Россия, Малоярославец
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 02.06.2024 18:43
Опекунова Наталья Вячеславовна
Опекунова Наталья Вячеславовна
учитель начальных классов
63 года
9 500
3 629 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Планирование 2 класс "Школа 2100"
Категория:
Начальные классы
27.06.2016 17:48
Планирование 2 класс "Школа 2100"
Просмотр содержимого документа
«programma»
Согласовано Утверждаю Протокол НМС Директор лицея_____
от « » 2009 год « »________2009 год
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 7»
г. Минусинска Красноярского края
Рабочая учебная программа по математике
для 2 класса
Срок освоения программы: 1 год.
Разработчик программы
Ящук Елена Ивановна,
учитель начальных классов, 1КК
Год составления программы: 2009
Пояснительная записка
Программа составлена на основе авторской учебной программы
«Математика», Л. Г. Петерсон, 2004.
Образовательная Система «Школа 2100»
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ
Программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г. и обеспечена учебниками «Математика» для 1–4 кл., автор Л.Г.Петерсон (заключения РАО (№ 01-97-/5/7д от 06.08.2007) и РПГУ им. Герцена (№ 2683/30 от 08.06.2007).
В основе построения данной программы лежит идея гуманизации математического образования, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и ставящая в центр внимания личность ученика, его интересы и способности. В основе отбора методов и средств обучения лежит деятельностный подход.
Программа позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом математического образования, а также позволяет осуществлять при этом такую их подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения математики.
Цели обучения математике обусловлены общими целями образования, концепцией математического образования, статусом и ролью математики в науке, культуре и жизнедеятельности общества, ценностями математического образования, новыми образовательными идеями, среди которых важное место занимает развивающее обучение.
Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ее к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.
Исходя из цели решаются следующие задачи:
– обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
– обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
– сформировать умение учиться;
– сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
– сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
– сформировать устойчивый интерес к математике;
– выявить и развить математические и творческие способности.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2-й класс (5часа в неделю, всего – 170 часов)
Числа и операции над ними
Числа от 1 до 1000
Сотня. Счет сотнями. Тысяча. Трехзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц. Разрядные слагаемые. Чтение и запись трехзначных чисел. Последовательность чисел. Сравнение чисел.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1000. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чисел.
Умножение и деление чисел.
Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения.
Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел.
Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0. Понятия «увеличить в…», «уменьшить в…», «кратное сравнение». Умножение и деление чисел на 10. Линейные и разветвляющиеся алгоритмы. Задание алгоритмов словесно и с помощью блок-схемы.
Величины и их измерение.
Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины.
Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Умножение и деление именованных чисел на отвлеченное число.
Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Представление о площади фигуры и ее измерение. Площадь прямоугольника и квадрата. Единицы площади: см2, дм2.
Цена, количество и стоимость товара.
Время. Единица времени – час.
Текстовые задачи.
Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) понятия «увеличить в (на)…, уменьшить в (на)…;
в) разностное и кратное сравнение;
г) прямая и обратная пропорциональность. Моделирование задач.
Задачи с альтернативным условием. Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Упорядоченный перебор вариантов. Дерево выбора.
Понятия «чаще», «реже», «невозможно», «возможно», «случайно».
Элементы геометрии.
Плоские и объемные фигуры. Плоскость. Обозначение геометрических фигур буквами. Острые и тупые углы.
Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.
Окружность. Круг. Вычерчивание окружностей с помощью циркуля и вырезание кругов. Радиус окружности.
Элементы алгебры.
Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 – a; a : 2; а • 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной. Сравнение выражений.
Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в выражениях, содержащих два и более действий со скобками и без них.
Решение уравнений вида a ± x = b; x – a = b; ax = b; a : x = b; x : a = b.
Занимательные и нестандартные задачи.
Логические задачи. Решение логических задач с помощью таблиц и графов.
Множество, элемент множества, подмножество, пересечение множеств, объединение множеств, высказывания с кванторами общности и существования.
Затруднительные положения: задачи на переправы, переливания, взвешивания.
Итоговое повторение.
Требования к результатам обучения учащихся к концу 2-го класса
1-й уровень (уровень стандарта)
Учащиеся должны знать:
– названия и последовательность чисел от 1 до 1000;
– таблицу сложения однозначных чисел в пределах 20 (на уровне навыка);
– названия и обозначения операций умножения и деления;
– таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления (на уровне навыка);
– правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
– единицы измерения длины, массы, объема: метр, дециметр, сантиметр, килограмм; литр.
Учащиеся должны уметь:
– читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;
– выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 1000;
– решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить в (на)…», «уменьшить в (на)…»;
в) на разностное и кратное сравнение;
– находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);
– решать уравнения вида a ± x = b; x – a = b;
– измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
– узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
– узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырехугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;
– различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).
2-й уровень (уровень программы)
Учащиеся должны знать:
– формулы периметра квадрата и прямоугольника;
– единицы измерения площади: см2, дм2.
Учащиеся должны уметь:
– выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;
– решать уравнения вида a ± x = b; x – a = b; ax = b; a : x = b; x : a = b;
– находить значения выражений вида а ± 5; 4 – a; a : 2; а • 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной;
– решать задачи в 2–3 действия;
– находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;
– находить периметр и площадь прямоугольника (квадрата) с помощью соответствующих формул;
– чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам;
– узнавать и называть объемные фигуры: куб, шар, пирамиду;
– записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;
– читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;
– решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);
– составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);
– заполнять магические квадраты размером 3х3;
– находить число перестановок не более чем из трех элементов;
– находить число сочетаний не более чем из четырех элементов;
– проходить числовые лабиринты, содержащие 2–3 ворот;
– объяснять решение задач по перекладыванию 1–2 палочек с заданным условием и решением;
– решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;
– уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.
На изучение математики отводится:
– всего 170 часов в учебный год (5 часов в неделю).
В том числе:
– плановых контрольных работ – 9 ч;
– административных контрольных работ – 3 ч.
Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:
1. Петерсон, Л. Г. Математика. 2 класс. – М.: Ювента, 2005.
2. Петерсон, Л. Г. Самостоятельные и контрольные работы по математике в начальной школе. Вып. 3. – М.: Баласс, 2005.
Учебно-тематическое планирование
| № |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки обучающихся |
Вид контроля |
Элементы дополнительного (необязательного) содержания |
Домашнее | Дата проведения |
| Раздел 1. Числа и вычисления. Сложение и вычитание двузначных чисел (22 часа) | |||||||||
| 1 | Повторение. Цепочки | 1 | Урок повторения | Название, последовательность и запись чисел от 0 до 100. Таблица сложения. Решение текстовых задач | Знать: – последовательность чисел в пределах 100; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; – правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. Уметь: – читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; – представлять в виде суммы разрядных слагаемых; – пользоваться математической терминологией |
| Цепочки | с. 1, № 5, 8 |
|
| 2 | Повторение. Цепочки | 1 | Урок повторения | Таблица сложения. Устные и письменные вычисления с натуральными числами |
| Цепочки | с. 3, № 8, 11 (а) |
| |
| 3 | Точка. Прямая | 1 | Урок открытия нового знания | Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая |
| Нахождение неизвестного компонента арифметических действий | с. 5, № 9, 10 (а) |
| |
| 4 | Точка. Прямая. Параллельные прямые | 1 | Урок комплексного применения новых знаний | Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая. Соотношение между единицами длины |
| Параллельные прямые | с. 7, № 7 |
| |
| 5 | Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик | 1 | Урок открытия нового знания | Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Устные и письменные вычисления с натуральными числами |
|
|
| с. 9, № 4, 7 |
|
| 6 | Сложение двузначных чисел, в результате которого получаются круглые числа | 1 |
| Таблица сложения. Устные и письменные вычисления с натуральными числами | Уметь: – выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; – вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия; – проверять правильность выполненных вычислений; – решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий); – чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка | Текущий контроль. Самостоятельная работа к урокам 1–3, с. 3, сб. |
|
|
|
| 7 | Сложение двузначных чисел вида 23 + 17 | 1 | Урок открытия нового знания | Развивать навыки устных и письменных вычислений с натуральными числами |
|
| с. 13, № 5, 8 |
| |
| 8 | Вычитание из круглых чисел | 1 | Урок открытия нового знания | Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов |
|
|
| с. 15, № 5, 6 (а) |
|
| 9 | Вычитание из круглых чисел 40 – 24 | 1 | Урок открытия нового знания | Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом |
|
|
| с. 17, № 8, 10 |
|
| 10 | Натуральный ряд чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел | 1 | Урок комплексного применения новых знаний | Отрабатывать навыки устных и письменных вычислений с натуральными числами | Текущий контроль. Самостоятельная работа к урокам 4–6, с. 5 |
|
|
| |
| 11 | Сложение двузначных чисел с переходом через разряд | 1 | Урок открытия нового знания | Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом |
|
|
|
|
|
| 12 | Контрольная работа (40 минут) | 1 | Урок контроля | Фактический материал по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел» | Итоговый контроль |
|
|
| |
| 13 | Анализ контрольной работы и коррекция знаний уч-ся |
| Урок коррекции знаний и умений | Скорректировать полученные знания и умения | Уметь: – распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге; – вычислять периметр прямоугольника, квадрата; – выполнять действия с именованными числами | Текущий контроль. «Тесты по математике» |
|
|
|
| 14 | Сложение двузначных чисел с переходом через разряд | 1 | Урок комплексного применения новых знаний | Развитие навыков устных и письменных вычислений с натуральными числами | Текущий контроль. Самостоятельная работа к урокам 7–8, с. 7 |
| с. 23, № 5, 7 (а) |
| |
| 15 | Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд | 1 | Урок открытия нового знания | Устные и письменные вычисления с натуральными числами | – сравнивать новые рациональные величины по их числовым значениям; – выражать данные величины в различных величинах |
|
| с. 25, № 7, 12 |
|
| 16 | Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд | 1 | Урок открытия нового знания | Совершенствование устных и письменных вычислений с натуральными числами. Способы проверки вычислений |
|
| с.27, № 6 (а), 8 |
| |
| 17 | Сложение и вычитание двузначных чисел | 1 | Урок развития умений и навыков | Отработка устных и письменных вычислений с натуральными числами |
| Текущий контроль. Самостоятельная работа к урокам 9–10, с. 9 |
| с. 29, № 7, 10 |
|
| 18 | Сложение и вычитание двузначных чисел. Приемы устных вычислений | 1 | Урок комплексного применения знаний и умений | Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Вычисление значения числового выражения, содержащего 2–3 действия | Текущий контроль. Самостоятельная работа к урокам 11–13, с. 11 |
| с. 31, № 7 (а, б) |
| |
| 19 | Сложение и вычитание двузначных чисел | 2 | Урок рефлексии | Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Способы проверки правильности вычислений |
|
|
| с. 33, № 7 |
|
| 20 | Сложение и вычитание двузначных чисел | 2 | Урок рефлексии | Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Способы проверки правильности вычислений |
|
|
|
|
|
| 21 | Контрольная комбинированная работа по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел» (40 минут) | 1 | Контроль и учет знаний |
| Тематический контроль. Контрольная работа, с. 13–14,
|
|
|
| |
| 22 | Комбинированный анализ контрольной работы и коррекция знаний уч-ся |
| Урок коррекции знаний и умений | Скорректировать полученные знания и умения по теме: «Сложение и вычитание двузначных чисел» | Текущий контроль. Тесты по математике |
|
|
| |
| Раздел 2. Числа и вычисления. сотня (39 часов) | |||||||||
| 23 | Сотня. Счет сотнями. Запись и название круглых сотен | 1 | Урок открытия нового знания | Название, последовательность и запись чисел от 100 до 1000 | Знать последовательность чисел в пределах 1000. Уметь: – читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; – представлять трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых; – выполнять письменные вычисления трехзначных чисел; – вычислять значения числового выражения, содержащего 2–3 действия; – проверять правильность выполненных вычислений |
|
| с.35, № 5, 7 |
|
| 24 | Метр | 1 | Урок открытия нового знания | Единицы длины. Соотношения между единицами длины |
|
| с.37, № 6 (а), 8 (1) |
| |
| 25 | Взаимосвязь между единицами длины | 1 | Урок закрепления | Единицы длины. Соотношения между единицами длины |
| Текущий контроль. Самостоятельная работа к урокам 14–16, с. 15 |
| с. 39, № 7, 4 (г) |
|
| 26 | Название и запись трехзначных чисел | 1 | Урок открытия нового знания | Название, последовательность и запись чисел от 100 до 1000. Разряды |
|
| с. 41, № 8, 9 |
| |
| 27 | Название и запись трехзначных чисел с нулем в разряде десятков | 1 | Урок открытия нового знания | Название, последовательность и запись чисел от 100 до 1000. Разряды. Суммы разрядных слагаемых | Знать последовательность чисел в пределах 1000. Уметь: – читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; – представлять трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых; – выполнять письменные вычисления трехзначных чисел; – вычислять значения числового выражения, содержащего 2–3 действия; – проверять правильность выполненных вычислений |
|
| с. 43, № 9 (а), 10 |
|
| 28 | Название и запись трехзначных чисел с нулем в разряде единиц | 1 | Урок комплексного применения новых знаний | Название, последовательность и запись чисел от 100 до 1000. Решение текстовых задач арифметическим способом |
|
| с. 45, № 7, 8 |
| |
| 29 | Название и запись трехзначных чисел | 1 | Урок комплексного применения новых знаний | Название, последовательность и запись трехзначных чисел |
| Текущий контроль. Самостоятельная работа к урокам 17–19, с. 17 |
| с. 47, № 7 (а), 10 |
|
| 30 | Название и запись трехзначных чисел | 1 | Урок рефлексии | Развитие умения сравнивать трехзначные числа, представлять их в виде суммы разрядных слагаемых |
|
|
|
| |
| 31 | Название и запись трехзначных чисел | 1 | Урок рефлексии | Развитие умения сравнивать трехзначные числа, представлять их в виде суммы разрядных слагаемых |
|
|
| с. 49, № 5, 8 |
|
| 32 | Сложение и вычитание трехзначных чисел | 1 | Урок открытия нового знания | Сложение и вычитание трехзначных чисел. Решение текстовых задач. |
|
|
| с. 51, № 7, 8 |
|
| 33 | Сложение и вычитание трехзначных чисел | 1 | Урок применения знаний и умений | Развитие навыков сложения и вычитания трехзначных чисел |
| Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 21 |
| с. 53, № 6 (а), 8 |
|
| 34 | Сложение трехзначных чисел вида 237 + 16 | 1 | Урок открытия нового | Сложение трехзначных чисел |
|
| с. 55, № 5, 6 |
| |
| 35 | Сложение трехзначных чисел с переходом через разряд вида 176 + 145 | 1 | Урок комплексного применения новых знаний | Совершенствование навыков сложения трехзначных чисел, именованных чисел. Решение текстовых задач | Знать последовательность чисел в пределах 1000. Уметь: – читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; – представлять трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых; – выполнять письменные вычисления трехзначных чисел; – вычислять значения числового выражения, содержащего 2–3 действия; |
|
| с. 57, № 7, 8 (а) |
|
| 36 | Закрепление по теме «Сложение трехзначных чисел» | 1 | Урок повторения и систематизации материала | Сложение трехзначных чисел. Использование соответствующих терминов | Текущий контроль. Самостоятельная работа к урокам 24–25, с. 23 |
| с. 69, № 6 (а), 11 |
| |
| 37 | Закрепление по теме «Сложение трехзначных чисел» | 1 | Урок повторения и систематизации материала | Сложение трехзначных чисел. Использование соответствующих терминов |
|
|
|
|
|
| 38 | Комбинированная контрольная работа по теме «Сложение трехзначных чисел» | 1 | Урок контроля |
|
| Тематический контроль. Контрольная работа |
|
|
|
| 39 | Работа над ошибками. | 1 | Урок коррекции знаний и умений |
|
|
|
|
| |
| 40 | Вычитание трехзначных чисел вида 243 – 114 | 1 | Урок открытия нового знания | Вычитание трехзначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше», «меньше» для трехзначных чисел | – проверять правильность выполненных вычислений |
|
| с. 60, № 2; с. 61, № 8 |
|
| 41 | Вычитание трехзначных чисел с переходом через разряд | 1 | Урок применения знаний и умений | Вычитание трехзначных чисел. Способы проверки правильности вычислений | Текущий контроль. Самостоятельная работа, с.25 |
| с. 62, № 4; с. 63, № 6 |
| |
| 42 | Вычитание трехзначных чисел вида 300 – 156 | 1 | Урок открытия нового знания | Вычитание трехзначных чисел. Соотношения между единицами длины. Отношения «больше», «меньше» для трехзначных чисел | Знать последовательность чисел в пределах 1000. Уметь: – читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; – представлять трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых; – выполнять письменные вычисления трехзначных чисел | Текущий контроль. Самостоятельная работа к урокам 26–27
|
| с.65, № 6, 7 |
|
| 43 | Сложение и вычитание трехзначных чисел | 1 | Урок рефлексии | Вычитание трехзначных чисел. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий | Текущий контроль. Самостоятельная |
| Стр. 67, №7, 8 |
| |
| 44 | Сложение и вычитание трехзначных чисел | 1 | Урок рефлексии | Вычитание трехзначных чисел. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий | Тематическая контрольная работа, с. 31–32 |
| Стр. 68, №10 |
| |
| 45 | Комбинированная контрольная работа по теме «Сложение и вычитание трехзначных чисел» | 1 | Контроль и учет знаний | Фактический материал по теме: «Сложение и вычитание трехзначных чисел» | Текущий контроль. «Тесты по математике» |
|
|
| |
| 2 четверть | |||||||||
| 46 | Комбинированный анализ контрольной работы и коррекция знаний уч-ся |
| Урок коррекции знаний и умений | Скорректировать полученные знания и умения по теме: «Сложение и вычитание трехзначных чисел» |
|
|
|
|
|
| 47 | Сети линий. Пути | 1 | Урок открытия нового знания | Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Вычисление периметра многоугольника. Решение текстовых задач |
|
| Диагонали. Пересекающиеся линии. Сети линий. Точка пересечения | с. 69, № 5, 7 |
|
| 48 | Сети линий. Пути. | 1 | Урок развития умений и навыков | Решение текстовых задач. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий | – вычислять значения числового выражения, содержащего 2–3 действия; – проверять правильность выполненных вычислений |
| Сети линий. Пути | с. 71, № 5, 6 |
|
| 49 | Сети линий. Пути | 1 | Урок развития умений и навыков | Решение текстовых задач. Устные и письменные вычисления с натуральными числами | Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 33 | Сети линий. Пути | с. 73, № 3 (а), 5 |
| |
| 50 | Закрепление по теме «Сети линий. Пути» | 1 | Урок рефлексии | Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Классы и разряды |
| Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 35 |
| с. 75, № 5, 9 (а) |
|
| 51 | Пересечение геометрических фигур | 1 | Урок открытия нового знания | Единицы длины. Соотношения между единицами. Распознавание и изображение геометрических фигур |
|
| с. 77, № 6, 11 |
| |
| 52 | Пересечение геометрических фигур | 1 | Урок повторения | Решение текстовых задач. Вычисление периметра многоугольника | Знать последовательность чисел в пределах 1000. |
| Пересечение геометрических фигур | с. 79, № 7, 8 |
|
| 53 | Закрепление по теме «Пересечение геометрических фигур» | 1 | Урок рефлексии | Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Классы и разряды | Текущий контроль. |
| с. 80, № 5, 9 (а) |
| |
| 54 | Математика. 2-я часть. Операции | 1 | Урок открытия нового знания | Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов | Уметь: – читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; – представлять трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых; – выполнять письменные вычисления трехзначных чисел; – вычислять значения числового выражения, содержащего 2–3 действия; – проверять правильность выполненных вычислений |
| Операции | с. 3, № 9, 10 |
|
| 55 | Обратные операции | 1 | Урок открытия нового знания | Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач | Текущий контроль. Самостоятельная работа к урокам 1–2, с. 39–40 | Обратная операция | с. 5, № 7, 8 (а) |
| |
| 56 | Прямая. Луч. Отрезок. | 1 | Урок развития умений и навыков | Распознание и изображение геометрических фигур: прямая, отрезок. Перестановка слагаемых в сумме. Группировка слага-емых в сумме |
|
| Луч | с. 9, № 11, 15 |
|
| 57 | Программа действий. Алгоритм. | 1 | Урок открытия нового знания | Решение текстовых задач | Текущий контроль. Самосто-ятельная работа к ур. 3, с.41–42 | Программа действий. Алгоритм | с. 12, № 8, 9 |
| |
| 58 | Программа действий. Алгоритм. | 1 | Урок комплексного применения новых знаний | Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Единицы длины |
|
| Алгоритм | с. 14, № 6 (в), 7 |
|
| 59 | Длина ломаной. Периметр | 1 | Урок комплексного применения новых знаний | Вычисление периметра прямоугольника | Уметь вычислять периметр прямоугольника (квадрата) | Текущий контроль. Самостоятельная работа к урокам 4–6, с. 43–44 |
| с. 17, № 5, с. 18, № 9 |
|
| 60 | Числовые и буквенные выражения | 1 | Урок открытия нового знания | Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них | Знать числовые и буквенные выражения |
| Буквенные выражения | с. 21, № 10 |
|
| 61 | Порядок действия в выражениях | 1 | Урок открытия нового знания | Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них | Знать порядок действий в числовых выражениях. Уметь находить значения числовых выражений со скобками и без них |
|
| с. 24, № 5, 7 |
|
| 62 | Порядок действия в выражениях | 1 | Урок комплексного применения новых знаний |
| Текущий контроль. Самостоятельная работа к урокам 7–9, с. 45–46 |
| с. 27, № 11 |
| |
| 63 | Программы с вопросами | 1 | Урок комплексного применения новых знаний | Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них | Уметь определять порядок выполнения действий в числовых выражениях |
| Программы с вопросами | с. 31, № 9, 10 (в) |
|
| 64 | Программы с вопросами | 1 | Урок рефлексии |
|
|
|
| с. 30, № 5 (в, г), 7 |
|
| 65 | Виды алгоритмов | 1 | Урок открытия нового знания | Решение текстовых задач. Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Фактический материал по теме «Числовые выражения» | Знать виды алгоритмов |
| Алгоритм | с. 34, № 9, 10 |
|
| 66 | Комбинированная контрольная работа по теме «Числовые и буквенные выражения. Порядок действий» | 1 | Урок контроля |
|
| Тематический контроль. Контрольная работа, с. 49–50
|
|
|
|
| 67 | Анализ комбинированной контрольной работы | 1 | Урок коррекции знаний и умений |
|
| Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 51
|
|
|
|
| Раздел 3. Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Измерение геометрической величины (11 часов) | |||||||||
| 68 | Плоские поверхности | 1 | Урок открытия нового знания |
| Знать правило вычитания суммы из числа. Уметь: – распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге; – вычислять площадь прямоугольника (квадрата); |
| Плоские поверхности, плоскость | с. 36, № 7, 8 |
|
| 69 | Угол. Прямой угол | 1 | Урок открытия нового знания | Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол. Перестановка слагаемых в сумме. Группировка слагаемых в сумме |
| Прямой угол | с. 40, № 8, 11 |
| |
| 70 | Свойства сложения | 1 | Урок открытия нового знания |
| – сравнивать величины по их числовым значениям; – выражать данные величины в различных единицах; – использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений |
|
| с. 43, № 7 (а, б), 10 |
|
| 71 | Вычитание суммы из числа | 1 | Урок открытия нового знания |
|
|
| с. 45, № 5, 6 |
| |
| 72 | Вычитание числа из суммы | 1 | Урок открытия нового знания | Использование свойств арифметических действий для рационализации вычислений |
|
|
| с. 48, № 6, 7 |
|
| 73 | Прямоугольник Квадрат | 1 | Урок развития знаний и умений | Распознавание и изображение геометрических фигур. Вычисление периметра прямоугольника |
| Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 55–56
|
| с. 51, № 7 |
|
| 74 | Закрепление по теме «Свойства сложения» | 1 | Урок рефлексии | Использование свойств арифметических действий для рационализации вычислений |
|
|
|
|
|
| 75 | Закрепление по теме «Свойства сложения» | 1 | Урок рефлексии | Использование свойств арифметических действий для рационализации вычислений |
| Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 57 |
| с. 54, № 6, 4 |
|
| 76 | Площадь фигур | 1 | Урок открытия нового знания | Площадь геометрической фигуры |
|
|
| с. 57, № 10 |
|
| 77 | Единицы площади | 1 | Урок открытия нового знания | Площадь геометрической фигуры. Единицы площади |
|
|
| с. 60, № 10, 11 |
|
| 78 | Единицы площади. Прямоугольный параллелепипед | 1 | Урок развития знаний и умений | Площадь геометрической фигуры. Единицы площади |
| Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 59–60 | Прямоугольный параллелепипед | с. 62, № 8, № 9 (1) |
|
| 79 | Комбинированная контр. работа по теме «Свойства сложения. Площадь фигур» | 1 | Урок контроля |
|
| Тематический контроль. Контрольная работа, с. 61–62 |
| с. 62, № 9 (2, 3) |
|
| 80 | Анализ контрольной работы и коррекция знаний учащихся | 1 | Урок коррекции знаний и умений |
|
|
|
|
|
|
| Раздел 4. Числа и операции над ними. Умножение и деление натуральных чисел (64 часа) | |||||||||
| 81 | Новые мерки и умножение | 1 | Урок открытия нового знания | Умножение, использование соответствующих терминов | Знать таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления. Уметь пользоваться изученной математической терминологией |
|
| с. 62, упр. 9 (8, 9) |
|
| 82 | Новые мерки и умножение | 1 | Урок развития умений и навыков | Умножение, использование соответствующих терминов |
|
| с. 66, упр. 6, 9 |
| |
| 83 | Множители. Произведение | 1 | Урок развития умений и навыков | Умножение, использование соответствующих терминов |
|
|
| с. 69, упр. 10, 11 (1, 2) |
|
| 84 | Умножение | 1 | Урок рефлексии | Умножение, использование соответствующих терминов | Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 63 |
| с. 71, упр. 10, 11 (1, 2) |
| |
| 85 | Площадь прямоугольника | 1 | Урок открытия нового знания | Площадь геометрической фигуры. Единицы площади. Вычисление площади прямоугольника | Уметь вычислять площадь прямоугольника |
|
| с. 74, упр. 7, с. 75, упр. 9 |
|
| 86 | Переместительное свойство умножения | 1 | Урок развития умений и навыков | Перестановка множителей в произведении |
| Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 65 |
| с. 77, упр. 7, 9 |
|
| 87 | Умножение на 0 и 1 | 1 | Урок открытия нового знания | Арифметические действия с нулем | Уметь выполнять вычисления с нулем |
|
| с. 79, упр. 7, 9 |
|
| 88 | Таблица умножения | 1 | Урок развития умений и навыков | Таблица умножения |
|
|
| с. 83, упр. 9 |
|
| 89 | Таблица умножения | 1 | Урок развития умений и навыков | Таблица умножения |
|
|
| с. 85, упр. 9 |
|
| 90 | Умножение числа 2. Умножение на 2 | 1 | Урок открытия нового знания | Таблица умножения |
|
|
| с. 89, упр. 8, 9 |
|
| 91 | Таблица умножения на 2 | 1 | Урок рефлексии | Таблица умножения |
| Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 67 |
| с. 89, упр. 11 |
|
| 92 | Деление | 1 | Урок открытия нового знания | Таблица умножения |
|
|
| с. 92, упр. 8, 9 |
|
| 93 | Операция деление. Компоненты операции деления | 1 | Урок развития умений и навыков | Таблица умножения |
|
|
| с. 94, упр. 6, 8 |
|
| 94 | Операция деление. Компоненты операции деления | 1 | Урок развития умений и навыков | Таблица умножения |
|
|
| с. 94, упр. 6, 8 |
|
| 95 | Деление с 0 и 1 | 1 | Урок открытия нового знания | Арифметические действия с нулем |
| Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 69 |
| с. 96, упр. 9, 10 (а) |
|
| 96 | Четные и нечетные числа | 1 | Урок объяснения нового материала |
|
|
| Четные и нечетные числа | с. 99, упр. 5, 7 |
|
| 97 | Свойства умножения и деления | 1 | Урок развития умений и навыков | Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений | Уметь применять свойства умножения и деления при вычислениях | Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 71 | Взаимосвязь равенств: а b = c, c : a = b; c : b = c | с. 101, упр. 5 |
|
| 98 | Контрольная комбинированная работа по теме «Таблица умножения» | 1 | Урок контроля |
|
| Тематический контроль, с. 73–74 |
|
|
|
| 99 | Анализ контрольной работы и коррекция знаний | 1 | Уроки повторения |
| Уметь анализировать и исправлять собственные ошибки |
|
| с. 105, упр. 11, 12 |
|
| 100 | Таблица умножения и деления на 3 | 1 | Урок комплексного применения знаний и умений | Таблица умножения | Знать таблицу умножения и деления на 3 |
|
| с. 107, упр. 9, 10 |
|
| 101 | Виды углов | 1 |
| Распознавание и изображение геометрических фигур | Уметь различать виды углов, изображать заданные фигуры |
| Виды углов | с. 109, упр. 8 |
|
| 102 | Закрепление по теме «Вычисление площади и стороны прямоугольника» |
| Урок развития умений и навыков | Площадь геометрической фигуры | Знать понятие площадь. Уметь вычислять площадь прямоугольника | Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 75–76 |
| с. 112, упр. 8–11 |
|
| 103 | Уравнения вида x b = c | 1 | Урок открытия нового знания |
| Знать способы решения уравнения.
