Региональный Интернет-конкурс "Наставник Дона". Технологическая карта урока.

Деятельность наставника

Деятельность наставляемого

Развивать интерес молодого специалиста к методике построения и организации результативного учебного процесса.

Способствовать повышению уверенности в собственных силах и развитие личного, творческого и педагогического потенциалов

Деятельность наставника

Деятельность наставляемого

Знакомство с алгоритмом составления технологической карты урока. Предоставление шаблона технологической карты урока.

Используя алгоритм составления и шаблон, составляет (вместе с наставником) технологическую карту урока

Знакомство с этапами проектирования урока

Опираясь на этапы проектирования урока, составить план урока

Деятельность наставника

Деятельность наставляемого

Познакомить с основными требованиями к современному уроку

Знать основные требования к современному уроку

Научить различать типы и формы уроков, составлять технологическую карту согласно их структуре.

Усвоить типы и формы уроков.

Учебный предмет

окружающий мир

Класс

1

Тип урока

урок открытия нового знания

Тема урока

Кто такие рыбы?

Цель урока

познакомить с общими признаками и разнообразием рыб.

Задачи:

– образовательные: формирование знаний учащихся о жизни рыб и условиях, необходимых для их жизни;

– развивающие: развитие логического мышления, речи, интереса к предмету;

– воспитательные: формирование бережного отношения к рыбам.

Оборудование:

Планируемый результат

Предметные умения

- узнавать рыб по строению их тела;

- называть общие условия, необходимые для жизни рыб;

- называть отличительные признаки рыб;

- описывать рыбу по плану;

- знать группы рыб по среде обитания (морские, речные, аквариумные);

- приводить примеры морских и речных рыб.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- выполнять учебное действие;

- планировать учебное сотрудничество;

- работать по плану, инструкции;

- контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

-сравнивать результаты своей работы с образцом;

- оценивать результаты своей деятельности;

- оценивать весомость приводимых суждений.

Познавательные УУД:

- анализировать информацию учебника;

- выделять необходимые знания для решения задачи;

- составлять модели-схемы;

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;

- проводить анализ учебного материала;

- проводить классификацию, указывая на основание классификации;

- делать выводы;

-выделять существенные признаки предметов

Коммуникативные УУД:

- слушать и понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- аргументировать свои суждения

Личностные УУД:

- определять правила работы в парах;

- применять навыки делового сотрудничества в группе;

-развитие эмоционально-нравственной отзывчивости;

-самооценка на основе критериев успешности;

- выражать положительное отношение к процессу познания;

- проявлять уважение к одноклассникам.

Этап урока

Обучающие и развивающие компоненты задания и упражнения.

Деятельность

наставника

Деятельность

учителя

Деятельность учащихся

Формы взаимодействия

Результат (УУД)

Промежуточный контроль

I.Организационный момент

Вхождение в урок, дети сидят,

учитель читает стихотворение.

 Учить мотивации к учебной деятельности. Ученик внутренне должен собраться, подготовиться и нацелиться на «покорение новых вершин». Учитель должен затронуть все три пласта мотивации:

«хочу», «надо», «могу»

Ужасно интересно

Всё то, что неизвестно!

Мы тайны разгадаем

И мир большой познаем.

- Человек ещё не проник во все тайны природы. Может быть эти открытия совершите и вы! А что для этого нужно делать?

Используется приём этапа мотивации - рифмованное начало урока

Ученики слушают.

Ответы учащихся.

Фронтальная работа.

Л: воспринимать речь учителя, выражать положительное отношение к процессу познания

К: аргументировать свои суждения

Устные ответы.

II.Актуализация знаний

Дидактическая игра «Ложь/Правда»

Пояснить, что каждый ученик на данном этапе должен внутренне осознать потребность открытия новых знаний и умений. А пробное действие позволит каждому зафиксировать свои, индивидуальные знания. Упражнения для этого этапа нужно подбирать такие, чтобы ученики могли вспомнить, что они уже умеют и знают по данной теме.

