Презентация к учебному занятию по теме «Понятие о дислалии, общая характеристика»

Учебное занятие по учебной дисциплине «Основы логопедии»

Тема учебного занятия два греческих слова dis – приставка, означающая частичное расстройство, и lalio – говорю

Задачи:

• формировать у учащихся знания о дислалии, ее классификации и причинах возникновения;
• развивать умение определять формы дислалии в зависимости от нарушенных психофизиологических механизмов, участвующих в осуществлении речевых процессов;
• содействовать воспитанию профессионально значимых качеств педагога, вызывать интерес к предметному содержанию темы.

Тема: «Понятие о дислалии, общая характеристика»

План:

1. Понятие о дислалии.

2. Классификация дислалии. Причины возникновения.

Дислалия– нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Просмотр видеоматериала

https:// www.youtube.com/watch?v=ZHvk1QY-nC4

• Какие формы дислалии выделяют?
• Причины и симптомы дислалии.

Формы дислалии

Функциональная дислалия

Механическая дислалия

-Не наблюдается органических нарушений.

-Возникают в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения.

- Наблюдаются отклонение в строении периферического речевого аппарата.

-Может нарушаться воспроизведение одного или нескольких звуков.

- Возникает в любом возрасте вследствие повреждения периферического речевого аппарата.

- Нарушается воспроизведение группы звуков.

Функциональная дислалия делится на три типа:

• моторную -в центральных отделах речедвигательного анализатора;
• сенсорную –в центральных отделах речеслухового анализатора;
• сенсомоторную – при одновременном наличии и того, и другого варианта.

При моторном типе возникает фонетический дефект (не воспроизводятся артикуляторные признаки звуков), то есть губы и язык движутся неточно, поэтому звуки получаются лишь приблизительными, происходят нарушения артикуляции. При сенсорном типе возникает фонематический эффект (не различаются акустические признаки звуков) - человеку сложно на слух отличить акустически схожие фонемы (твердые/мягкие, шипящие/свистящие и т.д.), поэтому он заменяет и смешивает звуки, что мешает овладению письменной речью, и приводит в будущем к дисграфиям.

В соответствии с вышеперечисленными вариантами возникает 3 группы:

• акустико-фонематическая дислалия  — плохое произношение связано с недостаточным развитием речевого слуха;
• артикуляторно-фонематическая дислалия  — возникает в том случае, если ребенок не достаточно усвоил правильные положения органов речевого аппарата, которые необходимы для правильного произношения звуков.
• артикуляторно-фонетическая дислалия  — звукопроизношение искажается в результате неправильного усвоения артикуляционных позиций.

Фонетическая дислалия делится на несколько узких подтипов в зависимости от фонетических дефектов произношения звуков разных групп:

• ротацизм – неправильное произношение согласных [р] и [р'];
• сигматизм – проблемы с шипящими [ж], [ш], [щ], [ч] и свистящими [с], [с'], [з], [з']
• ламбдацизм – неправильное произношение [л] и [л'];
• гаммацизм – трудности в использовании [г] и [г'];
• хитизм – недостатки в согласных [х] и [х'];
• каппацизм – речевые проблемы со звуками [к] и [к'];
• йотацизм – неправильное произношение [й];
• дефекты оглушения и озвончения – когда ребенок или взрослый заменяет парные глухие звонкой и наоборот;
• дефекты твердости и смягчения – парные твердые звуки меняются на мягкие согласные и наоборот.

Причины возникновения функциональной дислалии

биологические и социальные :

- общая физическая ослабленность ребенка вследствие соматических заболеваний, особенно в период активного формирования речи;

- задержка психического развития (минимальные мозговые дисфункции), запоздалое развитие речи, избирательное нарушение фонематического восприятия;

- неблагоприятное социальное окружение, препятствующее развитию общения ребенка (ограниченность социальных контактов, подражание неправильным образцам речи, а также недостатки воспитания, когда родители культивируют несовершенное детское произношение, задерживая тем самым у него развитие звукопроизношении).

Механическая дислалия

Причиной этой формы заболевания являются органические дефекты самого речевого аппарата – губ, языка, зубов, челюстей. Механическая дислалия возникает из-за врожденных причин или в результате заболеваний и травм.

Наиболее распространенные дефекты периферического артикуляционного аппарата (языка и губ), вызывающие речевые проблемы:

• короткая уздечка языка – проблемы с верхнеязычными звуками;
• короткая уздечка верхней губы;
• массивный язык (макроглоссия) – наблюдается у детей с общим недоразвитием;
• маленький и узкий язык (микроглоссия) - наблюдается у детей с общим недоразвитием;
• толстые губы – проблемы с губными и губно-зубными звуками.

Причины дислалии в костной части речевого аппарата: высокое узкое или низкое плоское верхнее небо, аномалии зубного ряда (редкие мелкие зубы, диастемы), неправильный прикус (открытый, глубокий, перекрестный и т.д.). Механическая дислалия не ставится при расщелине верхней губы и мягкого/твердого неба, дефекты речи в данном случае относятся к ринолалии.

Симптомы отклонения

• Пропуск (эллизия) – звук не опознается, выпадает. Наблюдается полное отсутствие звука.
• Замена (субституция) – вместо правильного звука произносится звук, сходный по способу образования или месту артикуляции.
• Искажение – вместо правильного звука произносится звук , которого нет в системе родного языка.
• Смешение – ребенок, умея произносить звуки, путает их в речи.

Организация первичной проверки усвоения нового материала

https:// learningapps.org/watch?v=p25dqwpac22

https:// learningapps.org/watch?v=pv9mcer7j22

РЕФЛЕКСИЯ

• Я узнала... 
• Я поняла, что могу... 
• Мне понравилось... 
• Для меня стало новым...
• Я приобрела... 
• Мне захотелось...
• Меня воодушевило... 
• Меня удивило...
• Было трудно….
• Я попробую…

Литература

• Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой, СП. Шаховской. — М„ 1998.
• Хрестоматия по логопедии / под. Ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова, _ М., 1997, Т. 1.
• Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии._М., 1989