Сборник учебно- методического объединения 2020

Министерство образования и науки

Луганской Народной Республики

Учебно-методическое объединение преподавателей общеобразовательных дисциплин (история, право, обществознание, экономика)

Сборник методических материалов

«Изучение и обобщение различных форм

внеаудиторной работы студентов»

( по итогам заседания УМО )

2020

СОСТАВИТЕЛИ:

Восканян А.Н., преподаватель первой категории,

Ременюк Н.Н., преподаватель высшей категории, преподаватель – методист

Колледжа Луганского Государственного Университета им. Владимира Даля.

В данном сборнике представлены материалы преподавателей учебно-методического объединения общественных дисциплин образовательных учреждений среднего профессионального образования, реализующих программы подготовки специалистов среднего звена по тематике «Изучение и обобщение различных форм внеаудиторной работы студентов».

Внеаудиторная работа является неотъемлемым компонентом учебного процесса. В ней реализуется компетентностный подход, необходимость выработки у студентов навыков и способностей к самостоятельной деятельности.

Для создания базы педагогического опыта в сборнике обобщен опыт преподавателей различных образовательных учреждений и разнообразные формы внеаудиторной работы со студентами.

С одержание

1.Плешаков Александр Николаевич, Плешакова Галина Филипповна

«Внеаудиторная работа как компонент самореализации студентов»….. стр.6

2. Небоженко Марина Владимировна, Лысак Иван Петрович «Научно-исследовательская деятельность студентов как неотъемлемая составляющая образовательного процесса»……………………………………………….…..стр.10

3. Першина Ольга Викторовна, Остапенко Елена Николаевна «Инсталляция «Творчество порождает творчество»………….……………………….……..стр.14

4. Баранюк Людмила Анатольевна «Интеллектуально-развлекательная игра в процессе изучения дисциплины «Экономика» как формы внеаудиторной работы»…………………………………….……………………………………стр.17

5. Бичева Екатерина Анатольевна «Особенности внеаудиторной работы в рамках преподавания дисциплины «История»………….…………………………….стр.20

6. Вакуленко Игорь Александрович «Игровые формы внеаудиторной работы со студентами при изучении правовых дисциплин»………………………..….стр.23

7. Вовк Елена Александровна, Лозыченко Елена Геннадиевна «Организация и проведение внеаудиторной работы с обучающимися СПО

(олимпиады, квесты)»………………………………………………………….стр.27

8. Восканян Анастасия Николаевна, Ременюк Надежда Николаевна «Опыт организации внеурочной деятельности студентов при изучении общественных дисциплин (на примере работы философского клуба)……………………..стр. 32

9. Данилина Елена Алексеевна «Метод проекта как одна из форм исследовательской работы студентов»………………………………………стр.36

10. Максимюк Александр Игоревич «Использование методов проектов с целью вовлечения каждого студента в активный и познавательный процесс»…стр. 41

11. Слабоспицкая Екатерина Алексеевна «Использование методики проведения круглого стола для активизации познавательной деятельности студентов!...........................................................................................................стр.44

12. Безбородько Наталья Анатольевна «Организация деятельности студенческого научного общества как важнейшего фактора внеаудиторной работы студентов при изучении дисциплины «Мировая художественная культура»……………………………………………..………..…..….стр.45

13. Горяинова Анна Михайловна «Научно-теоретическая конференция, как одна из форм проведения внеаудиторной работы по дисциплине «История»……………………………………………………….…..стр. 49

14. Данюкова Ида Алексеевна «Использование методов проекта для вовлечения обучающихся в научно-исследовательский процесс по изучению краеведческого материала»………………..…………..стр. 52

15. Лимарева Лариса Альбертовна, Андриенко Владимир Александрович «Конференция – одна из форм внеурочной деятельности студентов для повышения качества обучения»…………………………..……….стр. 56

16. Нескреба Наталья Викторовна «Опыт организации работы музея истории Луганского колледжа строительства, экономики и права»…………………………………………………………………стр.61

17. Павловий Елена Юрьевна «Квест-игра как эффективная форма организации внеаудиторной деятельности студентов по дисциплине «История»……………………………………………………………стр.66

ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА

КАК КОМПОНЕНТ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ

Плешаков А.Н.

