Презентация на тему: "Продавец"

Задание 1 ПК 3.1. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.

Представьте алгоритм разработки конспекта НОД в ДОУ на конкретном примере.

Условие: вы воспитатель подготовительной группы.

Конспект НОД  в подготовительной группе по развитию речи «В поисках сокровища»

Интеграция образовательных областей: «Социально – коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие».

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная.

Цели: формирование умения работать в микрогруппах и находить  решения на  поставленные вопросы.

Задачи:

Образовательные задачи:

• формировать образную речь.

• умения подбирать образные выражения.

• учить отвечать на вопросы, высказывать свои суждения.

• актуализация словаря по теме;

• совершенствование грамматического строя (упражнять в подборе определений к заданному слову, учить образовывать притяжательные прилагательные, расширять словарный запас);

Развивающие задачи:

• развивать речь, память.

• образное мышление, фантазию и творчество.

Воспитательные задачи:

• воспитывать эстетические качества.

• учить выслушивать высказывания  товарищей.

• Формировать умение работать в команде.

Ход НОД

Воспитатель.  Посмотрите в окно и скажите: какая сегодня погода?

Дети. Пасмурная.

Воспитатель. Какое настроение навевает на человека пасмурная погода?

Дети.  Грустное, печальное, тоскливое…

Воспитатель.  Что делает человек в таком настроении?

Дети.  Скучает, хмурится, иногда плачет…

Воспитатель. Чтобы пасмурное настроение не поселилось у нас в группе, предлагаю вам взяться за руки и поздороваться, называя друг друга ласковыми словами и пожимая руки (выполняют.) Какое у вас теперь настроение? Что вы почувствовали?

Дети.  Мы почувствовали тепло рук друзей. Настроение улучшилось.

Воспитатель.  И в группе стало светло, радостно, уютно и тепло от ваших улыбок. Как еще можно сказать о хорошем настроении?

Дети. Доброе, веселое, теплое, ласковое, радостное…

Раздается стук в дверь.

Воспитатель. Посмотрите, вот что сейчас я нашла на пороге нашей  группы. Это сундук. Посмотрим, что в нем лежит? Записка и карта. Садитесь поудобнее  и  прочитаем записку.

Все садятся в круг, читают.

 Воспитатель читает записку:  «Здравствуйте, дети! Здравствуйте, взрослые! Я принес сундук, но не знаю: туда я попал или нет? Нес я его в подготовительную к школе группу. Если вы веселые, умные, находчивые, тогда прочитайте письмо».

Воспитатель. Смотрите, здесь еще что – то написано  (читает.) «Разложите буквы в соответствии с числами, от 1 до 10, и у вас получится слово».

Дети по карточкам составляют слово «Кузя»

Воспитатель. От кого же записка? Как вы думаете, кто этот Кузя?

Дети. От домовенка Кузи. Это домовенок Кузя.

Воспитатель. А теперь давайте прочитаем письмо, что же в нем написано.

«Ребята, сорока, моя добрая знакомая, рассказала, что вы любите играть, отгадывать загадки, решать задачи, читать книги.   А еще умные и трудолюбивые, не боитесь никаких трудностей и вообще – смелые и дружные ребята. Поэтому я решил подарить вам «самое ценное на свете сокровище», и  чтобы оно не досталось Бабе Яге или вредной и хитрой вороне, я спрятал его у вас в группе.  Я посылаю вам карту поиска сокровища. Будьте  внимательны: вас ждут трудности. Если вы ответите на мои вопросы, которые я спрятал в группе,  то найдете сокровище. Желаю удачи ».                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

Воспитатель. Ребята, что вы решили, будем искать?

Дети. Да!

Воспитатель. И так, вперед.  Посмотрите по карте, где находится первое задание. Там должна находиться цифра 1 и записка.

 Дети идут на поиски задания. Находят записку и мяч.

Воспитатель. Слушайте задание: «Я предлагаю вам игру с мячом «Чей дом?»

Дети встают в круг; воспитатель кидает мяч по очереди и задает вопросы.

• У медведя чей дом? – Медвежий.

• У зайца чей дом? – Заячий.

•  У волка чей дом? – Волчий.

• У белки чей дом? – Беличий.

• У барсука чей дом? – Барсучий.

• У черепахи чей дом? – Черепаший.

• У лягушки чей дом? – Лягушачий.

Воспитатель. Молодцы! Ой, смотрите, здесь еще есть буква «К» с № 1. Чтобы это значило?  Идем дальше, узнаем. Второе задание, где у нас находится? Давайте смотреть по карте. Вот, нашли. Слушайте  следующее задания – вопросы:

1. Сколько рогов у 2-х коров? (4)

2. Сколько ушей у 3-х мышей?(6)

3. Сколько орехов в пустом стакане? (ни одного)

4. У 3-х братьев по 1- ой сестре.  Сколько всего детей в семье? (4)

Воспитатель. Задачки решили. Можно идти дальше, но и здесь есть буква -это «Н», с № 2, берем ее с собой. Смотрим карту дальше. Нашли место с третьим заданием? Нашли.

Ребята, я думаю, что нам нужно немного отдохнуть и сделать небольшую разминку.

Один – подняться, потянуться.

Два – согнуться, разогнуться.

Три – в ладоши три хлопка, головою три кивка.

На четыре  – руки шире.

Пять – руками помахать,

Шесть – на место тихо стать.

Воспитатель. Смотрим что в нашем задании. «Жили – были, а кто отгадайте:

У меня одна привычка –

Я с утра несу яичко.

Это, думаешь легко?

Ко –ко- ко. (Курица)

По лужку он важно бродит,

Из воды сухой выходит,

Носит красные ботинки,

     Дарит мягкие перинки.  (Гусь)

Воспитатель. Это,  какие птицы?

Дети. Домашние.

Воспитатель.  Еще загадки послушайте:

Она маленькая птичка,

А зовут ее…..(синичка)

Красногрудый , чернокрылый,

Любит зернышки клевать.

С первым снегом на рябине

Он появится опять. (Снегирь)

Воспитатель.  А, это какие птицы? Вот вы выполнили третье задание. И нашли букву «И» под № 3. Не забудьте ее.

Воспитатель.   Ищем четвертое задание? Смотрим карту. Вот место с четвертым заданием. В этой записке написаны вопросы, нужно на них ответить.

Кто знает, где живет белка? (в дупле.) А дупло где находится? (на дереве.) А орешки где белка собирает? (под деревом.) Прячется она где? (за деревом.) Прыгает белка как? (с ветки, на ветку.)

Воспитатель. Молодцы, ответили на все вопросы. И получаем карточку с буквой «Г» под № 4. Спешим дальше. Нас ждет последнее задание. Где же оно спрятано?  Посмотрим нашу карту. Пойдемте, проверим. Вот, записка, а в ней игра «Наоборот». Мы же знаем эту игру?

Дети. Да!

Воспитатель. Давайте играть, встаем в круг.

Воспитатель кидает мяч детям и говорит слова: высокий – низкий, широкий – узкий, влево – вправо, впереди – сзади, большой – маленький, внизу – вверх и т.д.

Воспитатель. Вот мы и выполнили все задания домовенка. И получили с последним заданием букву «А» с № 5. Но для чего нам нужны эти буквы с номерами? Ребята, посмотрите, в сундуке есть еще одно письмо. Давайте его почитаем.

«Поздравляю! Вы ответили на все мои вопросы и выполнили задания,  можете забрать «сокровище».  Но чтобы узнать, что это такое, вам нужно из букв с номерами от 1 до 5 выложить слово. Это и будет ответ. А ответ этот… «книга». В ней можно найти ответы на многие вопросы. Это не простая книга, а «умная книга» или «Энциклопедия».  А еще я приготовил вам медали «За выполнение особо важного задания».  До встречи. Ваш домовёнок Кузя».

Рефлексия: Понравилось ли вам сегодняшнее занятие? Что вам понравилось? Что было трудного в заданиях? Какие задания показались легкими?

Задание 2 ПК 3.1. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.

Представьте алгоритм разработки конспекта НОД в ДОУ на конкретном примере.

Условие: вы воспитатель средней группы.

Конспект организации непосредственно образовательной деятельности в средней группе, тема: «Правила личной гигиены»

Цели НОД:

1. Продолжать побуждать детей к ведению здорового образа жизни.
2. Воспитывать привычку следить за своим внешним видом, самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
3. Закреплять знания детей о предметах личной гигиены: расчёска, мыло, полотенце, зубная щётка, мочалка, носовой платок и навыках их использования.
4. Довести до сознания детей важность соблюдения гигиенических процедур.
5. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы.
6. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
7. Закреплять приёмы лепки из воска.

Интеграция образовательных областей:

Коммуникация, безопасность, здоровье, художественное творчество.

Материал и оборудование:

Волшебный мешочек с мылом для всех детей; нарисованные мальчики (чистый и грязный); шапочки - маски с изображением мыла, зубной щетки, мочалки, полотенца, расчёски, носового платка; перчаточная кукла - кошка, коврики для лепки, воск; магнитофон, флейта, ширма.

Предварительная работа:

Чтение сказки К. Чуковского «Мойдодыр»;
Рассматривание иллюстраций произведения К.Чуковского;
Чтение потешек, стихотворений;
Дидактическая игра «Умывайся правильно»;
Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери»;
Подвижные игры: «Пузырь», «Здравствуйте, дети», «Ровным кругом».

Ход НОД:

Воспитатель предлагает посмотреть на двух мальчиков.

Воспитатель:

- Какой мальчик вам понравился больше? Почему? (Ответы детей).

- Чтобы человек выглядел чистым и аккуратным, ему необходимо соблюдать правила личной гигиены. А что это такое? (Ответы детей).

- Правильно. Правила личной гигиены - это когда человек следит за чистотой своего тела, лица, рук, зубов, старается не быть замарашкой, как мальчик на рисунке. Но, чтобы не стать замарашкой, надо кое с кем подружиться.

Из-за ширмы появляется игрушечная кошечка, она здоровается с детьми.

Мурка:

- Мур, мур. Здравствуйте, дети. (Дети и педагог здороваются). Я предлагаю Вам отгадать мои загадки:

Я и гладко и душисто,
Вашу кожу мою чисто.
/мыло/

Говорит дорожка, два вышитых конца:
- Помылся хоть немножко,
Чернила смой с лица.
Иначе ты в полдня
Испачкаешь меня!
/полотенце/

Я мохната и кудрява,
Чисто мою вас, ребята.
/мочалка/

У нее с утра дела,
Чистить зубы до бела.
/зубная щётка/

Хоть зубаста, но не кусаюсь,
Как, друзья, я называюсь?
/расчёска/

Есть четыре уголка,
Ты сморкаешься в меня.
/носовой платок/

Воспитатель:

Правильно, вот с кем надо всегда дружить: с мылом, мочалкой, полотенцем, зубной щёткой, расчёской, носовым платком. Кошечка, наши дети всё знают про правила личной гигиены. Послушай, я им задам вопросы, а они будут отвечать.

Вопросы:

Назовите предметы, которые понадобятся для умывания.
Назовите предметы, которые понадобятся для того, чтобы принять душ.
Когда нужно мыть руки. (Перед едой, после игр, после туалета).
Как часто нужно чистить зубы?
Как часто нужно подстригать ногти?
Как часто нужно мыть уши?
Как часто нужно менять нижнее бельё?
Как часто нужно мыться?
Почему свою мочалку, расчёску, зубную щётку нельзя давать пользоваться друзьям, родным?

Мурка:

Какие молодцы, всё знают!

Педагог предлагает детям сыграть в игру, говорит кошке:

- А ты, кошечка, отгадай, что будут делать дети.

Подвижная игра «Ровным кругом»

Правила игры:

Дети встают в круг. В середине круга ребёнок, исполняющий роль мыла. Дети идут друг за другом по кругу, напевая песенку:

Ровным кругом друг за другом
Будем весело шагать,
Что нам мыло здесь покажет,
То и будем выполнять.