|
| Нахождение неизвестного компонента | с. 3, упр. 6, 7 |
|
| 104 | Уравнения вида а : x = c | 1 | Урок развития умений и навыков |
| Уметь решать уравнения |
| арифметических действий | с. 4, упр. 2, 4 |
|
| 105 | Уравнения вида x : b = c | 1 | Урок комплексного применения знаний |
| Уметь решать уравнения, выполнять проверку |
| Нахождение неизвестного компонента арифметических действий | с. 7 упр. 5 (а), 6 (б) |
|
| 106 | Урок закрепления по теме «Уравнения» | 1 | Урок рефлексии |
|
|
|
| с. 8, упр.8 |
|
| 107 | Урок закрепления по теме «Уравнения» | 1 | Урок рефлексии |
|
| Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 77 |
| с. 10, упр.7 |
|
| 108 | Таблица умножения и деления на 4 | 1 | Урок комплексного применения знаний | Таблица умножения | Знать таблицу умножения и деления на 4 |
|
| с. 13, упр. 7 |
|
| 109 | Увеличение и уменьшение в несколько раз | 1 | Урок открытия нового знания | Отношения «больше в…», «меньше в…» | Уметь объяснять решение с действиями на увеличение и уменьшение в несколько раз |
|
| с.15, упр. 7 (а); с. 16, упр. 9 |
|
| 110 | Решение задач на увеличение (уменьшение) в несколько раз | 1 | Урок открытия нового знания | Решение текстовых задач арифметическим способом |
|
|
| с. 18, упр. 5, с. 19, упр. 10 |
|
| 111 | Закрепление по теме «Решение задач на увеличение, уменьшение в несколько раз» | 1 | Урок развития умений и навыков | Решение текстовых задач арифметическим способом |
|
|
| с. 20 упр. 6 |
|
| 112 | Закрепление по теме «Решение задач на увеличение, уменьшение в несколько раз» | 1 | Урок развития умений и навыков | Решение текстовых задач арифметическим способом |
| Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 79
|
| с. 21, упр. 4 |
|
| 113 | Таблица умножения и деления на 5 | 1 | Урок комплексного применения знаний | Таблица умножения | Знать таблицу умножения и деления на 5 |
|
| с. 23, упр. 5, с. 24, упр. 12 |
|
| 114 | Порядок действий в выражениях без скобок | 1 | Урок развития умений и навыков | Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений без скобок | Уметь вычислять значение чисел выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них) | Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 81
|
| с. 26, упр. 6 (а); с. 27, упр. 10 |
|
| 115 | Порядок действий в выражениях без скобок | 1 | Урок развития умений и навыков | Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений без скобок | Уметь вычислять значение чисел выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них) |
|
| с. 28, упр. 10 упр. 12 |
|
| 116 | Комбинированная контрольная работа по теме «Таблица умножения на 4 и на 5» | 1 | Урок контроля |
|
| Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 83 |
|
|
|
| 117 | Комбинированный анализ контрольной работы и коррекция знаний уч-ся |
| Урок коррекции знаний и умений | Скорректировать полученные знания и умения по теме |
| Текущий контроль. «Тесты по математике» |
|
|
|
| 118 | Делители и кратные | 1 | Урок открытия нового знания | Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов | Знать термины делители и кратные, их значение |
|
| с. 29, упр. 6; с. 30, упр. 10 |
|
| 119 | Таблица умножения и деления на 6 | 1 | Урок развития умений и навыков | Таблица умножения | Знать таблицу умножения и деления на 6 |
|
| с. 31, упр. 4, 5 |
|
| 120 | Порядок действий в выражениях со скобками | 1 | Урок комплексного применения знаний | Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях | Знать, каков порядок действий в выражениях со скобками |
|
| с. 34, упр. 6, 5 (б, в) |
|
| 121 | Урок закрепления по теме «Таблица умножения и деления на 2–6» | 1 | Урок рефлексии | Таблица умножения | Знать таблицу умножения и деления на 2–6 |
|
| с. 36, упр. 6; с. 37, упр. 10 |
|
| 122 | Урок закрепления по теме «Таблица умножения и деления на 2–6» | 1 | Урок рефлексии | Таблица умножения | Знать таблицу умножения и деления на 2–6 | Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 85 |
|
|
|
| 123 | Таблица умножения и деления на 7 | 1 | Урок развития умений и навыков | Таблица умножения | Знать таблицу умножения и деления на 7 | Текущий контроль. Индивидуальный опрос (работа по карточкам) |
| с. 39, упр. 9, 10 |
|
| 124 | Урок закрепления по теме «Таблица умножения и деления на 2–7» | 1 | Урок рефлексии | Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов | Знать таблицу умножения и деления на 2–7 |
|
| с. 41, 10, упр. 9 (в, г), |
|
| 125 | Урок закрепления по теме «Таблица умножения и деления на 2–7» | 1 | Урок рефлексии | Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов | Знать таблицу умножения и деления на 2–7 |
|
|
|
|
| 126 | Кратное сравнение | 1 | Урок открытия нового знания | Решение текстовых задач арифметическим способом | Уметь решать текстовые задачи | Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 87 |
| с. 44, упр. 6 (б), 7 (б) |
|
| 127 | Таблица умножения и деления на 8, 9 | 1 | Урок развития умений и навыков | Таблица умножения | Знать таблицу умножения и деления на 8, 9 |
|
| с. 47, упр. 7, 8 |
|
| 128 | Окружность | 1 | Урок открытия нового знания | Распознавание: окружность и круг | Знать определение окружности, круга. Уметь изображать окружность |
|
| с. 49, упр. 10 |
|
| 129 | Окружность | 1 | Урок повторения | Распознавание: окружность и круг |
| Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 89 |
| с. 52, упр. 6 (б), 8 |
|
| 130 | Умножение и деление на 10 и 100 | 1 | Урок развития умений и навыков | Таблица умножения | Знать принцип умножения и деления на 10 и 100. Уметь выполнять действия умножения и деления на 10 и 100 |
|
| с. 55, упр. 5, 6 (г) |
|
| 131 | Умножение и деление на 10 и 100 | 1 | Урок рефлексии | Таблица умножения | Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 91 |
| с. 58, упр. 5, 6 |
| |
| 132 | Умножение и деление на 10 и 100 | 1 | Урок рефлексии | Таблица умножения |
|
|
| с. 60, упр. 5 |
|
| 133 | Комбинированная контрольная работа по теме «Таблица умножения» (40 минут) | 1 | Урок контроля |
|
| Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 93, сб. Л. Петерсон |
|
|
|
| 134 | Комбинированный анализ контрольной работы и коррекция знаний уч-ся |
| Урок коррекции знаний и умений | Скорректировать полученные знания и умения по теме |
| Текущий контроль. «Тесты по математике» |
|
|
|
| 135 | Объем фигуры | 1 | Урок открытия нового знания | Сравнение и упорядочение объектов по вместимости. Единицы вместимости (литр) | Знать понятие объем. Уметь выполнять действия с именованными числами |
| Объем параллелепипеда | с. 62, упр. 5, 7 |
|
| 136 | Тысяча | 1 | Урок комплексного применения знаний | Названия, последовательность и запись чисел от 0 до 100 000 |
|
|
| с. 64, упр. 5, 6 (а) |
|
| 137 | Свойства умножения | 1 | Урок открытия нового знания | Перестановка множителей в произведении. Группировка множителей в произведении | Знать свойства умножения | Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 95
|
| с. 68, упр. 6, 8 |
|
| 138 | Умножение круглых чисел | 1 | Урок объяснения нового материала | Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений | Уметь применять в арифметических действиях свойства умножения и деления чисел |
|
| с. 70, упр. 7, 9 |
|
| 139 | Деление круглых чисел | 1 | Урок развития умений и навыков |
|
| Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 97 |
| с. 72, упр. 6, 7 |
|
| 140 | Умножение суммы на число | 1 | Урок открытия нового знания | Умножение суммы на число |
|
|
| с. 74, упр. 6; с. 75, упр. 9 |
|
| 141 | Свойства сложения и умножения | 1 | Урок рефлексии | Свойства сложения и умножения |
| Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 99 |
| с. 77, упр. 7 (а, в)
|
|
| 142 | Свойства сложения и умножения | 1 | Урок рефлексии | Свойства сложения и умножения |
|
|
| с. 78, упр. 10 |
|
| 143 | Комбинированная контрольная работа по теме «Свойства умножения» | 1 | Урок контроля |
|
|
|
|
|
|
| 144 | Комбинированный анализ контрольной работы и коррекция знаний уч-ся |
| Урок коррекции знаний и умений | Скорректировать полученные знания и умения по теме |
| Текущий контроль. «Тесты по математике» |
|
|
|
| 145 | Единицы длины. Миллиметр | 1 | Урок развития умений и навыков | Единицы длины. (Миллиметр) | Уметь выполнять действия с именованными числами |
|
| с. 80, упр. 7 (б), с. 81, упр. 9 |
|
| 146 | Деление суммы на число | 1 | Урок открытия нового знания | Деление суммы на число. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений |
|
|
| с. 82, упр. 5, с. 83, упр. 9 (а, б) |
|
| 147 | Повторение и закрепление по теме «Внетабличное умножение и деление» | 1 | Урок повторения |
|
|
|
| с. 85, упр. 6, 7 |
|
| 148 | Случаи внетабличного умножения и деления | 1 | Урок развития умений и навыков | Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений |
| Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 103 |
| с. 87, упр. 7, 9 (1, 2) |
|
| 149 | Единицы длины. Километр | 1 | Урок комплексного применения знаний | Единицы длины. Километр | Знать единицы длины. Уметь выполнять действия с именованными числами |
|
| с. 90, упр. 8, 9 |
|
| 150 | Деление с остатком | 1 | Урок открытия нового знания | Деление с остатком | Уметь выполнять деление с остатком в пределах ста |
|
| с. 93, упр. 7, 6 (в) |
|
| 151 | Деление с остатком | 1 | Урок развития умений и навыков | Деление с остатком |
| Текущий контроль. Самостоятельная работа, с. 105 |
| с. 95, упр. 6 |
|
| 152 | Деление с остатком | 1 | Урок развития умений и навыков | Деление с остатком |
|
|
| с. 95, упр. 8 |
|
| 153 | Административная контрольная работа за год | 1 | Урок контроля |
|
| Итоговый контроль |
|
|
|
| 154 | Анализ контрольной работы и коррекция знаний уч-ся |
| Урок коррекции знаний и умений | Скорректировать полученные знания и умения по теме |
| Текущий контроль. «Тесты по математике» |
|
|
|
| 155 | Дерево возможностей. Повторение по теме «Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам» | 1 | Урок повторения | Сравнительные признаки объемов, упорядочение объемов по различным признакам | Уметь сравнивать объекты по разным признакам, упорядочивать их | Текущий | Дерево возможностей | с. 99, упр. 6, с. 106, упр. 7 |
|
| 156 | Дерево возможностей. Повторение по теме «Свойства сложения и умножения» | 1 | Урок повторения |
| Уметь применять в арифметических действиях свойства сложения и умножения чисел | Текущий |
| с. 103, упр. 8, с. 109, упр. 2, 3 |
|
| 157 | Итоговая комбинированная контроль-ная работа за год | 1 | Урок контроля |
|
| Итоговый контроль |
|
|
|
| 158 | Анализ контрольной работы коррекция знаний учащихся | 1 | Урок повторения |
| Уметь анализировать и исправлять собственные ошибки |
|
|
|
|
| 159 | Повторение | 1 | Урок повторения |
|
|
|
|
|
|
| 160 | Повторение | 1 | Урок повторения |
|
|
|
|
|
|
| 161 | Урок-игра «КВН». Итоговый урок | 1 | Урок-игра |
|
|
|
|
|
|
| 162- 170 | Резервные уроки | 9 |
|
|
|
|
|
|
|
Список литературы для учителя
Список литературы для учащихся
Просмотр содержимого документа
«programma_fakultativa_uchus_sozdavat_proekt»
Факультатив «Учусь создавать проект»
Пояснительная записка.
Учебно-исследовательская и экспериментальная деятельность – это форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учениками творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Она предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования:
постановка проблемы, формулирование темы;
выдвижение гипотез;
овладение методами исследования;
сбор собственного материала для эксперимента ;
обобщение, выводы;
защита работы.
Программа рассчитана на учащихся 2-4 классов, занимающихся исследовательской и экспериментальной работой.
С учетом возрастных особенностей детей используются следующие формы и приемы работы:
игры; опыты;
работа в библиотеке со справочным материалом, энциклопедиями;
интеллектуальные головоломки;
практические занятия;
работа в компьютерном классе; (вариативный курс )
дискуссии, беседы.
Цель: Создание условий для активизации личностного потенциала учащихся через проектную деятельность.
Задачи.
Развивать у учащихся способность аналитически мыслить: классифицировать, сравнивать, обобщать собранный материал.
Познакомить обучающихся с методами исследования и эксперимента, их применением в собственном исследовании.
Обучить основам оформления работ.
Познакомить с основами применения информационных технологий в исследовательской деятельности.
Формировать опыт публичного выступления, способствовать формированию культуры речи.
Актуальность.
Максимальной эффективности процесса обучения можно достичь при условии погружения учащихся в атмосферу творческого поиска исследовательской деятельности. Только когда ребятам интересно, когда они заинтересованы, делают полезное и важное дело, лучше усваивается материал. Создание условий для активизации личностного потенциала учащихся, а также гармонического сочетания, с одной стороны, индивидуализации освоения знаний и, с другой стороны, коллективных форм их применения дает проектная технология.
Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие учащихся и их самореализацию в деятельности. Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить объяснения своим наблюдениям, приучает задавать вопросы и находить на них ответы, а затем проверять правильность своих ответов путем анализа информации, проведения эксперимента и исследований.
Метод проектов является эффективным средством личностного развития школьника. Он ориентирует образовательный процесс на творческую самореализацию личности, формирует активную самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении и способствует социализации обучающихся, что, в конечном счете, и является одной из целей учебно-воспитательного процесса.
Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и исследовательских умений.
2 класс
слушать и читать на основе поставленной цели и задачи;
осваивать материал на основе внутреннего плана действий;
вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий;
вести рассказ от начала до конца;
творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу;
работать с книгами, уметь выбрать материал с определённой целью.
Тематическое планирование
2 класс (34 часа)
| №п/п | Тема занятия | Дата |
|
| I четверть |
|
| 1. | Введение в курс «Что такое проект?» | 6.09 |
| 2. | Как работать с разными источниками и собирать материал? | 13.09 |
| 3. | Как выдвигать гипотезу? | 20.09 |
| 4. | Исследовательские процедуры при подготовке проекта. | 27.09 |
| 5. | С чего начинается самостоятельная работа. Почему её нужно планировать? | 4.10 |
| 6. | Как делать выводы на основе полученной информации? | 11.10 |
| 7. | Систематизация материала, составление макета. | 18.10 |
| 8. | Презентация готового проекта. Публичная процедура защиты | 25.10 |
|
| II четверть |
|
| 9. | Что и где можно исследовать? Формулирование темы, цели, задач исследования, гипотез. | 8.11 |
| 10. | Актуальность темы проекта. Знакомство с понятием «актуальность». | 15.11 |
| 11. | Этапы работы над проектом. Проблема. Решение проблемы. | 15.11 |
| 12 | Сбор информации для проекта. Знакомство с понятиями «сбор», «энциклопедия», «интернет», | 22.11 |
| 13 | Знакомство с интересными людьми. Интервью. | 29.11 |
| 14 | Обработка информации. Отбор значимой информации. | 6.12 |
| 15 | Что такое продукт проекта? Понятия «макет», «поделка». | 13.12 |
| 16. | Играем в учёных. Это интересно. Тест. | 20.12 |
|
| Ш четверть |
|
| 17. | Отбор информации для семиминутного выступления (мини-сообщение). | 10.01 |
| 18 | Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме проекта. | 17.01 |
| 19 | Творческая работа. Презентация. | 24.01 |
| 20 | Значимость компьютера в создании проектов. Программа «Microsoft PowerPoint» | 31.01 |
| 21 | Первые шаги составления презентации на компьютере. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации. | 7.02 |
| 22-23 | Работа в компьютерном классе. Оформление презентации. | 14.02 21.02 |
| 24. | Совмещение текста выступления с показом презентации. Пробное выступление перед знакомой аудиторией. | 28.02 |
| 25 | Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по теме проекта. | 6.03 |
| 26 | Тест «Добрые советы проектанту от мудрого дельфина». | 13.03 |
| 27 | Изготовление визитки. Правильное составление титульного листа визитки. | 20.03 |
| 28 | Самоанализ. Работа над понятием «самоанализ». | 3.04 |
|
| IV четверть |
|
| 29 | Играем в ученых. Это интересно. | 10.04 |
| 30 | Различные конкурсы проектно-исследовательской деятельности. | 17.04 |
| 31 | Памятка жюри конкурса. | 24.04 |
| 32 | Пробное выступление перед незнакомой аудиторией. | 8.05 |
| 33- | Самоанализ-рефлексия после выступления перед незнакомой аудиторией. | 15, |
| 34 | Благодарственные рисунки-открытки помощникам твоего проекта. Советы на лето. | 22.05 |
Ожидаемый результат:
1.Интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка.
2.Умение работать с информацией.
3.Опыт целеполагания.
4.Ребёнок приобрёл опыт планирования.
5.Расширение кругозора.
6.Развитие мышления.
7.Развитие эмоциональной сферы.
8.Опыт публичного выступления.
Успех — это состояние человека, качественная характеристика деятельности, чувство уверенности в собственных силах, высокая позитивная оценка себя, вера в то, что можно достичь высоких результатов. Невысокая успеваемость ученика приводит к потере внутреннего ощущения своей успешности.
позволяет обрести ощущение успешности школьника, независящее от его успеваемости.
Общеучебные организационные умения.
Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление.
Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности
Общеучебные умения поиска сведений.
Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
Наблюдение объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»).
Творческие общеучебные умения.
Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации.
Менеджерские умения и навыки.
Умение проектировать процесс (изделие).
Умение планировать деятельность, время, ресурсы.