преподаватель социальных дисциплин,

специалист высшей категории;

Плешакова Г.Ф.

преподаватель социальных дисциплин,

практический психолог,

специалист высшей категории

Успешное формирование у студентов интереса к самореализации возможно лишь на основе строго продуманной системы учебно-воспитательного процесса. Элементами данной системы являются аудиторные занятия и внеаудиторная работа, на которую в последнее время обращается особое внимание. Реализация задач, которые ставятся перед аудиторными занятиями, можно и нужно воплощать и во внеаудиторной работе. Расширение и углубление содержания материала учебных занятий во внеаудиторной работе нередко трансформируется в неформальную творческую работу студентов. Внеаудиторная работа имеет значительные резервы реализации познавательной деятельности студентов, создает условия для стимулирования развития интеллектуальной сферы личности и способствует развитию ее волевых качеств, обеспечивающих пробуждение интереса к самообразованию и самовоспитанию.

Роль внеаудиторной деятельности особенно возрастает в настоящее время, когда учебные заведения переходят на стандарты нового поколения. В них реализуется компетентностный подход, необходимость выработать у студентов навыки и способности к самостоятельной деятельности, умение принимать решение в различных ситуациях и нести за них ответственность, самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

Внеаудиторная деятельность в нашем колледже охватывает весь спектр направлений реализации интеллектуальных запросов обучающихся. В основе внеаудиторной деятельности лежит комплексная программа воспитательной работы со студентами, отраженная в индивидуальных планах преподавателей и планах секций клуба «Мыслитель», задачами которой являются:

– организация различных направлений внеаудиторной деятельности студентов, которая может носить массовый характер (форумы, конференции), групповой (работа кружков, секций, экскурсий, посещение музейной комнаты), индивидуальной (оказание помощи студентам при подготовке к выступлению на конференциях, форуме);

– создание условий для работы различных творческих объединений (различные секции в рамках клуба «Мыслитель»);

– обеспечение возможностей самореализации и творчества студентов (работа ориентирована на участие в жизни колледжа).

Активно принимая участие в подготовке специалистов различного профиля, преподаватели социальных дисциплин нашего колледжа проводят большое количество мероприятий, вызывающих интерес по содержанию и форме. Четко спланированные на всех уровнях и качественно подготовленные мероприятия помогают обеспечить условия для выявления и развития творческой активности студентов, способствуют формированию их научного мировоззрения, углублению знаний. Успех внеаудиторной работы зависит от методически правильной организации, разнообразия форм.

На протяжении многих лет приоритетным направлением воспитания студентов была тема, посвященная освобождению Луганска от немецко-фашистских захватчиков и годовщине Великой Победы. В начале года были запланированы воспитательные мероприятия, которые объединились между собой общей идеей «Подвигу народа – жить в веках». На протяжении учебного года комиссия гуманитарно-социальных дисциплин проводила следующие воспитательные мероприятия:

– литературно-исторические хроники «Нам дороги эти позабыть нельзя»;

– военно-патриотический экскурс «Цепь времен не разорвать»;

– круглый стол «Оружие нашей победы»;

– исторические очерки «Мы памяти нашей верны»;

– урок-портрет «Нет цели святее служение Родине»;

– исторический дайджест «Связь времен – связь поколений»;

–студенческая научно-практическая конференция «Феномен патриотизма в жизненном пространстве русского общества» и другие.

Наша комиссия представлена преподавателями не только социальных, но и гуманитарных дисциплин, что расширяет возможности проведения разнообразных мероприятий по форме и содержанию. Это и конкурсы эссе, квесты, инсталляции, литературные композиции, спектакли студии «Серебряный шар», участие в конкурсах чтецов.