Мыло показывает, как надо намыливать руки, дети повторяют движения. Затем соответствующее движение показывает полотенце (расчёска, зубная щётка, мочалка, носовой платок). Кошка отгадывает.

Педагог говорит кошечке, что дети знают правила мытья рук, их восемь!

- Кто расскажет и покажет правила?

Ребёнок рассказывает и показывает:

Правила правильного мытья рук:

Закатай рукава.
Намочи руки.
Возьми мыло и намыль руки до появления пены.
Потри не только ладони, но тыльную их сторону.
Смой пену.
Проверь, хорошо ли ты вымыл руки.
Вытри руки.
Проверь, сухо ли ты вытер руки - приложи тыльной стороной к щеке.

Воспитатель говорит кошке, что ребята могут слепить из воска предметы личной гигиены. (Дети лепят, стоя у столов, во время лепки звучит спокойная музыка).

Дети приносят вылепленные предметы на стол воспитателю, кошка Мурка восхищается и хвалит детей.

Итог НОД:

Педагог предлагает детям рассказать стихотворения о предметах личной гигиены.

Мыло

Мыло душистое, белое, мылкое,
Мыло глядит на грязнулю с ухмылкою:
Ты бы, грязнуля, вспомнил про мыло -
Мыло тебя, наконец-то отмыло.
Мыло.
У мыла есть забота
Мыло ходит на работу.
Сашу мылит, отмывает,
Часто в гости приглашает,
Приглашение принимай,
Мыло ты не забывай.
Полотенце.
Махровое, душистое, мягкое, пушистое.
Любит воду промокать, где что влажно вытирать.
Мочалка.
Вот раскинулась мочалка,
Ей своей спины не жалко.
Пенит, мылит, отмывает,
Телу чистоты желает.
Ты с мочалкою дружи,
Где что грязно - ей скажи.
- Грязь на теле?
Не беда!
Ототрёт всё без труда.
Зубная щётка
Я щётка-хохотушка,
Зубам твоим подружка.
Люблю всё убирать,
Мести и вычищать.
Тюбик с зубной пастой.
Здравствуйте, друзья!
Я - тюбик.
И совсем я не опасен.
Мятный запах мой прекрасен.
Я не жадный, - говорю.
Пасту всем свою дарю.
Чтоб улыбка засияла белизной,
Вы, ребята, подружитесь и со мной!
Торжественное обещание
Чтоб в грязнулю и неряху
Мне не превратиться,
Обещаю каждый день чисто-чисто ... (мыться)
Быть хочу я очень чистой,
А не чёрной галкой,
Обещаю я дружить с мылом и ... (мочалкой)
А ещё, два раза в сутки
Обещаю чистить ... (зубки)
Обещаю всем кругом
Быть послушным малышом.
Ходить чистым и опрятным,
Очень, очень ... (аккуратным).

Воспитатель:

Молодцы, ребята. Кошка увидела, что вы все знаете правила личной гигиены.

Мурка:

- Я вам приготовила сюрприз, возьмите, пожалуйста, этот волшебный мешочек. До свидания, ребята.

Педагог предлагает детям достать из мешочка подарок - красивое мыло.

Задание 3 ПК 3.2. Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.

Представьте алгоритм организации и проведения НОД в ДОУ на конкретном примере.

Условие: вы воспитатель младшей группы.

Конспект занятия  по развивающей  деятельности  во 2 младшей группе.

Тема: «Дикие животные»

Задачи:

1. Расширять представление детей о внешнем виде, образе жизни и жилищах лесных обитателей. Закрепление обобщающего понятия «дикие животные», умения дифференцировать дикие и домашние животные. Уточнение и расширение словаря по теме (волчье логово, берлога медведя, лисья нора, дупло белки). Развивать умение анализировать, обобщать и сравнивать, делать выводы, развивать доказательную речь.

2. Формировать умение узнавать образ животного в силуэтном изображении, в «зашумленном рисунке». Развитие зрительного внимания, памяти. Работа над фиксацией взора, прослеживающей функции глаза.

3. Формирование интереса к природе, понимания поведения и повадок             животных. Воспитания коммуникативных навыков, инициативности, навыков сотрудничества.

Оборудование:

картинки с   изображением диких животных (лиса,  медведь, лось, кабан, белка, волк, еж, заяц), домашних животных (лошадь, корова, собака, кошка, свинья, коза, овца), с изображением леса и дома; картинки – жилища диких животных(волчье логово, берлога, лисья нора, дупло). Трафареты диких и домашних животных, бумага , карандаши, лазерная указка.

Ход занятия

1. У нас сегодня необычное занятие. Я сама не буду показывать вам картинки. Но появятся они только в том случае, если вы отгадаете загадки про животных.

Презентация

1. Заяц

Вопросы по картинке: Какая одежда в два цвета на зиму и лето у зайца?В какое время года изображен заяц на картинке?

2.  Белка

Вопросы по картинке: На какой цвет меняется шуба у белки зимой?Что запасает белка на зиму?

3. Лиса

Вопросы по картинке: Чем отличается лиса от других животных?Какой взгляд у лисы на картинке?

4. Волк

Вопросы к картинке: Что ищет волк днем и ночью ? На какое домашнее животное похож волк?

5. Кабан

Вопросы по картинке: Что искал кабан возле дуба?На какое домашнее животное похож кабан?

6. Медведь

Вопросы по картинке: Какого цвета шуба у медведя? Что делает медведь зимой?

7. Еж

-Вопросы по картинке: Какая шубка у ежика? Зачем еж сворачивается в клубок?

1. Задания на мышление ребенка.

          -На столе лежат картинки с животными. Вам надо определить место               проживания животных. Под картинкой, где изображен лес прикрепить диких     животных, а под картинкой дом – домашних животных.

Дети выполняют задание и рассказывают каких животных и куда( к дому или лесу) они прикрепили.                

-На другом столе лежат картинки с изображением жилищ диких животных. Надо подобрать «дом» каждому животному.

Дети выполняют задание, рассказывают какие жилища они подобрали и как они называются.

1. Итог занятия.  О каких животных мы говорили сегодня на занятии? Что понравилось больше всего?

Задание 4 ПК 3.2. Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.

Представьте алгоритм организации и проведения НОД в ДОУ на конкретном примере.

Условие: вы воспитатель младшей группы.

Интегрированное занятие для детей раннего возраста: «Разноцветные капельки»

Программное содержание:

- Учить детей сравнивать и группировать предметы по цвету, закрепить знания о красном, желтом, синем и зеленом цветах;

- Закрепить величины: большой, маленький;

- Учить опытным путем определять состояние воды (чистая, прозрачная, цветная);

- Расширить знания детей о свойствах воды(льется, капает), о ее значении для всего живого;

- Формировать у детей положительное мировосприятие и эмоциональное мироощущение с помощью классической музыки;

- Развивать познавательную и двигательную активность, наблюдательность, способствовать формированию положительных эмоций, доброжелательных взаимоотношений;

- Вызвать у детей интерес к занятию, развитию речи, тренировке внимания, памяти.

Материал:

- Аудиозапись «Журчание воды», «Шум дождя»;

- Фрагмент мультфильма «Капитошка»;

- Облака и дождевые капли из картона;

- Разноцветные бумажные капельки;

- Дидактическая игра«Разноцветная радуга»;

- Бумажная 3-Д картина «Как появляется радуга» (солнышко, тучка, капли дождя, ветер, радуга)

- Цветок в цветочном горшке.

- Воронка, стаканы по количеству детей, разноцветные краски, кисточки, резиновые груши,

- Зонтик для игры.

Предыдущая работа:

- Рассмотрение иллюстраций с изображением природных явлений.

- Чтение художественной литературы.

- Разучивание потешек «Солнышко», «Дождик», «Водичка, водичка».

- Беседа с детьми: «Для чего нужна вода».

- Игры с водой: «Вылови шарики из воды», «Перелей водичку», «Выжми водичку из мочалок».

Ход занятия в детском саду с детьми раннего возраста:

(Дети заходят и здороваются.)

В-ль: Дети, давайте возьмемся за руки и улыбнемся друг другу.

(Отрывок релаксационной мелодии с журчанием воды).

В-ль: Ребята, а что вы слышите?

Дети: Это бежит вода.

В-ль: Действительно, это журчит ручей.

В-ль: А где мы можем с вами встретить воду? (Море, озеро, в кране, в реке, в луже).

В-ль: Ребята, я вам предлагаю посмотреть мультфильм «Капитошка», в котором мы узнаем, из чего состоит водичка.

Просмотр мультфильма с детьми.

В-ль: Ребята, так скажите мне, из чего состоит водичка?

Дети: Состоит из капелек. (Слышится шум дождя.)

В-ль: Слышите, кажется, пошел дождь.

В-ль: Ой, ребята, у нас гости! Давайте спросим, ​​кто это? (Поднимает к уху игрушку и спрашивает)

В-ль: Ребята, это капелька воды, зовут его, Капитошка. Давайте поздороваемся. Скажем, здравствуй, Капитошка. (дети здороваются)

В-ль: Но он мне сообщил, что он был не один, а вместе с подружкой.

В-ль: Ребята, а где же был Капитошка с подружкой, вы узнаете, отгадав загадку:

Пушистая вата плывет куда-то.

Чем вата ниже, тем дождик ближе. (Облако)

В-ль: Правильно, Капитошка с подружкой к нам попали из облака вместе с дождиком.

В-ль: Ребята, видите, какой он грустный. Он мне сказал, что потерял свою подружку и очень хотел бы ее найти.

В-ль: Капитошка, чтобы найти твою подружку, нам нужно узнать ее приметы. (Поднимает к уху Капитошку)

В-ль: Ребята, Капитошка рассказал мне как мы узнаем его подружку.

У его подружки: желтое платье, красный бантик, зеленые туфельки. (Дети повторяют)

В-ль: Теперь, когда мы знаем, как выглядит подружка Капитошки, нам будет легче ее найти.

В-ль: Поможем, Капитошке найти подружку.

Дети: Поможем.

В-ль: И первое место, где мы сможем поискать подружку, среди этих облаков.

Дидактическая игра «Облако и капельки»

В-ль: Ребята, посмотрите перед вами два облачка. Одно облачко большое, другое облако маленькое, и дождевые капельки большие и маленькие. Давайте разложим дождевые капли большие под большую тучку, а маленькие капли под маленькую тучку и может, среди этих дождевых капелек мы найдем подружку Капитошки.

Задает вопрос:

- Какого цвета облака? (синие)

- Какого цвета капельки? (синие)

- Какого размера капельки под большим облаком (большие)

- Какого размера под маленьким облаком? (Маленькие)

- Сколько собрали под большой облачком капелек? (Много)

- Сколько собрали под маленьким облачком капелек? (Мало) (Дети раскладывают)

В-ль: Молодцы, ребята! Вы разложили дождевые капельки. Теперь давайте вспомним, как нам описывал Капитошка свою подружку. Спрашиваю у детей - каким было цветом платье? (желтое) - какого цвета был бантик? (красный) - какого цвета были туфельки? (зеленые).

В-ль: Молодцы, ребята. Теперь давайте поищем, может здесь есть подружка Капитошки?

Дети: Здесь нет подружки.

В-ль: И Капитошка посмотрел внимательно и сказал что среди этих дождевых капелек его подружки нет.

В-ль: Ну, ничего, Капитошка, давай пойдем дальше и поищем твою подружку.

Дидактическая игра «Радуга»

В-ль: Ребята, что же это такое? (Показываю радугу).

Дети: Радуга.

В-ль: Правильно ребята, это радуга. А как вы думаете, когда появляется радуга?

Дети. После дождя, когда светит солнышко.

В-ль: Правильно, скажите, сколько здесь цветов на радуге?

Дети: Многие.

В-ль: Правильно ребята, потому что наша радуга разноцветная.  А назовите мне цвета радуги и покажите.

(Предлагаю называть и показывать цвета радуги. Красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый.)

В-ль: Капитошка, а ты знаешь, как появляется радуга? (Поднимает к уху Капитошку)

В-ль: Капитошка, говорит что не знает как появляется радуга. Но очень интересно было бы узнать.

