной в 5 классе даю два предложения: с однородными членами, связанными союзом И, и сложное предложение, где простые связаны союзом И. Вопрос для детей с ОВЗ: почему в одном предложении есть запятая, в другом - нет? Докажите своё мнение. При изучении темы "Имена существительные собственные и нарицательные" (5 класс) предлагаю детям записать предложения: 1). Высоко взлетел орёл, к самым облакам. 2). Орёл находится в южной части России. 3). К пристани причалил "Орёл". (слов-подсказок в предложении нет). Задание: найдите в предложениях слова, которые звучат одинаково. Проблемный вопрос: почему мы их пишем по-разному? (Это задание можно использовать и на повторении, закреплении данной темы).

От учителя зависит, получат ли дети с ОВЗ знания в готовом виде или осознанно усвоят новый материал. Эффективность понимания нового материала при использовании проблемных вопросов очень велика как на уроках русского языка, так и на уроках литературы. Об этом свидетельствуют ответы детей на вопрос в конце урока: С какими новыми знаниями уходишь ты сегодня с урока? Пусть не очень грамотно звучит ответ (учитель или другие дети могут поправить), но он свидетельствует о том, что ребёнок работал на уроке с пониманием, восприятие нового материала происходило осознанно.

(И при выполнении контрольных работ дети с ОВЗ в ситуации выбора останавливаются на вариантах для учеников, обучающихся по общеобразовательным, неадаптированным программам. Справляемость всегда составляет более 50%, чаще - 70 - 80%).

1.2. Методы, приёмы, формы контроля.

• Проверка знаний на любом этапе урока в режиме взаимоконтроля. Это могут быть "статические" пары: один спрашивает (вопросы по домашнему заданию, вопросы по изученному материалу, вопросы по развитию речи, не связанные с изучаемым материалом, например "Осеннее утро", "Дорога в школу", "Школьный коридор", "Наш класс" и др.; позднее дети и сами могут предлагать темы), другой отвечает; затем можно поменять роли. Это может быть работа по системе "Я спрашиваю - вы отвечаете" или "Мы спрашиваем - ты отвечаешь". Эта форма проверки знаний формирует все виды УУД: коммуникативные (формируются навыки общения, взаимодействия с собеседниками, приёмы слушания, говорения); познавательные (активизируется познавательная деятельность, формируются навыки работы с учебником, словарями); регулятивные (формируются навыки самоконтроля, саморегуляции, ответственности за свои знания); личностные (ученик осознаёт в процессе работы своё "я": могу ли справиться с заданием). При такой форме контроля необходимо поощрять не только отвечающих, но и тех. кто проявил активность, задал больше вопросов, задал самые трудные (интересные, проблемные, оригинальные) вопросы.

• Проверка знаний в режиме самоконтроля. Его чаще использую на этапе проверки домашнего задания, усвоения новых знаний, повторении ранее изученного материала. Эффективными являются многие приёмы. Приведу некоторые из них.

"Опорные карточки": проверьте правильность выполнения домашнего задания с помощью опорных карточек ("+" такой работы: работает каждый ученик, работает индивидуально, развивается внимание, мышление, формируются навыки самостоятельной работы). Обязательным условием считаю необходимость вопросов учителя по домашнему заданию с целью выявления, осознанно ли ученик исправил ошибки в домашней работе. Изначально дети исправляли, не задумываясь над ошибками. Такая работа не даёт результата. Только зная, что учитель каждому задаст вопрос по исправленной ошибке, большинство детей стали выполнять эту работу осознанно, о чём свидетельствуют и их вопросы, задаваемые в процессе проверки домашней работы по опорным карточкам.

"Текст с ошибками". Эффективен при повторении орфограмм на определённое правило. На доске записан текст, в котором допущены ошибки на определённое правило.. Задание: найти все ошибки в словах, записать их правильно. После выполнения - задание: Сформулируйте правило о правописании этих слов. Вариант приёма выполнения задания - текст можно раздать на карточках. Для тех, кто испытывает трудности в выполнении задания, можно подготовить опорную карточку-правило на правописание пропущенных букв. Усложнённый вариант: даётся текст с ошибками на различные правила правописания. Задание: найти слова с ошибками, записать их правильно, сгруппировав по известным орфограммам. Можно также использовать опорные карточки-правила: ученик выбирает ту, где даётся "забытое" правило. Эффективность такой проверки высока и для учителя и для детей. Учитель видит пробелы в знаниях детей, дети восполняют эти пробелы с помощью опорных карточек-правил. В проверку можно включить игровой момент: кто больше запишет слов правильно.

"Слуховой диктант". На доске (или на слайде) записан текст, закрытый от учеников. Задание: Учитель диктует текст, дети пишут, а затем сверяют правильность написания с открытым на доске текстом (слайдом). Проверку можно провести в режиме самоконтроля или взаимоконтроля. Эффективность работы и в том и другом случае является высокой. И дети, и учитель видят пробелы в знании и орфографических, и пунктуационных правил.

При изучении раздела "Лексики и в 5, и в 6 классах эффективен приём проверки знаний "Текст со скважинами" (пропусками). На доске (вариант работы - карточки) записан текст (по определённой теме: предполагающий включение неологизмов, профессиональных слов, устаревших слов, фразеологизмов и т.д.) с отсутствующими словами, фразеологизмами (это могут быть устаревшие слова, неологизмы, диалектные слова, слова, со значением которых дети знакомились при изучении раздела "Лексика", другие незнакомые слова, со значением которых знакомились на уроках или самостоятельно). Задание: вставить вместо пропусков необходимые слова. 1-ый уровень сложности: используют слова на карточках с толкованием лексического значения слова. 2-ой уровень сложности: слова-подсказки находятся в подборке по темам "Устаревшие слова", "Профессиональные слова", "Фразеологизмы" и т.д. 3-ий уровень сложности - выполнение задания самостоятельно. Приём можно использовать при проверке знаний на определённую тему в разделе "Лексика" или на обобщающем уроке по этому разделу. Приём развивает память, внимание, мышление, формирует регулятивные, личностные УУД.

• Разноуровневые контрольные, проверочные работы. Позволяют судить, в какой степени усвоен материал по той или иной теме.