Внеаудиторная работа осуществляется постоянно, систематически, целенаправленно, что находит свое отражение в Методических материалах, которые участвуют в Выставке педагогического опыта колледжа: 2017 – «Родники моей души»; 2019 – «Формирование метапредметной среды в образовательном пространстве колледжа в рамках внеаудиторной работы»; 2021 - «Дней великих слава не померкнет!» (изучение и обобщение опыта цикловой комиссии).

Опыт работы преподавателей нашей комиссии позволяет сделать вывод, что разнообразные формы внеаудиторной работы со студентами могут быть эффективны в том случае, когда они определены как компонент целостного учебно-воспитательного процесса в учебном заведении, то есть подчинены единой цели, реализуются на основе единых методологических подходов, согласуются с тематикой дисциплин, осваиваемых студентами, цементируют межпредметные связи. Реализация всех этих условий позволяет выполнить задачи по формированию высоко нравственных установок студентов, как важнейшего компонента их будущей профессиональной деятельности.

Использованные источники:

1. Бойченко Е.В. Внеаудиторная воспитательная работа как один из методов подготовки конкурентоспособных специалистов / Е.В. Бойченко, Н.А. Токарева //Образование и воспитание. – 2012. – №4 (19). – С. 43-47.

2. Хамутова О.Ю. Внеаудиторная работа студентов как важнейший элемент формирования компетенций будущего управленца. Государственное управление / О.Ю. Хамутова // Электронный вестник. – Выпуск №25, – декабрь 2010.

Научно-исследовательская деятельность студентов как неотъемлемая составляющая

образовательного процесса

Небоженко Марина Владимировна – преподаватель социальных дисциплин, специалист первой категории;

Лысак Иван Петрович – заместитель директора по практическому обучению, преподаватель социальных дисциплин, специалист высшей категории

В современном обществе, сегодняшнему выпускнику, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстро изменяющегося информационного пространства, необходимо быть конкурентно способным специалистом. Ему необходимо быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникативным человеком способным решать проблемы личные и коллектива. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию.

Деятельность преподавателей цикловой комиссии гуманитарных и социальных дисциплин направлена на формирование у студентов, начиная уже с I курса, желания и умения осуществлять научно-исследовательскую деятельность, так как это является основой творческого отношения будущего специалиста к своим профессиональным обязанностям. Таким образом, ставят перед собой задачу – научить студентов использовать научные методы, творчески подходить к постижению истины.

Студенты Политехнического колледжа вовлеченные в процесс научно-исследовательской деятельности активно принимают участие в ежегодном студенческом форуме, конференциях и круглых столах.

Отдельное внимание хотелось бы уделить проведению круглых столов, как одной из форм внеаудиторной работы. «Круглый стол» – современная форма публичного обсуждения или освещения каких-либо вопросов, когда участники,

имеющие равные права, высказываются по очереди или в определенном порядке, то есть это площадка для дискуссии ограниченного количества человек (обычно не более 25 человек, экспертов, уважаемых в той или иной области специалистов) [3].

Основной целью круглого стола является предоставление возможности участникам высказать свою точку зрения на обсуждаемую проблему, а так же возможность сформулировать либо общее мнение, либо четко разграничить разные позиции сторон. Но не стоит использовать понятие «круглый стол» как синоним понятия «дискуссия», «полемика», «диалог». Это не правильно. У каждого из них свое содержание, и оно лишь отчасти совпадает с содержанием других. «Круглый стол – это форма организации обмена мнениями». В ходе круглого стола участники не просто выступают с докладами по какому-то вопросу, но и обмениваются репликами, уточняют позиции друг друга.

При проведении круглого стола для достижения положительного результата и создания деловой атмосферы предусматривается: оптимальное количество участников и приглашенных; оснащение помещения мультимедийными средствами с целью поддержания деловой и творческой атмосферы; установление регламента выступлений (3-5 мин); обеспечение соответствующего оформление аудитории; осуществление коммуникации «лицом к лицу», что способствует групповому общению и максимальной вовлеченности в дискуссию.