В-ль: Капитошка мы тебе сейчас расскажем очень интересную сказку.

Дети выкладывают картинки со словами текста

На небе светило яркое солнышко, (дети выкладывают солнце)

Плыли по небу облака и закрыли солнышко, (выкладывают облака и закрывают солнце)

И пошел сильный дождик, (выкладывают капли дождя)

Подул сильный ветер и прогнал большое облако (выкладывают картинку ветра)

Солнышко опять ярко засветило.

И появилась красивая радуга (дети выкладывают радугу).

В-ль: Теперь Капитошка будет знать, как появляется радуга.

В-ль: Ребята, посмотрите внимательно, может среди этих дождевых капелек есть капелька с красным бантиком и в зеленых туфельках - подружка Капитошки.

Дети: Здесь нет такой капельки.

В-ль: Ой, ребята, Капитошка испугался, что больше никогда не увидит свою подружку, потому что она попала в землю.

В-ль: А давайте узнаем, что происходит, если водичка попадает в землю? Дети поливают землю в горшке и цветок начинает расти

В-ль: Ребята, и наша капелька впиталась в землю, чтобы увидеть, какой красивый цветочек вырос.

В-ль: Ребята, я вижу, что и здесь тоже нет нашей подружки. Где же она делась?

В-ль: Ребята, посмотрите Капитошка, совсем загрустил.

В-ль: Но я знаю как помочь Капитошке. Я вас приглашаю пройти в лабораторию, где мы с вами сделаем цветную капельку для Капитошки.

(Дети подходят к столам, надевают белые халаты)

В-ль: Ребята, перед вами стоят пробирки с чем? (С водой)

Посмотрите внимательно водичка чистая или грязная? (Чистая)

Попробуйте пробирку на вес, она легкая или тяжелая? (Тяжелая)

Теперь давайте, вспомним, каким цветом было платье? (Желтое)

Каким цветом был бантик? (красный)

Каким цветом были туфельки (зеленые)

В-ль: чтобы получилась у нас разноцветная водичка мы будем смешивать краски. Назовите мне, какого цвета краска стоит перед вами (Красная, желтая, зеленая, синяя)

В-ль: Перед тем как приступить к работе, разомнём пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Облако»

Облачко по небу летало, (Движения руками над головой влево-вправо.)

Ну и капли потеряло («Волнообразные» движения ладонями сверху вниз).

Значит, дождь пойдет - мы знаем («побарабанить» пальчиками по столу).

Все под зонтиком гуляем (Ладони соединить над головой в «зонтик», повороты головой влево-вправо.)

В-ль: Теперь возьмите правильно кисточки в руки, наберите на кисточку краску и опустите в пробирку, хорошо перемешайте. Посмотрите, какая у нас стала очаровательная водичка. Назовите, каким цветом стала у вас водичка. (Дети называют цвета).

В-ль: Теперь, берем, большую резиновую грушу опускаем ее в пробирку нажимаем, и медленно начинаем отпускать, и груша заполняется водой. Затем, переносим, ​​грушу с водой в пустую пробирку, и снова нажимаем на резиновую грушу, выпуская воду.

(Воспитатель хорошо мешает, если дети разлили, воду предлагаю вытереть)

В-ль: Предлагает детям три раза похлопать, три раза подуть и закрыть глаза.

(И в этот момент показываю подружку Капельку)

В-ль: Посмотрите, ребята, Капитошка нашел свою подружку Капельку, и они очень рады. Ребята давайте все вместе поиграем в игру:

Подвижная игра «Солнышко и дождик»

- Когда я говорю слово – «Солнышко! Идите гулять!»

(Дети ходят и бегают по всей площадке.)

- Когда я говорю слово – «Дождик! Скорее домой!»

(Дети бегут к воспитателю под зонтик)

В-ль: И Капитошка и Капельке очень весело с нами играть, и они решили вам сделать подарок, подарить разноцветные капельки.

В-ль: Давайте скажем спасибо (дети говорят спасибо)

В-ль: Ребята, Капитошке и Капельке очень понравилось у нас и они предлагают вместе пойти погулять на улице. Но сначала давайте попрощаемся с гостями, скажем до свидания! (Дети прощаются)

Задание 5 ПК 3.2. Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.

Представьте алгоритм организации и проведения НОД в ДОУ на конкретном примере.

Условие: вы воспитатель средней группы.

Программное содержание:

- развивать творчество, воображение детейсредствами музыки и художественного слова;

- поддерживать практические исследовательские умения;

- закрепить знания о поведении в групповой комнате с целью обеспечения чистоты помещения;

- учить самостоятельно выражать свое мнение, делать предположения и выводы;

- дать представление о том, что вокруг нас находится воздух, им дышат люди, он прозрачный, легкий, невидимый, когда воздух движется, то образуется ветер;

- ветер бывает разной силы (слабый, умеренный, сильный);

- воспитывать у детей познавательный интереск окружающей среде, желание заботиться о чистоте в помещении, заботиться о своем здоровье.

Материалы: два воздушных шарика (веселый и грустный) ширма для кукольного театра; пустые баночки с водой (по количеству детей); полиэтиленовый пакет; стаканчики с водой; трубочки (по количеству детей); мыльные пузыри (на каждого ребенка); иллюстрации о ветре; загадки о природных явлениях; игра «Кто сдует облако с солнышка»; аудиозапись «Метель».

Предыдущая работа: наблюдение за ветром, солнцем в природе; беседы с детьмио необходимости поддержания чистоты в помещении; чтение рассказов, сказок, стихов; изучение загадок о природных явлениях (солнце, ветер, облако, снег), рассматривание иллюстраций о ветре.

Ход занятия в средней группе детского сада

Воздушный шарик появляется из-за кулис театра.

Воздушный шарик. Доброе утро, дети!

Воспитатель. Кто пришел к нам в гости? Как смог шарик без ножек попасть к нам в группу? (Предположение детей.) Да, он надутый, легкий и смог к нам прилететь. Что находится внутри шара? Чем он наполнен? (Ответы детей.)

Да, конечно, воздухом. А где еще есть воздух? (Размышления детей.) Проверим это на опытt!

Опыт. Воздух в нашем организме.

Дети берут стаканчики с водой и соломинкой. Воспитатель предлагает им подуть в соломинку. Что появилось? Почему появляются пузыри? (Предположение детей.)

Вывод: в нашем организме также имеется воздух.

Дети убеждаются, что он легкий, так как пузырьки поднимаются на поверхность воды.

- Сейчас я вам покажу опыт на себе: как в наш организм попадает воздух. Я задерживаю дыхание. Далее через нос начинаю вдыхать. Внутри меня как бы появился воздушный шар. Дети, попробуйте сами на себе провести такой опыт вместе со мной. (Дети за воспитателем делают вдох.) А куда делся шарик, образовавшийся во время вдоха? (Мы его выдохнули.)

Теперь вы знаете, как в наш организм попадает воздух. Какой воздух нам полезно вдыхать? Что мы делаем, чтобы воздух был свежим и чистым? (Ответы детей.)

Да, наш помощник воспитателя, (имя, отчество), вытирает пыль, моет пол. А мы моем игрушки, комнатные растения. Кроме того, чтобы воздух был свежим, мы проветриваем группу.

Физминутка для дошкольников«Тренируем легкие»

Окошко мы открыли,

Воздух в гости пригласили

Все руки поднимаем

И глубоко воздух вдыхаем.

Раз-два, раз-два, и опять

Легкие дружно тренировать.

Ноги врозь, на пояс руки.

Надо спинки нам размять.

Наклоняться будем, ну-ка,

Не спешить, не отставать! (Наклоны в стороны и вперед.) Крутим мельницу вперед:

Раз, два, три, четыре, пять.

А потом наоборот

Будем мельницу вращать. (Вращение прямыми руками вперед и назад.)

Подтянуть к груди колено

И немного постоять.

Научитесь непременно

Равновесие держать. (Поднимать согнутые в коленях ноги как можно выше.)

Хорошо мы отдохнули

И к работе вновь вернулись.

- Дети, вы любите свою группу, заботитесь о ней? Проверьте! Если мы делаем так, как об этом сказано, тогда мы говорим: «Да, это я, это группа моя». Когда же наоборот мы так не делаем, тогда будем говорить: «Нет, это не я, эта группа не моя».

Игра «Это моя группа»

- Кто о чистоте не заботится, в группу обутым забегает?

- Кто из вас в группе прыгает и пыль поднимает?

- Веник кто в руках держит, грязь из группы выметает?

- Кто окошко открыл и воздух пригласил?

Воспитатель. - Дети, воздушный шарик стал печальным. Что произошло? Почему ты загрустил? Разве тебе с нами не интересно?

- Дети, а теперь немного развеселим наш воздушный шарик! Загадаем ему загадки. Дети загадывают загадки о ветре, солнце, облаках, воздухе.

Без крыльев летят,

Без ног бегут,

Без парусов плывут. Облака

Раскаленная стрела

Дуб свалила у села. Молния

Без рук, без ног,

А ворота отворяет. Ветер

На минуту в землю врос

Разноцветный чудо-мост.

Чудо-мастер смастерил

Мост высокий без перил. Радуга

Приходил - стучал по крыше,

Уходил - никто не слышал. Дождь

Воспитатель. Пока мы радовались, ветер подул и ...

Сказка «Солнышко и тучка»

Жило-было Солнышко. Оно было приветливым и ласковым. В один прекрасный день, когда Солнышко весело всем улыбалось с неба, касаясь своими лучиками наших лиц, деревьев, земли, на него напала темная Туча. Все стало печальным и унылым. Увидел Ветер, что случилась беда. Он прилетел и так подул, что Облако испугалось и убежало в темный лес спать. Солнышко поблагодарило Ветер, улыбнулось и снова засияло.

Дыхательная гимнастика-игра «Кто сдует облако с солнышка»

- Деточки, пожалуй, вы тоже хотите помочь солнышку, так же как и ветерок? На столиках тучка спрятала солнышко. Как нам ему помочь? (Дети отвечают.) Как подул ветер? (Дети имитируют, как дует ветер.) Нужно через носик вдохнуть воздух, а затем выдохнуть его через рот.

- Что мы вдыхали и выдыхали, чтобы образовать ветер? (Воздух) Это означает, что ветер - это движение воздуха. Он имеет скорость и направление.

Ребенок рассказывает стихотворение о ветре.

А вокруг не шевелятся

Ни травинка, ни листок -

Разбудить они боятся.

Задремавший ветерок.

- Почему так говорят? Каким может быть ветер? Послушайте аудиозапись «Метель». Что вы представили? (Ответы детей.) Представим, что вы маленькие снежинки. (Опять звучит музыка метели, дети имитируют снежинок.) Пока мы отдыхали, воздушный шарик что-то для нас подготовил. Он много летал и много видел.

Рассматривание иллюстраций, изображающих ветер.

Итог. Рефлексия

Воздушный шарик. Дети, вам было интересно со мной и моими друзьями - Солнышком и Ветром? (Ответы детей.) Что вы сможете рассказать своим близким обо мне, о том, что нас окружает? (Ответы детей.) Что такое ветер? (Ответы детей.) А теперь для вас сюрприз - мыльные пузыри. Вы научились правильно вдыхать и выдыхать воздух, поэтому можете сделать много-много мыльных пузырей.

Игра «Кто надует много мыльных пузырей

Задание 6

Проверяемые компетенции

ПК 3.2. Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.

Представьте алгоритм организации и проведения НОД в ДОУ на конкретном примере.

Условие: вы воспитатель старшей группы.

Конспект игрового занятия по математике в старшей группе

«Письма Королевы Математики»

Цели:

1. Продолжать знакомить с целым и частями, учить делить предмет на две, четыре части; уточнить знания о прямом и обратном счете; знания о геометрических фигурах, продолжать учить решать примеры на сложение и вычитание.

2. Стимулировать развитие мыслительных способностей, любознательность, познавательность. Развивать умение четко, быстро отвечать на поставленные вопросы. Развивать умение ориентироваться в пространстве.

3. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, стремление радовать старших своими достижениями, воспитывать интерес к занятиям математики.

