Планируемые результаты, эссе

Объективная оценка результатов деятельности отдельного учителя и всего педагогического коллектива – актуальная проблема, решение которой позволит достичь высокой эффективности качественных результатов обучения, воспитания и развития учащихся.

Умение «объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей» относится к числу значимых, необходимых умений в трудовых действиях педагога.

Возникает вопрос, как в условиях нашей образовательной организации, осуществляется педагогическая диагностика реальных возможностей учащихся?

Перед тем, как провести контрольную работу или самостоятельную работу, учителя нашей школы прогнозируют результаты, которые они бы хотели получить в результате, учитывая отдельно результаты каждого ученика и класса в целом.

Показатели прогнозируемые:

   1. Количество и процент учащихся, которые выполнят работу на «5»

   2. . Количество и процент учащихся, которые выполнят работу на «4»

   3. . Количество и процент учащихся, которые выполнят работу на «3»

   4. . Количество и процент учащихся, которые не справятся с работой.

После проведения контрольной работы (самостоятельной работы) педагоги выполняют анализ, т.е. определяют фактические показатели, учитывая, количество всего детей и сколько детей выполняли работу.

Фактические показатели:

1. Количество и процент учащихся, выполнивших контрольную работу на оценку «5»

2.  Количество и процент учащихся, выполнивших контрольную работу на оценку «4»

3. Количество и процент учащихся, выполнивших контрольную работу на оценку «3»

4.  Количество и процент учащихся, не выполнивших контрольную работу.

5. Определяют качественную (на «5» и «4») и абсолютную успеваемость (без двоек) в процентах.

Определяют количество и процент учащихся по уровням: высокий, базовый и ниже базового уровня.

Сравнивают показатели и делают выводы:

1. Количество и процент учащихся, которые подтвердили свои результаты.

2. Количество и процент учащихся, которые повысили свои результаты.

3. Количество и процент учащихся, которые понизили свои результаты.

4. Объективность выставления оценок.

5. Эффективность образовательного процесса.

6. Какую работу надо провести со слабоуспевающими детьми и детьми, которые понизили свои результаты по какой-то причине.

Учителя, проведя анализы проверочных работ, отдают их руководителю методического объединения, к которому они относятся. На заседании методического объединения обсуждаются результаты проверочных работ:

• причины расхождения показателей прогнозируемых и фактических результатов;

• какие методы, технологии, использованные в работе, оказались эффективными, а какие нет;

• какую работу проводили учителя со слабоуспевающими детьми и детьми, которые пропустили уроки по болезни;

• какую работу педагоги будут проводить с детьми, не справившимися с проверочной работой, показавшими результат ниже;

• определение направлений работы по повышению качества успеваемости.

Руководители методических объединений делают аналитическую справку по представленным результатам, делают выводы об эффективности работы педагогов и составляют рекомендации, которые представляют на заседании руководителей методических объединений.

Все в жизни совершенствуется, поэтому и движется процесс вперед, также и в образовательном процессе. А это значит, что и в нашей системе анализа результатов работ, необходимы преобразования: новые методики, формы. Это понимает каждый педагог нашей школы, поэтому ищет, изучает и применяет в своей работе более эффективные подходы анализа проверочных работ.

Представляем вариант формы (таблицы) для анализа проверочных работ, позволяющих отслеживать динамику изменения результатов учащихся нашей школы.

Например:

Анализ входной контрольной работы по математике класса 7

в 2018-2019 учебного года. Учитель Андронова Е.И.

Примечание: проверяемые умения и перевод баллов в отметки из описания работы.

Проверяемые умения представлены в таблице:

Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале

Действия учителя:

• прогнозирование результатов

• оценивание каждого задания, выставление баллов;

• суммирование баллов у каждого ученика;

• суммируется количество учеников, которые полностью справились с каждым заданием;

• перевод баллов в отметку.

Сравнительный анализ по классу:

Действия учителя:

• подсчет по формуле количество учеников, получивших отметку «5» умножает на 100 и делит на общее количество учеников, выполнявших работу;

• подсчет по формуле количество учеников, получивших отметку «4» умножает на 100 и делит на общее количество учеников, выполнявших работу;

• подсчет по формуле количество учеников, получивших отметку «3» умножает на 100 и делит на общее количество учеников, выполнявших работу;

• подсчет по формуле количество учеников, получивших отметку «2» умножает на 100 и делит на общее количество учеников, выполнявших работу;

• сравнивает прогнозируемые результаты с фактическими, определяет, сколько учеников подтвердили, повысили, понизили свои результаты, высчитывает проценты.

• делает выводы.

Выводы по итогам контрольной работы

Примечание: жирным курсивом выделяются выводы по анализу данной контрольной.

Эту форму анализа проверочных работ используют учителя различных предметов.

Если у учителя несколько классов, он выполняет такой анализ проверочных работ у каждого класса и сводит в таблицу:

Сравнительный анализ по классам:

Весь анализ проверочных работ отдает руководителю методического объединения, в данном случае МО учителей математического цикла, тот анализирует анализы проверочных работ учителей по всем классам основной и средней школы. После обсуждаются результаты на МО (смотрите выше).

Представим «идеальный» вариант использования в школе анализа и интерпретации результатов проверочных работ по различным предметам.

Прогнозируемые показатели:

• ИРО – индекс ожидаемой результативности;

• ИКО – индекс качества обученности;

• ИНО – индекс не успешности;

• ИСО – индекс степени обученности;

Фактические показатели:

• РЕЗ – результативность, объем выполненных заданий;

• ОЦ – оценочный показатель; объективность оценки результатов обучения;

• КО – показатель качества обученности;

• СО – показатель степени обученности свидетельствует о полученном показателе успеваемости;

• УР – показатель уровня реализации ожидаемой результативности учащихся;

• НО – показатель не успешности. свидетельствует об уменьшении или увеличении элементов содержания, не освоенных учащимися, в сравнении с прогнозируемыми

Математическая модель качества образования представлена следующей схемой:

РЕЗ ИРО.

ОЦ = РЕЗ.

КО ИКО.

СО = 100%.

УР 0%.

НО

Расчет показателей:

ИРО= (сумма баллов*100%)/(«5»*общее кол-во учащихся)

ИКО=(кол-во уч с инд баллом 4, 4.5, 5*100%)/общее кол-во уч-ся

ИСО = (кол-во уч-ся без «2»*100%)/общее кол-во уч-ся

ИНО=100%- ИРО

РЕЗ=(Ф*100%)/Д, где

ОЦ= (сумма оценок*100%)/(«5»*количество учащихся)

КО=(кол-во уч-ся, получивших «4» и «5»*100%)/(общее количество учащихся)

УР=РЕЗ-ИРО - определение уровня реализации учебных возможностей

СО= (количество учащихся без «2»*100%)/(общее количество учащихся) - количественный показатель степени обученности

100%-СО - количественный показатель работы со слабыми учащимися

НО= 10%-РЕЗ -показатель не успешности

Сравнение показателей и выводы

Пример:

Обработка результатов в программе Excel

ВЫВОДЫ:

Анализ контрольной работы по ___________________ класса _____

За ________ _______ 201_-201_ учебного года. Учитель ______________

Оцените препятствия и ограничения для реализации идеального варианта в вашей школе, предложите варианты их преодоления.