В 2019 году в рамках Единого урока, посвященного пятой годовщине создания Луганской Народной Республики, а так же в 2020 – в преддверии 75-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне в Политехническом колледже были проведены круглые столы. Проблема достаточно актуальная, имеющая различные пути решения, носит междисциплинарный характер, представляет практический интерес для аудитории с точки зрения развития профессиональных компетенций. Целью данных мероприятий стало формирование гражданственности и патриотизма подрастающего поколения.

На протяжении мероприятия студенты и преподаватели колледжа делились мнениями о том, что такое война, каковы ее виды; характеризовали вооруженные конфликты современности; обсуждали содержание международных отношений на современном этапе; рассмотрели историю символов нашей Победы.

Обозначенные проблемы достаточно актуальные, имеющие различные пути решения, носящие междисциплинарный характер и представляющие практический интерес для аудитории с точки зрения развития профессиональных компетенций.

Методика организации и проведения круглого стола включала три этапа: подготовительный, дискуссионный и завершающий.

Подготовительный этап включал в себя: выбор проблемы, подготовка сценария, отбор участников, выбор ведущего.

Подбор ведущего, на высоком уровне владеющего искусством создания доверительной атмосферы и поддержания дискуссии, а также методом наращивания информации. Подготовка сценария во избежание спонтанности и хаотичности в работе. Сценарий предполагает: определение понятийного аппарата; краткую содержательную вступительную речь ведущего, в которой объявлена тема и спектр затрагиваемых в ее рамках проблем, контекст желаемого обсуждения; разработку «домашних заготовок» выступлений; заключительную речь ведущего; консультирование участников, что позволяет выработать у большинства участников определенные убеждения, которые в дальнейшем они представят и будут отстаивать; подготовку презентации, включающую наглядный статистический материал с целью информированности участников и слушателей круглого стола.

Дискуссионный этап состоял из выступления ведущего, в котором было дано определение проблем и понятийного аппарата, установлен регламент, правила общей технологии занятия в форме круглого стола и информирование об общих правилах коммуникации.

К общим правилам коммуникации относятся рекомендации: избегай общих фраз; ориентируйся на цель (задачу); умей слушать; будь активен в беседе; будь краток; осуществляй конструктивную критику; не допускай оскорбительных замечаний в адрес собеседника.

Проведения «информационной атаки»: участники высказываются в определенном порядке, оперируя убедительными фактами, иллюстрирующими современное состояние рассматриваемой проблемы.

Завершающий этап включал в себя: подведение итогов; выработку рекомендаций или решений; установление общих результатов проводимого мероприятия.

Таким образом, во внеаудиторной работе используется весь объем, опыт и традиции воспитательной деятельности колледжа, которая может выполнять функции самоорганизации студентов во взаимодействии с социумом в контексте будущей профессиональной деятельности. Большой вклад в развитие научной деятельности обучающихся вносит студенческий клуб «Мыслитель», работающие на базе колледжа уже более 15 лет.

Использованные источники:

1. Пронина С. М. Гарантии и контроль качества как условия формирования культуры учащихся в процессе обучения // Инновации в образовании. – №7. – 2007. С.71-78.

2. Фоменко И.А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов метапредметности. / Режим доступа: fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.

3.Шильцова Т.А., Лебедева И.С. Методика проведения «Круглого стола» как инновационная форма взаимодействия педагога и студентов // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 4. – С. 273-275; Режим доступа: URL: http:// expeducation.ru/ru/article/view?id=7009.

«ИНСТАЛЯЦИЯ «ТВОРЧЕСТВО ПОРОЖДАЕТ ТВОРЧЕСТВО»

Остапенко Елена Николаевна,

преподаватель социальных дисциплин;

Першина Ольга Викторовна,

преподаватель гуманитарных дисциплин

ОСП Политехнический колледж ЛГАУ

В связи с переходом на новые образовательные стандарты происходит принципиальное изменение организации образовательного процесса: снижение аудиторной нагрузки и увеличение доли самостоятельной работы обучающихся. Такая внеаудиторная самостоятельная работа имеет большую значимость, так как именно она является показателем творческой активности и инициативы студентов в ходе решения поставленных задач. При этом роль преподавателя приобретает характер сотрудничества с обучающимся.