Словарная работа: целое, части, половинка, четвертинка, прямой и обратный счет, наука, почтальон, план.

Предварительная работа: решение примеров на сложение и вычитание; дидактические игры с цифрами, числами, геометрическими фигурами, индивидуальная работа.

Материал к занятию:

демонстрационный – рисунки геометрических фигур, план.

раздаточный – простые карандаши, красные ручки, конверты пяти цветов (красный, желтый, белый, синий, зеленый)

Ход занятия.

Воспитатель: Ребята подойдите ко мне, встаньте в круг. Сегодня утром к нам приходил почтальон и оставил письмо от Королевы всех наук - Математики. Наверное, она хочет пригласить нас в свое королевство. Но, прежде чем туда отправиться, я хочу проверить ваши знания. Я буду задавать вопросы, а вы быстро отвечайте.

1 РАЗМИНКА

Воспитатель :Какое сейчас время года?

Дети : Осень

Воспитатель: Перечислите все осенние месяцы.

Дети : Сентябрь, Октябрь, Ноябрь.

Воспитатель: Сейчас утро или вечер?

Дети: Утро

Воспитатель: Сколько пальцев на одной руке?

Дети: Пять

Воспитатель: Сколько углов у треугольника?

Дети: Пять

Воспитатель: Сколько раз в году бывает день рождения?

Дети: Один

Воспитатель: Сколько носов у трех котов?

Воспитатель: Сколько ушей у двух мышей?

Воспитатель: Молодцы, вы очень внимательны, правильно ответили на все вопросы. А сейчас садитесь за стол, и посмотрим на письма, которые прислала Королева Математики.

(Положить перед детьми конверты.)

Воспитатель: Сколько писем принесла Королева Математики?

Дети : 5

Воспитатель :Правильно – 5.

Воспитатель: Давайте откроем первый конверт. Какого он цвета?

Дети:красный.

Давайте откроем его.

Воспитатель: Кого вы здесь видите?

Дети: Прямоугольник

Воспитатель: Как вы думаете, какое у него настроение?

Дети: грустное, невеселое

Воспитатель: А почему он загрустил?

Дети: потому, что он один, рядом нет его друзей

Воспитатель: А с кем у нас дружит прямоугольник?

Дети: с кругом, квадратам, овалом, треугольником

Воспитатель: А давайте мы найдем его друзей, в предметах, которые нас окружают. Я вам буду называть предмет, а вы должны изобразить его геометрической фигурой.

ТАРЕЛКА, ДВЕРЬ, КРЫША ДОМА, ОГУРЕЦ, ГРАНЬ КУБИКА.

Работаем на полоске с красным значком простым карандашом.

Воспитатель: Какие фигуры у вас получились? Назовите их.

Дети: треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, круг

Воспитатель: Как их можно назвать одним словом?

Дети: Геометрические  фигуры .

Воспитатель: Сколько всего фигур?

Дети: 5

Воспитатель:  Молодцы и с этим заданием вы справились без проблем.

Гимнастика для глаз. Дети сидят.

Воспитатель: Спинки выпрямили, руки опустили, быстро поморгали глазами, закрыли глаза, открыли, посмотрели вдаль. Вытянули правую руку вперед, следим за медленными движениями указательного пальца: вправо-влево, вверх-вниз.

Воспитатель:  А сейчас я предлагаю поселить все геометрические фигуры в один дом, тогда они будут соседями и никогда друг друга не потеряют. Прямоугольник будет жить в центре листа, круг – над прямоугольником, овал – под прямоугольником, справа от прямоугольника поселится квадрат, слева – треугольник. Чтоб дом стал уютным, светлым, нарядным нужно его украсить. В левый верхний угол поместим солнышко, в правый верхний угол – облако, левый нижний угол украсим бабочкой, а правый нижний – цветочком. Мне кажется, у прямоугольника изменилось настроение. И вы я смотрю, заулыбались. Ребята, у меня появилась идея, назвать этот дом «Дом дружбы».

Воспитатель: А ваш дом, ваш детский сад, можно назвать «домом дружбы»? Я очень этому рада. Надо дружить друг с другом, уважать, любить друг друга.

Воспитатель: А фантазировать вы любите?

Дети: Да

Воспитатель: Где, по-вашему, живет прямоугольник?

- Откуда он появился?

- Что он будет делать в будущем? (ответы детей)

Воспитатель:  А вам интересно, что в других конвертах?

Дети: Да

Воспитатель:  Тогда откроем конверт, расположенный между синим и белым. Какого он цвета?

Дети: желтый .

Воспитатель: А здесь цифры. Вы знаете, что такое цифры? Это знаки, которыми мы обозначаем числа. Цифр всего 10, а чисел, очень много. Сейчас с этими цифрами поиграем.

Игра «По порядку становись». Правила игры: пока играет музыка, дети берут по одной цифре. По команде «по порядку становись», дети должны построиться по порядку.

Воспитатель: Число 3, назови свих соседей.

Дети: 2,4…

Воспитатель:  А теперь я вам предлагаю игру «Наоборот». Для этого нам надо повторить обратный счет. Вам надо соединить цифры в обратном направлении от10 до 1 и вы что-то интересное увидите.

Дети: Считают

Воспитатель:  Молодцы, вы очень хорошо справились с цифрами.

(Собрать выполненные задания, сложить в конверт).

Воспитатель:  А теперь я вам предлагаю отдохнуть.

ФИЗМИНУТКА.

В понедельник я купался, (изображаем плавание)

А во вторник – рисовал. (изображаем рисование)

В среду долго умывался, («умываемся»)

А в четверг в футбол играл. (бег на месте)

В пятницу я прыгал, бегал, (прыгаем)

Очень долго танцевал. (кружимся на месте)

А в субботу, воскресенье (хлопки в ладоши)

Целый день я отдыхал.

(дети садятся на корточки, руки под щеку—засыпают)

Воспитатель: Сколько у нас осталось конвертов?

Дети: 3

Воспитатель: Откроем не синий и не зеленый конверт. Какой?

Дети: белый

Воспитатель:  Если я разделю печенье пополам, сколько детей я смогу угостить?

Дети: 2 . –

Воспитатель:  Как называются эти части?

Дети: Половинки.

Воспитатель: А сколько гостей я могу угостить, если разделю пополам 2 яблока?

Дети : 4 ( Если дети затрудняются я помогаю)

Воспитатель:  А теперь послушайте задание, а ответ зарисуйте на полоске бумаги. Сядьте за стол.

СКОЛЬКО ГОСТЕЙ МОЖНО УГОСТИТЬ, ЕСЛИ ОДНУ ГРУШУ РАЗДЕЛИТЬ НА 4 ЧАСТИ?

Дети: 4

Воспитатель: КАК НАЗЫВАЮТСЯ ЭТИ ЧАСТИ?

Дети: Доли

Воспитатель: Надо нарисовать столько кружочков, сколько гостей вы можете угостить.

(Дети выполняют задание)

Воспитатель: Сколько конвертов еще осталось?

Дети:  2

Воспитатель: Сейчас откроем белый конверт. Я вчера была в гостях в другом детском саду, там тоже такие хорошие, прекрасные детишки, они также как и вы занимались, решали примеры и я прошу вас помочь мне проверить, правильно ли они решили примеры. Поможете мне?

Дети: Да

(Раздать красные ручки, для проверки примеров).

Воспитатель: У нас осталось одно письмо. Как про него можно сказать, какое оно? (пятое, последнее). В этом письме я спрятала для вас сюрприз.

Воспитатель: А теперь подведем итог нашего занятия. Что мы с вами сегодня делали? (говорили о геометрических фигурах, о цифрах, решали примеры, делили целое на части)

Воспитатель: Сейчас каждый спросите у себя: «Справился ли я сегодня с заданиями, или я испытал какие-то трудности? » (ответы детей)

Задание 7

Проверяемые компетенции

ПК 3.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.

Подберите и охарактеризуйте методики для проведения диагностики и оценки результатов воспитания, обучения и развития дошкольников на занятиях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Не менее трех.

Условие: вы воспитатель младшей группы.

1.Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис . На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь. Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка

Оценка результатов

10 баллов – ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов

8-9 баллов – время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек

6-7 баллов – время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек

4-5 баллов – время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек

2-3 балла – время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек

1. балл – время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек

Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий 4-7 баллов – средний 2-3 балла – низкий 0-1 балл – очень низкий.

1, ПОИГРАЙ (набор сюжетных игрушек). Задание на-влено на выявление уровня развития игры: отношение § игрушкам и развитие предметно-игровых действий, уме ние произвести по подражанию несколько последователь­ных игровых действий.

Оборудование: кукла, детская коляска, мебель для куклы (стол, стул, кроватка с постельными принадлежно­стями, буфет с набором посуды), строительный набор, ма­шинка, мячик.

Проведение обследования: взрослый предлагает ребенку поиграть с куклой: «Посади ее в коляску и покатай». Ес­ли ребенок катает куклу, взрослый предлагает ее покор­мить: «Посади ее за стол и покорми». В случаях отказа от игры с куклой ребенку предлагают нагрузить кубики в машинку и отвезти их на другой столик.

Обучение: если ребенок не начинает играть, взрослый дает ему мячик и предлагает покатать друг другу, затем сажает куклу в коляску, предлагая ее прокатить. В даль­нейшем сажает куклу за стол, просит ее покормить, т. е. взрослый включает ребенка в совместную игру.

Оценка действий ребенка: проявление интереса к иг­рушкам; наличие интереса к одной игрушке; характер действий с ними — адекватные или неадекватные, специ­фические или неспецифические манипуляции, предметно-игровые действия, процессуальная или сюжетная игра, выполнение игровых действий по подражанию. (Всего на игру отводится 10—15 мин.)

2. КОРОБКА ФОРМ. Задание направлено на проверку уровня развития практической ориентировки на форму, т. е. умения пользоваться методом проб при выполнении практических задач.

Оборудование: деревянная (или пластмассовая) коробка с пятью прорезями — полукруглой, треугольной, прямо­угольной, квадратной, шестиугольной формы («почтовый ящик») и десятью объемными геометрическими фигура­ми, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей.

Проведение обследования: психолог берет одну из фи­гур и бросает ее в соответствующую прорезь. Затем пред­лагает ребенку опустить остальные. Если ребенок не мо­жет найти нужную прорезь, а пытается силой заталкивать фигуру, то следует провести обучение.

Обучение: психолог берет одну из форм и медленно по­казывает действия, прикладывая фигуру к разным отвер­стиям, пока не найдет нужное. Затем дает ребенку дру­гую фигуру и вместе с ним прикладывает ее к прорезям, отыскивая соответствующую. Остальные фигуры ребенок опускает самостоятельно.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание за­дания; способы выполнения — хаотичные действия или целенаправленные пробы; обучаемость; отношение к ре­зультату своей деятельности.

3. РАЗБЕРИ И СЛОЖИ МАТРЕШКУ (четырехсоставную). Задание направлено на проверку уровня развития ориен­тировки на величину.

Оборудование: четырехсоставная матрешка.

Проведение обследования: взрослый показывает ребен­ку матрешку и просит его посмотреть, что там есть, т. е. разобрать ее. После рассмотрения всех матрешек ребенка просят собрать их все в одну: «Собери все матрешки, что­бы получилась одна». В случае затруднений проводится обучение.

Обучение: психолог показывает ребенку, как складыва­ется сначала двусоставная, а затем трехсоставная и четы­рехсоставная матрешки, после чего предлагает выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание за­дания; способы выполнения; обучаемость; отношение к ре­зультату своей деятельности.

Задание 8

Проверяемые компетенции

ПК 3.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.

Подберите и охарактеризуйте методики для проведения диагностики и оценки результатов воспитания, обучения и развития дошкольников на занятиях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Не менее трех.

Условие: вы воспитатель средней группы.

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях:

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания. Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках , составляет 14 . Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках»

10 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек. 6-7 баллов – ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов – ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла – ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

1. балл – за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий 4-7 баллов – средний. 2-3 балла – низкий. 0-1 балл – очень низкий.