- Я предлагаю вам вспомнить, о какой группе животных мы говорили с вами на прошлом уроке?

- Что нового вы узнали о насекомых?

- Приведите примеры насекомых, которые вам известны…

- А Мудрая Черепаха приготовила вам вопросы для проверки.

1 ученик работает у доски, а остальные помогают.

Если вы согласны, то хлопаем в ладоши, если нет – то топаете ножками.

1. Тело насекомого состоит из головы, груди и брюшка?

2. Муха – это насекомое?

3. У насекомого 8 ног?

4. Божья коровка спасает растения от тли?

5. Паук – это насекомое?

6. Гнездо осы похоже на большой шар?

7. У бабочки 6 крыльев?

Используется приём этапа актуализации знаний – да-нет

- Кто из вас встречал вчера или сегодня насекомых? Почему их нет?

- А в какое время года насекомых много?

Слушают учителя и отвечают на вопросы.

Ученик у доски распределяет зеленые и красные карточки по группам «ложь/правда», а остальные учащиеся помогают.

Ответы учащихся

Фронтальная и индивидуальная работа.

Л: освоение роли ученика; формирование интереса к учению.

Р: определять цель учебной деятельности с помощью учителя.

Работа по карточкам.

III.Формулирование темы урока

3 пазла с изображениями муравья, стрекозы и карася.

Учить подводить детей к тому, чтобы они сами смогли сформулировать тему урока

-Молодцы! Разделимся на 3 группы: 1,2,3 ряд.

Встаньте в полукруг.

-Сейчас я раздам вам пазл. Ваша задача его собрать и назвать, кто получился на картинке.

- Назовите кто у вас на картинке. Можете присаживаться на свои рабочие места.

- Как вы думаете, кто лишний? (карась)

- Почему? (остальные насекомые, а карась – рыба)

- Как вы думаете о ком мы сегодня будем говорить?

- Какие задачи вы перед собой поставите?

- Сегодня на уроке узнаем, каких животных называют рыбами. Научимся приводить примеры речных и морских рыб.

Учащиеся делятся на группы.

Слушают, учителя и собирают картинки.

У одной группы стрекоза, у другой, муравей, у третьей карась.

Приложение 1

Определяют тему и задачи урока.

Групповая работа.

П: выделять существенные признаки предметов, обобщают знания.

Л: проявлять уважение к одноклассникам

Р: определять и формулировать цель деятельности на уроке

К: выражать свои мысли.

Работа с пазлами.

IV. Изучение нового материала

1.Загадка.

2.Таблица.

«Строение рыб»

3.Сообщение учителя «Строение рыб»

4. Физкультминутка.

Учить продумывать «изюминку» урока.

Наполнять учеников знаниями, умениями и навыками. Давать урок, развивая понимание этих знаний, умений и навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смысла.

Учить подбирать учебные задания в соответствии с принципом «от простого задания к сложному заданию».

На данном этапе задания, способствующие осмыслению материала учеником.

1. Загадка.

- Отгадаем загадку, которую приготовила нам Мудрая Черепашка:

Плаваю под мостиком. И виляю хвостиком.

По земле не хожу.

Рот есть да не говорю. Глаза есть – не мигаю. Крылья есть, но не летаю.

- Где могут жить рыбы?

- В любой ли воде могут жить рыбы?

- А в какой воде им трудно будет жить, они могут погибнуть?

- Что должен сделать человек, чтобы они не погибли?

2. - Муравьишка Вопросик хотел бы знать:

- А могут ли рыбы жить на суше?

- Кто согласен с этим утверждением.?

- Чтобы ответить на этот вопрос Муравьишка Вопросик предлагает вам выполнить задание в парах.

- Муравьишка Вопросик заглянул в водоем и увидел там вот такую рыбу.