Неизбежным становится изменение форм и методов организации внеаудиторной работы. Акцент делается на обучение через продуктивную работу студентов в небольших творческих группах, разработку совместных проектов, проведение разного рода воспитательных внеаудиторных мероприятий с использованием межпредметных связей.

Хотим поделиться опытом проведения мероприятия-инсталляции «Годы войны – века памяти», в ходе которого реализовались межпредметные и метапредметные аспекты взаимодействия истории и литературы.

Инсталляция – форма современного искусства, представляющая собой пространственную композицию, созданную из различных готовых материалов и форм, являющую собой художественное целое.

В нашем случае инсталляция «Годы войны – века памяти» создана из отдельных мини-выставок студенческих творческих работ и объединена единой темой «Годы войны – века памяти». Данное мероприятие в течение года готовил весь коллектив преподавателей цикловой комиссии и студенты-участники клуба «Мыслитель» и литературной студии «Серебряный шар». Открылась инсталляция в феврале юбилейного года и действовала по сентябрь. Посетили ее студенты, преподаватели и работники колледжа, школьники – гости профориентационных мероприятий и Дней открытых дверей, начинающие педагоги в рамках методических мероприятий.

Открывала инсталляцию песня «Священная война». Слушая ее, зрители вспоминали историю создания и работали с первой выставкой-призывом «Родина-мать зовет!», представленную плакатной живописью военных лет и воссозданную нашими первокурсниками.

Следующая выставка-письмо «Мы о войне стихами говорим» стала результатом изучения на занятиях литературы стихов поэтов-фронтовиков (рядом с портретами известных поэтов военных лет располагались треуголки, в которых вписаны студентами полюбившиеся им строки).

Выставка графических эксклибрисов «Их подвиг в веках не погас!» раскрывала в графике подвиги Великой Отечественной войны, о которых должен знать каждый. Во время занятий клуба «Мыслитель» воспитанники иллюстрировали известные подвиги Александра Матросова, Николая Гастелло, Лёни Голикова, Алексея Маресьева, Зои Космодемьянской, наших земляков-молодогвардейцев.

Выставка – мини-диарам «Города-герои» представила подвиги 12 городов-героев ВОВ и крепости-героя – Бреста. Студенты третьих курсов, осмыслив подвиги обороны городов-героев, создали миниатюрные макеты этих городов с их значимыми достопримечательностями.

Раздел инсталляции «Память» вниманию присутствующих предлагал ознакомиться с творческими работами студентов первого и второго курсов: эссе на тему «Цена победы» и авторской поэзией на тему «Помним, гордимся, чтим».

На импровизированном постаменте расположилась выставка-Урок памяти «Открытка в прошлое». Многочисленные работы ребят и искренние тексты открыток свидетельствовали о том, что молодежь помнит бессмертный подвиг своих прадедов и благодарна им за Великую победу.

Украшен был стилизованный постамент множеством гвоздик – это выставка-акция «Цветы к памятнику неизвестного солдата». Студенты третьего курса изготовили 75 гвоздик, которые стали символом памяти и преклонения перед вечным подвигом нашого народа.

Заключительная часть инсталляции – выставка «Боевой листок Победы». Изготовив Боевые листки, студенты вторых и третьих курсов рассмотрели события Великой Отечественной войны в разных аспектах и осветили интересные моменты на страницах своих Листков.

Украсила заключительную часть мероприятия известная и всеми любимая песня «Журавли». Ведущий инсталляции размещал присутствующих таким образом, чтобы воссозданный парящий клин журавлей (изготовленная выпускниками гирлянда из бумажных журавлей) представлялся улетающим от зрителей – из современности в прошлое, как бы символизируя души погибших героев, которые возвращались в те «сороковые роковые, военные и фронтовые», где они жили, любили и погибли за то, чтобы счастливо жили их потомки.

После знакомства с представленной пространственной композицией зрителям предлагалось самостоятельно подойти и осмыслить те выставки, которые их заинтересовали, а также оставить свои отзывы в анкетах посетителей инсталляции.