1. формирование элементарных математических представлений.

Что изучается	Дидактические игры, упражнения,	Содержание диагностического задания		Критерии оценки
Уровень усвоения количественного счета в пределах 5	Счет до пяти. Материал: набор игрушек (5 шт.)	1.        Ребенку предлагается посчитать до 5. 2.        На столе в ряд выставлены игрушки. Ребенку предлагается   сосчитать   количество   игрушек, отсчитать 3 (2, 1) игрушки	4балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы. 3 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого 2 балла – выполнил задание со второй попытки. 1 балл - ребенок не справляется с заданием
Уровень усвоения порядкового счета в пределах 5	Порядковый счет предметов в количестве 5 штук. Материал:набор игрушек (5 шт.)	Вопросы: -        На каком по счету месте стоит пирамидка? -        Которая по счету машинка? -        Найди пятую игрушку и скажи, о какой игрушке я говорю? -        Которая по счету игрушка тебе больше нравится? Задание: возьми вторую игрушку и поставь ее на пятое место	4балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы. 3 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого 2 балла – выполнил задание со второй попытки. 1 балл - ребенок не справляется с заданием
Умение находить геометрические фигуры среди окружающих предметов похожей формы	Дидактическая игра «Посмотри вокруг». Материалы: предметы треугольной, круглой, прямоугольной формы	Задание: посмотри вокруг. Назови предметы квадратной (треугольной, круглой, прямоугольной) формы. Примечание.  Воспитатель предварительно размещает предметы в группе	4 балла – самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы 3 балла – справляется с заданием с помощью взрослого 2 балла справляется с заданием со второй попытки. 1- не понимает задания

Коммуникации развитие речи

Что изучается	Дидактические игры, упражнения,	Содержание диагностического задания	Критерии оценки
Словарный запас  Умение  употреблять слова антонимы	Игра по стихотворению Д.Чиарди «Прощальная игра» Набор картинок с изображением противоположных действий и явлений.	Скажу я слово высоко.. А ты ответишь…. Скажу я слово далеко…  А ты ответишь…… Скажу тебе я слово трус… Ответишь ты ….. (храбрец) Теперь начало я скажу Ну, отвечай…. Далее ребенку предлагает подобрать картинки противоположные по смыслу (утро-ночь, холодный-горячий, кислый-сладкий, мокрый-сухой, мягкий- твердый)	4 балла – самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы 3 балла – справляется с заданием с небольшой помощью взрослого 2 балла справляется с заданием со второй попытки. 1- не понимает задания
Образование новых слов по аналогии (сахарница-сухарница-хлебница-вафельница)	Дидактическая игра «Придумай слово»	Ребенку предлагается назвать слова по аналогии: дом- домище, сапог-сапожище, волк-волчище Лиса- лисенок, еж-ежонок, медведь- медвежонок	4 балла – самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы 3 балла – справляется с заданием с небольшой помощью взрослого 2 балла справляется с заданием со второй попытки. 1- не понимает задания
Умение подбирать слова обобщения (мебель, транспорт, посуда)	Дидактическая игра «Назови одним словом» Набор картинок с изображением	Ребенку показывают картинки и обращаются с просьбой: «Назови предметы, изображенные на картинках, назови их одним словом».	4 балла – самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы 3 балла – справляется с заданием с небольшой помощью взрослого 2 балла справляется с заданием со второй попытки. 1- не понимает задания

Задание 10

Проверяемые компетенции

ПК 3.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.

Подберите и охарактеризуйте методики для проведения диагностики и оценки результатов воспитания, обучения и развития дошкольников на занятиях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Не менее трех.

Условие: вы воспитатель старшей группы.

Диагностика развития элементов логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей внимания и восприятия цвета, формы и величины у старших дошкольников

Ребенку дают лист с изображением 6 пар варежек, разбросанных в случайном порядке, и предлагают подобрать пару к каждой варежке по 4 признакам – цвету, расположению и размерам элементов узора, положению большого пальца.

Инструкция: «Посмотри, ребята перепутали свои варежки. Помоги им разобраться и найти все пары варежек».

Оценка выполнения:

• Не может подобрать ни одной пары – 0

• Правильно подобрал одну пару – 1

• Правильно подобрал две пары – 2

• Правильно подобрал 3-6 пар – 3

Если ребенок не выполняет задания, можно предположить, что у него недостаточно развито логическое или образное мышление, либо произвольное внимание. В этом случае необходимо провести экспресс-диагностику, предложив ребенку простое задание на внимание (сравнение двух несложных картинок на поиск различий). Результаты этой пробы оцениваются качественно (баллы не подсчитываются) и имеют вспомогательное значение. Вне зависимости от результатов выполнения ребенком задания на внимание переходят к следующей методике, направленной на диагностику развития логического мышления.

Диагностика развития элементов логического мышления

Для диагностики развития логического мышления можно использовать методику «Свободная классификация». Ребенку предъявляют 16 карточек с изображением людей, вещей, животных и растений и просят его самостоятельно разложить их по группам. Основание для классификации ребенку не задается, он должен выбрать его сам. При подборе экспериментального материала необходимо исходить из того, что предложенные ребенку карточки не должны иметь других оснований для классификации, кроме указанных выше.

Инструкция: «Разложи эти карточки по 4 группам (кучкам) так, чтобы каждую группу (кучку) можно было назвать одним словом».

Если ребенок испытывает затруднения или не справляется с заданием, ему оказывают помощь: не поясняя словами, раскладывают перед ним первые 4 карточки по одной из каждой группы и предлагают также разложить все остальные. Если такая подсказка не навела ребенка на мысль о том, каким должно быть основание для классификации, необходимо назвать это основание и снова предложить ребенку разложить карточки по уже указанным группам.

Оценка выполнения:

• Невыполнение задания после всех видов помощи – 0

• Выполнение после словесного указания оснований для классификации – 1

• Выполнение после показа первых 4 карточек, без словесного пояснения – 2

• Выполнение по основной инструкции – 3

По итогам методик 1 и 2 можно сделать следующие выводы:

1. Высокие результаты по обоим заданиям (в сумме составляют от 4 до 6 баллов) свидетельствуют о хорошем развитии логического и образного мышления, произвольного внимания и восприятия цвета, формы, величины. Суммарная оценка, равная 2 баллам, считается положительной, но скорее является показателем зоны ближайшего развития ребенка.

2. Если ребенок не справился с заданием методики 1, но выполнил контрольное задание на внимание и задание методики 2 (свободная классификация), можно предположить слабость образного мышления, что нередко является следствием неправильной подготовки к школе, форсированного, излишне раннего обучения чтению, письму, счету в ущерб специфически дошкольным видам детской деятельности.

3. Если ребенок не справился с обоими заданиями, то можно предположить, что развитие его мышления не соответствует уровню, необходимому для успешного обучения в школе.

Выделяют три аспекта готовности к школе: анатомо-физиологический, психологический и социальный. Для оценки готовности используются следующие критерии

• Степень психосоциальной зрелости (тестовая беседа).

• Уровень школьной зрелости и уровень интеллекта по методу Керна – Йирасека.

• Уровень умственной работоспоcобности по корректурным пробам (тест корректурной пробы).

Вопросы для тестовой беседы.

1.  Назови свою фамилию, имя, отчество

2. Назови ФИО мамы, папы

3. Ты девочка или мальчик? Кем будешь, когда вырастешь, тетей или дядей?

4. У тебя есть сестра, брат? Кто старше?

5. Сколько тебе лет? Сколько будет через год? Через два?

6. Сейчас день или утро?

7. Когда ты завтракаешь - вечером или утром? Обедаешь - утром или днем? Что бывает раньше - обед или ужин?

8. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес

9. Кем работает твой отец, мать?

10. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)

11. Какое сейчас время года? Почему ты так считаешь?

12. Когда можно кататься на коньках - зимой ил летом?

13. Почему снег бывает зимой, а не летом?

14. Что делает почтальон, врач, учитель?

15. Звонок и парта в школе нужны зачем?

16. Ты сам(а)хочешь пойти в школу?

17. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны, уши?

18. Каких животных ты знаешь?

19. Каких ты знаешь птиц?

20. Кто больше: корова или коза?  Птица или пчела? У кого больше лап: У собаки или у петуха?

21. Что больше: 8 или 5?  7 или 3?  Посчитай от 3 до 6. От 9 до 2.

22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

1. За правильный ответ на все подвопросы одного вопроса ребенок получает один балл (за исключением контрольных)

2. Ребенок может получить по 0,5 балла за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.

3. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу. "Папа работает инженером. У собаки лап больше, чем у петуха." Неверными считаются ответы:" Мама Таня. Папа работает на работе."

4.  К контрольным заданиям относятся вопросы 5, 8, 15, 22. Они оцениваются так:
5 - сколько лет - 1 балл, года с учетом месяцев - 3 балла.
8 - полный домашний адрес с названием города - 2 балла, неполный 1 балл.
15 - за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики - 1 балл.
22 - за правильный ответ - 2 балла.

5.  Пункт 16 оценивается совместно с пунктами 15 и 17. Если в п.15 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ на п.16, то в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению в школе( общая сумма баллов д.быть не менее 4 )

Оценка результатов беседы:

• 24-29: ребенок считается школьно-зрелым

• 20-24: средняя зрелось

• 15-20: низкий уровень психосоциального развития

Задание 11

Проверяемые компетенции

ПК 3.4. Анализировать занятия.

Подберите и охарактеризуйте схемы самоанализа организации и проведения различных видов деятельности детей дошкольного возраста.

ВОПРОСЫ ДЛЯ НАБЛЮДЕНИЯ И АНАЛИЗА РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ДНЯ.

1. В котором часу воспитатель поднял детей после дневного сна? Соответствует ли это время установленному режиму?

2. Какие условия созданы для одевания детей (свободно или тес­но, есть ли возможность одеваться сидя, следит воспитатель за тем, чтобы дети не стояли босиком на полу?

3. Какую воспитательно-образовательную работу проводит воспи­татель во время одевания? Имела ли место работа по воспита­нию навыков самостоятельности в одевании, воспитание акку­ратности, вежливости, взаимопомощи, по приучению детей правилам дисциплинированного поведения, использовал ли воспи­татель этот режимный момент для расширения кругозора детей? В чем это выражалось?

4. Какие приемы в работе с детьми использовал воспитатель во время одевания (напоминание, контроль, игровые моменты и т.п.)? Понравились ли зам эти приемы? Какие приемы исполь­зовали бы вы?

5. Как организована уборка постели? Какое участие принимали дети? Руководил ли воспитатель детьми, как?

6. Сколько времени длилось одевание? В котором часу дети приступили к иглам? Достаточно ли было время для игр?

7. Какая деятельность детей была организована воспитателем после одевания? Играли ли дети? В какие игры? Какие слова, действия использовал воспитатель, чтобы организовать игры детей? Играла ли с детьми сама? Самостоятельно ли дети вы­брали себе занятия, или их подсказывал воспитатель? Добил­ся ли воспитатель, чтобы каждый ребенок был занят интересной игрой? Как он этого добился?

8. В котором часу началась подготовка к полднику? Чем она началась (сервировка стола с участием детей, указания к окончанию игр, постепенный переход детей от игр к умыванию, уборка игрушек на свое место)? Соответствует ли время нача­ла подготовки к полднику установленному режиму? Какие ошиб­ки допустил воспитатель в организации этого режимного момен­та? В чем бы вы хотели ему подражать?

9. Наблюдался ли постепенный переход детей от игр к умыванию, или все дети сразу, по команде воспитателя, пошли умывать­ся? Как следует поступить правильно?

10. Моменты умывания детей перед полдником анализируются также,

как и момент умывания перед завтраком, обедом.

11. Проведение полдника анализируется также, как проведение зав­трака, обеда.

12. Что делали дети после полдника? Успевал ли воспитатель распределить свое внимание между детьми заканчивающими полдник, и детьми, вышедшими из-за стола?

13. В котором часу дети вышли одеваться на вечернюю прогулку? Соответствует ли это время установленному режиму?