Умение принимать решения и прогнозировать их последствия.
Навыки анализа собственной деятельности.
Коммуникативные умения.
Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы.
Умение вести дискуссию.
Умение отстаивать свою точку зрения.
Умение находить компромисс.
Навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.
презентационные умения и навыки.
Навыки монологической речи.
Умение уверенно держать себя во время выступления.
Артистические умения.
Умение использовать различные средства наглядности при выступлении.
Умение отвечать на незапланированные вопросы.
Применение полученных знаний. Деятельностная компетентность.
Практическая работа над проектами предполагает постоянное применение как знаний, полученных при работе над темой, так и знаний, полученных на уроках в классе.
Разнообразные действия при работе над проектами можно рассматривать как аналог деловой деятельности взрослых, как постоянный источник жизненных ситуаций, требующих применения имеющихся у школьника умений для их решения
Привлечение родителей
Привлечение родителей необходимо для установления взаимоотношений между детьми и родителями, для налаживания плодотворных связей между семьей и школой.
Когда дети видят, что их родители участвуют в работе учителя, у них возрастает чувство собственной значимости. Детям дают понять, что самые главные взрослые в их жизни заботятся о них.
Хорошие, дружеские отношения между семьей и школой идут на пользу всем детям. Когда родители становятся активными помощниками учителя, дети получают положительную мотивацию.
Список литературы
1. Белова, Е. С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать: пособие для воспитателей и родителей.- 3 –е изд. /
Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся [Текст] / С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. – 2006. - № 18. – С. 68-74.
Карпов, Е. М. Учебно-исследовательская деятельность в школе / Е. М. Карпов // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2001. - № 6. – С. 54-63.
Лебедева, С. А. , Тарасов, С. В. Организация исследовательской деятельности в гимназии / С. А. Лебедева, С. В. Тарасов // Практика административной работы в школе. – 2003. - № 7. – С. 41-44.
Психология одарённости: от теории к практике [Текст] / Под ред. Д. В. Ушакова. – М.: - ПЕР СЭ, 2000. – 80 с.
Савенков, А. И. Исследовательская практика: организация и методика [Текст] / А. И. Савенков // Одарённый ребёнок. – 2005. - № 1. – С. 30-33.
Савенков, А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование [Текст] / А. И. Савенков // Школьные технологии. – 1998. - № 4. – С. 144-148.
Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова. Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 2 класса: В 2-хчастях. – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 56 с.: ил. – (Юным умникам и умницам. Учусь создавать проект.)
Просмотр содержимого документа
«Копия матем 5 часов исправл»
Календарно-тематическое планирование уроков математики во втором классе (по учебникам Л.Г. Петерсон).
2 класс. 2012-2013 учебный год
| № урока | Тема урока | Кол-во час | Тип урока | Вид контроля, измерители | Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности | Планируемые умения и навыки | Дом. задание | Дата проведения | |
| По плану | факт | ||||||||
|
| I четверть - 45 часов | ||||||||
|
| «Математика-2, часть I» | ||||||||
| 1 | §1. Повторение. Цепочки. | 1 | Комбинированный урок. |
| Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и явлений по месторасположению. Прогнозирование результата вычисления задачи. Планирование хода решения задачи. Сравнений разных способов вычислений. | Составление цепочек, решение простых задач на сложение и вычитание, вычислительные навыки. | С.1, №3 Составить и решить задачи, аналогичные №7 | Сент 3 |
|
| 2 | §2. Повторение. Цепочки. | 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. |
| Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и явлений по месторасположению. Прогнозирование результата вычисления задачи. Планирование хода решения задачи. Сравнений разных способов вычислений. | Установление связи между закономерностями; навыки устных и письменных вычислений. | №5 с. 2, №11 (а), С. 3 №12. | 4 |
|
| 3 | §3. Точка. Прямая и кривая линии. | 1 | Комбинированный урок. |
| Исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять с геометрическими формами. Прогнозирование результата вычисления задачи. Планирование хода решения задачи. Сравнений разных способов вычислений. | Уметь распознавать точку, прямую, кривую линии; решение уравнений, составных задач; вычислительные навыки. | №3, 5 с.4, №10 (б) с.5
| 5 |
|
| 4 | §4. Прямая. Параллельные прямые. | 1 | Комбинированный урок. |
| Исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять с геометрическими формами. Прогнозирование результата вычисления задачи. Планирование хода решения задачи. Сравнений разных способов вычислений. | Знать понятия «точка пересечения», «параллельные прямые»; решение простых и составных задач; умение переводить, складывать и вычитать длины. | №6,8 с.7 Дополнительно: с.7 №12 | 6 |
|
| 5 | §5.Запись сложения и вычитания двузначных чисел в столбик. | 1 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Исследовать изученные арифметические зависимости. | Умение записывать и выполнять сложения и вычитания двузначных чисел «в столбик», решение уравнений и текстовых задач, нахождение периметра треугольника. | №2,5,9 №10 с.9 | 7 |
|
| 6-7 | §6-7. Сложение двузначных чисел вида 32+8, 32+28, в результате которого получаются двузначные круглые числа. | 2 | Комбинированный урок. | С-1 | Сравнивать разные способы вычислений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Исследовать изученные арифметические зависимости. | Сложение двузначных чисел, решение уравнений и составных задач. | №6,7 с.11 Дополнительно №9 с.11 №4 с.12 №10 с.13 | 10-11 |
|
| 8 | §8. Вычитание из круглых чисел:40-6, 40-26. | 1 | Комбинированный урок. |
| Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения текстовой задачи. Наблюдать, устанавливать закономерности в числовой последовательности. | Вычитание из круглого числа, решение уравнений и задач, равные фигуры. | №4 с.14 №7 с.15 Дополнительно №10 с.15 | 12 |
|
| 9 | §9. Вычитание из круглых чисел.
| 1 | Комбинированный урок. | С-2 | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Исследовать изученные арифметические зависимости. | Вычитание из круглого числа двузначного числа, вычислительные навыки, решение составных задач. | №5 с.16 №9 с.17 Дополнительно №11 с.17 | 13 |
|
| 10-11 | §10.Натуральный ряд чисел. | 2 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. |
| Сравнивать разные способы вычислений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия | Натуральное число, натуральный ряд чисел, сложение и вычитание, решение уравнений и составных задач | №7,8 с.19
| 14, 17 |
|
| 12 | §11. Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. | 1 | Комбинированный урок. |
| Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Исследовать изученные арифметические зависимости. Сравнивать разные способы вычислений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. | Вычислительные навыки, нумерация двузначных чисел. | №5 с.20 №7 с.21 Дополнительно №11 с.21 | 18 |
|
| 13 | Вводная контрольная работа |
|
|
|
|
|
| 19 |
|
| 14-15 | §13. Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. | 2 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Исследовать изученные арифметические зависимости. | Вычислительные навыки, решение уравнений, задач в 1-2 действия. | №4 с.24 №5 с.25 Дополнительно №7 с.25 | 20-21 |
|
| 16 | §14. Прием устного вычитания с переходом через разряд.
| 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. | С-4 | Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения текстовой задачи. Наблюдать, устанавливать закономерности в числовой последовательности. Исследовать изученные арифметические зависимости. Сравнивать разные способы вычислений.
| Сложения и вычитания с переходом через разряд, решение задач, действия с именованными числами. | №5 с.26 №8 с.27 Дополнительно №9 с.27 | 24 |
|
| 17 | §15. Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. | 1 | Комбинированный урок. |
| Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Исследовать изученные арифметические зависимости. Сравнивать разные способы вычислений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения.
| Новые приёмы вычислений, вычислительные навыки, решение задач, геометрические построения. | №5 с.28 №7 с.29 Дополнительно №6 с.28 | 25 |
|
| 18 | §16. Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. | 1 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Исследовать изученные арифметические зависимости. | Новые приёмы вычислений, вычислительные навыки, составление и решение задач. | №6 с.31 №7 с.31 Дополнительно №8 с.31 | 26 |
|
| 19 | §17. Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
| 1 | Комбинированный урок. | С-5 | Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения текстовой задачи. Наблюдать, устанавливать закономерности в числовой последовательности. Исследовать изученные арифметические зависимости. Сравнивать разные способы вычислений. | Новые приёмы вычислений, вычислительные навыки, анализом и решением текстовых задач. | №5 с.32 №7 с.33 Дополнительно №9 с.33 | 27 |
|
| 20 | §1-17. Контрольная работа №1 по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд». | 1 | Контрольный урок. | К-1 | Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Исследовать изученные арифметические зависимости. Сравнивать разные способы вычислений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения.
| Умение выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100, запись примеров в столбик, умение решать их с переходом через десяток; умение анализировать, решать и записывать задачи по действиям с пояснениями; сравнивать единицы длины. | Карточки с индивидуальными заданиями | 28
|
|
| 21 | Анализ работ. Работа над ошибками. | 1 |
|
|
|
|
| октяб 1 |
|
| 22 | §18. Сотня. Счет сотнями | 1 | Урок изучения нового материала. |
| Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения текстовой задачи. Наблюдать, устанавливать закономерности в числовой последовательности. Исследовать изученные арифметические зависимости. Сравнивать разные способы вычислений. | Уметь обозначать круглые сотни, выполнять действия с круглыми сотнями; анализ и решение задач, вычислительные навыки. | №6,9 с.35 Дополнительно №10 с.35 | 2 |
|
| 23 | §19. Метр
| 1 | Комбинированный урок. |
| Анализировать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Изготавливать модели геометрических фигур. Сравнивать именованные числа по величине | Единица длины- метр, соотношение между единицами длины, сравнение, сложение и вычитание круглых сотен, решение уравнений, простых задач. | №2 с.36 №7 с.37 Дополнительно №9,10 с.37 | 3 |
|
| 24 | §20.Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел.
| 1 | Комбинированный урок. | С-6 | Анализировать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Изготавливать модели геометрических фигур. Сравнивать именованные числа по величине | Единица длины- метр, соотношение между единицами длины, сравнение, сложение и вычитание круглых сотен, решение уравнений, простых задач. | №2 с.36 №7 с.37 Дополнительно №9,10 с.37 | 4 |
|
| 25 | §21. Название и запись трёхзначных чисел. | 2 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. |
| Анализировать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Изготавливать модели геометрических фигур. Сравнивать именованные числа по величине | Метр, действия с именованными числами, приёмы устных вычислений, решение уравнений и задач. | №4 с.38 №10 с.39 №12 с.39 | 5 |
|
| 26 | §22. Чтение и запись трёхзначных чисел. | 1 | Урок изучения нового материала. |
| Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Исследовать изученные арифметические зависимости. Сравнивать разные способы вычислений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения.
| Нумерация чисел в пределах тысячи; выражение трёхзначных чисел в различных единицах счёта, выражение длины отрезков в различных единицах измерения; решение задач. | № 8,9,10 с.41 | 8 |
|
| 27 | §23. Чтение и запись трёхзначных чисел.
| 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. | С-7 | Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Исследовать изученные арифметические зависимости. Сравнивать разные способы вычислений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения.
| Нумерация чисел в пределах тысячи; выражение трёхзначных чисел в различных единицах счёта, трёхзначные числа с нулём в разряде десятков, анализ и решение задач, нахождение периметра. | № 7,9,13 с.43 | 9 |
|
| 28 | §24. Сравнение трёхзначных чисел. | 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. |
| Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Исследовать изученные арифметические зависимости. Сравнивать разные способы вычислений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения.
| Нумерация чисел в пределах тысячи; выражение трёхзначных чисел в различных единицах счёта, трёхзначные числа с нулём в разряде единиц, решение задач, вычислительные навыки. | №5, 8 с.45 Дополнительно №10 с.44 | 10 |
|
| 29-30 | §25. Сравнение и запись трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
| 2 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. | С-8 | Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Исследовать изученные арифметические зависимости. Сравнивать разные способы вычислений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения.
| Сравнение трёхзначных чисел, построение графических моделей, вычислительные навыки. | №3 с.46 №6,7 с. 47 | 11-12 |
|
| 31 | §26. Сложение и вычитание трёхзначных чисел: 261+124. 372-162. | 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. |
| Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения текстовой задачи. Наблюдать, устанавливать закономерности в числовой последовательности. Исследовать изученные арифметические зависимости. Сравнивать разные способы вычислений.
| Нумерации чисел в пределах тысячи, сравнение трёхзначных чисел и именованных, вычислительные навыки. | № 6,7,8 с.49 | 15 |
|
| 32 | §27. Сложение и вычитание трёхзначных чисел: 261+124. 372-162.
| 1 | Комбинированный урок. | С-9 | Сравнивать разные способы вычислений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Исследовать изученные арифметические зависимости. | Сложение и вычитание трёхзначных чисел; действия с величинами, решение уравнений, задач. | № 3 с.50 №5 с.51 | 16 |
|
| 33 | §28. Сложение трёхзначных чисел с перех. через разряд: 162+153, 176+145. | 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. |
| Сравнивать разные способы вычислений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Исследовать изученные арифметические зависимости. | Сложение и вычитание трёхзначных чисел; действия с именованными числами, решение уравнений, задач. | №5 с.52 №8, 10 с.53 | 17 |
|
| 34-35 | §29-30. Сложение трёхзначных чисел с перех. через разряд.. | 2 | Комбинированный урок. |
| Прогнозирование результата вычисления задачи. Планирование хода решения задачи. Сравнений разных способов вычислений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и |
| №3 с.54 №5,6 с. 56 | 18-19 |
|
| 36 | §30. Сложение трёхзначных чисел с перех. через разряд
| 1 | Комбинированный урок. | С-10 | Прогнозирование результата вычисления задачи. Планирование хода решения задачи. Сравнений разных способов вычислений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и | Сложение трёхзначных чисел с переходом через разряд, решение уравнений и задач, действия с именованными числами, равные фигуры. | №3 с.56 №8 с.57
| 22 |
|
| 37 | §31. Вычитание трёхзначных чисел с перех. через разряд: 243-114. | 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. |
| Прогнозирование результата вычисления задачи. Планирование хода решения задачи. Сравнений разных способов вычислений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия | Сложение трёхзначных чисел, перевод из одних единиц длины в другие, действия с величинами, взаимосвязь между компонентами и результатами действий сложения и вычитания. | №3,4 с.58 №9 с.59 | 23 |
|
| 38 | §32. Вычитание трёхзначных чисел с перех. через разряд. Способы проверки.
| 1 | Комбинированный урок. | С-11 | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. | Вычитание трёхзначных чисел с переходом через разряд, решение задач и уравнений. | №3,5 с.60 №6 с.61 | 24 |
|
| 39-40 | §33. Вычитание трёхзначных чисел с перех. через разряд: 302-124, 200-37. Самост. работа | 2 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. | С-12 | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. | Вычислительные навыки, взаимосвязь между компонентами и результатами действий сложения и вычитания, способы проверки сложения и вычитания, решение задач и уравнений. | №3,5 с.62 №7 с.63 | 25-26 |
|
| 41 | §34. Сложение и вычитание трехзначных чисел. Самост. работа | 1 | Комбинированный урок. | С-13 | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. | Частные случаи вычитания, когда в уменьшаемом отсутствуют единицы или десятки, или оба разряда сразу, сравнение чисел и выражений, действия с величинами, перевод единиц длины, решение задач. | №3 с.64 №8 с.65 | 29 |
|
| 42 | Закрепление изученного. Подготовка к контрольной работе. | 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. | Вычислительные навыки, приёмы вычислений, решение задач и уравнений с трёхзначными числами, действия с величинами. | №3 с.66 №8 с.67 | 30 |
|
| 43 | §18-34. Контрольная работа №2 | 1 | Контрольный урок. | К-2 | Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения текстовой задачи. Наблюдать, устанавливать закономерности в числовой последовательности. Исследовать изученные арифметические зависимости. Сравнивать разные способы вычислений. | Сложение и вычитание трёхзначных чисел, решение задач, уравнений, действия с величинами. | Карточки с индивидуальными заданиями | 31 |
|
| 44-45 | Закрепление изученного.
| 2 |
|
|
|
|
| нояб 1-2
|
|
II четверть - 35 часов
| 46 | §35. Сети линий. Пути. | 2 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. | Сложение и вычитание трёхзначных чисел, решение геометрических задач с пересекающимися линиями. | №4,8 с.69 №9 с.69 | 12. 11 |
|
| 47 | §36.Повторение и закрепление изученного. Проверочная работа. | 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. |
| Исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять с геометрическими формами. Прогнозирование результата вычисления задачи. Планирование хода решения задачи. Сравнений разных способов вычислений. | Сложение и вычитание чисел в пределах тысячи, пересекающиеся линии. | №3,5 с.71 №8 с.71 | 13.11 |
|
| 48 | §37. Сети линий. Пути Самост. работа | 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. | С-14 | Исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять с геометрическими формами. Прогнозирование результата вычисления задачи. Планирование хода решения задачи. Сравнение разных способов вычислений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. | Решение задач, связанных с обозначением направления движения, сложение и вычитание чисел в пределах тысячи. | №1,4,5 с.73 | 14.11 |
|
| 49 | §38. Пересечение геометрических фигур. | 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. |
| Исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять с геометрическими формами. Прогнозирование результата вычисления задачи. Планирование хода решения задачи. Сравнение разных способов вычислений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. | Решение задач, связанных с обозначением направления движения, сложение и вычитание чисел в пределах тысячи, нумерация чисел, компоненты действий, взаимосвязь между целым и его частями. | №2 с.74 №8 с.75 | 15.11 |
|
| 50-51 | §39-40. Пересечение геометрических фигур. Самост. работа | 2 | Комбинированный урок. | С-15 | Исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять с геометрическими формами. Прогнозирование результата вычисления задачи. Планирование хода решения задачи. Сравнение разных способов вычислений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. | Знать понятия «параллельные прямые», «пересекающиеся прямые», «точка пересечения», выполнять геометрические построения с помощью линейки, решение задач, уравнений. | №7,10 с.77
| 16, 19. 11 |
|
| «Математика-2, часть II» | |||||||||
| 52 | §1. Операции. | 1 | Комбинированный урок. |
| Исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять с геометрическими формами. Прогнозирование результата вычисления задачи. Планирование хода решения задачи. Сравнение разных способов вычислений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. | Знать понятия «операция», «объект операции», «результат операции», решение задач, вычислительные навыки.
| №7,10 с.3 | 20.11 |
|
| 53 | §2. Обратные операции. Самост. работа | 1 | Комбинированный урок. | С-16 | Исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять с геометрическими формами. Прогнозирование результата вычисления задачи. Планирование хода решения задачи. Сравнение разных способов вычислений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. | Знать понятие «обратная операция», сложение и вычитание - операции обратные друг другу; решение уравнений на сложение и вычитание, решение составных и простых задач, навыки письменных и устных вычислений. | № 8,9 с.5 | 21.11 |
|
| 54 | §3. Прямая. Луч. Отрезок. Самост. работа | 2 | Комбинированный урок. | С-17 | Исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять с геометрическими формами. Прогнозирование результата вычисления задачи. Планирование хода решения задачи. Сравнение разных способов вычислений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. | Знать понятия «прямая», «луч», «отрезок», уметь различать их, знать общепринятые обозначения фигур, решение задач, вычислительные навыки. | №8 с.8 №9,15 с.9 | 22.11 |
|
| 55 | §4. Программа действий. Алгоритм. | 1 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. | Знать понятия «программа», «алгоритм», «блок-схема»; анализ и решение задач, вычислительные навыки. | №4,5 с.11 №9 с.12 | 23.11 |
|
| 56 | §5. Программа обратных операций. | 1 | Комбинированный урок. |
| Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине | Алгоритм, алгоритм решения текстовых задач, счёт через «4», вычислительные навыки. | №9,10,11 с.15 | 26.11 |
|
| 57 58 | §6. Ломаная. Длина ломаной. Периметр.
Программа действий. Периметр. Самост. работа | 2 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. |
С-18 | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Понятия «ломаная», «многоугольник», «длина ломаной», «периметр многоугольника», решение задач, связанных с вычислением периметра многоугольника, вычислительные навыки. | №5,6 с.17 №10 с.18 | 27.11
28.11 |
|
| 59 | §7. Числовые и буквенные выражения.
| 1 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Понятия «выражение», «числовое выражение», «значение выражения», вычислительные навыки. | №9 с.20 №10,13 с.21 | 29.11 |
|
| 60 | §8. Порядок действий в выражениях.
| 1 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. |
| №8 с.23 №9 с.24 | 30.11 |
|
| 61 | §9. Выражения. Порядок действий в выражениях. Самост. работа | 1 | Урок изучения нового материала. | С-19 | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Порядок действий в выражениях, скобки, счёт через 5, вычислительные навыки.
| №5 с.25 №6,7 с.26 | декаб 3.12 |
|
| 62 | §7-9. Выражения. Порядок действий в выражениях.
| 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. | С-20 | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Порядок действий в выражениях, решение задач, уравнений, работа по алгоритму. | Карточки с индивидуальными заданиями | 4.12 |
|
| 63 64 | §7-9. Выражения. Порядок действий в выражениях. Самост. Работа
§1-9. Контрольная работа № 3.
| 2 | Урок контроля | К-3 | Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. Находить, обобщать и представлять данные самостоятельно. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Действовать по самостоятельно составленному плану. | Решение уравнений, выполнение обратных операций, порядок действий в выражениях, геометрический материал, сложение и вычитание в пределах 1000. | №4 с.30 №10 с.31 | 5.12
6.12 |
|
| 65 | §10. Программа с вопросами. | 1 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Чтение программы с вопросами, решение задач с буквенными данными, порядок действий в выражениях, вычислительные навыки. | № 8,9,10 с.34 | 7.12 |
|
| 66 | §11. Виды алгоритмов. | 1 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Знать виды алгоритмов, порядок действий в выражениях, решение задач, уравнений, вычислительные навыки.
| № 8,9 с.36 | 10.12 |
|
| 67 | §12. Плоские поверхности. Плоскость. | 1 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Плоская поверхность и плоскость, вычислительные навыки, счёт через 2, 3, 4, 5; порядок действий в выражениях. | №6 с.30 №11 с.40 | 11.12 |
|
| 68 | §13. Угол. Прямой угол. | 1 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Знать понятия «угол», «вершина угла», «сторона угла»; уметь различать углы, выделять прямой угол, обозначать углы, уметь пользоваться чертёжным угольником; решение задач с буквенными данными, порядок действий в выражениях, счёт через 6. | №5 с.42 №8,9 с.43 | 12.12 |
|
| 69 | §14.Свойства сложения. Самост. работа | 1 | Комбинированный урок. | С-21 | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Сочетательное свойство сложения, порядок действий в выражениях, составление плана действий, геометрический материал, вычислительные навыки. | №5 с.45 №9 с.46 | 13.12 |
|
| 70-71 | §15. Вычитание суммы из числа. Самост. работа
| 2 | Комбинированный урок. | С-22 |
|
|
| 14, 17. 12 |
|
| 72-73 | §16. Вычитание числа из суммы. Самост. работа | 2 | Комбинированный урок. | С-23 | Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Вычитание суммы из числа, понятия «область», «граница области», вычислительные навыки. | №6 с.51 №9 с.52 | 18-19. 12 |
|
| 74 | Административ-ная контроль-ная работа | 1 |
|
|
|
|
| 20.12 |
|
| 75-76 | §17-18. Прямоугольник. Квадрат.