• "Восстанови правило" (проверяется знание изученного на уроке или ранее изученного правила). На доске (слайде, индивидуальных карточках) даётся неправильная формулировка правила (например, пропущены слова, слова стоят не на своём месте, неверно приведены примеры). Дети должны вспомнить правило, дав его правильную формулировку. Этот приём позволяет учителю увидеть, насколько осознанно усвоено детьми изучаемое правило или давно изученное правило. Затем сверяют свои формулировки правила с правильными. представленными на слайде (или индивидуальных карточках, в этом случае каждый ученик имеет возможность чётко увидеть свои пробелы, вспомнить правило). Работа обязательно заканчивается записью примеров на правило (это могут быть слова, предложения с объяснением и обязательным проговариванием правила, которое восстанавливали). Чтобы развивалось внимание и мышление, перед прослушиванием ответов детей можно дать задание: ваша задача после прослушивания всех формулировок - оценить, чья формулировка правила более близка (или совсем точная) к правилу.

• Фронтальный опрос (не должен сводиться к режиму "вопрос - ответ"; перед опросом необходимо дать установку: кто внимательнее? (поощрить тех, кто внёс больше дополнений в ответы одноклассников, кто заметил больше ошибок, отметил наиболее активных в ответах учеников).

Приёмов проверки знаний детей с целью выявления пробелов и коррекции знаний большое количество. С этой целью можно использовать и приёмы, которые используются при изучении, закреплении нового материала, например, "Сигнальные карточки", "3-ий (4-ый) лишний", дидактические игры и др.

• Рефлексия. Использую разные виды рефлексии:

- рефлексия настроения и эмоционального состояния;

- рефлексия содержания учебного материала (выяснить, как осознали содержание изучаемого материала);

- рефлексия деятельности (выявление осмысления детьми способов и приёмов своей деятельности).

• Некоторые приёмы, задания, упражнения, которые можно использовать для развития памяти, внимания, мышления и при изучении нового материала, его закреплении и при проверке знаний детей.

- Учитель называет пары слов. Например: чудесный - опасный; существительное - местоимение; перелесок - лесник; подняться - вскарабкаться и т.д. (в основном предлагаю 5 - 6 пар слов). Задания даются по принципу "от сложного - к простому". 3-ий уровень: воспроизвести самостоятельно пары слов. (это задание посильно для тех, у кого достаточно хорошо развиты память и мышление: слова в пары объединены по какому-либо признаку. и дети их лучше запоминают именно потому, что определяют этот признак). 2-ой уровень: учитель называет одно из слов, дети пытаются вспомнить второе. 1-ый уровень. С использованием подсказок: на слайде представлено каждое слово из пары, детям необходимо соотнести его с первым, названным учителем.

По завершении данной работы даю задание: подумайте. что общего в словах каждой пары. чем они отличаются (дети с ОВЗ любят выполнять такие задания, но проблема в том, что среди признаков сходства и различия они называют всё подряд, не видя главного признака, объединяющего или различающего слова; поэтому необходимо заранее продумать вопросы-помощники, которые направляли бы детей к правильному ответу).

Приём развивает разные виды памяти (механическую, слуховую, наглядно-зрительную), мышление, внимание.

- Составление таблиц, схем, алгоритмов. Составление предложений, текстов по ним. развивает мышление. внимание, речь.

- Учитель рисует на доске (или бумаге) цветок с несколькими лепестками, в каждый из которых вписывает слово (это могут быть слова, связанные с изучаемой темой, слова одной части речи, слова, одинаковые по составу, слова одной тематической группы, слова со значениями приставок при- и пре- и т.д.). В течение минуты учитель просит запомнить как можно больше слов. Затем слова убираются (закрываются). дети записывают их в тетрадь. После опроса - проверка (все "цветочные" слова можно вывести на слайд): кто больше вспомнил слов и правильно их написал? После проверки задаю вопрос: Почему у нас распустился цветок? (Что общего в словах, записанных на каждом лепестке?). При выполнении этого задания развивается память, внимание, орфографическая зоркость детей, их мышление.

- Эффективными являются задания "Закончи фразу", "Продолжи цепочку слов", "Слово (предложение) заблудилось" и аналогичные. Эти задания развивают мышление детей, внимание, речь.

- Составь текст по сюжетной картинке (можно это задание выполнять в паре, группе). Можно дать одну и ту же сюжетную картинку и оценить по критериям:

Кто больше составил предложений?

Удачные ли предложения? (соответствует ли их содержание содержанию картинки)?

У кого более выразительные, распространённые предложения?

Использовал ли автор текста художественные средства? (или: необычные, красивые слова. слова в переносном значении)?

Можем ли мы определить тему текста?

Можем ли сказать, что хотел донести до нас автор текста?

Делаем вывод: чей текст удачнее.

Затем выполняем коллективную работу: как можно озаглавить текст по данной сюжетной картинке.

При выполнении этого задания формируются все виды УУД, развивается речь, мышление, внимание, воображение.

- Ещё один приём, очень эффективный для развития внимания, памяти, речи детей. Детям раздаются разные сюжетные картинки. Каждый составляет по ним 3 предложения (не обязательно текст). Затем учитель собирает сюжетные картинки, раздаёт назад детям, но так, чтобы ученик не получил ту картинку, по которой составлял предложения. Ученик должен повторить предложения, которые были составлены по этой картинке другим учеником. Затем прошу ученика, который составлял предложения по этой картинке, оценить ответ: правильно или неправильно были озвучены предложения. Можно обратиться за помощью и к остальным детям. И так по очереди. Каждый из участников повторяет предложения, составленные другим учеником, и их правильность оценивается. Развивается память, речь, внимание, формируются навыки само- и взаимоконтроля.

Развитию наблюдательности способствует приём "Смотри на точку", который можно использовать и на уроках русского языка, и на уроках литературы. Суть его заключается в следующем. Предлагаю ученику смотреть на точку в печатном тексте (взгляд ученика должен быть неподвижным, следит учитель и дети). Через 30 секунд предлагаю ответить на вопрос: Что было рядом с точкой? (какие слова, предложения запомнил ученик). Задание напоминает игру, поэтому дети выполняют его с желанием. И от отдельных запомнившихся слов достигают уровня запоминания предложений (поле восприятия увеличивается). Приём способствует развитию и концентрации внимания.

