Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ» для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

Донецкая Народная Республика

отдел образования администрации Петровского района города донецка

муниципальное БЮДЖЕТНОЕ общеобразовательное учреждение

«Школа № 116 города Донецка»

Рабочая программа

коррекционно-развивающих занятий «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ»

для обучающихся с легкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

(вариант 1)

Бреднева Артура

7 класс

на 2023-2024 учебный год

Составитель рабочей программы:

Педагог –психолог

Бейдик Анна Владимировна

Донецк 2023 г.

Пояснительная записка

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования (далее ― ПрАООП) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).

Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)—создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:

―овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

―формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятымив семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

―достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

―выявление и развитие возможностей и способностей,обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

―участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды

Программа психологической коррекции в 7 классе рассчитана на 2 час в неделю и проводится в течение года, рассчитана на один год обучения.  

  При организации занятий следует опираться на житейский опыт учащегося, на знания из таких предметных областей как этика, история, биология,  домоводство и др. Опора на имеющиеся знания позволяют преодолевать  трудности в понимании сложных психологических явлений. 
  Психологический практикум не является предметной дисциплиной, поэтому особенно важно создавать в общении с учеником атмосферу доверия, открытости, доброжелательности, так, чтобы  каждое общение с педагогом являлось уроком для жизни. 

Формы обучения и контроля:

Традиционные уроки, онлайн- уроки, тренинги..

В качестве мониторинга эффективности педагогического воздействия будут использоваться:

• психологическая диагностика уровня развития когнитивных и эмоционально – волевых процессов личности;

• выполнение анализа поведенческих ситуаций;

• выполнение творческих и практических заданий.

Виды и формы контроля:

• психологическая диагностика.

Учебно-методический комплект для обучающихся: не предусмотрен

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

Раздел 1. «Введение»

Понятие о психологии. Ее необходимость людям. Как появился человек на Земле. Сходство и отличие человека от животных. Органы чувств человека. Плохие и хорошие люди; как их отличить. Происхождение снов. Мозг и его тайны. Настроение человека. Знакомство с собой и друг с другом (рассказ по плану).

Раздел 2. « Познавательная сфера личности».

Виды познавательных процессов. Их развитие от рождения человека до развития обучения в школе.

Тема. Ощущение и восприятие. Понятие об ощущении и восприятии, виды. Психологические игры – тесты на изучение зрительных, слуховых, двигательных, тактильных, болевых и др. ощущений и восприятий. Физические характеристики обитания человека. Значение ощущений и восприятий в жизни человека.

Тема. Внимание и внимательность. Понятие о внимании. Виды. Практические занятия и игры по изучению свойств произвольного и непроизвольного внимания: избирательности, сосредоточенности, устойчивости, распределения, переключения. Примеры проявления этих свойств у «внимательных» и «невнимательных» учащихся. Индивидуальные особенности внимания. Упражнения на развитие внимания и анализ ситуаций с проявлением внимательности как свойства личности: «Лабиринт», «Графический диктант», «Корректурная проба», «Что изменилось в рисунках», «Найди ошибку», «Кто воспитаннее» и т.д.

Тема. Память.Понятие о памяти, как о психическом процессе. Игры-тесты на изучение образной, словесной, логической памяти. Примеры проявления памяти при запоминании различного по содержанию материала. Индивидуальные особенности памяти учащихся. Упражнения точности; уверенности воспроизведения. Тренировка произвольного компонента слуховой, зрительной, моторной памяти. Исследование объема смысловой и механической памяти. Упражнения на развитие запоминания с опорой и без опоры. Обучение конкретным приемам запоминания и воспроизведения.

Тема: Мышление. «Думай, рассуждай, решай».Элементарные понятия о мышлении. Виды мышления. Свойства мышления (беглость, гибкость и др.). Тесты-анализы на изучение действенного, образного, логического мышления. Вербально-логическое мышление. Операции сравнения. Отношения рядоположенности, противоположенности. Обобщение. Наглядно-образное мышление. Задачи-игры на изучение конструктивного преобразовательного мышления учащихся.

Тема. Воображение.Понятие. «Мечта как особый вид воображения». Связь воображения с памятью и мышлением. Упражнения на выполнение различных заданий с художественным, конструктивным, техническим содержанием по воображению.

Раздел 3. «Эмоционально – волевая сфера личности».».

Тема. Основные свойства личности.