14. Одевание детей на прогулку анализируется также, как и оде­вание на дневную прогулку.

15. Чем отличается содержание работы воспитателя во время вечерней прогулки по сравнению с дневной прогулкой? Интересно ли была организована вечерняя прогулка? Почему да? Почему нет? Какие виды деятельности детей вы наблюдали? Как бы вы организовали вечернюю прогулку?

.

ВОПРОСЫ ДЛЯ НАБЛЮДЕНИЯ И АНАЛИЗА ФИЗКУЛЬТУРНОГО ЗАНЯТИЯ.

1.Подготовка, специалиста к занятию. Есть ли план-конспект? Насколько правильно и тщательно он разработан? Точно ли сформулированы задачи? Соответствует ли содержание занятия поставленным задачам, возрасту детей и уровню физического развития, их подготовленности условиям проведения? Последовательно ли расположены в плане-конспекте упражнения? Взаимосвязаны ли части занятия? Хорошо ли состав­лены организационно-методические указания? Подготовлены ли места для занятия и физкультурный ин­вентарь? В какой одежде и обуви занимались дети и как был одет специалист?

2. Организация занятия. Вовремя ли началось, за­кончилось занятие? Как практически было распределено время на отдельные части занятия? Какие были использованы приемы разме­щения детей на занятии и способы их организации для выполнения упражнений? Рационально ли использовались помещение и инвентарь?

3. Проведение занятия. В какой мере были решены задачи обучения движениям и закрепления умении и навыков у детей? Как специалист реализовал на практике принципы обучения? Соответствовали и в какой мере методы обучения возрасту и подготовленности де­тей, этапу обучения, характеру движений, музыкальному сопровож­дению? Умеет ли специалист предупреждать и исправлять ошибки у детей, а также обеспечить страховку во время выполнения уп­ражнений? Сообщались ли детям теоретические сведения о физичес­ком воспитании, и в каком объеме? Как решались оздоровительные задачи: укрепление органов и систем организма, закаливание? Правильно ли были установлены и точно ли выдерживались темп вы­полнения и дозировка каждого упражнения? Как регулировалась физическая нагрузка? Решалась ли задача привития навыков пра­вильной осанки, а также личной и общественной гигиены? Продолжительность всего занятия и каждой его части. Оценка обшей и моторной плотности занятия.

Как решались воспитательные задачи: уделялось ли внима­ние воспитанию интереса и привычки к ежедневным физкультурным занятиям, привитию умений самостоятельно заниматься физически­ми, организовывать и проводить их со своими сверстниками и с младшими детьми? Как и в какой мере решались задачи умственно­го, нравственного, эстетического и трудового воспитания в про­цессе физкультурного занятия?

4. Поведение и состояние детей. Мера организованности и дисци­плинированности группы, взаимоотношения со сверстниками. В ка­кой степени проявилось внимание, активность, инициатива, нас­тойчивость? Самочувствие и настроение детей.

5. Выполнение требований к специалисту. Качество показа и вы­полнения упражнений. Объяснение упражнений. Умение видеть всю группу, контролировать самочувствие и поведение детей. Умение владеть голосом, культура речи. Умение соблюдать педагогичес­кий такт, тон в обращении с детьми. Характер ведения занятия (уверенно, неуверенно), настроение воспитателя.

6. Общая оценка проведенного занятия.

7. Предложения к исправлению недостатков и усовершенствованию методики проведения физкультурных занятий.

ГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД АНАЛИЗА РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Методички-вопросники, соответствующие определенному ви­ду деятельности, использовать форму записи в виде условных зна­ков:

03 - низкий уровень;

04 - средний уровень;

05 - высокий уровень.

Причем оценивать надо каждый показатель данной методички. При­веден полный и сокращенный варианты табличной записи анализа проведения специалистом утренней гимнастики в центре (напро­тив каждого показателя ставится точка, затем точки соединяются ломаной линией). Графический метод наглядно отображает результат и позволяет объективно оценить деятельность специалиста. Этим ме­тодом могут пользоваться специалисты для самоконтроля.

Графический метод анализа - это микродиагностика профес­сиональных знаний, умений, навыков специалиста, где четко виден индивидуальный рост каждого.

ПОЛНЫЙ ВАРИАНТ.

Показатели методички-вопросника	03	04	05
1. Организация детей.
2. Владение терминологией, четкость команд.
3. Выдержана ли структура.
4. Правильность проведения ввод ной части занятия.
5. Обшеразвивающие упражнения; последовательность, количество и дозировка, соответствие возрасту.
6. Качество показа специалиста.
7. Качество выполнения детьми, индивидуальная работа.
8. Велась ли работа над осанкой и дыханием.
9. Ритмичность (под музыку синхронность).
10. Продолжительность.
11. Гигиенические условия.
12. Элементы творчества в организации занятия.

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ НАБЛЮДЕНИЯ И АНАЛИЗА:

Использование времени, отведенного в режиме дня для игр, харак­тер игровой деятельности в разные периоды игр, виды игр. Созда­ние условий для игр, место для разных видов игр в помещении и на участке; игрушки и игровое оборудование. Влияние воспита­теля на развитие детских игр и формирование игровой деятельнос­ти; введение новых ролей, новых игровых действий, новых игровых ситуаций; приемы, направленные на развитие игр. Обучение детей игровой деятельности в группе: приемы, направленные на обучение; личное участие воспитателя в играх. Формирование реальных и игровых взаимоотношений; создание детских игровых коллективов.

Привлечение детей к проведению дидактических игр. Руко­водство воспитателя: предложение игр, объяснение правил, конт­роль за их выполнением, решение дидактических задач, поставлен­ных в игре; поддержание интереса к игре; организованное оконча­ние игры.

Организация детей для проведения строительных игр, руко­водство воспитателя: выбор темы постройки, показ отдельных при­емов ее содержания, использование дополнительного материала и игрушек для оформления построек; обучение строительству по чер­тежам, рисункам, фотографиям, по заданным условиям.

Уровень развития игровой деятельности дестей в группе: самостоятельность в выборе игры и развитии сюжетных линий; продолжительность игры охват детей; разнообра­зие ролей, игровых действий, игровых ситуаций. Реальные взаимо­отношения детей в игре: умение сговариваться, распределять ро­ли, намечать план игры и осуществлять его, самостоятельно под­бирать или изготовлять оборудование, устанавливать правила и следить за их выполнением, организованно окончить игру.

Подбор игр, игрушек, строительных материалов для разных видов игр в разных возрастных группах; размещение и хранение оборудования.

методика музыкального воспитания.

основные вопросы для наблюдения и анализа:

1. Структура и варианты музыкальных занятий.

2. Программное содержание каждого, вида музыкальной деятельнос­ти на музыкальных занятиях в подгруппе.

3. Методика проведения занятия:

а) вводная часть, приемы организации обучения детей движе­ниям под музыку;

б) эффективность использования приемов при слушании музыки;

в) роль музыкальных упражнений на занятии;

г) методические приемы в работе над песней (чистота интонирования, дикции, дыхание, ансамбль, звукообразование).

4. Качество пения детей, умеют ли спеть знакомую песню, могут ли петь без аккомпанемента, индивидуально и подгруппами, есть ли у детей любимое произведение.

5. Приемы организации и методы обучения детей движениям под музыку, пляски, игры.

6. Грамотность программного музыкального материала.

7. Согласованность в работе музыкального руководителя и воспи­тателя, их готовность к занятию.

8. Выводы о просмотренном занятии.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И КОНСТРУИРОВАНИЮ.

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

1. Соответствует ли содержание занятия программе данной группе?

2. Определите познавательное значение данного занятия, доста­точна ли была нагрузка на занятии?

3. В чем заключалось сочетание нового и знакомого детям мате­риала на занятии?

4. В чем заключалось воспитательное значение данного занятия?

5. Оцените оптимальность используемых на занятии методов и при­емов обучения: соответствие уровню развития детей, виду занятия, характеру программных задач.

6. Оцените объяснение и показ способа изображения предмета вос­питателем: четкость, доступность, последовательность, мето­дическая грамотность.

7. Оцените поведение детей на занятии: организованность, соблю­дение дисциплины, самостоятельность, темп работы.

8. Оцените качество детских работ: умение работать в соответствии с полученными указаниями, уровень технических и изобра­зительных умений, творческий подход к решению поставленных задач, аккуратность в работе.

9. Длительность занятия в целом и по частям. Соответствие воз­расту детей. Причины задержки занятия (если это имело место).

10. Дайте общую характеристику и оценку просмотренному занятию (какие изменения целесообразно внести в методику проведения занятия).

СХЕМА ЗАПИСИ НАБЛЮДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ.

Хронометраж времени	Действия воспитателя	Действия детей
По структурным частям занятия.	Методы и приемы обучения, слова и действия воспитателя в процессе всего занятия.	Как дети поняли объяснение задания, обращались ли за помощью к воспитателю, товарищам, как справились с зада­нием, проявление твор­чества, умение анали­зировать работы.

ВОПРОСЫ ДЛЯ АСПЕКТН0Г0 АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ ПО ИЗО:

1 аспект. Подготовка занятия. Хронометраж времени на занятии.

- подготовка обстановки, материала для детей:

- подготовка демонстрационного материала, его соответствие ди­дактическим требованиям: эстетичность, доступность по содер­жанию детям, соответствие теме, задачам занятия.

Хронометраж:

- длительность 1 части занятия;

- длительность 2-ой части занятия;

- длительность 3-ей части занятия;

- общая длительность занятия, соответствие временных затрат возрасту детей, причины задержки занятия;

2 аспект. Оценить оптимальность методики организации и прове­дения первой части занятия (вводно-вступительная часть):

- при помощи, каких методов переключила воспитатель внимание детей на занятие;

- вид занятия, доступность темы, задания детям;

- какими приемами была вызвана умственная и речевая деятельность детей, их интерес к занятию;

- соответствие показа и способов изображения предмета дидакти­ческим требованиям (целенаправленность, четкость, доступность, конкретность, опора на наглядность);

- закрепление этапов выполнения работы.

3 аспект. Проанализировать эффективность и результативность методического руководства деятельностью детей:

- как преступили дети к выполнению работы (сразу после объяс­нения задания, долго продумывали, задавали вопросы, о чем спрашивали);

- какие методы и приемы использовал воспитатель в процессе индивидуальной работы с детьми (указания, советы, напоминания приемов изображения, оценка, поощрение);

- все ли дети были в поле зрения воспитателя;

- следил ли воспитатель за осанкой детей, поведением, темпом работы;

- замечал ли воспитатель ошибки детей в технике выполнения ра­боты (как дети держат карандаш, как действуют кистью);

- сколько времени длилась данная часть занятия?

4 аспект. Анализ детских работ и общая оценка деятельности детей.

- предупредила ли воспитатель о конце занятия заблаговременно?

- все ли дети закончили занятие своевременно?

- целесообразность формы анализа детских работ (выставка всех работ, коллективный анализ работ, самооценка, создание игро­вой ситуации, оценка детских работ воспитателем, выделение творческого характера детских работ);

- обращала ли воспитатель внимание детей на допущенные ошибки в работе;

- привлекались ли дети к анализу выполненных работ, какими кри­териями они пользовались при оценке работ?

- правильно ли дети пользовались словами, определяющими свойствами предметов, цветовые оттенки, изобразительные и тех­нические приемы;

- сколько времени занял просмотр детских работ.

ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

ВОПРОСЫ ДЛЯ НАБЛЮДЕНИЯ И АНАЛИЗА:

1. Каково программное содержание занятий в группе, соответствие его ИПРМ.

2. Каковы структурные части занятия, их целесообразность, роль каждой части в решении программных задач.

3. Какие методы обучения, направленные на развитие мышления детей, на умение формулировать предложения, на обучение связ­ному высказыванию отобранные воспитателем.

4. Каковы содержание, логика и направленность вопросов, типы вопросов. В чем проявилась зависимость детских ответов от характера вопросов?

5. Правильно ли подобраны наглядные материалы? Каковы особен­ности использования их на данном занятии?