Вариант приёма - "Смотри на слово". Предлагаю найти в словарике учебника какое-либо слово, например, неохватный. По истечении 20 секунд задаю вопрос: Какие слова были написаны рядом с этим словом? (Стараюсь предлагать такие слова, рядом с которыми находятся более сложные слова по правописанию, произношению, образованию форм слова. например, в данном случае ученик назвал слова "необычный", "необыкновенный" "нет делов", "нет местов", не обратив внимания на правильность образования форм слов места, дела в род.п. во мн.ч. Это позволило включиться в другую работу всем детям: как правильно? Приём развивает внимание, его концентрацию, наблюдательность, увеличивает постепенно область восприятия.

На литературе часто использую задание "Раскрась рисунок, объясни выбор цветов". Развивает внимание к слову, тексту, воображение, мышление, речь.

Использование на уроках для работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, вышеперечисленных приёмов, форм, методов работы способствует созданию ситуации успеха, что повышает эффективность образовательного процесса для этих детей. У них повышается познавательная активность, вера в свои силы, появляется желание учиться, развиваются индивидуальные возможности и способности каждого ребёнка.

Следует отметить, что в практике работы использую и специальные методы и приёмы создания ситуации успеха.

2. Методы и приёмы создания ситуации успеха.

• Мотивация (значение мотивации для успешной учёбы детей с ОВЗ выше. чем значение интеллекта);

• чередование умственной и практической деятельности;

• использование интересного дидактического материала;

• использование средств наглядности;

• педагогический такт (поощрение, помощь, развитие веры в собственные силы и возможности);

• более медленный темп обучения;

• систематическое возвращение к изученному материалу;

• максимальная опора на опыт ребёнка (чувственный, практическую деятельность);

• рефлексия;

• проведение речевой и дыхательной гимнастики;

• проведение физкультминуток.

Процесс обучения детей с ОВЗ - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие учителя и обучающихся, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания, здоровьесбережения, общего развития ребёнка.

В условиях инклюзивного обучения к уроку предъявляются особые требования.

5. Методические требования к уроку в рамках ФГОС для обучающихся с ОВЗ

(VII вид).

Конструируя урок в условиях инклюзивного класса, необходимо помнить, что для детей с ОВЗ он должен реализовать 3 вида задач:

- образовательные:

- коррекционно-развивающие;

- воспитательные.

Образовательные задачи (чему нужно учить на уроке и что для этого нужно сделать):

- формировать представление о ...

- обобщить ...

- уточнить ...

- выявить ...

- систематизировать ...

- познакомить ...

- учить применять на практике ...

- проверить ...

и др.

Коррекционно-развивающие задачи (учителю необходимо помнить, что развитие психических процессов у детей с ОВЗ - задача не менее важная, чем овладение этими детьми определёнными знаниями):

- коррекция разных видов внимания, увеличение объёма внимания, переключение внимания путём ...

- коррекция и развитие мыслительной деятельности (установление причинно-следственных связей, определение главной мысли, выполнение анализа и т.д.) с помощью ...

- развитие всех видов памяти путём ...

- коррекция и развитие связной устной речи (произношение, пополнение словарного запаса, монологическая и диалогическая речь) через выполнение ...

- коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над восстановительными, творческими диктантами, деформированными текстами, сочинением, изложением)...

- коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, умений выражать свои чувства, усидчивости, выдержки...)

- коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук.

Воспитательные задачи (реализуются в рамках формирования УУД):

- воспитывать интерес к учёбе, к предмету;

- воспитывать самостоятельность, настойчивость, терпение;

- воспитывать умение работать в парах, группах (команде);

- воспитывать нравственные качества (умение сопереживать, трудолюбие и др.);

- воспитывать наблюдательность.

Это триединая задача обучения детей с ОВЗ, и они должны реализовываться одновременно.

Организация урока для детей с ОВЗ.

1.Урок должен отвечать гигиеническим требованиям. Учителю необходимо помнить:

- в первые 5 - 10 минут у детей с ОВЗ отмечается низкая работоспособность;

- наибольшая работоспособность - на 10 - 20 минутах урока;

- в последние 10 - 15 минут работоспособность снижается.

2. Обязательное переключение с одного вида деятельности на другой (смена видов деятельности).

От работы, связанной со зрительным восприятием - к работе, связанной со слуховым восприятием (и наоборот). Смена видов работ способствует снятию напряжения, улучшает внимание.

3. Обязательное использование наглядности:

- иллюстрации;

- сюжетные картинки;

- таблицы;

- сигнальные карточки;

- кроссворды

и др.

Усвоение изучаемого материала облегчается, если ученик не только слышит его объяснение, но и видит (рассматривает) наглядные пособия.

4. Включение в уроки коррекционных пауз, гимнастик и физкультминуток.

Способствуют предупреждению утомления, улучшают общее состояние. Обязательно включение упражнений для глаз, мелкой моторики, дыхательные упражнения, "смена поз".

5. Включение в урок игры или игровых элементов.

Игра играет важную роль в развитии и обучении детей с ОВЗ. В игре осознанно усваивается учебный материал, обеспечивается психологический комфорт, игра является средством творческого самовыражения ребёнка. (Роль игры в обучении детей с ОВЗ раскрыта в методической разработке "Коммуникативные игры как средство формирования коммуникативных навыков детей с ОВЗ, развития их речи, культуры общения, социальной адаптации".

Критерии современного урока для детей с ОВЗ.

- Индивидуальный подход к каждому ученику;

- урок с использованием техники (компьютер, интерактивная доска);

- комфортность, благоприятная психологическая атмосфера; атмосфера сотрудничества, взаимопонимания, увлечённости;

- условия для проявления познавательной активности ученика;

- здоровьесбережение;

- учёт уровня и возможностей учащихся;

- проблемность урока и его развивающий характер;

- обратная связь;

- урок должен иметь результат.

Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода.

- учёт индивидуальных особенностей вхождения ребёнка в деятельность;

- поддержка ребёнка, поощрение в нём проявления инициативы, самостоятельности;

- использование игровых приёмов, элементов соревнования, дидактических игр;

- соотнесение объёма и сложности учебного материала с возможностями ученика, в том числе с темпом его деятельности;

- при утомлении ребёнка - изменение тактики руководства его деятельностью;

- создание ситуации успеха, позволяющей детям проявить свои сильные стороны;

- применение знаковой системы оценивания, поощрение даже за небольшое задание, выполненное самостоятельно;

- предъявление к ученику адекватных требований;

- использование парных и групповых форм работы, позволяющих каждому ребёнку выполнять посильную для него часть задания и вносить тем самым свой вклад в достижение общего результата.