Тема. Способности.

Тема. «Как и что мы чувствуем». Речь и общение.Высшие человеческие чувства. Психологические различия мужчины и женщины. Семья. Распределение семейных ролей (семейный договор).

Тема. Характер. Анализ поступков героев литературных произведений; тесты и упражнения.

Тема. Воля. Познавательные беседы: «Упрямство и настойчивость». «Не хочу и надо». Тестовые задания на выявление устойчивости внимания и волевого усилия с усложняющимся содержанием. («Найди отпечатки», «Мозаика», «Перепутанные линии» и др.)

Раздел 4. . «Обучение жизненно важным навыкам».

Тема. Эмоции и чувства. Роль эмоций в жизни человека. Анализ жизненных наблюдений, тесты-упражнения. Практические приемы преодоления мышечного напряжения. Обида. Конфликты. Стрессы. Способы как справиться с плохим настроением.

Тема. Основы самопознания. Определение личности и индивидуальности. Примеры уверенного и неуверенного поведения . Практические упражнения уверенного поведения. Права и обязанности учащихся.

Тема. «Умей сказать «нет»!». Сведения о человеческих пороках . Тест «Юноши и девушки». Приемы отказа от предложенных наркотиков. Влияние наркотиков и ПАВ на организм и психику человека. Изготовление плакатов на антинаркотическую тему.

Тема. «Кем быть?». Познавательные беседы о труде человека. Толкование пословиц и поговорок о труде. Анализ характеристик трудолюбивого и нерадивого человека. Работа с анкетой по проф. направленности. Изучение работоспособности. Профориентационные игры. Презентация групп профессий.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В результате проведения психологической коррекции у воспитанника сформируются позитивные изменения со стойкой положительной динамикой в:

• продуктивности внимания;

• развитии мышления, памяти;

• Развитии мелкой моторики;

• развитии навыков совместной деятельности;

• гармонизации эмоционального состояния ребенка;

• развитии адекватной самооценки;

• развитии коммуникативных умений и навыков;

• развитии эмпатии, построение доверительных отношений между окружающими людьми;

• гармонизации психоэмоционального состояния;

• овладении методов саморегуляции;

• социализации и адаптации в современном обществе.

Воспитанник должен уметь:

• признавать собственные ошибки;

• сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;

• выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;

• анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;

• контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;

• работать самостоятельно;

• адекватно воспринимать окружающую действительность и самого себя;

• уметь отстаивать свое мнение;

• уметь идентифицировать свое эмоциональное состояние.

применять изученные техники в повседневной жизни:

• при общении со старшими, с одноклассниками и друзьями.

• при посещении общественных мест (театра, музея, библиотеки и т.д.).

Содержание учебного предмета

Календарно – тематическое планирование

«Коррекционно-развивающие занятия»

(2 час в неделю)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. Спб., 2004.
2. Бгажнокова И.М., Мусукаева Ф.В. Особенности понимания и использования норм поведения умственно отсталыми подростками. Дефектология № 5, 1998.
3. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.М. Проблемы социальной адаптации детей с нарушениями интеллекта. Дефектология № 1, 1998.
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. Московский Университет, 1989.
5. Валкер Д.   Тренинг разрешения конфликтов. СПб., 2001.
6. Гиппенрейтор Ю.Б. Общаться с ребенком, как?  Москва, 1997.
7. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе. Дефектология № 3, 1998.
8. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб., 2000.
9. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. Спб., 2000. 
10. Кэдьюсон Х. и Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. СПб., 2000.
11. Кукушкина О.И., Барышникова Н.А. О чем заставляет размышлять первый опыт апробации «Дневника событий жизни». Дефектология №4, 2000.
12. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. Педагогическое общество России. Москва, 2001.
13. Осипова Е. С. Основы психокоррекции.  Ростов-на-Дону, 2000.
14. Пиз  А. Язык телодвижений. Москва, 1995.
15. Пономаренко Л. П., Белоусова Р. В. Психология для старшеклассников: в 2-х частях. Москва, 2003.  
16. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. Москва,2001.
17. Риердон Б. Толерантность – дорога к миру. Москва,2001.              
18. Сатран Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. Москва, 1999.
19. Щербакова А.М., Москаленко Н.В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов СОУ VIII вида. Дефектология № 3, 2001.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Презентации к урокам, диагностические методики, стимульный материал,ЭОР.