| 2 | Комбинированный урок. | С-24 | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Прямоугольник, квадрат, периметр этих фигур, вычислительные навыки, счёт через 2-6; порядок действий в выражениях со скобками. | № 7,9 с.56 №10 с.57 | 21,24. 12 |
|
| 77 | §19. Площадь фигур. | 1 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Площадь, измерение площади заданными мерками, вычислительные навыки, порядок действий в выражениях со скобками, анализ и решение задач. | №6 с.59 №7 с.60 | 25.12 |
|
| 78 | §20. Единицы площади. | 1 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Единицы измерения площади, измерение площади фигур, счёт через 7, порядок действий в выражениях со скобками, анализ и решение задач. | №12 с.60 | 26.12 |
|
| 79 | §21. Прямоугольный параллелепипед
| 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. | С-25 | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Площадь, единицы измерения площади, прямоугольный параллелепипед, вычислительные навыки, порядок действий в выражениях со скобками, анализ задачи. | Карточки с индивидуальными заданиями | 27.12 |
|
| 80 | §1-21. Контрольная работа №4 по теме «Свойства сложения, правила вычитания». | 1 | Контрольный урок. | К-4 | Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и выполнения алгоритма арифметического действия. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин. Их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел. | Свойства сложения, правила вычитания числа из суммы и суммы из числа, порядок действий в выражениях со скобками, нахождение периметра, действия с единицами длины и площади, анализ и решение задачи. | Карточки с индивидуальными заданиями | 28.12 |
|
| III четверть (49 часов) | |||||||||
| 81 | §22. Новые мерки и умножение. Смысл умножения. | 1 | Урок изучения нового материала. |
| Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и выполнения алгоритма арифметического действия. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин. Их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел. Моделировать изученные арифметические зависимости | Умножение, его смысл, взаимосвязь между множителями и произведением, вычислительные навыки. | № 7,9 с.66 | январ 14.01 |
|
| 82 | §23. Название компонентов умножения. | 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. |
| Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и выполнения алгоритма арифметического действия. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин. Их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел. Моделировать изученные арифметические зависимости | Умножение, соответствующая математическая символика и терминология, счёт через 8. | №7 с.69 №13 с.69 | 15.01 |
|
| 83 | §24. Взаимосвязь компонентов умножения. | 1 | Комбинированный урок. |
| Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и выполнения алгоритма арифметического действия. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин. Их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел. Моделировать изученные арифметические зависимости | Взаимосвязь между множите-лями и произведением, соответствующая математичес-кая символика и терминология, решение задач, связанных с умножением, порядок действий в выражениях со скобками, сложение и вычитание единиц длины. | № 8,10 с. 71 | 16.01 |
|
| 84 | §22-24. Смысл умножения. Название и взаимосвязь компонентов.
| 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. | С-26 |
|
|
| 17.01 |
|
| 85 | §25. Площадь прямоугольника. | 1 | Комбинированный урок. |
| Находить геометрическую величину разными способами. Классифицировать геометрические величины. Сравнивать геометрические фигуры по величине. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин. Их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел. Моделировать изученные арифметические зависимости | Площадь прямоугольника, умножение, его смысл, свойства сложения и вычитания чисел, вычислительные навыки. | № 7 с.74 №9 с.75 | 18.01 |
|
| 86-87 | §26. Перемести-тельное св-во умножения. Самост. работа | 2 | Комбинированный урок. | С-27 | Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и выполнения алгоритма арифметического действия. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин. Их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел. Моделировать изученные арифметические зависимости | Переместительное свойство умножения, решение задач, уравнений, действия с единицами длины, порядок действий со скобками; счёт через 9. | №7,9 с.77 | 21-22. 01 |
|
| 88 | §27. Умножение на 0 и на 1. Самост. работа | 1 | Комбинированный урок. |
| Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и выполнения алгоритма арифметического действия. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин. Их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел. Моделировать изученные арифметические зависимости | Умножение на 0 и на 1, счёт через 2-9, вычислительные навыки. | №7,8 с.79 | 23.01 |
|
| 89 | §28. Таблица умножения. | 1 | Комбинированный урок. |
| Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и выполнения алгоритма арифметического действия. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин. Их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел. Моделировать изученные арифметические зависимости | Составление таблицы умножения, пользование ею, приём умножения на 9, частные случаи умножения с 0 и 1. | №8,9 с.83 | 24.01 |
|
| 90 | §29. Умножение числа 2. Умножение на 2. | 1 | Комбинированный урок. |
| Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и выполнения алгоритма арифметического действия. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин. Их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел. Моделировать изученные арифметические зависимости | Таблица умножения на 2, зеркальная симметрия, решение задач, сложение и вычитание трёхзначных чисел, периметр и площадь квадрата, вычислительные навыки.. | № 8,9 с.86 | 25.01 |
|
| 91-92 | §30. Частные случаи умножения. Таблица умножения на 2. Самост. работа
| 2 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. | С-28 | Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и выполнения алгоритма арифметического действия. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин. Их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел. Моделировать изученные арифметические зависимости | Таблица умножения на 2, уравнений, порядок действий в выражениях со скобками, умножение на 0 и 1. | №10,12 с.86 | 28-29. 01 |
|
| 93 | §31. Смысл деления. Название компонентов деления. | 1 | Комбинированный урок. |
| Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и выполнения алгоритма арифметического действия. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин. Их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел. Моделировать изученные арифметические зависимости | Деление, его смысл и взаимосвязь с действием умножения, вычислительные навыки, самостоятельный анализ задачи. | №9,10 с.92 | 30.01 |
|
| 94 | §32. Деление. Операции деления. | 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Деление, его смысл и взаимосвязь с действием умножения, математическая символика, вычислительные навыки, самостоятельный анализ задачи. | № 7,9 с.94 | 31.01 |
|
| 95 | §33. Свойство 0 и 1 при делении чисел. | 1 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Деление с 0 и 1, вычислительные навыки, самостоятельный анализ задачи. | № 10 с.96 №11,12 с.97 | февр 1.02 |
|
| 96 | §31-33. Смысл деления. Частные случаи деления.
| 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. |
|
|
|
| 4.02 |
|
| 97 | §34. Чётные и нечётные числа. Самост. работа | 1 | Комбинированный урок. | С-29 | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Чётные и нечётные числа, вычислительные навыки, работа по алгоритму, решение задач. | № 7,9 с.99
| 5.02 |
|
| 98 | §35. Взаимосвязь умножения и деления. Площадь прямоугольника | 1 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Связь действия умножения и деления с графической моделью – прямоугольником, нахождение неизвестной стороны прямоугольника по площади и другой стороне, вычислительные навыки, порядок действий в выражениях, сравнение выражений, анализ задачи.
| № 9, 11 с.102 №13 с.102 | 6.02 |
|
| 99-100 | §36. Деление по содержанию. Самост. работа | 2 |
| С-30 |
|
| №8,12 с.105 | 7-8. 02 |
|
| 101 | §22-36. Контрольная работа №5 по теме «Таблица умножения и деления на 2». | 1 | Контрольный урок. | К-5 | Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. Находить, обобщать и представлять данные самостоятельно. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Действовать по самостоятельно составленному плану. | Решение простых задач на умножение и деление, таблица умножения и деления на 2, сравнение выражений, вычислительные навыки, частные случаи умножения и деления, нахождение периметра и площади прямоугольника. |
| 11.02 |
|
| 102 | Анализ работ. Работа над ошибками. Математичес-кий диктант. |
|
|
|
|
|
| 12.02 |
|
| 103 | §37. Таблица умножения и деления на 3.
| 1 | Комбинированный урок |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Таблица умножения и деления на 3, смысл умножения и деления и взаимосвязь между ними, правила вычисления стороны и площади прямоугольника. | № 4 с.106 № 8,9 с.107 | 13.02 |
|
| 104 | §39. Таблица умножения и деления на 3. Виды углов. Самост. работа
| 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. | С-31 | Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. Находить, обобщать и представлять данные самостоятельно. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Действовать по самостоятельно составленному плану. | Таблица умножения и деления на 3, правила вычисления стороны и площади прямоугольника, решение уравнений и задач, различные виды углов. | № 3,4 с.110 | 14.02 |
|
| «Математика-2, часть III» | |||||||||
| 105 | §1. Уравнения вида а·х=в, а:х=в, х:а=в. | 1 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Уравнения вида a ∙ x = b, a :x = b, x : a = b, таблица умножения на 2 и на 3, анализ и составление буквенных выражений к задачам, вычислительные навыки. | №3 с.2 №7,9 с.3 | 15.02 |
|
| 106 | §2. Решение уравнений. | 1 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Уравнения вида a : x = b, таблица умножения на 2 и на 3, анализ и составление буквенных выражений к задачам,вычислител.02ьные навыки. . | № 6,7 с.5 | 18.02 |
|
| 107 | §3. Решение уравнений.
| 1 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Уравнения вида x :a = b, таблица умножения на 2 и на 3, задачи на нахождение площади и периметра фигур, анализ задач, сложение и вычитание трёхзначных чисел. | № 8 с.7 №4 с.9 | 19.02 |
|
| 108-109 | §4. Решение уравнений.
| 2 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. | С-32 | Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. Находить, обобщать и представлять данные самостоятельно. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Действовать по самостоятельно составленному плану.
| Уравнения вида a ∙ x = b, a :x = b, x : a = b, таблица умножения на 2 и на 3, анализ и составление буквенных выражений к задачам, вычислительные навыки. | №8с.10 №10 с.11 | 20-21. 02 |
|
| 110 | §5.Таблица умножения и деления на 4. | 1 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Таблица умножения и деления на 4, уравнения вида a ∙ x = b, a :x = b, x : a = b, порядок действий в выражениях, анализ задач, составление буквенных выражений к задачам. | № 7,9 с.13 | 22.02 |
|
| 111 | Решение уравнений. Таблица умножения и деления на 4. | 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. |
|
|
|
| 25.02 |
|
| 112-113 | §6. Увеличение и уменьшение в несколько раз. | 2 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз, решение уравнений, порядок действий, таблица умножения и деления на 2-4. | № 6,7 с.15 | 26-27. 02 |
|
| 114 | §7. Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз. | 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз, решение уравнений, установление порядка действий в выражениях, составление буквенных выражений к задачам. | № 8,9 с.19 | 28.02 |
|
| 115 | §8. Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз.
| 1 | Урок закрепления умений и навыков. | С-33 | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз, анализ задач, составление буквенных выражений к задачам, порядок действий. | № 7,8 с.21 | март 1.03 |
|
| 116 | §9. Таблица умножения и деления на 5. | 1 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Таблица умножения и деления на 5, анализ задач, составление буквенных выражений к задачам, порядок действий. | №5 с.23 №11 с.24 | 4.03 |
|
| 117 | §10. Порядок действий в выражениях без скобок. | 1 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Порядок действий в выражениях без скобок, анализ задач, составление буквенных выражений к задачам, таблица умножения и деления на 2-5. | №6 с.26 №9 с.27 | 5.03 |
|
| 118 | §11. Делители и кратные
| 1 | Комбинированный урок. |
| Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. Находить, обобщать и представлять данные самостоятельно. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Действовать по самостоятельно составленному плану. | Делители и кратные, порядок действий в выражениях, составление буквенных выражений к задачам. | №4 с.28 №7 с.30 | 6.03 |
|
| 119 | §9-11. Таблица на 5. Порядок действий. Делители и кратные. Самост. работа |
| Урок закрепления умений и навыков. | С-34 | Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. Находить, обобщать и представлять данные самостоятельно. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Действовать по самостоятельно составленному плану.
|
|
| 7.03 |
|
| 120 | §37-39, 1-11. Контрольная работа №6 по теме «Решение уравнений. Таблица умножения».
| 1
| Контрольный урок. | К-6 | Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. Находить, обобщать и представлять данные самостоятельно. Самостоятельно выбирать способ решения задачи.Действовать по самостоятельно составленному плану. | Таблица умножения и деления на 2-5, решение уравнений, порядок действий в выражениях без скобок, анализ и решение задач. | Карточки с индивидуальными заданиями | 11.03 |
|
| 121 | Работа над ошибками. §12. Таблица умножения и деления на 6. | 1 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Таблица умножения и деления на 6, правило порядка действий в выражениях без скобок, анализ и решение задач, решение уравнений. | № 8,№9 с.32 | 12.03 |
|
| 122 | §13. Порядок действий в выражениях со скобками. | 2 | Комбинированный урок. |
| Презентовать различные способы рассуждения. Самостоятельно выбирать различные способы решения задачи. Контролировать, обнаруживать и устранять логические ошибки. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Порядок действий в выражениях со скобками, чтение числовых выражений, анализ и решение задач, периметр и площадь фигур, таблица умножения на 2-6. | №7 с.34 №9 с.35 | 13.03 |
|
| 123-124 | §14. Порядок действий в выражениях со скобками. Самост. работа | 2 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. | С-35 | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Порядок действий в выражениях со скобками, анализ и решение задач, составление буквенных выражений к задачам, таблица умножения на 2-6. | №4 с.36 №8 с.37 | 14-15. 03 |
|
| 125 | §15. Таблица умножения и деления на 7. | 1 | Комбинированный урок. |
| Презентовать различные способы рассуждения. Самостоятельно выбирать различные способы решения задачи. Контролировать, обнаруживать и устранять логические ошибки. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Таблица умножения и деления на 7, решение задач, уравнений; правила порядка действий в выражениях со скобками и без скобок. | № 7,11 с.39
| 18.03 |
|
| 126 | §16. Взаимосвязь между компонентами и результатами деления. | 1 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Взаимосвязь между компонентами и результатами деления, таблица умножения и деления до 7, решение задач, уравнений, составление и чтение буквенных выражений. | № 7,9 с.41 | 19.03 |
|
| 127 | Административ-ная контроль-ная работа | 1 |
|
|
|
|
| 20.03 |
|
| 128 | §17. Кратное сравнение. Решение задач на кратное сравнение. Самост. работа | 1 | Комбинированный урок. Урок формирования и закрепления умений и навыков. | С-36 | Презентовать различные способы рассуждения. Самостоятельно выбирать различные способы решения задачи. Контролировать, обнаруживать и устранять логические ошибки. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Задачи на кратное сравнение, анализ и решение задач, правила порядка действий в выражениях со скобками и без скобок, действия с именованными числами. | № 5,7 с.44 | 21.03 |
|
| 129 | §18. Таблица умножения и деления на 8 и 9. | 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. |
| Презентовать различные способы рассуждения. Самостоятельно выбирать различные способы решения задачи. Контролировать, обнаруживать и устранять логические ошибки. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Умножение и деление на 2-9, анализ и решение задач, уравнений, действия по алгоритму, заданному блок-схемой. | №4 с.46 №9 с.47 | 22.03 |
|
| IV четверть - 35 часа | |||||||||
| 130 | §19. Окружность. Вычерчивание узоров из окружностей. | 1 | Комбинированный урок. |
| Находить геометрическую величину разными способами. Классифицировать геометрические величины. Сравнивать геометрические фигуры по величине. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин. Их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел. Моделировать изученные арифметические зависимости | Понятия: круг, окружность, центр, радиус, диаметр; работа с циркулем, решение задач, уравнений, взаимосвязь между компонентами действия умножения и деления. | №5 с.49 №11 с.50 | апрель 3.04 |
|
| 131 | §20. Таблица умножения и деления на 8 и 9. Самост. раб.
| 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. | С-37 | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Понятия: круг, окружность, центр, радиус, диаметр; работа с циркулем, решение задач, умножение и деление на 2-9, анализ задач, составление к ним буквенных выражений, решение уравнений, нахождение значений буквенных выражений по программе, площадь фигур. | № 8 с.52 №7,9 с.52 | 4.04 |
|
| 132 | §21. Умножение и деление на 10 и 100. | 1 | Комбинированный урок. Урок формирования и закрепления умений и навыков. |
| Презентовать различные способы рассуждения. Самостоятельно выбирать различные способы решения задачи. Контролировать, обнаруживать и устранять логические ошибки. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Умножение и деление на 10 и 100, анализ и решение задач, действия с именованными числами, вычислительные навыки. | № 5,6 с.55 | 5.04 |
|
| 133 | §22. Умножение и деление на 10 и 100. Самост. работа
| 1 | Комбинированный урок. | С-38 | Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. Находить, обобщать и представлять данные самостоятельно. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Действовать по самостоятельно составленному плану. | Деление круглых чисел, умножение и деление на 10 и 100, анализ и решение задач, составление к ним буквенных выражений, табличное умножение. | № 8,9 с.59 | 8.04 |
|
| 134
| §12-22. Таблица умножения и деления на 6-9. Умножение и деление на 10 и 100.
| 1 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Деление круглых чисел, умножение и деление на 10 и 100, анализ и решение задач, составление к ним буквенных выражений, табличное умножение. | №7,11 с 59 | 9.04 |
|
| 135 136
| §12-22. Контрольная работа №7 по теме «Таблица умножения».
Работа над шибками | 2 | Урок контроля | К-7 | Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. Находить, обобщать и представлять данные самостоятельно. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Действовать по самостоятельно составленному плану. | Высказывания, взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания, умножения и деления; таблица умножения, частные случаи умножения и деления, анализ задач, площадь фигур. | Карточки с индивидуальными заданиями | 10-11. 04 |
|
| 137 | §23. Объём фигуры. | 1 | Комбинированный урок. |
| Находить геометрическую величину разными способами. Классифицировать геометрические величины. Сравнивать геометрические фигуры по величине. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин. Их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел. Моделировать изученные арифметические зависимости | Объём, единицы объёма, объём прямоугольного параллелепипеда, таблица умножения, решение задач, умножения и деления на 10 и 100, решение уравнений. | № 4,6 с.62 | 12.04 |
|
| 138 | §24. Тысяча. | 1 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Число 1000, правила умножения на 10 и 100, случаи умножения и деления с 0 и 1 с тысячей; соотношения между единицами измерения объёма. | № 6,8 с.65 | 15.05 |
|
| 139-140 | §25. Свойства умножения. Самост. работа | 2 | Комбинированный урок. Урок формирования и закрепления умений и навыков. | С-39 | Презентовать различные способы рассуждения. Самостоятельно выбирать различные способы решения задачи. Контролировать, обнаруживать и устранять логические ошибки. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Сочетательное свойство умножения, вычисление объёма прямоугольного параллелепипеда, таблица умножения. | № 7,8 с.68
| 16-17. 04 |
|
| 141 | §26. Умножение круглых чисел. | 1 | Комбинированный урок. |
| Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. Находить, обобщать и представлять данные самостоятельно. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Действовать по самостоятельно составленному плану. | Приёмы умножения круглых чисел на основе переместительного и сочетательного свойств умножения; взаимосвязь умножения и деления, анализ задач, программа действий в выражениях, площадь прямоугольника. | № 7,8 с.70 | 18.04 |
|
| 142 | §27. Деление круглых чисел. | 1 | Комбинированный урок. |
| Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и его ход решения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнения арифметического действия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Приём деления круглых чисел, таблица умножения, решение уравнений, площадь прямоугольника, составление буквенных выражений к задачам. | № 4,7 с.71 | 19.04 |
|
| 143 | §26-27. Умножение и деление круглых чисел. Самост. работа | 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. | С-40 |
|
|
| 22.04 |
|
| 144 | §28. Умножение двузначного числа на однозначное. | 1 | Комбинированный урок. |
| Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. Находить, обобщать и представлять данные самостоятельно. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Действовать по самостоятельно составленному плану.
| Правило умножения суммы на число, внетабличное умножение на однозначное число, анализ и решение задач, правила умножения и деления круглых чисел. | № 8,9 с.75 | 23.04 |
|
| 145 | §29. Умножение однозначного числа на двузначное. | 1 | Комбинированный урок. |
| Презентовать различные способы рассуждения. Самостоятельно выбирать различные способы решения задачи. Контролировать, обнаруживать и устранять логические ошибки. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Внетабличное умножение однозначного числа, свойства умножения и сложения; решение уравнений, действия с именованными числами, анализ и решение задач, вычислительные навыки. | № 10, 11 с.78 | 24.04 |
|
| 146 | Административ-ная контроль-ная работа. | 1 | Урок контроля |
|
|
|
| 25.04 |
|
| 147 | Работа над ошибками. Умножение однозначного числа на двузначное. | 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. |
|
|
|
| 26.04 |
|
| 148 | §28-29. Внетабличное умножение. Самост. работа | 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. | С-41 |
|
|
| 29.04 |
|
| 149
| §23-29. Контрольная работа №8 по теме «Умножение и деление круглых чисел».
| 1 | Контрольный урок.
| К-8 | Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. Находить, обобщать и представлять данные самостоятельно. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Действовать по самостоятельно составленному плану. | Умножение и деление круглых чисел, умножение двузначного числа на однозначное, решение уравнений, задач, нахождение значений выражений, вычисление объёма. | Карточки с индивидуальными заданиями | 30.04
|
|
| 150 | §30. Единицы длины. Миллиметр. | 1 | Комбинированный урок.
|
| Находить геометрическую величину разными способами. Классифицировать геометрические величины. Сравнивать геометрические фигуры по величине. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин. Их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел. Моделировать изученные арифметические зависимости | Миллиметр, единицы длины, измерение предметов, геометрических фигур, анализ и решение задач, действия с единицами длины, свойства умножения. | № 7 с.80 № 8 с.81 | май 2.05 |
|
| 151 | §31. Деление суммы на число. | 1 | Комбинированный урок. |
| Презентовать различные способы рассуждения. Самостоятельно выбирать различные способы решения задачи. Контролировать, обнаруживать и устранять логические ошибки. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Деление суммы на число, примеры на внетабличное деление, составление к задачам буквенных выражений, действия с единицами длины, составление программы действий и нахождение значений выражений. | № 6,9 с.83 | 6.05 |
|
| 152 | §32. Внетабличное деление вида: 72:6. | 1 | Комбинированный урок. Урок |
| Презентовать различные способы рассуждения. Самостоятельно выбирать различные способы решения задачи. Контролировать, обнаруживать и устранять логические ошибки. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Приём деления двузначного числа на двузначное посредством подбора частного, взаимосвязь между действиями деление и умножение; составление программы действий, решение уравнений, анализ и решение задач. | № 4,10с.85 | 7.05 |
|
| 153 | §33. Внетабличное деление вида: 36:12. | 1 | Комбинированный урок.
|
| Презентовать различные способы рассуждения. Самостоятельно выбирать различные способы решения задачи. Контролировать, обнаруживать и устранять логические ошибки. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера.
|
|
| 8.05 |
|
| 154 | §31-33. Внетабличное деление. Закрепление изученного материала | 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. | С-42 |
|
|
| 10.05 |
|
| 155 | §34. Единицы длины. Километр. | 1 | Комбинированный урок. |
| Находить геометрическую величину разными способами. Классифицировать геометрические величины. Сравнивать геометрические фигуры по величине. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин. Их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел. Моделировать изученные арифметические зависимости | Единицы длины, километр, соотношение между изученными единицами длины; действия с единицами длины, приёмы внетабличного умножения и деления, вычислительные навыки. | № 4, 10 с.90 | 13.05 |
|
| 156 | §35. Деление с остатком. | 1 | Комбинированный урок. |
| Презентовать различные способы рассуждения. Самостоятельно выбирать различные способы решения задачи. Контролировать, обнаруживать и устранять логические ошибки. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Деление с остатком, приёмы внетабличного умножения и деления, анализ задач. | № 8 с.93 №9 с.93 | 14.05 |
|
| 157-158 | §36. Деление с остатком. Самост. работа | 2 | Комбинированный урок. Урок формирования и закрепления умений и навыков.
| С-43 | Презентовать различные способы рассуждения. Самостоятельно выбирать различные способы решения задачи. Контролировать, обнаруживать и устранять логические ошибки. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Алгоритм деления с остатком, приёмы внетабличного умножения и деления, вычислительные навыки. | № 6 с.95 №8 с.95 | 15-16. 05 |
|
| 159 | Итоговая контрольная работа №9. | 1 | Контрольный урок. | К-9 | Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. Находить, обобщать и представлять данные самостоятельно. Самостоятельно выбирать способ решения задачи.Действовать по самостоятельно составленному плану. | Внетабличное умножение и деление, программа действий, периметр и площадь прямоугольника, решение уравнений с проверкой, составление буквенных выражений к задачам, действия с единицами измерения длины, вычисления по заданному алгоритму. |
| 17.05 |
|
| 160 | §37-38. Дерево возможностей. | 1 | Комбинированный урок. |
| Находить геометрическую величину разными способами. Классифицировать геометрические величины. Сравнивать геометрические фигуры по величине. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин. Их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел. Моделировать изученные арифметические зависимости | Приёмы систематического перебора вариантов, чтение граф; приёмы внетабличного умножения и деления, алгоритм деления с остатком. | № 6,8 с.99 | 20.05 |
|
| 161 | §39-40. Дерево возможностей. | 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. |
| Находить геометрическую величину разными способами. Классифицировать геометрические величины. Сравнивать геометрические фигуры по величине. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин. Их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел. Моделировать изученные арифметические зависимости | Приёмы систематического перебора вариантов, приёмы внетабличного умножения и деления, алгоритм деления с остатком, нахождение площади фигуры, неизвестной стороны прямоугольника по известной стороне и периметру. | № 6 с.101 | 21.05 |
|
| 162 | Повторение и закрепление изученного материала | 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. |
| Презентовать различные способы рассуждения. Самостоятельно выбирать различные способы решения задачи. Контролировать, обнаруживать и устранять логические ошибки. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Приёмы систематического перебора вариантов, приёмы внетабличного умножения и деления, алгоритм деления с остатком, решение задач, выполнение действий по программе. | № 5,7 с.102 | 22.05 |
|
| 163 | Переводная контрольная работа. | 1 | Контрольный урок. |
| Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. Находить, обобщать и представлять данные самостоятельно. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Действовать по самостоятельно составленному плану. | Внетабличное умножение и деление, программа действий, периметр и площадь прямоугольника, решение уравнений с проверкой, составление буквенных выражений к задачам, действия с единицами измерения длины, вычисления по заданному алгоритму. | С.107 №12,15 | 23.05 |
|
| 164 | Повторение и закрепление изученного материала
| 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. |
| Презентовать различные способы рассуждения. Самостоятельно выбирать различные способы решения задачи. Контролировать, обнаруживать и устранять логические ошибки. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Решение комбинаторных задач, нахождение площади фигур, их периметра; составление к задачам буквенных выражений, программы действий к буквенным выражениям. | № 3 с.104 № 9 с.105 | 24.05 |
|
| 164-169 | Повторение и закрепление изученного | 7 | Уроки формирования и закрепления умений и навыков. |
| Презентовать различные способы рассуждения. Самостоятельно выбирать различные способы решения задачи. Контролировать, обнаруживать и устранять логические ошибки. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Приёмы систематического перебора вариантов, приёмы внетабличного умножения и деления, алгоритм деления с остатком, решение задач, выполнение действий по программе. |
|
|
|
| 170 | Обобщающий урок. | 1 | Урок формирования и закрепления умений и навыков. |
| Презентовать различные способы рассуждения. Самостоятельно выбирать различные способы решения задачи. Контролировать, обнаруживать и устранять логические ошибки. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать именованные числа по величине. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического характера. | Приёмы систематического перебора вариантов, приёмы внетабличного умножения и деления, алгоритм деления с остатком, решение задач, выполнение действий по программе. |
|
|
|
Итоговая контрольная работа за 2-й класс
Вариант 1
1. Площадь прямоугольника 24 см2. Вычисли его периметр, если ширина прямоугольника 4 см.