- Кто прочитает, как называется эта рыба? (красноперка)

- Кто догадался, почему эта рыба называется красноперка?

-Изучите по рисунку в учебнике строение этой рыбы и заполните таблицу. Найдите указанные части у других рыб, изображенных в учебнике.

3. Сообщение учителя о строении рыб.

- Так могут ли рыбы жить на суше? Что необходимо им для жизни?

-Молодцы!

Используется приём – проблемный диалог

4.Проводит физкультминутку.

1.Отгадывают загадку.

Отвечают на вопросы учителя.

2.Слушают учителя и высказывают своё мнение.

Заполняют таблицу с помощью учебника.

Приложение 2

3. Слушают сообщение учителя и проверяют таблицу слайду презентации.

4.Повторяют движения полёта насекомых за учителем.

Фронтальная работа. Работа в парах.

П: извлекать из текста необходимую информацию, анализировать и синтезировать материал, составлять модели (схемы)

Р: планировать учебное действие, удерживать цель до получения результата, оценивать весомость приводимых суждений

Л: применять навыки делового сотрудничества (считаться с мнением другого, проявлять терпение и доброжелательность); развитие эмоционально-нравственной отзывчивости

К: аргументировать свою точку зрения, выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли

Р: работать по плану, инструкции

1.Устные ответы.

2. Работа по учебнику и заполнение таблицы.

3.Сообщение по данной теме.

4.Контроль выполнения упражнений.

V. Первичное закрепление с проговариванием.

Карточки: РЕЧНЫЕ,

МОРСКИЕ,

АКВАРИУМНЫЕ

Учить подбирать учебные задания в соответствии с принципом «от простого задания к сложному заданию».

На данном этапе задания, способствующие закреплению материала учеником

- Как вы думаете, в какой воде

живут рыбы?

- Значит, рыбы бывают речные

и морские.

- Как называются рыбы,

которые живут дома в

специальных емкостях? (аквариумные)

- Перед вами карточки с заданием.

Слева изображено 6 рыб. Пройдя по линии определите, где живут эти рыбы.

- Проверка.

На данном этапе ученики самостоятельно выполняют проверку по предложенному эталону.

Учитель создаёт ситуацию успеха для каждого ученика.

Отвечают на вопросы учителя.

Самостоятельно работают по карточкам.

Приложение 3

С помощью слайда проверяют работу.

Фронтальная и индивидуальная работа.

П: выделять необходимые знания для решения задачи, проводит анализ учебного материала

Л: воспринимать речь учителя, проявлять внимание

Р: сравнивать результаты своей работы с образцом, адекватно оценивать свою деятельность

Устные ответы.

Работа по карточкам.

VI. Итог урока

Вопросы по теме урока.

- Над какой темой работали?

- Какие части тела есть у рыб?

- На какие группы делятся рыбы?

- Приведите примеры морских, речных и аквариумных рыб.

Ответы учащихся.

Фронтальная работа.

П: обобщать знания

К: выражать свои мысли в соответствии с нормами речевого высказывания

Устные ответы.

VII. Рефлексия учебной деятельности

У детей на столах смайлики: грустный, весёлый, мечтающий.

Пояснить, что на данном этапе ученики соотносят цели, которые они ставили на уроке и результаты своей деятельности.

- Если на уроке у вас всё получилось, то выберите веселый смайлик.

-Если у вас возникали затруднения, то выберите мечтающий смайлик.

-Если вы считаете, что вам надо ещё потрудиться, не всё было удачно, то выберите грустный смайлик.

Используется приём – дерево настроения

Дети выбирают смайлики.

Фронтальная работа.

Л: самооценка на основе критериев успешности

Р: осуществлять итоговый контроль деятельности

Оценивание работы учащихся на уроке.

+/-

Туловище

Голова

Хвост

Плавники

Жабры

МОРСКИЕ РЕЧНЫЕ АКВАРИУМНЫЕ