Использование педагогической оценки, формирующей у детей с ОВЗ (7 вид) устойчивую мотивацию к учению.

- Не допускать поверхностного оценивания ответов;

- учитывать при оценке результаты различных видов деятельности;

- осуществлять оценку достижений ученика в сопоставлении с их же предшествующими достижениями;

- избегать сравнения достижений учеников;

- разнообразие педагогических оценок (отметка, словесная оценка и др.);

- сочетание оценки учителя с самооценкой учеником своих достижений;

- не указывать при обсуждении причин неудач ученика на внутренние факторы (характер, уровень способностей);

- при обсуждении положительных результатов подчёркивать причины успехов ученика (усилие, старание, терпение, организованность и др.);

- использовать развёрнутые описательные виды оценок;

- предоставление роли учителя ученику по оценке подготовленности к уроку.

Критерии результативности урока.

- Используются разнообразные формы, методы, приёмы обучения, повышающие познавательную активность обучающихся;

- ведение диалога: учитель обучает детей ставить и адресовать вопросы;

- функция целеполагания переходит от учителя к детям;

- учитель оценивает реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи;

- учитель формирует контрольно-оценочную деятельность учеников (задаются задачи и чёткие критерии самоконтроля и самооценки);

- обучение детей рефлексии (учитель учит детей оценивать свою деятельность, обнаруживать пробелы, находить причины затруднений и т.п.);

- эффективное сочетание репродуктивной и проблемной форм обучения, творческого подхода к выполнению заданий;

- осмысленное восприятие учебного материала всеми учащимися через использование специальных приёмов;

- реализация коммуникативных задач урока;

- выражение собственного мнения. собственной позиции учеником в корректной форме (с помощью учителя);

- глубокое личное взаимодействие "учитель - ученик" (через совместную деятельность, отношения);

- стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

Самым сложным вопросом в методике инклюзивного образования является организация совместной деятельности детей с ОВЗ и детей, обучающихся по общеобразовательным программам. Как построить урок с максимальной пользой для тех и других детей? Как сделать его эффективным? Как организовать деятельность на уроке, чтобы не было пассивных учеников, а наоборот, все дети были вовлечены в активную познавательную деятельность? Эти вопросы волнуют каждого учителя, работающего в инклюзивном классе. Организация урока может быть разной, в любом случае следует учитывать не только способности и возможности тех и других детей, но и их количество, взаимоотношения, уровень усвоения изучаемого (или изученного) материала. Если у учащихся класса тема общая, то изучение материала ведётся фронтально, и дети получают знания уровня, определённого программой. Закрепление и отработка изученного материала проводится на разном дидактическом материале, с использованием разных методических приёмов и форм работы. При этом учитель может привлечь к работе детей с ОВЗ способных учеников, которые выполняют роль помощников, "учителей", помогают выполнить самооценку работы.

Если совместная работа невозможна (например, изучается разный программный материал), то урок имеет другую структуру. Учитель сначала объясняет новый материал по основным образовательным программам, а дети с ОВЗ в это время выполняют самостоятельную работу на закрепление ранее изученного материала. После объяснения класс самостоятельно выполняет работу на закрепление изученного материала, а учитель работает с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: проводит совместный анализ выполненного задания, оказывает индивидуальную помощь, дополнительно объясняет и уточняет. что было трудным и непонятным при выполнении задания. Далее проводится объяснение нового материала для детей с ОВЗ с обязательным использованием приёмов и методов, активизирующих познавательную деятельность детей с ОВЗ и способствующих осознанному усвоению нового материала.

Чередование деятельности детей с разными возможностями продолжается в течение всего урока.

При необходимости учитель может использовать алгоритмы, таблицы, схемы, инструкции (о чём было сказано выше), причём как для работы детей с ОВЗ, так и для работы детей с сохранным интеллектом.

Эффективность урока зависит от уровня подготовленности учителя и владения им методикой проведения урока в инклюзивном классе. Урок в таком классе требует тщательной подготовки. Существуют определённые требования к организации режима урока в инклюзивном классе.

1. Урок должен иметь чёткий алгоритм (привыкая к определённому алгоритму, дети становятся более организованными).

Рассмотрим один из алгоритмов работы в таком классе.

Начало урока.

Дети с ОВЗ работают по карточкам на закрепление предыдущей темы и (или) повторение ранее изученного материала (это могут быть карточки с понятиями предыдущего урока, и дети должны дать им характеристику; карточка может содержать слова-подсказки; это может быть "запутанное" правило: переставить слова в правиле на свои места или вставить в правило нужные слова; это может быть подбор и запись примеров на изученное правило - задания на карточках могут быть самыми разными как на закрепление материала предыдущего урока, так и на повторение ранее изученного материала). В это время учитель объясняет другим детям новый материал.

Начало урока обязательно предусматривает словарную работу для детей с ОВЗ (устную или по карточкам) и обязательное повторение материала предыдущего урока.

Основной этап.

Учитель с использованием специальных методов и приёмов объясняет новую тему детям с ОВЗ (возможно самостоятельное изучение темы, при этом учитель направляет деятельность детей). используется наглядность, переход от одного действия, понятия к другому, краткое и чёткое речевое сопровождение со стороны учителя.

В это время "обычные" дети выполняют задания по карточкам, отрабатывая новую тему.

Далее идёт закрепление материала. Коллективно выполняется задание на закрепление (можно у доски проанализировать 1 - 2 примера на изученное правило). Затем дети с ОВЗ выполняют индивидуальные задания, связанные с новой темой, а учитель работает с остальными учениками.

Возможен другой вариант работы.

Учитель объясняет новую тему для всего класса. Для общего объяснения можно брать только несложные темы как по объёму, так и по содержанию. используются алгоритмы. таблицы, схемы, наглядность. Далее сильным ученикам можно предложить индивидуальные задания, а слабым и детям с ОВЗ ещё раз объяснить изучаемый материал. После этого предложить самостоятельные задания и перейти к проверке индивидуальных заданий, выполняемых сильными учениками.

Объяснение домашнего задания.

В зависимости от сложности темы его можно проводить индивидуально или фронтально.

Проверка домашнего задания также зависит от сложности задания и проводится поочерёдно или совместно с классом.