2. На сколько кубических сантиметров объем куба с ребром 5 см больше объема параллелепипеда с измерениями 2 см, 5 см, 6 см?
3. В первом аквариуме 15 рыбок, что на 5 рыбок меньше, чем во втором, а в третьем в 5 раз меньше, чем в первом и втором вместе. Сколько рыб в трех аквариумах?
4. В одной книге 30 страниц, а в другой - на 24 страницы меньше. Во сколько раз во второй книге меньше страниц, чем в первой?
5*.Маша, Даша и Сережа играли на песчаном пляже. Кто-то строил дом, а кто-то строил куличики. Маша не строила дом. Даша работала вместе с Машей, а Сережа - отдельно. Что делали Даша?
Вариант 2
1. Площадь прямоугольника 28 дм". Вычисли его периметр, длина прямоугольника 7 см.
2. На сколько кубических сантиметров объем куба с ребром 4 дм меньше объема параллелепипеда с измерениями 3 дм, 4 дм, 7 дм?
3. В первой корзине 18 лимонов. Это па три лимона больше, чем во второй, а в третьей - в три раза больше, чем в первой и второй вместе. Сколько лимонов в трех корзинах?
4. На одной полке 40 книг, а на другой - на 32 книги меньше, Во сколько раз на первой полке книг больше, чем на второй?
5*.Школьники Дима, Саша и Коля получили задание сделать к празднику украшения: елочные игрушки и гирлянды. Дима и Саша делали одинаковые украшения, а Дима и Коля - разные. Коля делал игрушки. Что делал Саша?
Просмотр содержимого документа
«Курс - Учусь создавать проект»
Р.И.Сизова, Р.Ф.Селимова «Учусь создавать проект».
Рабочие тетради курса «Учусь создавать проект» для начальной школы- это инновационные пособия, которые помогают решить задачу формирования самостоятельности ребёнка, способности к самообразованию и саморазвитию. Они помогут ребёнку научиться видеть мини-проблемы, правильно находить источники информации и формировать навыки делового общения в процессе работы над проектом. Есть методическое пособие.
Пособие соответствует ФГОСу начального общего образования.
Педагоги могут использовать рабочую тетрадь во внеурочной деятельности, а родители-консультанты - во время создания проекта.
Курс «Учусь создавать проект» представляет систему обучающих и развивающих занятий по проектно-исследовательской деятельности для детей 6—10 лет.
Курс включает 138 часов по 1 занятию в неделю. 34 занятия с 1 по 4 классы и резервные занятия «Советы на лето от Мудрого дельфина».
Каковы особенности занятий по рабочим тетрадям «Учусь создавать проект»?
В данные пособия вошли занятия, разработанные на основе работы на протяжении последних лет с проектантами, ставшими победителями, лауреатами, призерами и дипломантами окружных, городских Всесоюзных конкурсов проектно-исследовательской деятельности.
Каждое занятие данных пособий поможет детям шагать по ступенькам создания собственного проекта, познакомит с проектной технологией, с алгоритмом построения проекта и с правилами публичного выступления перед незнакомой аудиторией.
Тетради помогут расширить кругозор и обогатить их словарный запас новыми понятиями из мира проекта.
Каждое занятие подчинено определенной структуре, в которой имеются следующие рубрики:
1. Рубрика «Минутка знакомства» позволяет начинающим проектантам узнать о сверстнике, который уже создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и интересны. Чаще всего именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на начало своего исследования.
2. Практические занятия «Играем в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с первыми шагами в науке. Начиная работать над каким-либо опытом или занятием, дети пытаются внести в него свои размышления, а часто и дополнительные решения.
3. Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в решении сложившихся проблем у ребёнка на данном этапе и является ненавязчивой подсказкой.
4. Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии, которые будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора проекта.
5. Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику, творческое мышление и любознательность, память и способность к восприятию.
Данные тетради станут хорошим помощником как начинающим, так и имеющим опыт работы над проектом педагогам начального звена, так как они позволяют ученикам создавать проекты с удовольствием, а учителям учить этому без принуждения и продуктивно.
Тематическое планирование для 1 класса.
| № задания | Тема | Кол-во часов |
| 1 | Кто я? Моя семья. | 1 |
| 2 | Чем я люблю заниматься. Хобби. | 1 |
| 3 | О чем я больше всего хочу рассказать. Выбор темы проекта. | 1 |
| 4 | Как собирать материал? | 1 |
|
| Твои помощники. Этап. |
|
| 5 | Повторение. Давай вспомним. | 1 |
| 6 | Проблема. | 1 |
| 7 | Проблема. Решение проблемы. | 1 |
| 8 | Гипотеза. Предположение. | 1 |
| 9 | Гипотеза. Играем в предположения. | 1 |
| 10 | Цель проекта. | 1 |
| 11 | Задача проекта. | 1 |
| 12 | Выбор нужной информации. | 1 |
| 13 | Интересные люди- твои помощники. | 1 |
| 14 | Продукт проекта. | 1 |
| 15 | Виды продукта. Макет. | 1 |
| 16 | Повторение пройденных проектных понятий. | 1 |
| 17,18 | Визитка. Как правильно составить визитку к проекту. | 2 |
| 19,20 | Мини-сообщение. Семиминутное выступление. | 2 |
| 21 | Выступление перед знакомой аудиторией. | 1 |
| 22,23 | Играем в ученых. Окрашивание цветка в разные цвета. | 2 |
| 24 | Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по теме проекта. | 1 |
| 25,26 | Пробные выступления перед незнакомой аудиторией. | 2 |
| 27 | Повторение. Давай вспомним. | 1 |
| 28 | Играем в ученых.«Мобильные телефоны».Это интересно. | 1 |
| 29 | Играем в ученых. Поилка для цветов. | 1 |
| 30 | Играем в ученых. Получение электричества с помошью волос. Это интересно. | 1 |
| 31 | Тест «Чему я научился?» | 1 |
| 32,33 | Памятка для учащегося-проектанта. | 2 |
| 34 | Твои впечатления от работы над проектом. | 1 |
| 35 | Пожелание будущим проектанта. Твои советы им. | 1 |
| 36 | Советы на лето от Мудрого Дельфина. | 2 |
Просмотр содержимого документа
«МиД»
2 класс (понед)
1 ч в неделю, всего 34 часа
| № п/п Тема, цель | Дата |
| I четверть (9 часов) |
|
| 1 Тема: «Ценности нашей жизни. Знание» | 3.09 |
| 2 Урок диагностики № 1 | 10.09 |
| 3 Тема: «Домашнее задание делаю самостоятельно» | 17.09 |
| 4 Тема: «Подробный образец» | 24.09 |
| 5 Тема: «Как исправить свою ошибку» | 1.10 |
| 6 Тема: Урок-практикум: как исправить свою ошибку | 8.10 |
| 7 Тема: «Настроение – мой помощник в учебе» | 15.10 |
| 8 Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею» |
|
| 9 Резерв | 22, 29.10 |
| II четверть (7 часов) |
|
| 10 Тема: «Учусь называть свое затруднение» | 12.11 |
| 11 Тема: «Как построить новое знание?» (Структура II этапа УД ) | 19.11 |
| 12 Тема: « Я – автор, я – понимающий» | 26.11 |
| 13 Тема: «Учимся дружно. Я – автор, я – понимающий» | 3.12 |
| 14 Тема: «Учимся дружно. Слушаю и слышу» | 10.12 |
| 15 Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею» | 17.12 |
| 16 Резерв | 24.12 |
| III четверть (10 часов) |
|
| 17 Тема: «Ставлю цель» | 16.01 |
| 18 Тема: «Ключи к новым знаниям» | 23.01 |
| 19 Тема: «Результат открытия нового знания. Эталон» | 30.01 |
| 20 Тема: «Личностные качества: целеустремленность» | 6.02 |
| 21 Тема: «Я знаю. Я умею» | 13.02 |
| 22 Тема: «Как выяснить, что я не умею» | 20.02 |
| 23 Тема: «Учимся дружно. Как понимать друг друга без слов» | 27.02 |
| 24 Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею» | 6.03 |
| 25−26 Резерв (2 урока) | 13, 20.03 |
| IV четверть (7 часов) |
|
| 28 Тема: «Личностные качества: самостоятельность» |
|
| 29 Урок диагностики №2 |
|
| 30 Тема: «Учусь анализировать» |
|
| 31 Тема: «Мы разные – и в этом наша сила» (Гостиная для родителей) |
|
| 32 Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею» |
|
| 33–34 Резерв (2 урока) |
|
Просмотр содержимого документа
«Пояснит. записка. 4 часа»
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основании примерной основной образовательной программы ФГОС и авторской Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева
Программа «Литературное чтение», 2 класс, с.103. // Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, испр. - М. : Баласс, 2011. - 416 с. (Образовательная система «Школа 2100»).
Рабочая программа ориентирована на использование учебника (учебно - методического комплекса):
Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В
Литературное чтение. «Маленькая дверь в большой мир», 2 класс. В 2-х ч. Ч.1. –М. : Баласс, 2008. - 208 с, ил. (Образовательная система «Школа 2100» Серия «Свободный ум»). Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Тетрадь по литературному чтению. 2-й класс. Изд.2-е, испр. - М.: «Баласс», Школьный дом, 2010. - 64с, (Образовательная система «Школа 2100» Серия «Свободный ум»). Допущено Министерством образования и науки РФ.
Программа рассчитана на 136 ч. в год (4 часа в неделю).
Программой предусмотрено проведение:
- проверочных работ – 6
- проверка понимания прочитанного – 3
- итоговая комплексная работа - 1
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом школы в форме проверки техники чтения и итоговой комплексной работы
Формирование функционально грамотных людей - одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности -чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения - формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста - правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (2-й класс - «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
Во 2-м классе «сквозные герои» учебника - второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий - знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе - это игра-путешествие.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2-3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология нормирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста приёмы: (диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или
совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление
о держания, художественной формы).
Содержание программы
136 часов (4 часа в неделю).
Вводный урок (1 ч.) Ознакомление с новой учебной книгой.
«Там, на неведомых дорожках...» (23 ч). Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.-Р.-Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри (13 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.
«Сказка мудростью богата...» (20 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка — ложь, да в ней намёк...» (21 ч). Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо» (31 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Практическая работа | Контрольные работы | Вид контроля |
| 1 | Вводный урок | 1 | Ознакомление с новой учебной книгой. |
|
|
| 2 | Раздел 1. «Там, на неведомых дорожках…» | 23 | -умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением; -осознанное чтение целыми словами; -выразительное чтение наизусть; -пересказ текста, деление его на части, составление плана к тексту; -составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Проверочная работа № 1 | Текущий
Тематический
Стартовый
Рубежный
Тематический
Текущий
|
| 3 | Раздел 2. «Сказочные человечки». | 27 | - составление вопросов по содержанию прочитанного; - участие в диалоге при обсуждении прочитанного; -аргументация своего мнения с привлечением текста произведения; -умение работать с аннотацией; - умении использовать интонацию соответствующую смыслу текста; -пересказ текста; | Проверочная работа № 2 | Тематический |
| 4 | Раздел 3. «Сказочные богатыри». | 14 | - участие в диалоге; -выразительное чтение; -определять тему и главную мысль произведения; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - пересказ текста, деление его на части, составление плана к тексту;
| Проверочная работа № 3 | Тематический
|
| 5 | Раздел 4. «Сказка мудростью богата». | 20 | -составление устного высказывания с использованием аргументации своего мнения; - устное изложение текста по плану; -участие в диалоге при обсуждении прочитанного; -пересказ текста; -формулирование личной оценки; -выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста; - соотнесение основной мысли и заглавия текста (части текста); | Проверочная работа № 4 | Тематический
|
| 6 | Раздел 5. «Сказка—ложь, да в ней намек…» | 21 | -определять тему и главную мысль произведения; - делить текст на смысловые части, составлять простой план текста; - пересказ текста по плану; - приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки) -самостоятельное формулирование вопросов к тексту по ходу чтения; - участие в диалоге при обсуждении прочитанного; -оценивать события, героев произведения; -различать жанры художественной литературы; - выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста; -умение работать с иллюстрацией.
| Проверочная работа № 5 | Тематический
|
| 7 | Раздел 6. «Самое обыкновенное чудо». | 31 | -читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости); - участие в диалоге при обсуждении прочитанного; - составление устного высказывания с использованием аргументации своего мнения; - составление вопросов по содержанию прочитанного; - делить текст на смысловые части, составлять простой план текста; - пересказ текста по плану; -читать стихотворные произведения наизусть (по выбору). -выразительное чтение; - умение работать с иллюстрацией. | Проверочная работа № 6 Итоговая комплексная работа | Тематический
Итоговый |
|
| Итого | 136 |
|
|
|
Требования к уровню достижений обучающихся
В результате изучения данного предмета во 2-м классе учащийся должен:
Знать/понимать:
- название, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
-жанры произведений: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка;
Уметь:
- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами подготовленный текст, темп чтения вслух 55-60 слов и выше, про себя — на 10 и более слов больше;
- понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
- делить текст на части, озаглавливать части;
- выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
- пересказывать текст подробно и выборочно;
-составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
- размышлять о характере и поступках героев;
- высказывать свое отношение к прочитанному;
- различать народную и авторскую сказку;
- находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
- относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, нейтральные персонажи, герои-помощники);
- соотносить авторов, названий и героев прочитанных произведений.
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития - эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития - формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
- понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
- делить текст на части, озаглавливать части;
- выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
-размышлять о характере и поступках героя;
- относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
- находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
- относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Контроль уровня облученности обучающихся
| Название раздела | Вид контроля | Форма контроля | Приложение |
| Раздел 1. «Там, на неведомых дорожках…» | Тематический | Проверочная работа № 1 | Рабочая тетрадь |
| Раздел 2. «Сказочные человечки». | Тематический | Проверочная работа № 2 | Рабочая тетрадь |
| Раздел 3. «Сказочные богатыри». | Тематический | Проверочная работа № 3 | Рабочая тетрадь |
| Раздел 4. «Сказка мудростью богата». | Тематический | Проверочная работа № 4 | Рабочая тетрадь |
| Раздел 5. «Сказка—ложь, да в ней намек…» | Тематический | Проверочная работа № 5 | Рабочая тетрадь |
| Раздел 6. «Самое обыкновенное чудо». | Тематический | Проверочная работа № 6 | Рабочая тетрадь |
| Итоговая комплексная работа | Итоговый | Комплексная работа | Дидактический материал |
Перечень литературы и средств обучения
Для реализации цели и задач обучения литературному чтению по данной программе используется УМК по литературному чтению издательства «Баласс».
Обучение литературному чтению обеспечивается учебниками и пособиями:
Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В
Литературное чтение. «Маленькая дверь в большой мир», 2 класс. В 2-х ч. Ч.1. –М. : Баласс, 2008. - 208 с, ил. (Образовательная система «Школа 2100» Серия «Свободный ум»). Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Тетрадь по литературному чтению. 2-й класс. Изд.2-е, испр. - М.: «Баласс», Школьный дом, 2010. - 64с, (Образовательная система «Школа 2100» Серия «Свободный ум»). Допущено Министерством образования и науки РФ.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:
- видеомагнитофон, телевизор;
- компьютер, мультимедийный проектор
Интернет – ресурсы: www.school2100.ru
http://school-collection.edu.ru
http://window.edu.ru
www.edu.ru
Просмотр содержимого документа
«Пояснительная записка»
Пояснительная записка к рабочей программе «Русский язык»
Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту 2012 года и составлена на основе программы по русскому языку Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной.
Программа обеспечена учебником «Русский язык» 2 класс, авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина – М.: «Баласс», 2012
Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе
Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
- Развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры.
- Осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой.
- Формирование у детей чувства языка.
- Воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой.
- Сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
Отличие данной программы от других действующих в традиционной системе обучения и развивающих системах заключается в том, что:
1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3. Введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм.
4. Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес.
5. Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.
6. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
7. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.
8. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.
В авторскую программу изменения не внесены.
Содержание учебного предмета «Русский язык» 2 класс
170 ч (5 часов в неделю)
Слово (введение). (5 ч)
Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст.
Предложение. (11 ч)
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Текст. (12 ч)
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
Слово (продолжение). (119 ч)
1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.
2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.
3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-,
-ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).
Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.
4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ
2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;
3) ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;
4) ь и ъ разделительные;
5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова.
Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.
Повторение. (13 ч)
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
Резерв (10 ч).
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык»
является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ста вить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раз- дельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
к умениям учащихся по русскому языку 2 класс
| Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» | ||
| – овладение функцио- нальной грамотностью; понимание и анализ текстов; – развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; – развитие умений и навыков понимания и анализа текстов | – приобретение и систе- матизация знаний о языке; – дальнейшее овладение родным языком; – развитие чувства языка | – овладение орфографией и пунктуацией |
| Интеллектуально- речевые умения | Учебно-языковые умения | Правописные умения |
| 2-й класс | ||
| • правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное; • составлять предло- жения из слов; по дан- ным схемам; • определять границы предложений в тексте без знаков препинания; • составлять небольшой текст (4–5 предлож.) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев; • выбирать заглавие к тексту из ряда данных | • выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове; • находить корень в группе однокоренных слов; • подбирать однокорен- ные слова; • находить суффиксы и приставки в доступных словах; • образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; • отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.); • ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?) • находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы; • находить предлоги в предложении (тексте) | • делить слова на части для переноса; • видеть в словах опасные места, изученные орфограммы; • писать предлоги раздельно со словами; • писать большую букву в словах (изученные слу- чаи); • писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; • писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне; • писать буквы проверяемых согласных на конце слова; • употреблять ь для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова; • не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.; • писать ъ и ь разделительные; • графически объяснить выбор написания; • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила |
Просмотр содержимого документа
«literaturnoe_chtenie_2_klass_shkola_2100»
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основании примерной основной образовательной программы ФГОС и авторской Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева
Программа «Литературное чтение», 2 класс, с.103. // Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, испр. - М. : Баласс, 2011. - 416 с. (Образовательная система «Школа 2100»).
Рабочая программа ориентирована на использование учебника (учебно - методического комплекса):
Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В
Литературное чтение. «Маленькая дверь в большой мир», 2 класс. В 2-х ч. Ч.1. –М. : Баласс, 2008. - 208 с, ил. (Образовательная система «Школа 2100» Серия «Свободный ум»). Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Тетрадь по литературному чтению. 2-й класс. Изд.2-е, испр. - М.: «Баласс», Школьный дом, 2010. - 64с, (Образовательная система «Школа 2100» Серия «Свободный ум»). Допущено Министерством образования и науки РФ.
Программа рассчитана на 136 ч. в год (4 часа в неделю).
Программой предусмотрено проведение:
- проверочных работ – 6
- проверка понимания прочитанного – 3
- итоговая комплексная работа - 1
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом школы в форме проверки техники чтения и итоговой комплексной работы
Формирование функционально грамотных людей - одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности -чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения - формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста - правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (2-й класс - «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
Во 2-м классе «сквозные герои» учебника - второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий - знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе - это игра-путешествие.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2-3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология нормирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста приёмы: (диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или
совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление
о держания, художественной формы).
Содержание программы
136 часов (4 часа в неделю).
Вводный урок (1 ч.) Ознакомление с новой учебной книгой.
«Там, на неведомых дорожках...» (23 ч). Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.-Р.-Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри (13 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.