6. Направлена ли фронтальная и индивидуальная работа на реше­ние поставленных задач?

7. Как оценены детские высказывания и рассказы? Содержание и методика опенки.

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ.

ВОПРОСЫ ДЛЯ НАБЛЮДЕНИЯ И АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ:

1. Каково содержание знаний, на основе которых осуществлялось формирование словаря? Соответствие его требованиям програм­мы, доступность и новизна знаний.

2. Как реализуются задачи словарной работы на занятии, объем и содержание формируемого словаря?

3. Какова целенаправленность использованных на занятиях мето­дов и приемов для освоения детьми значения слова (включение обследовательских и других действий с предметами) для за­крепления и активизации слов, приемов, направленных на ос­воение и использование детьми образных слов и выражений,

синонимов, антонимов и т.д., приемов, направленных на ис­правление словарных ошибок.

4. Какова развивающая роль занятия: какие новые знания получил ребенок, как обеспечивалось развитие восприятия, мышления, формирование учебной деятельности?

6.Закрепление полученных знаний (проведение беседы, использо­вание художественного слова, оформление выставки, рисование), результативность.

7.Решение задач экологического воспитания в процессе экскур­сии и послеэкскурсионной работы.

Наблюдение прогулок с детьми.

Программа наблюдения.

1.Время и место работы по экологическому воспитанию в струк­туре прогулки.

2. Содержание деятельности детей (навыки, умения).

3. Формы организации деятельности на прогулке.

4. Приемы руководства деятельностью детей (приемы привлечения к деятельности, приемы руководства ходом деятельности, при­емы поддержания интереса, оценки деятельности).

5. Проявление детей в ходе деятельности (отношение к деятельности, результаты выполнения заданий).

6. Решение воспитательных задач в ходе прогулки.

УГОЛОК ПРИРОДЫ.

Анализ состояния уголков природы:

1.Содержание уголка природы.

2.Отвечает ли подбор объектов общим педагогическим требовани­ям (дидактическая ценность, безопасность для здоровья детей, доступность уходу за объектами, воспитательная ценность объ­ектов).

3.Учтены ли биологические особенности растений и животных при подборе (возможность осуществления биологического цикла в условиях уголка природы, удовлетворения потребностей и др.).

4.В чем проявляется учет возрастных возможностей детей при подборе объектов.

5.Учтены ли при размещении объектов дифференцированные потреб­ности растений и животных?

6. Рекомендации по улучшению уголка природы и чем они вызваны.

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ НАБЛЮЛЕНИЯ И АНАЛИЗА ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ:

Осуществление основных задач трудового воспитания (Воспитание трудолюбия, обучение трудовым умениям и навыкам, формирование умения трудиться в коллективе) в различных видах труда и фор­мах организации трудовой деятельности.

Оборудование и гигиенические условия труда. Руководство трудом детей: обучение трудовым умениям, воспитание культуры труда, распределение обязанностей в коллективном труде; требо­вательность к качеству труда; контроль и опенка результатов труда; контроль и оценка результатов труда.

Задание 12

Проверяемые компетенции

ПК 3.4. Анализировать занятия.

Представьте алгоритм составления психолого-педагогической характеристики ребенка

Примерный алгоритм составления психолого-педагогического представления на дошкольника

Причина направления на ГПМПК: по требованию родителей, уточнение образовательного маршрута, определение программы воспитания и обучения дошкольников, имеющих отклонения в развитии, перевод в другое учебное учреждение.

1. В разделе «Общие сведения о ребенке» следует указать, откуда поступил (из семьи, из другого МБДОУ), были ли длительные перерывы в посещении дошкольного учреждения, по каким причинам.

Оценка адаптации ребенка в группе: хорошая; удовлетворительная; недостаточная; плохая; иное.

1. В разделе «Характеристика семьи» необходимо предоставить сведения о родителях. Заполнить подразделы:

Состав семьи: полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер.

Тип семьи: а) благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания); б) неблагополучная (педагогически некомпетентная: отсутствует единство требований родителей, ребенок безнадзорен, с ним жестоко обращаются, систематически наказывают, плохо осведомлены о его интересах, поведении в детском саду); в) нравственно неблагополучная семья (родители ведут аморальный образ жизни, пьянство, тунеядство, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются); г) конфликтная семья (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, конфликты, родители раздражительны, жестоки, нетерпимы).

Кто занимается воспитанием ребенка: мать, отец, бабушка, другие

Характер взаимоотношений родителей с ребенком: а) семейный диктат (систематическое подавление инициативы и собственного достоинства ребенка); б) чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий); в) попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономии ребенка) г) сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радости и горя).

3. В разделе «Особенности внешнего вида ребенка» кратко отметить: опрятность одежды, следят ли родители за внешним видом ребёнка, осанку, походку, жесты, мимику, наличие слюнотечения и т.д.
4. В разделе «Соматическое здоровье» указать группу здоровья; как часто болеет и какими заболеваниями; аппетит, характеристика дневного сна; страдает ли ребенок энурезом и (или) энкопрезом и т.д.

5. В разделе «Особенности моторной сферы»

Общая моторика: норма, незначительно нарушены координация, темп, ритм движения, моторно неловок.

Ручная моторика: норма (сохранность функции), недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность, объем движений (полный, неполный, строго ограничен), темп (норма, быстрый, медленный), переключаемость (точная, неточная), координация (норма, незначительные нарушения, нарушена, неполная).

Ведущая рука: левша, амбидекстер, правша.

6. Пищевое поведение: темп (скорость) приема пищи, избирательность употребления отдельных видов продуктов, субъективное отношение к процессу питания, аккуратность при приеме пищи, умение пользоваться ложкой.

7. В разделе «Характеристика познавательной сферы ребенка» дать характеристику психическим процессам:

Характеристика внимания: во время занятий не может быть внимательным и длительно на чем-то сосредоточиться; постоянно отвлекается; способен длительно сосредотачиваться на каком-либо деле, старателен и аккуратен в выполнении заданий; какое внимание преобладает- произвольное (внимание при котором ребёнок прикладывает усилия для достижения результата), непроизвольное (возникает спонтанно при увлекательной ситуации и истощается при снижении интереса к этой ситуации).

Характеристика памяти: медленно запоминает и быстро забывает; быстро

запоминает и быстро забывает; тяжело дается заучивание стихотворений; 
пересказывая содержание сказки, рассказа, привносит вымышленные заимствования (то чего нет в тексте), концентрируется на второстепенных объектах, не улавливая главной мысли содержания. Преобладающий вид памяти: зрительная, слуховая.

Характеристика мышления: (не) осуществляет простейшие классификации по образцу или слову (не) подбирает обобщающее слово к ряду предметов (картинок) в рамках программного материала; (не) умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (на улице снег - зима); (не) выделяет главное в воспринимаемой информации; (не) понимает смысл предлагаемых заданий.

8. В разделе «Состояние знаний ребенка по разделам программы»

В первой строке указывается общий уровень ЗУН ребёнка: в проделах возрастной нормы; ниже возрастной нормы; или значительно снижен.

Далее описать знания ребенка об окружающем, математические навыки, навыки рисования, какие затруднения испытывает в обучении.

Запас общих сведений об окружающем: называет (не) называет своё имя; знания о животном и растительном мире соответствуют программным требования; , недостаточны.

Сформированность элементарных математических представлений. Ребенок (не) выделяет и (не)называет несколько свойств предметов, (не)находит предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Самостоятельно (не)выявляет предметы по указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Самостоятельно выявляет отношения равенства и неравенства путем практического сравнения, зрительного восприятия, пользуется соответствующей терминологией (больше, чем…, короче, чем…). Видит неизменность количества на группах в 3 – 4 предмета, сам раскладывает их по иному, обобщает по количеству, сосчитывает. Активно пользуется числами, словами «сначала», «потом», поясняет последовательность действий. Инициативен, проявляет интерес к играм на видоизменение фигур, составление силуэтов.

Сформированность навыков рисования представить по 1 работе на каждый вид деятельности (рисование, аппликация)

навыки ИЗО деятельности не сформированы; в стадии формирования; графические навыки не сформированы; графические навыки в стадии формирования; затрудняется в использовании карандаша; цвета основные (не) различает; путает;

9. Отношение к занятиям: (не) способен контролировать свою деятельность, (не) доводит дело до конца, мешает педагогу, детям; принимает ли помощь и какую: (словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую);

как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности: (не) стремится преодолеть, бросает работу, подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.

Темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»; быстро истощаем; работает медленно и неравномерно; соответствует возрасту.

10. Характеристика речи ребенка:

Звуковая сторона речи:

охарактеризовать особенности звукопроизношения: в пределах возрастной нормы, фонематический строй речи сформирован недостаточно, изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи; фонематические дефекты звукопроизношения (пропуск, искажения), фонологические дефекты (замены, смешения); особенности фонематического слуха: сохранный; развит недостаточно; нарушен.

Словарь:

указать: норма (словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме); в пределах обихода; резко ограничен; в какой мере: резко ограничен, несколько ограничен, без видимых ограничений; за счет каких слов (частей речи) ограничен; слоговая структура слова не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, слоговая структура нарушена, (не)нарушена понимание речи в полном обьеме, частично, не понимает обращённую речь

Грамматический строй речи:

В стадии формирования, сформирован недостаточно; не сформирован; особенности словоизменения, словообразования: сформированы, соответствуют возрастной норме, в стадии формирования, не сформированы. Отразить сформированность следующих умений: образование множественного и единственного числа существительных , уменьшительно-ласкательных форм существительных, умение согласовывать прилагательные с существительными, числительные с существительными.

Связная речь:

соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не сформирована; характер предложений (простые, сложные, распространенные, малораспространенные, нераспространенные, неполные), умение отвечать на вопросы взрослых односложно или полной фразой, умение строить предложения по демонстрации, действий по картинке, умение составить рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, пересказать сказку, рассказ, рассказать стихотворение; возможность диалога.

11. Характеристика деятельности:

Навыки самообслуживания: может ли самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы; может ли самостоятельно одеться, раздеться, обуться, застегнуться; может ли самостоятельно есть, пить, пользоваться ложкой, 
Игровая деятельность: безразличие или интерес к игрушкам, любимые игры, понимает ли правила игры, выполняет ли их, вносит ли изменения в содержание игры, доступность воображаемой ситуации, роль в коллективной игре, поведение в конфликтной ситуации, отражает ли свой опыт в игре, (не) умеет поддерживать игру. Использует предметы-заместители. Слушает сказки, договаривает их, пытается обыгрывать сюжет , Или не проявляет интерес.

Конструктивная и графическая деятельность: умеет ли правильно собрать матрешку, пирамидку, сложить по образцу простые фигуры из счетных палочек, выполнить постройки из кубиков

12. Основные трудности, отмечаемые в общении: труд­ностей нет;

не умеет поддерживать игру; предпочитает быть в одиночестве; плачет,

малоконтактен со взрослыми, детьми; конфликтен; иное.

13.Личностные особенности:

адекватность эмоциональных реакций, активность или пассивность в различных видах деятельности, наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с детьми и взрослыми; застенчивость, капризность, плаксивость, апатия, навязчивость, робость; поведение: спокойное, адекватное ситуации, беспокойное; нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям, чувство привязанности, любви, добра, склонность прийти на помощь или вредить, обижать других,
агрессивность, лживость и т.д., умение подчиняться требованиям взрослых, аккуратность, чистоплотность, адекватность эмоциональной реакции на одобрение и порицание.

14.Особенности эмоционально-волевой сферы:

преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность), тревожный, возбудимый, неуверенный, импульсивный, стеснительный, доброжелательный, спокоен, уравновешен, двигательно расторможен, испытывает страх перед возможностью неудачи, эмоционально пассивен, внушаем, эмоциональные реакции адекватны, наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям, гневу; общее оживление при выполнении задания (двигательное, эмоциональное), успокаивается сам(а), по просьбе взрослого, при переключении на другую деятельность, наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.); наличие смелости, решительности, настойчивости, способности сдерживать себя; активность или пассивность в разных видах деятельности; наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с людьми; застенчивость, капризность.
15. В разделе «Дополнительные особенности развития ребенка» можно отметить,к какому виду деятельно­сти замечены склонности, проявление творческих способностей. Причины отстава­ния в развитии. Положительные и отрицательные качества ребенка.