При выполнении контрольных работ детям с ОВЗ предоставляется выбор. При проверке знаний по сложным темам можно предложить карточки-подсказки (не дающие прямого ответа).

2. Каждое задание, которое предлагается детям с ОВЗ, тоже должно отвечать определённому алгоритму действий.

Алгоритм выполнения устных заданий.

- Учитель проговаривает задание, дети (можно попросить сделать это нескольких учеников) проговаривают задание после учителя (им можно дать карточки с опорными словами или предложениями).

- Учитель проговаривает КАК будем выполнять задание: что сначала, что потом, к какому результату должны прийти. Дети проговаривают эту цепочку после учителя. Детям потребуются карточки с алгоритмом действий, иллюстрации, схемы, таблицы, отражающие алгоритм выполнения заданий.

- Пошаговое выполнение самого задания; совместная проверка с учителем.

- Итоговая проверка выполнения задания, учёт ошибок.

Алгоритм выполнения письменных заданий.

- Учитель проговаривает задание, дети (можно попросить сделать это нескольких учеников) проговаривают задание после учителя (им можно дать карточки с опорными словами или предложениями).

- Детям раздаются карточки для самостоятельного выполнения (алгоритм прописан в карточке или на доске (слайде).

- Проверка задания: можно проверить индивидуально у каждого ученика (если их в классе немного) или каждый ученик проговаривает ответ, остальные сравнивают со своими ответами.

Обязательно проговариваются ошибки и способы их устранения.

3. Урок в инклюзивном классе предполагает использование большого количества наглядности, что упрощает восприятие материала. (У детей с ОВЗ слабо развито словесно-логическое мышление, поэтому они должны опираться на сохранное у них наглядно-образное мышление).

4. Учителю при использовании средств наглядности необходимо учитывать её значимость:

- роль наглядности в решении учебных задач;

- будут ли понятны наглядные пособия детям;

- наглядный материал должен быть ярким и интересным (с учётом возрастных особенностей учащихся), но не должно быть его избытка в силу низкого уровня восприятия и внимания детей с ОВЗ;

- необходимо использовать только те пособия, которые будут понятны детям, и только в том объёме, в котором изучена тема;

- наглядный материал должен способствовать познанию, а не просто пассивному разглядыванию пособий.

5. Учёт слабого внимания детей с ОВЗ, их переутомления и пресыщения однообразной деятельностью. Смена разных видов деятельности, их чередование - обязательное условие для организации урока в инклюзивном классе.

- Начинать урок лучше с заданий, которые тренируют внимание, память;

- сложные задания выполнять в середине урока;

- чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие коррекционную направленность (физкультминутки, паузы, зрительная гимнастика, упражнения на развитие мелкой моторики рук; развитие внимания, мышления, восприятия);

- включать в уроки игры, игровые моменты, моменты соревнования (то, что затрагивает эмоции детей и связывает знания с жизнью).

Учителю, работающему в инклюзивном классе, необходимо всегда помнить, что внимание, поощрение, похвала, создание ситуации успеха для детей с ОВЗ, ровный, спокойный, доброжелательный тон общения создают для этих детей благоприятную психологическую обстановку, способствуют воспитанию в них уверенности в своих возможностях и способностях, повышают эффективность обучения этих детей, их социализации.

Приложение.

Дидактический материал для работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, в условиях инклюзивного обучения.

Работа над техникой речи

Речь большинства детей с ОВЗ нечёткая, неясная, невыразительная, прерывистая. Поэтому работа над техникой речи - важный момент как на уроке, так и на специальных коррекционных занятиях. Выполнение упражнений, направленных на развитие хорошей речи, занимает на уроке немного времени, а их систематическое выполнение даёт хороший результат: дети с ОВЗ не стесняются отвечать на уроках, качество их речи совершенствуется. Выполнение упражнений по технике речи - это и дополнительная пауза для отдыха детей от учебной нагрузки во время урока. Так как такие паузы вошли в систему работы на уроке, то детям достаточно условного знака, чтобы самостоятельно начать выполнять упражнения (последовательность выполнения может быть у каждого ученика разной). В качестве условного знака использую восклицательный знак на доске: поставлен знак - дети начинают выполнять упражнения, знак убран - заканчивают (можно использовать сигнальные карточки, жесты и др., главное - чтобы дети запомнили этот знак и поняли, что они должны делать). Упражнения над техникой речи выполняем обычно в начале урока (но учитывать надо и построение урока, иногда проводим такие паузы и в середине урока). т.к. цель выполнения этих упражнений - "размять" мышцы речевого аппарата, способствовать постановке правильного речевого дыхания. Ниже приведены отдельные упражнения для работы над техникой речи. Начиная работу над техникой речи, на первых занятиях необходимо научить детей выполнять эти упражнения (лучше это делать на специальных коррекционных занятиях), чтобы на уроках они уже самостоятельно могли их выполнять.

Упражнения на разминку речевого аппарата

Активизация мышц языка.

1. "Маятник".

Вспомните часы с маятником. Маятником будет ваш язычок. Ваш маятник будет ходить вправо-влево, сначала медленно, затем всё быстрее и быстрее. При движении язык не должен прикасаться к губам. ( При объяснении каждого упражнения учитель показывает, как оно выполняется, затем выполняем вместе, далее дети делают это самостоятельно).

2. "Проколю щеку".

Тянемся кончиком языка вверх к внутренней стороне правой щеки, затем - левой. Выполняем упражнение, стараясь как можно выше дотронуться языком до внутренней стороны щеки. Необходимо, чтобы дети почувствовали напряжение (и даже несильную боль) во время выполнения этого упражнения.

3. "Вкусное варенье".

Представьте. что вы едите очень вкусное варенье. У вас испачкались губы. Слижем языком варенье с губ: широким языком "слизываем варенье" сначала с верхней губы, затем - с нижней.

4. "Прятки".

А теперь поиграем в прятки. Только прятаться будем не мы, а наши язычки. Откроем рот и отодвинем язычок далеко назад.

5."Цоканье".

Лошадка цокает копытами. Попробуем и мы поцокать. Кончик языка, двигаясь вверх, должен упираться в твёрдое небо.

Активизация мышц губ и нижней челюсти.

1. "У кого краснее губы?"

Плотно сжав губы, не размыкая их, делаем различные движения: в стороны, вверх - вниз, вращательные.

2. "Петрушка".