Таким образом, преподаватели социально-гуманитарных дисциплин вместе со своими воспитанниками-кружковцами в форме инсталляции как внеаудиторного мероприятия продемонстрировали свое творческое видение важной, значимой и близкой каждому темы – Победы и Памяти.

Материалы данного мероприятия нашли отражение в методической разработке «Дней великих слава не померкнет!», которая экспонировалась на Выставке методических работ «Педагогические инновации» в колледже как результат работы всего коллектива педагогов цикловой комиссии гуманитарно-социальных дисциплин в рамках реализации принципов межпредметных и метапредметных связей.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ИГРА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКИ КАК ФОРМА ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ

Баранюк Людмила Анатольевна

преподаватель II категории

ГОУ СПО ЛНР «Стахановский машиностроительный техникум»

Одним из важнейших условий активизации познавательной деятельности студентов, развития их самостоятельности, мышления является игра. Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Игра имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии студентов. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки студентов. Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает.

Интеллектуальная игра является той формой процесса обучения, которая может повлиять на развитие личности. Участвуя в игре, студент проявляет стремление к самореализации; у него формируются навыки планирования и самоконтроля; ему приходиться проявлять системность и критичность мышления. Интеллектуальная игра – неотъемлемая часть процесса обучения, одна из форм обобщения и закрепления материала. Она дает возможность каждому студенту продемонстрировать приобретенные умения и навыки, проявить интеллектуальные способности, раскрыть многогранность своих интересов, тем самым у студента формируются стимулы саморазвития.

Использование в процессе обучения игры способствует тому, что студенты решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Развитие студента в ходе игры происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами. В игре формируются такие качества личности, необходимые будущему специалисту,

как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно.

Экономика довольно сложная дисциплина для восприятия ее студентами. Поэтому если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир экономических знаний. Одним из этих подходов является игра, сильнейший фактор психологической адаптации студента в экономическом пространстве.

Рассмотрим этапы проведения интеллектуально-развлекательной игры на тему «Что такое экономика?»:

1. Постановка целей проведения мероприятия, к числу которых относятся: развивать интерес у обучающихся к экономическим дисциплинам; повторить и закрепить изученные основные экономические понятия; расширение кругозора; воспитание коллективизма при работе команды.

2. Объяснение условий игры. Студенты делятся на две команды: «Команда № 1» и «Команда № 2», выбираются внутренним голосованием капитаны. Команды получают задания на туры игры. Они должны пройти все этапы и выполнить предложенные задания. Учитывается общее время прохождения этапов и правильность выполнения заданий. Оценка выставляется в баллах. Победитель определяется по количеству набранных баллов и общему времени. Командам запрещается пользоваться литературой, конспектами и подсказками других студентов.

3. Разминка «Проще простого». Предлагается разгадать экономические загадки.

4. «Пойми меня». Предлагается несколько карточек-заданий, на которых написаны экономические термины. Каждый член команды принимает участие в конкурсе. В течение 30 секунд капитану команды необходимо объяснить слово, написанное на карточке-задании.

5. «Экономическая эстафета». Каждой команде предлагаются вопросы, необходимо дать на них ответы.

6. «Ассоциации». Командам будет предложено словосочетание. Необходимо составить слова, ассоциирующиеся с ним. Слова должны начинаться на те буквы, которые есть в словосочетании.

7. Подведение итогов игры. При подведении итогов учитывается количество правильных ответов. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, является победителем. Необходимо оценить работу каждой команды [1-3].Социально-экономические преобразования требуют существенного изменения содержания подготовки специалистов в области экономики и бухгалтерского учета, вооруженных современными экономическими знаниями. Специалисты должны владеть коммуникативными качествами, информационной культурой, анализировать и оценивать информацию. Уметь работать в коллективе и команде. Быть творчески активными и мобильными специалистами, что позволит им быть конкурентоспособными на рынке труда. Развитию этих способностей способствуют внеаудиторные мероприятия. Они позволяют более углубленно изучать дисциплину «Экономика», повышают интерес к изучению экономических наук. Игровая форма внеаудиторных мероприятий помогает проявить студентам творческую и интеллектуальную способность, развивает умение работать в команде.