16. Заключение и рекомендации педагога, какие мероприятия проводились дополнительно.

Занятия с учителем- логопедом, дефектологом, занятия педагога по индивидуальному образовательному маршруту в детском учреждении, родители посещают с ребёнком дополнительные занятия и кружки самостоятельно.

Необходимо обучение и воспитание по программе коррекционного детского сада ( для детей с нарушением речи, с ЗПР, нарушениями опорнодвигательного аппарата, итд.)

Задание 13

Проверяемые компетенции

ПК 3.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий.

Составление таблицы сравнительного анализа содержания программ дошкольного образования. Программы на выбор.

Название общеобразовательной программы	Целевые установки или концептуальные основы программы	Структура программы	Приложения, методические материалы к программе
«От рождения до школы»	- В Программе на первый план выдвинута развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. - Программа поострена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. - Ведущий тип деятельности – игра. - Развитие – важнейший результат успешности воспитания и образования детей. - Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. - Образование – процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).  - Программа соответствует всем принципам построения ООП в соответствии с ФГТ. - Ведущие цели Программы: * Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. * Формирование основ базовой культуры личности. * Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. * Подготовка к жизни в современности обществе, к обучению в школе. * Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.    - Возрастная категория: от рождения до 7 лет. - Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение макро- и микросреды и их составляющих. - Тематический принцип построения образовательного процесса	Пояснительная записка. Организация жизни и воспитания детей. Содержательная часть по возрастным группам: возрастные особенности, организация жизни детей, содержание психолого-педагогической работы. Итоговые результаты освоения программы. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. Работа с родителями. Коррекционная работа. Рекомендации по составлению перечня пособий.	В конце Программы представлен широчайший список пособий, допустимых в использовании при работе в ДОУ. Педагоги могут самостоятельно выбрать необходимые для работы пособия. Программа является переработанным в соответствии с ФГТ вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Поэтому все пособия к этой программе могут быть использованы и в работе по Программе « От рождения до школы» с предварительной обработкой под ФГТ. Наряду с методическими пособиями Программа обеспечена книгами для занятий родителей с детьми
«Истоки»	- Название Программы «Истоки» отражает непреходящее значение дошкольного детства, как уникального периода, в котором закладываются основы будущего развития личности. - Цель программы: разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта развития; сохранение и укрепление их здоровья. - Программа отражает базисное образование детей от рождения до 7 лет и обеспечивает полноценное всестороннее развитие ребенка. - В основе Программыконцепция психологического возраста(четыре психологических возраста – младенчество, ранний возраст, младший дошкольный и старший дошкольный возраст): каждый возраст включает в себя особые отношения детей со взрослым, виды деятельности, в т.ч. и ведущий тип деятельности, а так же психологические достижения ребенка. - Задачи психолого-педагогической работы заданы по семи группам, а содержание по четырем психологическим возрастам, что делает педагогический процесс гибким. - В основе программы лежит деятельностный подход: деятельность развивается и меняется от возраста к возрасту.	Раннее детство: - младенческий возраст; - ранний возраст. Дошкольное детство: - младший дошкольный возраст; - старший дошкольный возраст. Общие условия реализации программы: -организация жизни детей; - планирование; - психолог в дошкольном учреждении; - сотрудничество воспитателя с семьей; - развивающая предметно-пространственная среда детства. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного  образования: - мониторинг промежуточных результатов освоения ООП ДО; - мониторинг итоговых результатов освоения детьми ООП ДО. Приложения 1 – 3.	В Программе есть три приложения, в которых даны три факультатива: «Обучение неродному языку», «Компьютер в детском саду» и «Живой мир природы в городе и ребенок». А так же представлен список рекомендуемой литературы, методических и наглядно-дидактических пособий как вышедших в свет, так и готовящихся к печати
«Детство»	- Цель программы «Детства»: обеспечить всестороннее развитие (физическое, эмоциональное, нравственное, волевое, социально-личностное, интеллектуальное развитие) ребенка в дошкольный период через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду. - Девиз программы: «Чувствовать-Познавать-Творить». Эти три линии пронизывают все разделы Программы, придавая ей целостность и единую направленность. - В Программе впервые практически реализован подход к организации целостного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения. - Задачи Программы: * укрепление физического и психического здоровья, формирование основ безопасного поведения, КГН; * развитие у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения; * развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи; * обогатить опыт самостоятельной деятельности, пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение. - Программа соответствует всем восьми принципам построения Программы, утвержденным в ФГТ. - Программа охватывает возраст от 3 до 7 лет. - Содержание Программы «Детство» центрировано на ребенке, создания ему эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств.	Введение. Основная часть. Содержание педагогической деятельности  воспитателя по освоению детьми образовательных  областей: четвертый год жизни, пятый год жизни, шестой год жизни, седьмой год жизни (внутри каждого возраста отражены особенности возраста и организации жизни детей, задачи воспитания и развития и содержание по каждой из десяти образовательных областей). Детский сад и семья. Программа «Детство» в практике взаимодействия педагогов и родителей. Методический комплект программы «Детство». Дополнительная часть (региональный компонент).	Библиотеку Программы составляют сегодня более 70-ти пособий, представляющих ее научно-методическое и методическое обеспечение. Весь методический комплект к Программе «Детство» приводится в конце основной части Программы и представляет собой список научно-методического обеспечения, методических пособий, рабочих тетрадей и наглядно-дидактических пособий, альбомов и игр. В дополнительной части Программы предложены варианты отдельных программ, углубляющих основное образовательное содержание в соответствии с актуальными детскими интересами, запросами семьи, возможностями региона и задачами развития дошкольников: *ребенок знакомится с малой Родиной; *ребенок познает родную страну и мир; *ребенок в поликультурной и полиэтнической семье; *ребенок изучает английский язык

Задание 14

Проверяемые компетенции

ПК 3.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий.

Предоставить анализ ФГОС ДО по следующим вопросам:

1. Что представляет собой ФГОС? Кто разработчик? На основе каких документов разработан? Когда принят?

2. Какие принципы дошкольного образования утверждает стандарт?

3. Цели стандарта?

4. Для чего стандарт является основой?

5. Какие требования предъявляет к общеобразовательной программе?

6. Какие образовательные области выделяет?

7. В виде чего представлены требования стандарта к результатам освоения программы?

8. Модель выпускника ДОУ, согласно ФГОС?

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) разработан впервые в российской истории в соответствии с требованиями федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». ФГОС ДО утвержден 01.01.2014 года. ФГОС ДО призван нормативно обеспечить государственные гарантии равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования. В центре проекта стандарта находятся требования к условиям, в том числе психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым.

В ФГОС ДО определены требования к структуре, содержанию и объему Программы.

Так, определено, что Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно. Организация сама определяет продолжительность пребывания детей, режим работы, предельную наполняемость групп. В разных группах могут реализовываться различные Программы с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе групп кратковременного пребывания детей, групп полного и продлённого дня, групп круглосуточного пребывания, групп детей разного возраста от двух месяцев до восьми лет, в том числе разновозрастных групп. Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации.

Программа должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Её содержание должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие направления развития и образования детей (образовательные области):

*социально-коммуникативное развитие;

*познавательное развитие;

*речевое развитие;

*художественно-эстетическое развитие;

*физическое развитие.

Программа должна состоять из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (педагогами и родителями (законными представителями). Рекомендуемое соотношение соответственно: 60% и 40%.

Обязательная часть может разрабатываться самостоятельно или используется примерная программа.

Формируемая часть Программы может быть разработана самостоятельно или использованы программы, рекомендованные методическими разработками. При ее разработке должны быть учтены образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов.

Если планируется освоение Программы детьми с ограниченными возможностями здоровья, то в неё должно быть включено содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования.

Требования ФГОС ДО к условиям реализации Программы исходят из того, что эти условия должны обеспечивать полноценное развитие личности детей в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Исходя из этого, в ФГОС сформулированы требования к развивающей предметно-пространственной среде, психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим условиям реализации программы дошкольного образования.

Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей) должна проводиться квалифицированными специалистами (педагоги-психологи, психологи) и только с согласия их родителей (законных представителей).

Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья должны быть созданы необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи.

Для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, осваивающими Программу совместно с другими детьми в группах комбинированной направленности, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).

Требования к развивающей предметно-пространственной среде исходят из того, что она должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ, в т.ч. и при организации инклюзивного образования, с учетом национально-культурных, климатических условий и возрастных особенностей детей. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Требования к кадровому составу (руководящим, педагогическим, административно-хозяйственными работниками, учебно-вспомогательному персоналу) — соответствовать действующим квалификационным характеристикам, а к педагогическим работникам, реализующим Программу, еще и обладать основными компетенциями, необходимыми для обеспечения развития детей.

В реализации Программы могут также участвовать научные и иные работники Организации. Для каждой группы детей с ограниченными возможностями здоровья могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.

Требования к материально-техническим условиям – оборудование, оснащение (предметы), оснащенность помещений, учебно-методический комплект должны отвечать требованиям СанПин, правилами пожарной безопасности, требованиям к средствам обучения и воспитания, к материально-техническому обеспечению Программы.

Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования заключаются в том, что финансовое обеспечение государственных, муниципальных и частных организаций должно обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС ДО как в обязательной части Программы, так и в части, формируемой участниками образовательного процесса. Норматив финансового обеспечения, определяемый органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с ФГОС ДО, должен быть достаточным и необходимыми для осуществления Организацией образовательной деятельности в соответствии с Программой.

Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров (возможных достижений ребёнка) дошкольного образования:

*целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте;

*целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

В то же время целевые ориентиры не предусматривают требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга). Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестацией воспитанников.

Целевые ориентиры не могут являться основанием для принятия управленческого решения при аттестации педагогических кадров; при оценке качества образования; итогового, и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга, при оценке выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; при распределении стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

В ФГОС ДО сформулированы и требования по взаимодействию Организации с родителями.

Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

Одним из принципов построения ФГОС ДО является личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.

Среди задач, решаемых ФГОС ДО, – объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, Общества.

Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.

 Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребёнка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.

      Модель выпускника имеет большое значение:

- во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения,

- во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива,

- в-третьих, модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.

       По мнению многих родителей готовый к школе ребёнок это тот, кто умеет читать, считать, хотя бы до 20, правильно держит в руке карандаш. На современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником,  акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность».

Задание 15

Проверяемые компетенции

ПК 3.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий.

Представьте сравнительный анализ ФГТ и ФГОС ДО

ФГТ	ФГОС
ЦЕЛИ
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на -формирование общей культуры, -развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, -формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, -сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, -коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.	1) повышение социального статуса дошкольного образования; 2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; 3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;  4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования
ЗАДАЧИ
развитие физических, интелектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.	охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия); - формирование общей культуры личности детей,  в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; •        обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; •        формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; •        обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); •        обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования; •        создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; •        объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; •        обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
ПРИНЦИПЫ
развивающего образования; • научной обоснованности и практической применимости; • интеграции образовательных областей; • комплексно - тематический принцип построения образовательного процесса; • построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; • соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности: • обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач; • решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей с учетом режимных моментов П 2.4	1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;  4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5) сотрудничество Организации с семьей; 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
СОДЕРЖАНИЕ
4 линии развития детей, 10 образовательных областей	Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): -социально-коммуникативное развитие; -познавательное развитие; -речевое развитие; -художественно-эстетическое развитие; -физическое развитие.
ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. 2. Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать. 3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. 4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.	Модель выпускника имеет большое значение: - во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения, - во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива, - в-третьих, модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.        По мнению многих родителей готовый к школе ребёнок это тот, кто умеет читать, считать, хотя бы до 20, правильно держит в руке карандаш. На современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником,  акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность».