Особенности лексического запаса и грамматического строя речи у детей с интеллектуальной недостаточностью. Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны речи.

Особенности лексического запаса и грамматического строя речи у детей с интеллектуальной недостаточностью. Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны речи .

Выполнила:

Анисимова Е. В.

Учитель-логопед МБДОУ «Д/с № 4»,

г.Коркино, Челябинская область

Изучаемые вопросы:

1. Особенности словарного запаса умственно отсталых детей.

2. Особенности грамматического строя речи у детей с нарушением интеллекта.

3. Коррекционная работа по преодолению нарушений словарного запаса и грамматического строя речи.

Особенности словарного запаса умственно отсталых детей.

Особенности словарного запаса умственно отсталых детей привлекали внимание многих авторов

• В. Г. Петрова,
• Г. И. Данилкина,
• Н. В. Тарасенко,
• Г. М. Дульнев.

Исследователи отмечали, что нарушения познавательной деятельности накладывают отпечаток на формирование пассивного и активного словаря.

У умственно отсталых выявляется

• бедность словарного запаса,
• неточность употребления слов,
• трудности актуализации словаря более значительные, чем в норме,
• преобладание пассивного словаря над активным,
• несформированность структуры значения слова,
• нарушения процесса организации семантических полей.

Причины бедности словаря:

• низкий уровень умственного развития,
• ограниченность представлений и знаний об окружающем мире,
• несформированность интересов,
• снижение потребности в речевых и социальных контактах,
• слабость вербальной памяти.

Особенности активного словаря детей с нарушениями интеллекта:

• преобладают существительные с конкретным значением, отсутствуют слова обобщающего характера;
• отсутствуют многие глаголы, обозначающие способы передвижения животных (скачет, ползает, летает);
• умственно отсталые дети редко употребляют прилагательные, обозначающие внутренние качества человека;
• количество наречий в словаре весьма ограничено;
• неточное употребление слов, парафазии;
• замены слов по семантическому сходству;
• смешения слов одного рода, вида.

Пассивный словарь умственно отсталых детей больше активного, но он с трудом актуализируется, часто для воспроизведения слова, требуется наводящий вопрос. Трудности вызываются, с одной стороны, склонностью умственно отсталых детей к охранительному торможению в коре головного мозга, с другой — особенностью формирования семантических полей.

Особенности грамматического строя речи у детей с нарушением интеллекта.

Исследованиями грамматического строя речи у детей с нарушением интеллекта занимались многие авторы:

• В. Г. Петрова,
• М. Ф. Гнездилов,
• М. Ф. Феофанов,
• А. П. Федченко,
• Е. Ф. Соботович,
• Р. И. Лалаева

У умственно отсталых школьников наблюдается несформированность грамматической стороны речи, которая проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений.

Особенности грамматического строя :

• недостаточно сформированы морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложения;
• искажения в употреблении падежей;
• неправильное употребление предлогов;
• нарушения в словосочетании наречия много и существительного, согласование существительного и числительного, существительного и прилагательного;
• замены полной формы прилагательного краткой формой («красны цветок»);
• крайне редко в самостоятельной речи употребляется средний род глаголов прошедшего времени;
• несформированность словообразования;
• простые нераспространенные предложения;
• в самостоятельной речи частыми являются фрагментарные предложения с пропуском подлежащего, либо сказуемого, либо и подлежащего и сказуемого;
• чрезвычайно бедны и нечетки морфологические обобщения, представления о морфологическом составе слова и о синтаксических связях слов в предложении, недостаточно сформирована система грамматических значений.

Коррекционная работа по преодолению нарушений словарного запаса и грамматического строя речи.

Особенности логопедической работы по развитию лексики

Коррекционно-логопедическое воздействие направлено на:

-обогащение словарного запаса;

-уточнению значения слов;

-формирование лексической системности и семантических полей.

Особого внимания требуют предикативный словарь, глаголы и прилагательные.

Работа ведется в следующем порядке:

• расширения словаря за счет наиболее употребительных глаголов с использованием заданий или игр;
• проводится работа над прилагательными, которые образуются от существительных с помощью суффиксов;
• продолжается работа по обогащению и уточнению номинативного словаря;
• уточнение представлений у учащихся об окружающих предметах и явлениях с классификацией предметов;
• работа над значением слова с постепенным переходом от конкретного значения слова к усвоению его грамматического значения в словосочетании, предложении.

Особенности логопедической работы по коррекции нарушений грамматического строя речи

В процессе развития грамматического строя речи у умственно отсталых школьников необходимо учитывать структуру речевого дефекта, несформированность грамматических значений, трудности дифференциации близких по семантике и оформлению грамматических форм.

Логопедическая работа ведется в следующих направлениях:

• работа над падежными формами;
• развитие функции словоизменения глагола проводится сначала в настоящем времени, затем в прошедшем времени и, наконец, в будущем времени;
• работа по формированию формы словообразования;
• формирование структуры предложения;
• последовательная работа над предложениями (простые нераспространенные, распространенные, сложные предложения)

Работа над связной речью сначала проводится на материале диалогической, ситуативной речи, а позднее — контекстной, монологической.