«Сказка мудростью богата...» (20 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка — ложь, да в ней намёк...» (21 ч). Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо» (31 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Практическая работа | Контрольные работы | Вид контроля |
| 1 | Вводный урок | 1 | Ознакомление с новой учебной книгой. |
|
|
| 2 | Раздел 1. «Там, на неведомых дорожках…» | 23 | -умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением; -осознанное чтение целыми словами; -выразительное чтение наизусть; -пересказ текста, деление его на части, составление плана к тексту; -составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; | Проверочная работа № 1 | Текущий
Тематический
Стартовый
Рубежный
Тематический
Текущий
|
| 3 | Раздел 2. «Сказочные человечки». | 27 | - составление вопросов по содержанию прочитанного; - участие в диалоге при обсуждении прочитанного; -аргументация своего мнения с привлечением текста произведения; -умение работать с аннотацией; - умении использовать интонацию соответствующую смыслу текста; -пересказ текста; | Проверочная работа № 2 | Тематический |
| 4 | Раздел 3. «Сказочные богатыри». | 14 | - участие в диалоге; -выразительное чтение; -определять тему и главную мысль произведения; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - пересказ текста, деление его на части, составление плана к тексту;
| Проверочная работа № 3 | Тематический
|
| 5 | Раздел 4. «Сказка мудростью богата». | 20 | -составление устного высказывания с использованием аргументации своего мнения; - устное изложение текста по плану; -участие в диалоге при обсуждении прочитанного; -пересказ текста; -формулирование личной оценки; -выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста; - соотнесение основной мысли и заглавия текста (части текста); | Проверочная работа № 4 | Тематический
|
| 6 | Раздел 5. «Сказка—ложь, да в ней намек…» | 21 | -определять тему и главную мысль произведения; - делить текст на смысловые части, составлять простой план текста; - пересказ текста по плану; - приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки) -самостоятельное формулирование вопросов к тексту по ходу чтения; - участие в диалоге при обсуждении прочитанного; -оценивать события, героев произведения; -различать жанры художественной литературы; - выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста; -умение работать с иллюстрацией.
| Проверочная работа № 5 | Тематический
|
| 7 | Раздел 6. «Самое обыкновенное чудо». | 31 | -читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости); - участие в диалоге при обсуждении прочитанного; - составление устного высказывания с использованием аргументации своего мнения; - составление вопросов по содержанию прочитанного; - делить текст на смысловые части, составлять простой план текста; - пересказ текста по плану; -читать стихотворные произведения наизусть (по выбору). -выразительное чтение; - умение работать с иллюстрацией. | Проверочная работа № 6
Итоговая комплексная работа | Тематический
Итоговый |
|
| Итого | 136 |
|
|
|
Требования к уровню достижений обучающихся
В результате изучения данного предмета во 2-м классе учащийся должен:
Знать/понимать:
- название, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
-жанры произведений: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка;
Уметь:
- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами подготовленный текст, темп чтения вслух 55-60 слов и выше, про себя — на 10 и более слов больше;
- понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
- делить текст на части, озаглавливать части;
- выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
- пересказывать текст подробно и выборочно;
-составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
- размышлять о характере и поступках героев;
- высказывать свое отношение к прочитанному;
- различать народную и авторскую сказку;
- находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
- относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, нейтральные персонажи, герои-помощники);
- соотносить авторов, названий и героев прочитанных произведений.
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития - эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития - формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
- понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
- делить текст на части, озаглавливать части;
- выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
-размышлять о характере и поступках героя;
- относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
- находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
- относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Контроль уровня облученности обучающихся
| Название раздела | Вид контроля | Форма контроля | Приложение |
| Раздел 1. «Там, на неведомых дорожках…» | Тематический | Проверочная работа № 1 | Рабочая тетрадь |
| Раздел 2. «Сказочные человечки». | Тематический | Проверочная работа № 2 | Рабочая тетрадь |
| Раздел 3. «Сказочные богатыри». | Тематический | Проверочная работа № 3 | Рабочая тетрадь |
| Раздел 4. «Сказка мудростью богата». | Тематический | Проверочная работа № 4 | Рабочая тетрадь |
| Раздел 5. «Сказка—ложь, да в ней намек…» | Тематический | Проверочная работа № 5 | Рабочая тетрадь |
| Раздел 6. «Самое обыкновенное чудо». | Тематический | Проверочная работа № 6 | Рабочая тетрадь |
| Итоговая комплексная работа | Итоговый | Комплексная работа | Дидактический материал |
Перечень литературы и средств обучения
Для реализации цели и задач обучения литературному чтению по данной программе используется УМК по литературному чтению издательства «Баласс».
Обучение литературному чтению обеспечивается учебниками и пособиями:
Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В
Литературное чтение. «Маленькая дверь в большой мир», 2 класс. В 2-х ч. Ч.1. –М. : Баласс, 2008. - 208 с, ил. (Образовательная система «Школа 2100» Серия «Свободный ум»). Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Тетрадь по литературному чтению. 2-й класс. Изд.2-е, испр. - М.: «Баласс», Школьный дом, 2010. - 64с, (Образовательная система «Школа 2100» Серия «Свободный ум»). Допущено Министерством образования и науки РФ.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:
- видеомагнитофон, телевизор;
- компьютер, мультимедийный проектор
Интернет – ресурсы: www.school2100.ru
http://school-collection.edu.ru
http://window.edu.ru
www.edu.ru
| №п/п | Дата проведения | Тема, тип и форма урока | Элемент содержания | Требования к уровню достижений | Контрольно-оценочная деятельность | Средства обучения | |||||
|
| план | факт |
|
| метапредметные | предметные | форма | вид |
| ||
| 1четверть – 36 часов | |||||||||||
| 1 | 03.09 |
| Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. (Знакомство с новым учебником. Б. Заходер. Моя Вообразилия.) | Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными(автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением. | отвечать на вопросы к тексту | Знать способы ориентирования в учебнике. Уметь различать элементы книги: обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация. | текущий | Устный опрос |
| ||
| Раздел 1. «Там, на неведомых дорожках…» (23часа) | |||||||||||
| 2 | 04.09 |
| Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом | Произведения классиков отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Понимание содержания литературного произведения. Осознанное чтение целыми словами. Участие в диалоге. Декламация | отвечать на вопросы по содержанию текста. | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – читать стихотворные произведения наизусть; – различать элементы книги; – пересказывать текст, делить текст на части, составлять план | Текущий | Чтение стих. наизусть |
| ||
| 3 | 05.09 |
| Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. М. Цветаева «В субботу» | Произведения устного народного творчества. Произведения о добре и зле. Жанр произведения: народная сказка. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Осознанное чтение | отвечать на вопросы к тексту | текущий | Выразительное чтение |
| |||
| 4 | 06.09 |
| Русские народные сказки. Сказка «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» Т | Произведения устного народного творчества. Произведения о добре и зле. Жанр произведения: народная сказка. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста | выделять главные мысли текста | Уметь: – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – приводить примеры из произведений фольклора; – различать сказки народные и литературные | Текущий | Карточки (признаки сказки) |
| ||
| 5 | 10.09 |
| Народная сказка «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». «Законы» волшебной сказки Т | Знание примерной тематики книг для детского чтения, их авторов. Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении | умение адекватно воспринимать устную речь |
| Текущий | Смотр знаний. |
| ||
| 6 | 11.09 |
| Как сказки сказываются. Т Пробный пересказ по плану. | Жанр: литературная сказка. Произведения о добре и зле. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, их последовательность. Герои произведения | ответы на вопросы по тексту, постановка вопросов. | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – читать стихотворные произведения наизусть (обязательные и по выбору); – различать элементы книги; – пересказывать текст, делить текст на части, составлять план;
| текущий | Выразительное чтение |
| ||
| 7 | 12.09 |
| «Народная» сказка П. Ершова «Конёк-Горбунок» Т | Выразительное, осознанное чтение | совершенствовать диалогическую и монологическую речь учащихся | Текущий | Выразительное чтение |
| |||
| 8 | 13.09 |
| Сказочный мир Петра Ершова (сказка «Конёк-Горбунок») Т | Устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения. Декламация |
| Текущий | Чтение отрывка наизусть |
| |||
| 9 | 17.09 |
| Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок» Т | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Жанр: литературная сказка. Произведения о добре и зле. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, их последовательность. Выразительное, правильное чтение | способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией | Текущий | Устный опрос |
| |||
| 10 | 18.09 |
| «Добрым молодцам урок» (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») Т | Понимание содержания литературного произведения: тема, события, их последовательность. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного | пересказ прочитанного текста | – приводить примеры из произведений фольклора; – различать сказки народные и литературные | текущий | Анализ текста. Составление рассказов о персонажах по плану. |
| ||
| 11 | 19.09 |
| Герои «Сказки о рыбаке и рыбке» Т | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Построение небольшого монологического высказывания о произведении | формирование приемов мыслительной деятельности: анализа произведения | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – читать стихотворные произведения наизусть (обязательные и по выбору); – различать элементы книги; – уметь пересказывать текст, делить текст на части, составлять план;
| Тематический | Проверка умения анализировать произведение |
| ||
| 12 | 20.09 |
| Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | Произведения о взаимоотношениях людей, о добре и зле. Жанр: литературная сказка. Составление вопросов по содержанию прочитанного | нахождение необходимого учебного материала. | Текущий | Выборочное чтение |
| |||
| 13 | 24.09 |
| Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз Иванович» Т | Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста | умение делить текст на части. | текущий | Карточки |
| |||
| 14 | 25.09 |
| «Какова работа, такова награда» (В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович») | Пересказ текста | пересказ по плану. | – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – приводить примеры из произведений фольклора; – различать сказки народные и литературные | Текущий | Работа в парах по проверке цитатных планов, пересказ по плану |
| ||
| 15 | 26.09 |
| От сказки народной к сказке авторской (русская народная сказка «Морозко») | Произведения классиков детской литературы. Правильное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения | выделение главной мысли текста. | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – читать стихотворные произведения наизусть (обязательные и по выбору); – различать элементы книги; – пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; | Текущий | Чтение по ролям |
| ||
| 16 | 27.09 |
| Как сказы сказываются (Павел Бажов «Серебряное Копытце») Т | Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Иллюстрация в книге и ее роль. Осознанное чтение | чтение по ролям | Текущий | Чтение по ролям |
| |||
| 17 | 01.10 |
| Чему учат сказы и сказки (П. Бажов «Серебряное Копытце») Т | Жанр: народная сказка. Произведения о добре и зле, о приключениях. Декламация | владеть приемами рационального запоминания. | Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – приводить примеры из произведений фольклора; – различать сказки народные и литературные | текущий | Рисунки к сказке |
| ||
| 18 | 02.10 |
| Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» | Пересказ текста | совершенствовать монологическую и диалогическую речь учащихся | Текущий | пересказ |
| |||
| 19 | 03.10 |
| Добро побеждает зло (сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса») Т | Декламация. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения |
| Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – читать стихотворные произведения наизусть (обязательные и по выбору); – различать элементы книги; – уметь пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; | текущий | Отрывок наизусть |
| ||
| 20 | 04.10 |
| «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» – это сказка |
|
| тематический | Анализ сказки |
| |||
| 21 | 08.10 |
| Всех скороговорок не перескороговоришь Т | Малые фольклорные жанры. Правильность чтения. Установка на постепенное увеличение скорости чтения | умение анализировать сказку. | – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – приводить примеры из произведений фольклора; – различать сказки народные и литературные | Тематический | Анализ сказок, написанных детьми |
| ||
| 22 | 09.10 |
| Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1 Т | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного произведения). Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения | владение способами самоконтроля. | Текущий | Проверочная работа № 1. |
| |||
| 23 | 10.10 |
| Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок | Умение работать с книгой, оглавлением | совершенствовать монологическую и диалогическую речь учащихся: |
| тематический | Смотр знаний |
| ||
| Раздел 2. Сказочные человечки (26ч) | |||||||||||
| 24 | 11.10 |
| Введение в раздел. В стране Вообразилии (голландская народная песенка «Морская прогулка») | Правильное, выразительное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения | способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. | Текущий | Работа в парах по выбору нужной интонации |
| ||
| 25 | 15.10 |
| Знакомство с Муми-семейством (Т. Янссон «Шляпа Волшебника». Вступление. 1-я часть) Т | Произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Герои произведения. Осознанное, правильное выразительное чтение | выразительно читать | Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Текущий | Выразит. чтение |
| ||
| 26 | 16.10 |
| Тайны шляпы Волшебника (Т. Янссон «Шляпа Волшебника». 2-я часть) | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Герои произведения | составлять рассказ | Текущий | Составить рассказ о персонажах |
| |||
| 27 | 17.10 |
| Сказочная повесть Т. Янссон «Шляпа Волшебника» (3–4-я части) | Пересказ текста. Устное сочинение повествовательного характера | составлять рассказ | Текущий | Рассказ с опорой на карту |
| |||
| 28 | 18.10 |
| Герои сказки Т. Янссон «Шляпа Волшебника». Составление рассказа о героях. Т | Построение небольшого монологического высказывания о героях | определять последовательность действий. | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Тематический | карточки |
| ||
| 29 | 22.10 |
| Опасное путешествие Бильбо (Дж. Р.Р. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» ч. 1 и 2) Т | Произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | решение творческих задач. | Текущий | Проверка творческого задания |
| |||
| 30 | 23.10 |
| Путешествие продолжается (Глава «Пауки и мухи» ч. 3 и 4) Т | Осознанное выразительное чтение | совершенствовать монологическую речь | Текущий | Словесное рисование |
| |||
| 31 | 24.10 |
| Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (5–6-я части главы «Пауки и мухи») Т | Участие в диалоге при обсуждении прочитанного | выборочное чтение. | Текущий | Выборочное чтение |
| |||
| 32 | 25.10 |
| Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (7–8-я части главы «Пауки и мухи») Т | Понимание содержания литературного произведения. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного |
|
| Текущий | Составление характеристики |
| ||
| 33 | 29.10 |
| Авторская сказочная повесть Дж. Р.Р. Толкина «Хоббит» Т | Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения. Построение небольшого монологического высказывания | совершенствовать монологическую и диалогическую речь |
| Тематический | Составление рассказа о персонажах сказки |
| ||
| 34 | 30.10 |
| Смешная история (А. Милн «Винни-Пух», глава 3) | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Выразительное чтение. Умение задавать вопросы по содержанию | формирование приемов анализа текста. |
| Текущий | Работа с текстом |
| ||
| 35 | 31.10 |
| Характеры героев сказки А. Милна «Винни-Пух (глава 3) Т | Герои произведения | выборочное чтение. |
| Текущий | Выборочное чтение |
| ||
| 36 | 01.11 |
| Главный герой повести А. Милна «Винни-Пух». | Пересказ текста | совершенствовать монологическую и диалогическую речь |
| Текущий | Конкурс «Лучший рассказчик» |
| ||
| 2 четверть – 28 часов | |||||||||||
| 37 | 12.11 |
| Песенки Вини Пуха и сказочных человечков А. Милн «Винни-Пух и все-все-все». Обобщение. | Жанр произведения. Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений. Декламация | ответы на вопросы к тексту. |
| Текущий | Ответы на вопросы |
| ||
| 38 | 13.11 |
| А.Н. Толстой «Приключения Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино». Уроки Мальвины. Друзья и враги Буратино. | Произведения отечественной литературы. Герои произведения. Восприятие их эмоционально-нравственных переживаний | владеть методами решения творческих задач |
| Текущий | Проверка творческого задания |
| ||
| 39 | 14.11 |
| Два мира в сказке А. Толстого «Приключения Буратино» Т |
| ответы на вопросы к тексту. |
| Текущий | Ответы на вопросы |
| ||
| 40 | 15.11 |
| Повесть-сказка А. Толстого «Приключения Буратино» Т |
| выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией. |
| Текущий | Выразит. чтение |
| ||
| 41 | 19.11 |
| Сказочный герой Чиполлино и его семья. (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») Т | Построение небольшого монологического высказывания о произведении | совершенствовать монологическую и диалогическую речь |
| Тематический | Смотр знаний. |
| ||
| 42 | 20.11 |
| Чиполлино приходит на помощь (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») Т | Построение небольшого монологического высказывания о произведении | совершенствовать монологическую и диалогическую речь |
| Текущий | Выступления на тему «Чему учит сказка» |
| ||
| 43 | 21.11 |
| Чиполлино – настоящий герой (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») Т |
| совершенствовать монологическую и диалогическую речь |
| Текущий | пересказ |
| ||
| 44 | 22.11 |
| Фантазии Астрид Линдгрен («Малыш и Карлсон, который живёт на крыше». Части 1–2) | Понимание содержания литературного произведения; тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Умение работать с аннотацией. Построение небольшого монологического высказывания о произведении | совершенствовать монологическую и диалогическую речь |
| Тематический | Аннотация к произведению |
| ||
| 45 | 26.11 |
| Кто же такой Карлсон? (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» Часть 3-я) | Произведения зарубежной литературы. Правильное, выразительное осознанное чтение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) | совершенствовать монологическую и диалогическую речь |
| Текущий | пересказ |
| ||
| 46 | 27.11 |
| Карлсон – воплощение детской мечты (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» (Часть 4-я) Т | Использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
|
| Текущий | пересказ |
| ||
| 47 | 28.11 |
| Обобщение по разделу. Проверочная работа № 2 Т | Восприятие и переживание эмоционально-нравственных переживаний героев | совершенствовать монологическую и диалогическую речь |
| Текущий | Карточки, пересказ |
| ||
| 48 | 29.11 |
| Сочинение-рассказ о сказочном человечке Т | Понимание содержания литературного произведения: главная мысль, тема, события, их последовательность. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. Формулирование личной оценки, аргументирование своего мнения | владеть способами контроля и оценки деятельности. |
| Текущий | Проверочная работа № 2 |
| ||
| 49 | 03.12 |
| Внеклассное чтение. Любимые герои – сказочные человечки |
| работа с источником тнформации. |
| Тематический | Смотр знаний |
| ||
| Раздел 3. Сказочные богатыри (15 часов) | |||||||||||
| 50 | 04.12 |
| Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» | Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др) |
|
| Тематический | Смотр знаний |
| ||
| 51 | 05.12 |
| Былина как фольклорный жанр. Богатырская «Сказка про Илью Муромца» Т | Произведения выдающихся представителей русской литературы |
| Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. | Текущий |
|
| ||
| 52 | 06.12 |
| Илья Муромец – богатырь земли Русской Т | Построение небольшого монологического высказывания о произведении. Декламация | совершенствовать монологическую и диалогическую речь | Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Текущий | Отрывок наизусть |
| ||
| 53 | 10.12 |
| Илья Муромец – любимый народный богатырь. (Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор») | Жанр произведения: народная сказка. Понимание содержания произведения. Восприятие на слух. Осознанное чтение | осознанное чтение текста. | Текущий | Анализ рассказов |
| |||
| 54 | 11.12 |
| Сравнение богатырской сказки и былины Т | Выразительное чтение, с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста | умение выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией, выразительное чтение. | Текущий | Программированный опрос |
| |||
| 55 | 12.12 |
| Чем силён человек? (Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв») Т | Участие в диалоге. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них | умение ставить вопросы и отвечать на вопросы к тетсту | Текущий | Чтение понравившихся отрывков |
| |||
| 56 | 13.12 |
| Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв» Т | Составление небольшого монологического высказывания о произведении. Аргументация своего мнения с привлечением текста произведения. Различение жанров произведений | умение аргументировать свое мнение. составление монологического высказывания. |
| Текущий | Пересказ отрывков |
| ||
| 57 | 17.12 |
| Кому счастье помогает? (Дагестанская сказка «Богатырь Назнай») Т | Произведения зарубежной литературы. Жанр: народная сказка |
|
| Текущий | Проверка творческого задания |
| ||
| 58 | 18.12 |
| «Богатырь» Назнай | Произведения зарубежной литературы. Жанр: народная сказка | умение аргументировать свое мнение. составление монологического высказывания. |
| Текущий | Тест-опрос |
| ||
| 59 | 19.12 |
| Обобщающий урок е по теме «Былины и богатырские сказки» | Составление небольшого монологического высказывания о произведении. Аргументация своего мнения с привлечением текста произведения |
|
| Текущий | Обсуждение выбранных детьми качеств |
| ||
| 60 | 20.12 |
| Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты». | Выразительное чтение | выразительное чтение. |
| Текущий фронтальный | Выразительное чтение |
| ||
| 61 | 24.12 |
| Повторение изученного. Проверочная работа № 3 Т | Участие в диалоге при обсуждении прочитанного | совершенствовать диалогическую речь. |
| Текущий |
|
| ||
| 62 | 25.12 |
| Проверка умений и навыков чтения. Урок контроля. |
|
|
|
| Проверочная работа №3 |
| ||
| 63 | 26.12 |
| Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой (сценарий урока внеклассного чтения) | Осознанное, правильное выразительное чтение с соблюдением норм литературного произношения | осознанное чтение текста. |
| промежуточный | Проверка техники чтения |
| ||
| 64 | 27.12 |
| Былины, легенды, предания. Урок обобщения | Произведения устного народного творчества. Жанры. Умение работать с книгой | умения соотносить результаты наблюдения с поставленной целью |
| Тематический | Смотр знаний |
| ||
| 3 четверть – 39 часов | |||||||||||
| Раздел 4. Сказка мудростью богата (20 часа) | |||||||||||
| 65 | 14.01 |
| Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?» | Понимание содержания литературного произведения. Осознанное чтение доступных по объему произведений. Выразительное чтение, использование интонаций. Умение работать с книгой | адекватно воспринимать устную речь | Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений. Уметь: – пересказывать текст (не более 1,5 с.): делить текст на смысловые части; – составлять его простой план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения; – различать жанры художественных произведений |
|
|
| ||
| 66 | 15.01 |
| Как мудрость в жизни помогает (Татарская сказка «Мудрый старик») Т | Произведения устного народного творчества. Произведения о взаимоотношениях людей, о добре и зле. Различие жанров произведений, герои произведения. Составление устного высказывания с использованием аргументации своего мнения | умение аргументировать свое мнение. составление монологического высказывания. | Текущий | Устный опрос |
| |||
| 67 | 16.01 |
| Чему учит бытовая сказка (Татарская сказка «Мудрый старик») Т | Устное изложение текста по плану | пересказ текста по плану. | Текущий | Чтение по ролям |
| |||
| 68 | 17.01 |
| Киргизская сказка о мудрых людях («Мудрая девушка») | Различие жанров произведений | постановка вопросов. |
| Текущий | Определение жанра произведений |
| ||
| 69 | 21.01 |
| Герои киргизской сказки «Мудрая девушка» Т | Различие жанров произведений. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | умение аргументировать свое мнение.: составление монологического высказывания. |
| Текущий | Самостоятельная работа |
| ||
| 70 | 22.01 |
| Русская сказка о мудрых людях («Мудрая дева») | Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения |
| Текущий | Озаглавить части сказки |
| |||
| 71 | 23.01 |
| Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева» Т | Пересказ текста | умения пересказывать текст. |
| Текущий | Выборочное чтение |
| ||
| 72 | 24.01 |
| К чему приводит жадность (Долганская сказка «Как появились разные народы») Т | Различие жанров произведений. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. | умение аргументировать свое мнение. составление монологического высказывания. |
| Текущий | Проверка творческого задания |
| ||
| 73 | 28.01 |
| Где правда, там и счастье (Корейская сказка «Честный мальчик») Т | Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героев |
|
| Текущий | Чтение по ролям |
| ||
| 74 | 29.01 |
| Что высмеивают сказки? Японская сказка «Добрый крестьянин» (1-я) | Различие жанров произведений. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения | умение аргументировать свое мнение. составление монологического высказывания. |
| Текущий | Устный опрос |
| ||
| 75 | 30.01 |
| Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый росток» (2-я) | Различие жанров произведений. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | умение использовать готовые модели (иллюстрации) для изучения произведения. |
| Текущий | викторина |
| ||
| 76 | 31.01 |
| Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка» | Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения |
|
| Текущий | Пересказ |
| ||
| 77 | 04.02 |
| «Сказка о глупости» И. Франко | Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения | составление монологического высказывания. |
| Текущий | Чтение по ролям |
| ||
| 78 | 05.02 |
| «Сказка – ложь, да в ней намёк...» (И. Франко «Сказка о глупости») Т | Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста | умение выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией. |
| Текущий | Пересказ сказки |
| ||
| 79 | 06.02 |
| Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки Т | Формулирование основной мысли текста (частей текста), соотнесение основной мысли и заглавия текста (части текста) | выделять главные мысли текста. |
| Текущий | Деление текста на части |
| ||
| 80 | 07.02 |
| Мудростью богаты. Русские народные загадки Т | Герои произведения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста | умение выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией. |
| Текущий | Чтение наизусть |
| ||
| 81 | 11.02 |
| Как придумать загадку? Литературные загадки | Участие в диалоге при обсуждении прочитанных произведений. Жанр: сказка | составление монологического высказывания. |
| Текущий | Проверочная работа №4 |
| ||
| 82 | 12.02 |
| Обобщающий урок по разделу IV. Проверочная работа № 4 Т | Пересказ текста. Составление самостоятельных высказываний по данной теме | составлять устный рассказ |
| Тематический | Смотр знаний |
| ||
| 83 | 13.02 |
| Зачем поют колыбельные песни Т | Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений. Малые фольклорные жанры | умение планировать свою деятельность. |
| Текущий | Устный опрос |
| ||
| 84 | 14.02 |
| Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки? | Малые жанры | : умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения. |
| Текущий | Анализ структуры составленных загадок |
| ||
| 85 | 21.02 |
| Раздел V. «Сказка – ложь, да в ней намек...» (21 ч) | Малые фольклорные жанры. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих содержанию произведения | коммуникативные: умение выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией. |
| Текущий | Конкурс загадок |
| ||
| 86 | 18.02 |
| Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон...» | Малые фольклорные жанры. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих содержанию произведения |
|
| Текущий | Чтение наизусть |
| ||
| Раздел 5. Сказка— ложь, да в ней намек…» (21 часа) | |||||||||||
| 87 | 19.02 |
| Кто сильнее? (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки») | Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений; знать их авторов. Уметь: – определять тему и главную мысль произведения;
| сознательное чтение текста разного типа. | Знать названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений; знать их авторов.
