ПРИМЕРНАЯ СХЕМА КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА ПРОБЛЕМНО - РАЗВИВАЮЩЕГО УРОКА (схему можно использовать и для самоанализа)

(схему можно использовать и для самоанализа)

готовность учителя и обучающихся к уроку (внешняя);

• внутренняя, психологическая готовность обучающихся к уроку;

• организационные действия учителя (при необходимости);

• планирование учителем и сообщение обучающимся образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

• актуализация знаний и способов деятельности школьников;

• какие методы проблемного обучения использовались учителем (поисковые, исследовательские, проблемное изложение);

• применение проблемных методов в учении школьников;

• соотношение деятельности учителя и деятельности обучающихся;

• объём и характер самостоятельных работ обучающихся и соотношение репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ;

• учёт учителем уровней актуального развития обучающихся и зоны ближайшего их развития;

• подходы к повышению у учеников положительной мотивации учения;

• постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их разрешения;

• владение учителем способами создания проблемных ситуаций;

• соблюдение правил постановки учебной проблемы;

• использование учебника, соотношение репродуктивной и частично- поисковой работы с ним;

• соответствие подбора наглядных пособий требованию проблемного обучения;

• формирование специальных и общих учебных умений обучающихся;

• наличие у обучающихся познавательных умений, формулировка проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательства (опровержения) гипотезы, проверка правильности её решения;

• умения обучающихся осуществлять логические операции;

• развитие познавательных способностей обучающихся на каждом этапе урока (что это доказывает);

• затруднения, возникшие у обучающихся всего класса, у отдельных школьников, их причины, как они были устранены;

• соблюдение требований проблемно - развивающего обучения к домашней работе обучающихся: какие задания были предложены (на продолжение исследования, начатого на уроке, решение новой, нетиповой задачи, на актуализацию опорных знаний и умений, на применение знаний и умений в новой ситуации, на самостоятельное теоретическое осмысление);

• учёт учителем индивидуальных особенностей, способностей и подготовленности обучающихся и предложение дифференцированных заданий;

• что дал урок для развития у обучающихся воли, интеллекта, эмоций, познавательных интересов, речи, памяти, самостоятельности мышления;

• общая результативность урока.