Представьте, что к нам в гости пришёл Петрушка. Мы сначала удивились его появлению (делаем губы круглыми, как буква О), а затем широко улыбнулись ему (уголки рта "растягиваются" в улыбке.

3. "Широкая улыбка".

Когда мы радуемся, мы улыбаемся. Когда мы хорошо улыбаемся, видны наши зубы. Давайте хорошо улыбнёмся. А теперь улыбка исчезла. спрячьте свои зубы, закройте их губами.

4. "Бублик".

Сделаем губы круглыми, как бублик. Для этого надо шёпотом сказать "О".

Выбранные детьми упражнения выполняются 4 - 5 раз. Достаточно 2 минут, чтобы речевой аппарат детей был готов к работе.

Упражнения на развитие речевого дыхания

Развитие долгого плавного выдоха.

1. "Подуй на листок".

Представьте, что у вас на ладошке лежит осенний листочек. Плавно подуйте на листочек так, чтобы он летел далеко-далеко.

2. "Надуваем шары".

У нас завтра праздник, и мы должны надуть воздушные шарики. Наберите воздух через нос и медленно выдыхайте его через рот в отверстие шарика. Постарайтесь, чтобы наши шарики были большими (дуть как можно дольше).

3. "Не погаси свечу" (для выполнения упражнения потребуются полоски бумаги длиной 15 - 16 см. и шириной - 2 - 3 см. - имитация свечи).

Держим "свечу" двумя пальцами за кончик напротив губ, на расстоянии около 25 см. Дуем на неё спокойно, медленно. Следим, чтобы "пламя свечи" (бумажная полоска) было отклоненным примерно на 30 - 35 градусов.

4. "Согреем стеклышко".

На улице - мороз. Вам захотелось посмотреть в окно, а оно всё в морозных узорах. Давайте разогреем кусочек стекла своим дыханием. Вдохнули. Выдыхаем медленно, не торопясь.

5. "Одуванчики".

У вас в руках одуванчики. Подуйте на них так, чтобы слетели все пушинки. Вы должны дуть медленно и долго.

6. "Бумажный кораблик".

Наступила весна. Потекли ручьи. Вы сделали бумажный кораблик и опустили его на воду. Но, чтобы он плыл, на него нужно подуть. Чем дольше вы будете дуть, тем дольше будет плыть кораблик. Начинаем дуть медленно, не торопясь.

Аналогичные упражнения на развитие долгого плавного выдоха учитель может придумать сам.

Освоение правильной речевой осанки (этому упражнению учу всех детей, т.к. сутулость, сколиоз наблюдается уже на протяжении многих лет у большинства школьников, а это свидетельствует о заболеваниях опорно-двигательного аппарата детей).

Встаньте, ссутультесь, расслабьте мышцы спины, плеч. Потом как бы приподнимите своё тело (плечи, грудь) и откиньте его назад и вниз. Спина при этом должна быть прямой, крепкой, а руки, плечи и шея - свободными, лёгкими.

Работа над дикцией, устранением дефектов речи

Эти упражнения выполняем на коррекционных занятиях. В условиях инклюзивного обучения выполняем редко, с включением в работу всего класса, т.к. дети с ОВЗ часто не могут правильно выполнить упражнение, что может вызвать негативную реакцию "обычных" детей. При выполнении этих упражнений на уроке первым выполняет упражнение "обычный" ребёнок, затем выполняем (произносим) вместе, скороговорки - отчётливо, хором.

1. Произношение гласных звуков.

2. Произношение согласных звуков.

На коррекционных занятиях объясняю детям, как правильно управлять артикуляцией при произношении гласных и согласных звуков.

3. Отчётливое произношение скороговорок на определённые звуки (их большое количество, ниже представлены лишь некоторые из них)

С, З, Ц

- У Сени и Сани

В сетях сом с усами.

- Сене всё бы спать на сене.

- Около колодца

Кольцо не найдётся.

- Катал Сеня Соню с Саней на санках...

Санки - скок, Сеню - с ног,

Саню - в бок, Соню - в лоб.

С санок все в сугроб.

Л, Р, М, Н

- На горке горько

Ревёт Егорка.

- Маленькая болтунья

Молоко болтала-болтала

Не выболтала.

- Съел Валерик вареник,

А Варюшка - ватрушку.

- На дворе трава,

На траве дрова.

Не руби дрова

посреди двора.

- А мне не до недомогания.

- Взяла у мамы Мила мыло,

Мила мылом Маню мыла.

- Пол мыла Лара,

Лиля Ларе помогала.

- Карл у Клары украл кораллы,

А Клара у Карла украла кларнет.

Королева Клара строго карала карла за кражу кораллов.

- Варвара варенье доваривала,

Ворчала и приговаривала.

- Корабли лавировали, лавировали да не вылавировали.

- Купили Валерику и Вареньке

Варежки и валенки.

- Кричал Архип, Архип осип.

Не надо Архипу кричать до хрипу.

- Тридцать три вагона в ряд

Тараторят, тарахтят.

- Один Клим клин колотил,

Колотил, колотил и выколотил.

Ж, Ш, Ч, Щ

- В лесу слышен

Шелест листьев.

- Луша у душа

Мыла шею и уши.

- Хороши в дорожку

Пирожки с горошком.

- Чешуя у щучки,

Щетинка у чушки.

- Течёт речка,

Печёт печка.

- У ежа ежата,

У ужа ужата.

- Маша дала Ромаше

Сыворотку из-под простокваши.

- Саша шустро сушит сушки,

Саша высушил штук шесть.

И смешно спешат старушки

Сушек Сашиных поесть.

- Шесть мышат

В камыше шуршат.

Б, П, Т, Д, В, Ф

- Дятел дерево долбил,

деда стуком разбудил.

- У быка губа тупа,

Тупа губа у быка.

- Дятел на дубу сидит

И дубу дупло долбит.

- От топота копыт

Пыль по полю летит.

К, Г, Х

- Колпак под колпаком,

Под колпаком колпак.

- Кукушка кукушонку купила капюшон.

Надел кукушонок капюшон.

Как в капюшоне он смешон!

- Гусь Гога и гусь Гага

Друг без друга ни шага.

- Клала Клава лук на полку,

Кликнула к себе Николку.

- Ткёт ткач ткани

На платки Тане.

- Уха нет у мухи,

У мухи нет уха.

- Не гони коня кнутом,

Гони коня овсом.

Виды и приёмы рефлексии

Рефлексия - это этап урока, на котором ученику необходимо самостоятельно оценить свои знания, поделиться эмоциями от услышанного, проанализировать полученные сведения. Учителю рефлексия помогает определить план работы в соответствии с оценкой учениками содержания урока, своего эмоционального состояния, удовлетворения своей деятельностью на уроке. Особенно важно увидеть эту оценку обучающимися с ОВЗ, т.к. их неудовлетворённость своей деятельностью, эмоциональным состоянием, непонимание изучаемого на уроке материала позволяет учителю сделать необходимые выводы, изменить методику проведения урока в классе, где обучаются дети с ОВЗ с целью повышения их мотивации к обучению. Рефлексию можно проводить на разных этапах урока. В зависимости от поставленной цели различают рефлексию

- по содержанию;

- по деятельности;

- по эмоциональному состоянию.

К приёмам рефлексии по содержанию относятся

- "Незаконченное предложение"

- "Плюс - минус - интересно"

- Таблица фиксации знания и незнания

- Анкета

- Вопросы

и др.

Из названных приёмов наиболее часто использую "Незаконченное предложение". Например:

Сегодня я узнал(-а) …

Я приобрёл …

Я выполнял (-а) задания …

Занятие заставило задуматься …

Занятие по содержанию … (однообразное, неинтересное, значимое, содержательное …)

Теперь я могу...

Сегодня мне удалось ...

Было трудно ...

Я смог (-ла) ...

Для меня стало открытием ...

Урок дал мне для жизни ...

Предложения на разных уроках варирую, ограничиваюсь 4 - 5 предложениями, чтобы как можно больше детей могли высказать своё мнение. Обязательно слушаем детей с ОВЗ, которые постепенно овладевают навыками оценки, анализа того, что дал им урок.

Эффективным приёмом выявления знаний детей по теме является таблица фиксации знания и незнания.

Каждый из приёмов рефлексии по содержанию является эффективным для определения учителем уровня усвоения материала детьми.

Рефлексия по видам деятельности даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, а также предоставляет возможность оценить активность детей на разных этапах урока.

Среди приёмов рефлексии по деятельности использую следующие:

- Выбери утверждение;

- Продолжи фразу;

- "Хочу спросить ...";

- Вопросы итоговой рефлексии, которые задаются учителем в конце урока.

Примеры.

"Выбери утверждение" (Выбор определённого утверждения позволяет судить об уровне усвоения детьми нового материала).

1. Я всё понял, но у меня ещё есть вопросы

2. Я всё понял, могу работать по алгоритму

3. Я всё понял, могу объяснить другим.

Интересным (мотивационным) является для детей приём анализа своей деятельности "Фразеологизм" (он тоже относится к приёму "Выбери утверждение").

Выберите утверждение - фразеологизм, которое характеризует вашу работу сегодня:

1. "Шевели мозгами"

2. "Краем уха"

3. "Хлопать ушами"

(Такой приём выполняет и роль рефлексии, и напоминает детям, что такое фразеологизмы, вызывает эмоциональный отклик).

Таблица выбора утверждения (её можно использовать для анализа оценки детьми и своей деятельности на уроке, и эмоционального состояния детей, и оценки урока по усвоению нового материала.

На уроке я работал …	активно/пассивно
Своей работой на занятии я …	доволен/не доволен
Занятие мне показалось …	коротким/длинным
За урок я …	не устал/устал
Моё настроение …	стало лучше/хуже
Материал урока мне был …	понятен/не понятен; полезен/бесполезен интересен/скучен
На занятии ощущал себя …	уверенно комфортно неуверенно скованно

Вопросы итоговой рефлексии, которые задаю в конце урока:

- Какую задачу ставили?

- Удалось решить поставленную задачу?

- Какие способы помогли решить поставленную задачу?

- Какие получили результаты?

- Где можно применить новые знания?

и др.

Такая рефлексия способствует формированию критического мышления, навыки самоконтроля и оценку своей деятельности и деятельности одноклассников. Учитель же может сделать вывод, какие цели достигнуты и как полученная информация может использоваться на последующих уроках.

С помощью эмоциональной рефлексии можно оценить настроение ученика после урока, степень его психологического комфорта, уровень мотивации.

Приёмы:

- Смайлики

- Цветные карточки

- "Светофор"

- "Цветок"

- Анкетирование

- "Выбери утверждение"

- "Недописанное предложение".

Для использования приёмов "Смайлики" и "Цветные карточки" учителю необходимо иметь комплекты смайликов, выражающих различное эмоциональное состояние, и различных цветных карточек, где каждый цвет выражает определённое настроение: жёлтый - радость, зелёный - спокойствие, синий - печаль, серый - скуку. Эти два приёма часто использую для выявления эмоционального состояния детей с ОВЗ после урока (Ученики 5, 6 классов не стесняются выражать своё эмоциональное состояние. Поскольку у этих детей слабо развита память, на обратной стороне карточки пишу, какое настроение она выражает).

Аналогичным является приём "Светофор", где используется три цвета карточек - кружков: красный - испытывал страх, неуверенность, сомнения; жёлтый - хотелось отвечать и работать на уроке, но стеснялся; зелёный - на уроке мне было интересно, я с желанием работал.

"Цветок" (Цветок рисуется на ватмане).

На каждом лепестке цветка записано эмоциональное состояние, которое мог испытывать ученик во время урока: радостно, интересно, скучно, страшно, неинтересно. Уходя с урока, дети карандашом ставят точку на том лепестке, где написано состояние (настроение), которое было у них во время урока. (Можно оставить несколько пустых лепестков, куда дети могут записать и другое состояние (настроение). Такой приём создаёт картину эмоционального отклика всех детей на урок. (Можно предложить отметить своё состояние только детей с ОВЗ с целью оценки учителем своей деятельности на уроке по реализации инклюзивного обучения: выбранных методов и приёмов работы, осуществления индивидуального подхода, создания благоприятного психологического климата, создания ситуации успеха для этих детей. По преобладанию отмеченного настроения учителю видно, чувствовал ли себя ребёнок успешным на уроке, был ли он мотивирован на работу).

"Выбери утверждение".

Детям предлагается выбрать одно из утверждений: какие эмоции испытывали они во время урока:

положительные/отрицательные;

радость/печаль;

спокойствие/страх;

успех/неуспех;

уверенность/колебания.