| Текущий | Игра-конкурс (исполнение колыбельных для кукол) |
| ||
| 88 | 20.02 |
| Как ум и хитрость силу побеждают. (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки») Т | Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений. Сказка. Декламация | выразительное чтение | Уметь: – определять тему и главную мысль произведения; -делить текст на смысловые части, составлять его простой план; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Уметь: -оценивать события, героев произведения; -читать стихотворные произведения
| Текущий | Чтение наизусть |
| ||
| 89 | 21.02 |
| Чего стоит ум? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы») | Восприятие на слух и понимание художественного произведения | адекватно воспринимать устную речь | Текущий | Чтение наизусть сказки |
| |||
| 90 | 26.02 |
| Чем силён Симба? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы») Т | Произведения устного народного творчества. Различение жанров. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Работа с текстом | умение выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией. | Текущий | Устный опрос |
| |||
| 91 | 27.02 |
| Какие бывают развлечения? (Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил брат- ца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну») | Различение жанров. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
|
наизусть; -приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); -различать жанры художественной литературы; - приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; -использовать приобретенные знания и умения для самостоятельного чтения книг, высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении. | Текущий | Устный опрос |
| ||
| 92 | 28.02 |
| Сказки дядюшки Римуса (сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну») Т | Произведения устного народного творчества. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея) | выделение главной мысли текста; Умение использовать иллюстрацию для Понимания произведения. | Текущий | Пересказ сказки |
| |||
| 93 | 04.03 |
| Братец Кролик – главный герой сказки «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну» | Самостоятельное формулирование вопросов к тексту по ходу чтения |
| Текущий | Выразительное чтение |
| |||
| 94 | 05.03 |
| Любимые герои сказок | Герои произведения. Пересказ текста по плану. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | пересказ прочитанного текста по плану; ответы на вопросы к тексту; составление плана текста; выразительное чтение произведения. | Текущий | Пересказ сказки |
| |||
| 95 | 06.03 |
| Какие вопросы задают сказки? (Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул») Т | Произведения устного народного творчества. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения |
|
| Текущий | Выборочный пересказ по иллюстрациям |
| ||
| 96 | 07.03 |
| Современные сказки о животных. (Александр Курляндский «Ну, погоди!») | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения |
|
| Текущий | Пересказ отрывка |
| ||
| 97 | 11.03 |
| Как создаются мульфильмы. (Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!») | Пересказ текста по плану. Герои произведения. Выразительное чтение с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста |
|
| Текущий | Пересказ по плану |
| ||
| 98 | 12.03 |
| Разные стихи о животных. (Генрих Сапгир «Песня». Л. Квитко «Смелые воробьи») | Пересказ текста. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея) |
|
| Тематический | Пересказ любой сказки о братце Кролике |
| ||
| 99 | 13.03 |
| Разные стихи о животных. (Л. Квитко «Весёлый жук». Ю. Мориц «Резиновый ёжик») | Произведения устного народного творчества. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | умение выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией. |
| Текущий | Проверка творческого задания |
| ||
| 100 | 14.03 |
| Авторские считалки. Борис Заходер «Считалия» | Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | совершенствование диалогической речи учащихся. |
| Текущий | Инсценирова ние сказки |
| ||
| 101 | 18.03 |
| Сочиняем считалку. Колыбельные русских поэтов | Произведения современной отечественной литературы. Выразительное чтение с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста | умение выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией. |
| Текущий | Выразительное чтение |
| ||
| 102 | 19.03 |
| Обощение по разделу V. Т Проверочная работа № 5 Т | Выразительное чтение с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста |
|
| Текущий | Озвучивание составленных дома «диафильмов» |
| ||
| 103 | 20.03 |
| Проверка умений и навыков чтения. Урок контроля. | Произведения современной отечественной литературы. Выразительное чтение с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. Декламация. Различение жанров произведений: стихотворение | умение выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией; пересказ прочитанного текста по плану. |
| Текущий | Пересказ |
| ||
| 104 | 21.03 |
| Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки | Произведения современной отечественной литературы. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Выразительное чтение с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. Декламация |
|
| Текущий | Чтение наизусть |
| ||
| 4 четверть – 28 часов | |||||||||||
| Раздел VI. «Самое обыкновенное чудо» (31 ч) | |||||||||||
| 105 | 03.04 |
| Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон» | Малые жанры. Считалки | замечать произведения происходящие с объектом. |
| Текущий | Чтение наизусть |
| ||
| 106 | 04.04 |
| Чего не могут взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1-я часть) Т | Произведения современной отечественной литературы. Декламация |
|
| Текущий | Чтение считалок |
| ||
| 107 | 8.04 |
| Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (2-я часть) Т | Произведения устного народного творчества. Произведения современной отечественной литературы. Понимание содержания. Различение жанров произведения | владеть способами контроля и оценки деятельности. |
| Текущий | Проверочная работа№5 |
| ||
| 108 | 9.04 |
| Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (3–4-я части) | Умение работать с книгой. Декламация. Восприятие на слух и понимание художественных произведений. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста | умение выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией. |
| Тематический | Конкурс чтецов |
| ||
| 109 | 10.04 |
| Секрет Лиса. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (5–6-я части) | Произведения современной отечественной литературы. Различение жанров. Стихотворение. Декламация. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний | адекватно воспринимать смысл устной речи | Знать названия, понимать содержание изученных литературных произведений; знать их авторов. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости); – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – различать жанры художественных произведений; - приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; -использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг.
|
|
|
| ||
| 110 | 11.04 |
| Секрет счастья. (Джанни Родари «Солнце и туча») Т | Произведения зарубежной литературы. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Декламация | совершенствование диалогической речи учащихся. Умение высказывать личное оценочное суждение о прочитанном. | Текущий | Выразительное чтение стихотворения |
| |||
| 111 | 15.04 |
| Мечты о чудесах. (Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую море») Т | Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний |
| Текущий | Выборочный пересказ |
| |||
| 112 | 16.04 |
| Чудеса вокруг нас. (Валентин Берестов «Честное гусеничное») Т | Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний |
| Текущий | Чтение по ролям |
| |||
| 113 | 17.04 |
| Необычное в обычном мире. (Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка») Т | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея). Различение жанров произведений. Сказка Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения |
| Тематический | Комплексная работа над прочитанными главами произведения. |
| |||
| 114 | 18.04 |
| «Другие» сказки (В. Хмельницкий «Гора». «Снег и скрипка») Т | Произведения зарубежной литературы. Выразительное чтение | владеть методами решения творческих задач |
| Текущий | Инсценирова ние фрагментов сказки. |
| ||
| 115 | 22.04 |
| Музыкальные сказки Г. Цыферова («Град», «Про чудака лягушонка») Т | Произведения зарубежной литературы. Выразительное чтение. Различение жанров: сказка, стихотворение |
|
| Текущий | Проверка творческого задания. |
| ||
| 116 | 23.04 |
| Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. (Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик») Т | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения |
|
| Текущий | Выразительное чтение |
| ||
| 117 | 24.04 |
| Б. Сергуненков «Кот белый – кот чёрный» | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. | слушать, запоминать, владеть приемами рационального запоминания. |
| Текущий | Чтение наизусть |
| ||
| 118 | 25.04 |
| Внеклассное чтение. Сказки-миниатюры | Произведения современной отечественной литературы . различение жанров. Сказка. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. | совершенствование диалогической речи учащихся, умение ставить вопросы по содержанию прочитанного. |
| Текущий | Выразительное чтение. |
| ||
| 119 | 29.04 |
| Сказки-игры Дж. Родари («Про дедушку, который не умел рассказывать сказки») | Произведения современной отечественной литературы |
|
| Текущий |
|
| ||
| 120 | 30.04 |
| Уроки творчества Дж. Родари | Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них |
|
| Текущий | Просмотр и обсуждение иллюстраций |
| ||
| 121 | 2.05 |
| Весёлые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева | Произведения современной отечественной литературы. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Восприятие на слух и понимание художественных произведений различных жанров | умение адекватно воспринимать устную речь. |
| Текущий | Создание диафильма по сказке «Снег и скрипка» |
| ||
| 122 | 06.05 | Весёлые стихи. (М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!») | Чего не могут взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1-я часть) Т | Произведения современной отечественной литературы. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. | умение ставить вопросы и отвечать на них. |
| Текущий | Чтение сказки наизусть |
| ||
| 123 | 07.05 | Какая душа у поэта? (Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце») | Б. Сергуненков. «Неспетая песня», «Мальчик и леший», «Кот белый – кот черный» Урок повторения. Урок диалог. | Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | умение использовать иллюстрацию для понимания произведения. |
| Текущий | Выборочный пересказ |
| ||
| 124 | 08.05 | Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». | Б. Сергуненков. «Неспетая песня», «Мальчик и леший, «Кот белый – кот черный» Урок повторения. Урок диалог. | Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них | умение ставить вопросы и отвечать на них. |
| Текущий | Устный опрос |
| ||
| 125 | 13.05 | Проверочная работа № 6 | Обобщающий урок по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа по разделу «Самое обыкновенное чудо» Урок обобщения. Урок-диалог. | Произведения современной отечественной литературы. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея). События, их последовательность | умение определять последовательность действий, владеть способами контроля и оценки знаний. |
| Текущий | Проверочная работа№6 |
| ||
| 126 | 14.05 | Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир» | Сказки-миниатюры Урок обобщения. Урок-диалог. | Произведения современной отечественной литературы. Умение работать с книгой. Восприятие на слух и понимание художественных произведений. Выразительное чтение | совершенствование диалогической речи учащихся, умение ставить вопросы по содержанию прочитанного. |
| текущий | Просмотр творческих работ |
| ||
| 127 | 15.05 | Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир» | Джанни Родари. «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки» Урок открытия новых знаний. Урок-диалог. | Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста | совершенствование диалогической речи учащихся, умение ставить вопросы по содержанию прочитанного. |
| Текущий | Выразительное чтение сказки |
| ||
| 128 | 16.05 | Итоговая комплексная работа . | Творческий урок-конкурс Урок обобщения. Урок-конкурс. | Восприятие на слух и понимание художественных произведений | владеть методами решения творческих задач |
| тематический | Проверка творческих работ |
| ||
| 129 | 20.05 | Проверка умений и навыков чтения. Урок контроля. | Веселые стихи Ю. Владимирова и Г. Остера Урок повторения. Урок-диалог. | Произведения современной отечественной литературы. Различение жанров. Стихотворение. Выразительное чтение. Восприятие на слух и понимание художественных произведений | умение выразительно читать, адекватно воспринимать устную речь. | Уметь: -использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; -самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам. | Текущий | Выразительное чтение стихотворения |
| ||
| 130 | 21.05 | «По дорогам сказки». Урок - сказочный конкурс. | Веселые стихи. М. Бородицкая. «Колдунье не колдуется». Ю. Мориц. «Это – да! Это – нет!» Урок повторения. Урок-диалог | Произведения современной отечественной литературы |
| Текущий | Чтение стихотворения наизусть |
| |||
| 131 | 22.05 | Урок-отчёт по итогам домашнего чтения «По дорогам сказки» | Б. Сергуненков. «Поэт и заходящее солнце» Урок повторения. Урок-диалог | Произведения современной отечественной литературы |
| Текущий | Выразительное чтение стихотворения |
| |||
| 132 | 23.05 | Летнее чтение. | Урок-отчет «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир» Урок обобщения. Урок-отчет. | Произведения устного народного творчества. Произведения современной отечественной и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Основные темы детского чтения: произведения о взаимоотношениях людей, о добре и зле, о приключениях. Различение жанров. Выразительное чтение | владеть методами решения творческих задач |
| итоговый | Выполнение творческих заданий. |
| ||
| 133 |
|
| Итоговая комплексная работа |
|
|
| итоговый | комплексная работа |
| ||
| 134 |
|
| Проверка умений и навыков чтения. Урок контроля. | Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Способ чтения: целыми словами. Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Выразительность чтения: использование интонаций, соответствующих смыслу текста. | владеть способами контроля и оценки действий, соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом, правилом, определять причины затруднений. владеть методами решения творческих задач |
Уметь: – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; для самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам | итоговый | Проверка техники чтения. |
| ||
| 135 |
|
| «По дорогам сказки» Урок повторения. Урок-сказочный конкурс. | Произведения устного народного творчества. Произведения современной отечественной и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками |
|
| Итоговый | Творческая работа |
| ||
| 136 |
|
| По итогам домашнего чтения. Урок рефлексии. Урок-диалог. | Основные темы детского чтения: произведения о взаимоотношениях людей, о добре и зле, о приключениях |
|
| текущий |
|
| ||
Просмотр содержимого документа
«planirovanie_litra»
Программа «Литературное чтение»
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Авторы программы: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. Образовательная система «Школа 2100». Примерная основная образовательная программа. Книга 2. Программы отдельных предметов, курсов для начальной школы /Под научн.ред. Д.И.Фельдштеина М.: Баласс, 2011.
I. Пояснительная записка
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с руским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка*.
* Обучение по «Букварю» и прописям ведётся с сентября до середины марта, затем уроки литературного чтения проводятся по учебнику «Литературное чтение» («Капельки солнца»), авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. В классах читающих детей переход на «Капельки солнца» возможен раньше, тогда этот учебник используется одновременно с «Букварём». Учебники по литературному чтению и обучению грамоте выходят в издательстве «Баласс».
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
приобщение к литературе как искусству слова;
приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло… Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
«Сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе – это игра-путешествие.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
(Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
Планирование учебного материала во 2 классе составлено на 136 часов (из расчёта 4 часа в неделю).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
делить текст на части, озаглавливать части;
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
размышлять о характере и поступках героя;
относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
VI. Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
Круг детского чтения.
Техника чтения.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
Литературоведческая пропедевтика.
Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
Техника чтения
На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.
2-й класс
Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.
Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
2. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности во 2-м классе
Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.
Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.
Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.
3. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа
Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).
Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.
Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения. Высказывание своего отношения к прочитанному.
Литературоведческая пропедевтика
На уроках чтения во 2 классе учитель знакомит детей со следующими понятиями:
Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.
Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.
Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).
Тема и основная мысль произведения.
Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).
Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).
5. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной и письменной речи
Обучение:
подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;
выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;
устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;
составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.
Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.
Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3-7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.
Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.
Таблица предметных требований
| - овладение функциональной грамотностью; - овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста; - овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи | -определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение | - приобщение к литературе как к искусству слова; - приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях |
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану |
высказывать своё отношение к прочитанному (что почувствовал, о чём захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чём думал, что чувствовал автор); |
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений |
VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Литературное чтение»
Для ученика:
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. Учебник. Литературное чтение для 2-го класса. «Маленькая дверь в большой мир». В 2-х частях – М.: Баласс; Издательство Школьный дом, 2012.
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. Рабочая тетрадь по литературному чтению для 2 класса (Маленькая дверь в большой мир). Образовательная система «Школа 2100 - М.: Баласс, 2012.
Н.В. Шестакова, Т.В.Кулюкина. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение»,
2 класс. «Маленькая дверь в большой мир» – М.: Баласс, 2012. (Образовательная система «Школа 2100).
Для учителя:
Р.Н.Бунеева, О.В.Чиндилова. Методические рекомендации к урокам по литературному чтению.
Е.В.Бунеева, О.В.Чиндилова и др. Уроки литературного чтения во 2-м классе».
Тематическое планирование по литературному чтению
| № | Темы разделов | Количество часов | Сроки | Примечание |
| 1 | Раздел I. «Там на неведомых дорожках…»
| 24 |
|
|
| 2 | Раздел II. «Сказочные человечки».
| 26 |
|
|
| 3 | Раздел III «Сказочные богатыри».
| 13 |
|
|
| 4 | Раздел IV «Сказка мудростью богата».
| 20 |
|
|
| 5 | Раздел V. «Сказка – ложь, да в ней намек...»
| 21 |
|
|
| 6 | Раздел V I. «Самое обыкновенное чудо».
| 32 |
|
|
|
|
ИТОГО: |
136 |
|
|
Календарно – тематическое планирование
по курсу «Литературное чтение»
2 класс
| № | Ч | Дата | Тема урока | Страницы учебника | Страницы тетради | Примечание |
|
|
|
| 1 четверть – 36 часов |
|
|
|
|
1/1 |
24
1
| сент 3 | 1 ЧАСТЬ Раздел I. «Там на неведомых дорожках…»
Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. Б.Заходер «Моя вообразилия», «Сказочка». |
3-7 |
1 |
|
| 2/2 | 1 | 4 | Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом. | 8-9 | - |
|
| 3/3 | 1 | 5 | Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо – юдо». Чтение сказки. | 10-13 | 2 | Познакомить с жанром сказки, с элементами сказки, с героями сказок, обогащать словарь уч-ся.
Познакомить с литературной сказкой, с понятием «зачин», объяснить значение историзмов, устаревших слов.
Познакомить с творчеством А. Пушкина, с фактами его биографии, объяснить значение историзмов, устаревших слов.
Воспитание трудолюбия, доброты, научить составлять план сказки, озаглавливать каждую главу.
Воспитание любви к животным, воспитание доброты, объяснить отличие сказки от сказа.
Развитие навыков чтения вслух и про себя.
Воспитание трудолюбия, доброты, научить составлять план сказки, озаглавливать каждую главу.
Воспитание любви к книге. |
| 4/4 | 1 | 6 | Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо – юдо». Характеристика главных героев. | 13-18 | 2 | |
| 5/5 | 1 | 10 | Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо – юдо». Подробный пересказ по плану. | 18-19 | Пр.работа № 1 | |
| 6/6 | 1 | 11 | «Народная» сказка П.Ершова «Конёк-Горбунок».
| 20-24 | - | |
| 7/7 | 1 | 12 | Сказочный мир П.Ершова. Сказка «Конёк-Горбунок». | 25-30 | - | |
| 8/8 | 1 | 13 | Приметы волшебной сказки в сказке П.Ершова «Конёк-Горбунок». | 31 | 3 | |
| 9/9 | 1 | 17 | Добрым молодцам урок. А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Знакомство со сказкой. Устаревшие слова. | 32-39 | 4 №1,2 | |
| 10/10 | 1 | 18 | Герои «Сказки о рыбаке и рыбке». | 32-39 | 4 №3 | |
| 11/11 | 1 | 19 | Авторская сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Рассказ об одном из героев по плану. | 32-39 | 4 №4 | |
| 12/12 | 1 | 20 | Авторская сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Описание моря в сказке. | 40 | 5 № 5,6 | |
| 13/13 | 1 | 24 | Авторская сказка В.Одоевского «Мороз Иванович». Знакомство со сказкой. | 41-51 | 6 № 1,2 | |
| 14/14 | 1 | 25 | В.Одоевский «Мороз Иванович». Составление цитатного плана сказки. | 41-51 | 6 № 4 | |
| 15/15 | 1 | 26 | От сказки народной к сказке авторской. В.Одоевский «Мороз Иванович». Пересказ сказки по плану. Характеристика героинь сказки. | 41-51 | 6 № 5,6 | |
| 16/16 | 1 | 27 | В.Одоевский «Мороз Иванович». «Какова работа, такова и награда». | 41-51 | 7 № 3,7,8 | |
| 17/17 | 1 | окт1 | Как сказки сказываются. П.Бажов «Серебряное Копытце». | 52-59 | 8 № 1,2 | |
| 18/18 | 1 | 2 | Чему учат сказы и сказки. П.Бажов «Серебряное Копытце». Составление плана по событиям. | 59-65 | 8 № 3 | |
| 19/19 | 1 | 3 | П.Бажов «Серебряное Копытце». Чему учат сказы и сказки П.Бажова. | 59-65 | 9 № 4,5,6 | |
| 20/20 | 1 | 4 | Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса». | 66-72 | 10 № 1,2 | |
| 21/21 | 1 | 8 | Добро побеждает зло. Сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса». Составление плана сказки. | 72-80 | 10 № 3,4 | |
| 22/22 | 1 | 9 | «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса». Характеристика героев. | 80-81 | 11 № 5
| |
| 23/23 | 1 | 10 | Народная сказка Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса». Сказочные приметы сказки. | 72-80 | 11 № 6 | |
| 24/24 | 1 | 11 | Всех скороговорок не перескороговоришь. Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок. | 81-84 | 12 | |
|
25/1 | 26
1 | 15 | Раздел II. «Сказочные человечки».
Голландская народная песенка «Морская прогулка». |
85 |
13 № 1 | Познакомить с литературными сказками мира.
Учить читать тексты вслух с соблюдением пауз по смысло-интонационным отрезкам речи.
Развивать умение отвечать самостоятельно на вопросы учителя по содержанию текста. Выразительно читать подготовленный текст. По вопросам учителя находить части рассказа |
| 26/2 | 1 | 16 | Знакомство с Муми-семейством. Т. Янкон «Шляпа Волшебника». (Вступление, 1 часть) | 86-92 | - | |
| 27/3 | 1 | 17 | Тайны шляпы Волшебника. Т. Янкон «Шляпа Волшебника». (2 часть) | 92-94 | - | |
| 28/4 | 1 | 18 | Сказочная повесть Т. Янкон «Шляпа Волшебника». (3-4 часть) | 95-100 | 13 № 2 | |
| 29/5 | 1 | 22 | Герои сказки Т. Янкон «Шляпа Волшебника». Составление рассказа о героях сказки. | 86-100 | 13,14 № 3,4 | |
| 30/6 | 1 | 23 | Опасное путешествие Бильбо. Дж.Р.Р. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи». (часть 1 и 2) | 101-110 | 15 № 1,2 | |
| 31/7 | 1 | 24 | Путешествие продолжается. Глава «Пауки и мухи». (часть 3 и 4) | 111-116 | - | |
| 32/8 | 1 | 25 | Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс. Глава «Пауки и мухи». (часть 5 и 6) | 116-122 | 15,16 № 3 | Развивать умение выразительно читать тексты по ролям.
Умение оценить читаемый текст и выразить своё отношение к его содержанию и персонажам.
Развивать умение рассказывать о прочитанном ( по вопросам, по плану, свободно в зависимости от подготовленности уч-ся.
Составлять с помощью учителя простой план путём деления текста на смысловые отрезки.