"Недописанное предложение"

На доске (или на слайде) детям предлагается предложение:

Я чувствовал себя на уроке ..., потому что ...

Данный приём помогает не только проанализировать эмоциональное состояние детей во время урока, но и почему они испытывали такое состояние.

Все виды рефлексии способствуют формированию у детей УУД: регулятивных, коммуникативных, личностных.

Физкультминутки, физкультпаузы.

Физкультминутки (физкультпаузы) - элементы здоровьесберегающих технологий, которые необходимо включать в каждый урок, т.к. они играют важную роль в здоровьесбережении детей:

• обеспечивают эмоциональный подъём учащихся;

• снижают уровень тревожности;

• способствуют формированию познавательного интереса к учёбе;

• «разгружают» мозг за счёт работы правого полушария, отвечающего за образное мышление (в то время, как усвоение учебного материала, интеллектуальная деятельность связаны с перегрузкой левого полушария мозга).

Продолжительность физкультминуток - 2 - 3 минуты. Использую на уроках физкультминутки для снятия общего или локального переутомления, зрительную гимнастику, дыхательную гимнастику, упражнения на формирование правильной осанки.

Для детей с ОВЗ провожу их дважды. Дополнительной физкультминуткой для этих детей могут быть упражнения по работе над техникой речи (о чём было сказано выше), упражнения на развитие мелкой моторики кистей рук, на развитие внимания.

Примеры физкультминуток для профилактики общего переутомления, включающие в том числе и дыхательную гимнастику (для всего класса)

Потрудились - отдохнём,

Встанем, глубоко вздохнём.

Руки - в стороны, вперёд,

Влево, вправо поворот.

Три наклона, прямо встать,

Руки - вниз и вверх поднять.

Руки плавно опустили,

Всем улыбки подарили.

Быстро встали, улыбнулись!

Выше - выше потянулись!

Ну-ка, плечи распрямите!

Поднимите, опустите.

Вправо, влево повернитесь,

Плеч ладонями коснитесь.

Сели - встали, сели - встали,

Вы, надеюсь, не устали.

Физзарядка будет впрок,

Продолжаем наш урок.

Поднимает руки класс – это «раз»,

Повернулась голова – это «два»,

Руки вниз, вперёд смотри – это «три»,

Руки в стороны пошире – на «четыре».

Силой их к плечам прижать – это «пять».

Тихо можете присесть – это «шесть».

А теперь, ребята, встать,

Руки медленно поднять.

Пальцы сжать, потом разжать,

Руки вниз и так стоять.

Наклонились вправо, влево

И берёмся вновь за дело.

Быстро все ребята встали!

Руки быстро вверх подняли.

Быстро хлопнули пять раз,

А теперь - морганье глаз:

Быстро-быстро поморгали

И ногами постучали.

Быстро влево наклонились

И сейчас же распрямились!

Вправо - влево - 10 раз,

Отдохнул уставший класс.

Все, как чайки, полетели

И за парты тихо сели.

Зрительная гимнастика

Выполним, друзья, сейчас

Упражнения для глаз.

Вправо, влево посмотрели,

Глазки все повеселели.

Снизу вверх и сверху вниз,

Ты, хрусталик, не сердись.

Посмотри на потолок,

Отыщи там уголок.

Чтобы мышцы крепче стали

Смотрим по диагонали.

Мы не будем циркуль брать,

Будем взглядом круг писать.

Упражнения.

1). Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, а затем открыть их на такое же время. Повторять 6-8 раз.

Быстро моргать в течение 10-12 секунд. открыть глаза, отдыхать 10-12 секунд. Повторять 3 раза.

  Исходное положение: сидя, закрыть веки, массировать их с помощью легких круговых движений пальца. Повторять в течении 20-30 секунд.

2). Вертикальные движения "вверх - вниз"

Горизонтальные движения "влево - вправо".

Вращение глазами - "восьмёрка".

Рисуем глазами спираль.

Упражнения на развитие мелкой моторики

(для детей с ОВЗ, можно использовать и для всех учеников)

Пальцы рук переплести (руки в "замке"),

Потянулись, потянулись, потянулись (руки в "замке" поднимают вверх)...

Стали дружно умываться (руки опускают, потирают ладони),

Полотенцем вытираться ("вытирают" тыльную сторону ладони поочерёдно),

Каждый пальчик вытираем,

Ни один не забываем (перебирают - "вытирают" каждый пальчик),

Повторяем по порядку,

Дружно делаем зарядку!

Выполняем задание двумя руками, ладони соединены и раскрыты.

Этот пальчик - дедушка (соединяем большие пальцы),

Этот пальчик - бабушка (соединяем указательные пальцы),

Этот пальчик - папочка (соединяем средние пальцы),

Этот пальчик - мамочка (соединяем безымянные пальцы),

А вот этот пальчик - я (соединяем мизинцы),

Вот и вся моя семья.

Нам пора передохнуть,

Потянуться и вздохнуть.

Много ль надо нам, ребята,

Для умелых наших рук?

Нарисуем два квадрата,

А на них - огромный круг,

А потом ещё кружок,

Треугольный колпачок.

Вот и вышел очень-очень

Развесёлый чудачок.

Каждый пальчик мы согнули -

Получился кулачок.

Пальчики перебираем,

И цепочку получаем (дети поочерёдно смыкают пальцы левой и правой руки, получая "цепочку").

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка.

(Все "рисунки" дети "чертят" в воздухе).

Вот помощники мои,

Их, как хочешь, поверни:

Хочешь - эдак, хочешь - так.

Не обидятся никак.

(Руки вперёд, пальцы выпрямить и разжать. Ладони повернуть вниз, сжимать и разжимать в такт стиха).

Сигнальные карточки (способствуют развитию внимания)

Мы работали отлично,

Отдохнуть не прочь сейчас.

И зарядка к нам привычно

На урок приходит в класс.

Далее дети выполняют движения по карточкам, которые показывает учитель. Каждая карточка обозначает определённое упражнение.

Квадрат - руки в "замок", вращательные движения

Прямоугольник - движения пальцами: сгибание разгибание

Круг - "цепочки": поочерёдное смыкание пальчиков правой и левой руки в произвольном порядке.

Упражнение повторяется несколько раз, учитель показывает карточки в произвольном порядке. Важно: в течение нескольких уроков дети должны иметь перед собой "расшифровку" карточек.

42