Приобщать детей к искусству слова, развивать интерес к чтению. |
| 33/9 | 1 | 29 | Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс. Глава «Пауки и мухи». (часть 7 и 8) | 122-125 | 16 № 4 | |
| 34/10 | 1 | 30 | Авторская сказочная повесть Дж.Р.Р. Толкин «Хоббит». Составление устного портрета главного героя. | 101-125 | 16 № 5,6 | |
| 35/11 | 1 | 31 | Смешная история А.Милна «Винни-Пух». (Глава 3) | 126-134 | 17 № 1,2 | |
| 36/12 | 1 | 1 | Характеры героев сказки А.Милн «Винни-Пух». | 128-134 | 17 № 3 | |
|
|
|
| 2 четверть – 28 часов |
|
| |
| 37\13 | 1 | Нояб 12 | Главные герои повести А.Милна «Винни-Пух». Песенки сказочных человечков. | 135-136 | - | |
| 38/14 | 1 | 13 | Уроки Мальвины. А.Н.Толстой «Приключения Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитать Буратино». | 137-143 | - | |
| 39/15 | 1 | 14 | Друзья и враги Буратино. Глава «Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но всё кончается благополучно». | 143-152 | - | |
| 40/16 | 1 | 15 | Два мира в сказке А.Толстого «Приключения Буратино». | 137-152 | 18 № 1,2 | |
| 41/17 | 1 | 19 | Повесть-сказка «А.Толстого «Приключения Буратино». | 137-152 | 19 № 5 | |
| 42/18 | 1 | 20 | Сказочный герой Чиполлино и его семья. Дж.Родари «Приключения Чиполлино». | 153-158 | 20 № 1,2 | |
| 43/19 | 1 | 21 | Чиполлино приходит на помощь. Дж.Родари «Приключения Чиполлино». | 153-158 | - | |
| 44/20 | 1 | 22 | Чиполлино – настоящий герой. Дж.Родари «Приключения Чиполлино». | 153-158 | 20-21 № 3,4,5,6 | |
| 45/21 | 1 | 26 | Фантазии Астрид Линдгрен. «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше». (часть 1-2) | 159-161 | 22 № 1,2 | |
| 46/22 | 1 | 27 | Кто же такой Карлсон? А.Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше».(часть 3) | 161-166 | 22 № 3 | |
| 47/23 | 1 | 28 | Карлсон – воплощение детской мечты. А.Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше». (часть 4) | 166-169 | 23 № 4 | |
| 48/24 | 1 | 29 | Обобщение по разделу «Сказочные человечки». | 169-171 | 23 № 6 | |
| 49/25 | 1 | Дек 3 | Сочинение-рассказ о сказочном человечке. | - | 24, 25 | |
| 50/26 | 1 | 4 | Внеклассное чтение. Любимые герои – сказочные человечки. | - | Пр.работа № 2 | |
|
51/1 | 14
1 | 5 | Раздел III «Сказочные богатыри».
Отрывок из поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила». |
172 |
| Познакомить с жанром былин, с изобразительно-выразительными средствами, которые часто используются в былинах, с историзмам.
Воспитание уважения к истории русского народа, который горячо любил свою землю и стойко защищал её от многочисленных врагов.
Познакомить с богатырскими сказками и былинами народов мира.
Умение оценить читаемый текст и выразить своё отношение к его содержанию и персонажам |
| 52/2 | 1 | 6 | Былина как фольклорный жанр. | 173-174 | - | |
| 53/3 | 1 | 10 | Богатырская «Сказка про Илью Муромца». | 175-179 | 26 № 1 | |
| 54/4 | 1 | 11 | Илья Муромец – богатырь земли Русской. | 180-184 | 26 № 2,3 | |
| 55/5 | 1 | 12 | Илья Муромец – любимый народный богатырь. Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор». | 185-188 | - | |
| 56/6 | 1 | 13 | Сравнение богатырской сказки и былины. | - | - | |
| 57/7 | 1 | 17 | Чем силён человек? Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв». | 189-192 | 28 № 1,2,3 | |
| 58/8 | 1 | 18 | Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв». | 189-192 | 28 № 4,5 | |
| 59/9 | 1 | 19 | Кому счастье помогает? Дагестанская сказка «Богатырь Назнай». | 193-201 | 29 № 1,2 | |
| 60/10 | 1 | 20 | «Богатырь Назнай». | 193-201 | 29 | |
| 61/11 | 1 | 24 | Повторение по теме «Богатыри и богатырские сказки» Проверочная работа № 3 Т | - | Пр.работа № 3 | |
| 62/12 | 1 | 25 | Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н.Матвеевой «Пираты». | 201-204 | 30 | |
| 63-64/ 13-14 | 2 | 26-27 | Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой. | 205 | - | |
|
|
|
| 3 четверть – 39 часов |
|
|
|
|
64/1 |
20 1 |
| 2 часть Раздел IV «Сказка мудростью богата». Стихотворение Л.Эрадзе «Что мне всего дороже». | 3,4 | - | Приобщать детей к искусству слова, развивать интерес к чтению. Знакомить со сказками народов мира. Рассказывать о прочитанном ( по вопросам, по плану. Умение оценить читаемый текст и выразить своё отношение к его содержанию и персонажам. |
| 65/2 | 1 |
| Как мудрость в жизни помогает. Татарская сказка «Мудрый старик». | 5-10 | 31 № 1 | |
| 66/3 | 1 |
| Чему учит бытовая сказка. Татарская сказка «Мудрый старик». Составление картинного плана. | 5-10 | 31 № 2,3 | |
| 67/4 | 1 |
| Киргизская сказка о мудрых людях. «Мудрая девушка». | 11-18 | 32 № 32 | |
| 68/5 | 1 |
| Герои киргизской сказки «Мудрая девушка». | 11-18 | 32 № 32 | |
| 69/6 | 1 |
| Русская сказка о мудрых людях «Мудрая дева». | 19-25 | - |
Совершенствование умений чтения и понимания текста, развитие интереса к чтению и читательской самостоятельности детей.
Воспитание честности.
Приобщать детей к искусству слова, развивать интерес к чтению.
Развивать умение рассказывать о прочитанном (по вопросам, по плану, свободно в зависимости от подготовленности уч-ся.
Приобщать детей к искусству слова, развивать интерес к чтению.
Развитие смекалки, творчества. Воспитание любви к русскому фольклору. |
| 70/7 | 1 |
| Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева». Савнение народных сказок о мудрости. | 19-25 | 34 | |
| 71/8 | 1 |
| К чему приводит жадность. Долганская сказка «Как появились разные народы». | 26-27 | 35 | |
| 72/9 | 1 |
| Где правда, там и счастье. Корейская сказка «Честный мальчик». | 28-30 | 35 | |
| 73/10 | 1 |
| Что высмеивают сказки? Японская сказка «Добрый крестьянин». | 31-32 | - | |
| 74/11 | 1 |
| Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый росток» | 33-34 | 36 | |
| 75/12 | 1 |
| Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка». «Сказка о глупости» И. Франко. | 35-39 | - | |
| 76/13 | 1 |
| «Сказка – ложь, да в ней намёк…» (И. Франко «Сказка о глупости»). | - | Дополн. Материал | |
| 77/14 | 1 |
| Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки. | 40 | 37 | |
| 78/15 | 1 |
| Мудростью богаты. Русские народные загадки. | 41-46 | - | |
| 79/16 | 1 |
| Как придумать загадку? Литературные загадки. | 47-49 | - | |
| 80/17 | 1 |
| Зачем поют колыбельные песни. | 50-52 | 38 | |
| 81/18 | 1 |
| Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки? | - |
| |
| 82/19 | 1 |
| Обобщающий урок по разделу IV «Сказка мудростью богата». | - | Пр.работа № 4 |
|
| 83/20 | 1 |
| Проверка техники чтения. | - | - |
|
|
84/1 | 21
1 |
| Раздел V. «Сказка – ложь, да в ней намек...»
Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон...». |
53-55 |
39 | Приобщать детей к искусству слова, развивать интерес к чтению. Воспитание любви к русскому фольклору. |
| 85/2 | 1 |
| Мудрые сказки о животных. Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Ёж и заяц». | 55-57 | - | |
| 86/3 | 1 |
| Кто сильнее? Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки». | 58-62 | - | Уметь с помощью учителя простой план путём деления текста на смысловые отрезки.
Развивать умение рассказывать о прочитанном (по вопросам, по плану, свободно в зависимости от подготовленности уч-ся.
Умение оценить читаемый текст и выразить своё отношение к его содержанию и персонажам.
Развивать умение ставить вопросы к тексту.
Развивать умение выразительно читать тексты по ролям.
Приобщать детей к искусству слова, развивать интерес к чтению, умение читать наизусть стихотворения. |
| 87/4 | 1 |
| Как ум и хитрость силу побеждают. Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки». | 58-62 | 40 | |
| 88/5 | 1 |
| Чего стоит ум? Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы». | 63-67 | - | |
| 89/6 | 1 |
| Чем силён Симба? Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы». | 63-67 | 41 | |
| 90/7 | 1 |
| Какие бывают развлечения? Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну». | 68-75 | - | |
| 91/8 | 1 |
| Сказки дядюшки Римуса. Сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну». | 68-75 | 42 | |
| 92/9 | 1 |
| Братец Кролик – главный герой сказки «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну». | 68-75 | 42 | |
| 93/10 | 1 |
| Любимые герои сказок. | - | Д. м. | |
| 94/11 | 1 |
| Какие вопросы задают сказки? Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». | 76-77 | - | |
| 95/12 | 1 |
| Какие вопросы задают сказки? Латышская сказка «Как петух лису обманул». | 78-81 | - | |
| 96/13 | 1 |
| Современные сказки о животных. Александр Курляндский «Ну, погоди!» | 82-85 | - | |
| 97/14 | 1 |
| Как создаются мульфильмы. Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!» | - | Дополн. материал | |
| 98/15 | 1 |
| Разные стихи о животных. Генрих Сапгир «Песня». Л. Квитко «Смелые воробьи». | 86-87 | - | |
| 99/16 | 1 |
| Разные стихи о животных. Л. Квитко «Весёлый жук». Ю. Мориц «Резиновый ёжик». | 88-91 | 44 | |
| 100/17 | 1 |
| Авторские считалки. | 91-96 | - | |
| 101/18 | 1 |
| О чём говорят считалки? Борис Заходер «Считалия». | 97-99 | - | |
| 102/19 | 1 |
| Сочиняем считалку. Проверка техники чтения. | 100-102 | - | |
| 103/20 | 1 |
| Обобщение по разделу «Сказка – ложь, да в ней намек...» Колыбельные русских поэтов. | - | - | |
| 104/21
| 1 |
| Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки | - | Пр.работа № 5 | |
|
105/1 | 32
1 |
| Раздел V. «Самое обыкновенное чудо».
Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон». |
103 |
- |
Приобщать детей к искусству слова, развивать интерес к чтению, умение читать наизусть стихотворения.
Учить любить и беречь природу, понимать и бережно относиться ко всему.
Учить ценить красоту природы, воспитывать чувство прекрасного, воспитывать любовь к природе.
Умение оценить читаемый текст и выразить своё отношение к его содержанию и персонажам.
Приобщать детей к искусству слова, развивать интерес к чтению.
Развивать умение подробно и кратко пересказывать текст.
Научить любить книгу.
. |
| 106/2 | 1 |
| Чего не могут взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». (1 часть) | 105-108 |
| |
| 107/3 | 1 |
| Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». (2 часть) | 108-112 |
| |
| 108/4 | 1 |
| Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». (3–4 части) | 113-117 | 45 № 1,2 | |
| 109/5 | 1 |
| Секрет Лиса. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». (5–6 части) | 118-121 | 45 № 3,4 | |
| 110/6 | 1 |
| Секрет счастья. Джанни Родари «Солнце и туча». | 121-123 | - | |
| 111/7 | 1 |
| Мечты о чудесах. Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую море». | 124-127 | - | |
| 112/8 | 1 |
| Чудеса вокруг нас. Валентин Берестов «Честное гусеничное». | 128-130 | 49 | |
| 113/9 | 1 |
| Необычное в обычном мире. Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка». | 131-132 | 50 | |
| 114/10 | 1 |
| «Другие» сказки. В. Хмельницкий «Гора». «Снег и скрипка». | 132-133 | 50 | |
| 115/11 | 1 |
| Музыкальные сказки Г.Цыферова «Град», «Про чудака лягушонка». | 135 | 51 | |
| 116/12 | 1 |
| Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик». | 136-138 | 52 | |
| 117/13 | 1 |
| Б. Сергуненков «Кот белый – кот чёрный». | 139-140 | - | |
| 118/14 | 1 |
| Внеклассное чтение. Сказки-миниатюры. | - | - | |
| 119/15 | 1 |
| Сказки-игры Дж. Родари. «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки». | 141 | - | |
| 120/16 | 1 |
| Сказки-игры Дж. Родари. «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки». Чтение по ролям. | 141 | - | |
| 121/17 | 1 |
| Уроки творчества Дж. Родари. | - | Д.м. | |
| 122/18 | 1 |
| Весёлые стихи Ю. Владимирова, О. Григорьева. | 144,148 | - | |
| 123/19 | 1 |
| Весёлые стихи Г. Остера. | 146-147 | - | |
| 124/20 | 1 |
| Весёлые стихи. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!» | 143,149 | - |
|
| 125/21 | 1 |
| Какая душа у поэта? Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце». | 152 | - | |
| 126/22 | 1 |
| Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». | - | Пр.работа № 6 | |
| 127/23 | 1 |
| Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир». | 154-156 | - | |
| 128/24 | 1 |
| Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир». Творческий урок. Иллюстрирование понравившихся прочитанных произведений. | - | - | |
| 129/25 | 1 |
| Проверка техники чтения. | - | - | |
| 130/26 | 1 |
| Урок-отчёт по итогам домашнего чтения «По дорогам сказки». | - | - | |
| 131/27 | 1 |
| Внеклассное чтение. Любимые детские сказки. | - | - | |
| 132/28 | 1 |
| «Маленькая дверь в большой мир». Урок-игра. Презентация «Эти разные сказки». | - | - | |
| 133/29 | 1 |
| Викторина «По дорогам народных и авторских сказок». | - | - | |
| 134/30 | 1 |
| Урок – обобщение. Решение кроссвордов по изученным темам. | - | - | |
| 135/31 | 1 |
| Чтение понравившихся произведений. Подготовка к утреннику «К нам приходит сказка». | - | - | |
|
136/32 | 1 |
|
Утренник «К нам приходит сказка». Бал сказочных героев. | - | -- | |
|
|
|
|
|
|
|
Просмотр содержимого документа
«Планирование. 2 класс. 2012-2013 уч. год»
Пояснительная записка
Задача каждого педагога в работе со школьниками младшего возраста помогать детям проявлять и развивать их личную заинтересованность в приобретении знаний. Для этого эффективно использовать метод проектов, в основе которого лежит развитие исследовательских навыков.
Всему этому способствует реализация цели образовательной программы ГБОУ гимназии № 1272 по внеучебной деятельности – формирование личности, владеющей ключевыми, социально-культурными компетенциями, готовой к позитивному взаимодействию с окружающим миром, самообразованию, самоопределению в новых социально-экономических, культурно-исторических условиях. Это предполагает создание в образовательной практике определенных педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую.
Исследовательская деятельность младших школьников – это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Реализация программы «Я - исследователь» способствует развитию ценностного, интеллектуального и творческого потенциала младших школьников, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.
Общие цели исследовательской деятельности:
развитие исследовательских и коммуникативных умений, навыков сотрудничества;
развитие умений работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения;
развитие критического мышления;
воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и действиях.
Цель занятий «Я – исследователь»:
формирование первоначальных исследовательских умений учащихся (поисковых, информационных, организационных, оценочных).
предлагаемая программа занятий позволит учащимся самим находить ответы на многие “почему?” используя более 10 методов исследовательской деятельности: информационный поиск, наблюдения, опыт, опрос, анкетирование и т.д. Результатами работ будут: собственные исследовательские работы, оформленные альбомы, стенды, газеты, выступления на классных часах, родительских собраниях, конференциях.
Задачи занятий:
развитие мотивации к процессу получения знаний;
ознакомление с ролью науки, научных и учебных исследований в жизни людей; знакомство с природой научного знания, методами исследований.
формирование умений осуществлять учебное исследование, работать с информацией, организовывать свою учебно-исследовательскую деятельность, анализировать и оценивать ее, презентовать результат;
развитие творческого, критического мышления, расширения кругозора учащихся;
развитие умений, способствующих саморазвитию учащихся: самовыражения, самопрезентации и рефлексии;
воспитание целеустремленности, самостоятельности, инициативности, творческого отношения к делу.
Данная программа разработана на основе авторского курса Р.И. Сизовой и Р.Ф. Селимовой «Юным умникам и умницам. Учусь создавать проект. Исследуем, доказываем, создаём» для учащихся 2 класса, рассчитана на 34 часа (1 занятие в неделю продолжительностью 35 минут).
Изменения в авторскую программу не внесены.
Группы умений, которые формируют занятия «Я – исследователь»:
исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
социального воздействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);
оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);
презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
рефлексивные (отвечать на вопросы: "чему я научился?", "чему мне необходимо научиться?"; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
Принципы отбора содержания.
Личностно-ориентированный подход (обращение к субъектному опыту обучающихся, т.е. опыту собственной жизнедеятельности; признание самостоятельности и уникаль-ности каждого ученика).
Природосообразности (учитывается возраст обучающегося, уровень его интеллектуальной подготовки, предполагающий выполнение заданий различной степени сложности).
Культуросообразности (приобщение учащихся к современной мировой культуре и их ориентация на общечеловеческие культурные ценности).
Свобода выбора решений и самостоятельность в их реализации.
Систематичность, последовательность, наглядность обучения.
В качестве ведущих методов обучения используются проблемные, игровые, исследовательские, эвристические методы.
Цели и задачи курса реализуются через содержание и формы организации учебного процесса.
Содержание курса составляют следующие разделы:
введение;
способы мыслительной деятельности;
этапы работы в рамках исследования;
самостоятельные исследования;
защита результатов самостоятельных исследований.
Содержание программы занятий будет способствовать:
овладению учащимися навыками самостоятельной деятельности при поиске решений научно-исследовательских проблем;
саморазвитию и самовыражению;
осмыслению природы, прошлого родины, своего организма как объектов исследований;
востребованию творческого потенциала учеников;
получению учащимися новой информации, родственной творческому озарению; умению сопоставлять свои наблюдения со сведениями, полученными из книжных источников.
В процессе обучения используются следующие формы учебных занятий:
типовые занятия (объяснения и практические работы),
уроки-тренинги,
групповые исследования,
игры-исследования,
творческие проекты.
Практическая значимость.
Исследовательская деятельность - это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:
расширяется кругозор в предметных областях;
повышается способность к саморазвитию, к самоанализу, самоорганизации;
происходит непроизвольное запоминание учебного материала;
наилучшим образом развиваются творческие способности;
развивается речь и умение выступать перед аудиторией.
Конечный результат: ученик, владеющий навыками учебных исследований.
Практический выход: проведение классной научно - практической конференции «Первые шаги в науку».
Литература для учителя.
Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Методическое пособие к курсу «Юным умникам и умницам. Учусь создавать проект». – М. : Издательство РОСТ, 2012.
А. И. Савенков «Методика исследовательского обучения младших школьников» Пособие для учителей, родителей, воспитателей. Издательский дом «Федоров» г. Самара 2007г.
Шереметьева М.А. Развитие навыков исследовательской деятельности старших дошкольников и младших школьников.
Проектная деятельность в начальной школе \ авт-сост. М. К. Господникова и др. Волгоград: Учитель, 2008.
Организация проектной деятельности в школе: система работы / aвт.-сост. С. Г. Щербакова и др .. Волгоград: Учитель, 2008.
Н.В.Бабкина «Познавательная деятельность младших школьников» издательство «Аркти» Москва 2002г.
Литература для учащихся:
Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Рабочие тетради для 2 класса к курсу «Юным умникам и умницам. Учусь создавать проект». – М.: Издательство РОСТ, 2012.
Календарно-тематическое планирование занятий «Я – исследователь»
| № занятия | Дата | Тема занятия | Литература |
|
|
| 1 четверть – 9 ч |
|
| 1 | 6.09 | Круг твоих интересов. Хобби, увлечения. | Часть 1 Рабочая тетрадь с. 1 - 2 |
| 2 | 13.09 | Выбор темы проекта. Знакомство с понятиями «словарь», «проект», «тема». | Рабочая тетрадь с. 3 - 6 |
| 3 | 20.09 | Знакомство с понятием «формулировка». Работа со словарём. | Рабочая тетрадь с. 7 - 9 |
| 4 | 27.09 | Выбор помощников в работе над проектом. | Рабочая тетрадь с. 10 - 12 |
| 5 | 4.10 | Этапы работы над проектом. Знакомство с понятием «этап». | Рабочая тетрадь с. 13 - 15 |
| 6 | 11.10 | Актуальность темы проекта. | Рабочая тетрадь с. 16 - 18 |
| 7 | 18.10 | Проблема. Решение проблемы. | Рабочая тетрадь с. 19 - 21 |
| 8 | 25.10 | Выработка гипотезы – предположения. | Рабочая тетрадь с. 22 - 23 |
| 9 | 1.11 | Цель проекта. | Рабочая тетрадь с. 24 - 26 |
|
|
| 2 четверть – 7 ч |
|
| 10 | 15.11 | Задачи проекта. | Рабочая тетрадь с. 27 - 28 |
| 11 | 22.11 | Сбор информации о проекте. | Рабочая тетрадь с. 29 - 31 |
| 12 | 29.11 | Знакомство с интересными людьми, интервью. | Рабочая тетрадь с. 32 - 34 |
| 13 | 6.12 | Обработка информации. Отбор информации. | Рабочая тетрадь с. 35 - 38 |
| 14 | 13.12 | Играем в учёных. Это интересно. Тест. | Рабочая тетрадь с. 40 - 43 |
| 15 | 20.12 | Отбор информации для мини-сообщения. | Рабочая тетрадь с. 44 - 47 |
| 16 | 27.12 | Творческая работа. Презентация. | Рабочая тетрадь с. 48 - 50 |
|
|
| 3 четверть – 10 ч |
|
| 17 | 17.01 | Играем в учёных. Это интересно. Тест. Что такое продукт проекта? | Рабочая тетрадь с. 38 - 39 |
| 18 | 24.01 | Значимость компьютера в создании проектов, презентаций. | Рабочая тетрадь с. 51 - 56 |
| 19 | 31.01 | Первые шаги в составлении презентации. Заголовок слайда. | Часть 2 Рабочая тетрадь с. 1 - 6 |
| 20 | 7.02 | Первые шаги составления презентации. Значение кнопок на клавиатуре. | Рабочая тетрадь с. 7 - 11 |
| 21 | 14.02 | Первые шаги составления презентации. Значение кнопок на клавиатуре. | Рабочая тетрадь с. 7 - 11 |
| 22 | 21.02 | Совмещение текста выступления с показом презентации. | Рабочая тетрадь с. 12 - 14 |
| 23 | 28.02 | Подготовка ответов на предполагаемые вопросы из зала. Тест. | Рабочая тетрадь с. 15 - 22 |
| 24 | 7.03 | Изготовление визитки. | Рабочая тетрадь с. 23 – 26 |
| 25 | 14.03 | Правильное изготовление титульного листа визитки. | Рабочая тетрадь с. 23 - 26 |
| 26 | 21.03 | Самоанализ. | Рабочая тетрадь с. 27 - 29 |
|
|
| 4 четверть – 6 ч |
|
| 27 | 4.04 | Играем в учёных. Это интересно. | Рабочая тетрадь с.30 |
| 28 | 11.04 | Различные конкурсы проектно-исследовательской деятельности. | Рабочая тетрадь с. 31 - 33 |
| 29 | 18.04 | Памятка жюри конкурса. | Рабочая тетрадь с. 34 - 36 |
| 30 | 25.04 | Пробное выступление пред незнакомой аудиторией. | Рабочая тетрадь с. 37 - 39 |
| 31 | 16.05 | Самоанализ. Рефлексия после выступления. | Рабочая тетрадь с. 40 - 41 |
| 32 | 23.05 | Играем в учёных. Это интересно. | Рабочая тетрадь с. 42 - 48 |
© 2016, Опекунова Наталья Вячеславовна 604 2
Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей
Похожие файлы
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
Полезное для учителя
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