Использованные источники:

1. Практикум по основам экономической теории: Уч. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учрежд. с углубленным изучением экономики Гос. унив. – Высшая школа экономики; Под ред. С.И.Иванова. – 5-еизд. – М.: Вита-пресс, 2014. – 272 с.

2. Романова Н.И. Экономическая игротека. – М.: Финансы и статистика; 2014. – 48 с.

3. Стариченко Т.Н. Экономика: Практикум. – М.: НЦ ЭНАС, 2004. – 296 с. – (Портфель учителя).

ОСОБЕННОСТИ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ В РАМКАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ»

Бичева Екатерина Анатольевна,

методист, преподаватель истории, специалист первой категории

Обособленного подразделения «Брянковский колледж Луганского государственного педагогического университета»

Воспитание обучающихся в духе патриотизма, формирование у них исторических ориентиров, гражданской идентичности личности, развитие способностей осмысливать важнейшие исторические события, процессы и явления, развитие умений и навыков анализировать различные источники информации, выявлять причинно-следственные связи, формирование общечеловеческих ценностей, патриотических качеств, любви к Родине, уважения к истории своего народа происходит не только при проведении аудиторных занятий, но рамках внеаудиторной работы. Что имеется в виду? Внеаудиторная работа неразрывно связана с процессом самообразования, саморазвития, удовлетворения познавательных потребностей обучающихся и их интересов.

Цели, задачи, содержание и формы внеаудиторной работы позволяют широко использовать различные виды деятельности. Обучающиеся под руководством преподавателя самостоятельно осваивают не только новые знания и умения, но и способы самостоятельной деятельности [1, с. 226]. Также внеаудиторная работа стимулирует творческую деятельность обучающихся.

Формы реализации внеаудиторной работы достаточно многообразны: участие в соревнованиях, квестах, экскурсиях, научных конкурсах, проведение исследований, подготовка проектов, участие в конференциях, семинарах, дебатах, акциях, викторинах и т.д. Всё это дает педагогу возможность сделать изучение преподаваемой дисциплины более интересным, ярким, запоминающимся.

Внеаудиторная работа имеет ряд особенностей, которые позволяют сформировать устойчивый интерес к преподаваемой дисциплине, например: к специфическим особенностям внеаудиторной работы относят связь с аудиторной работой, свободу выбора форм и степени участия, благоприятный психологический климат, который связан с отсутствием чего-то обязательного, как на занятии, осознание определенных ценностей через личностное восприятие, возможность реализации творческой деятельности, лидерских качеств на более высоком уровне, сотрудничество и самостоятельность при выполнении заданий, коммуникация, разнообразие методов работы и т.д. Обязательным условием является реализация поставленных образовательных, развивающих и воспитательных задач.

Внеаудиторные формы работы создают условия для стимулирования развития интеллектуальной сферы личности и способствуют развитию её волевых качеств, обеспечивающих также пробуждение интереса к самообразованию и самовоспитанию [1, с. 226].

Организация внеаудиторной работы по формированию у обучающихся интереса к самообразованию предполагает использование значительного количества индивидуальных самостоятельных творческих заданий [1, с. 227].

Особое внимание стоит уделить научной, исследовательской и поисковой работе. Главное здесь – развитие у обучающихся исследовательского типа мышления, обучение их алгоритму ведения исследования, навыкам, которые затем могут пригодиться в профессиональной деятельности и в жизни: формулировка целей исследования, исследовательских задач, постановка проблемы, составление плана работы, анализ литературы и теоретическое решение проблемы, составление выводов и оформление работы. Однако главной особенностью можно считать характер взаимодействия педагога и обучающихся. Педагог становится наставником, организатором деятельности обучающихся, консультантом, управляющим поисковой работой, руководителем, соучастником учебного процесса [2].

Профессионализм преподавателя, его педагогическое мастерство пробуждают у обучающегося интерес и желание самому участвовать в научной

работе, в результате чего резко возрастает познавательная активность, приобретающая, в том числе, и творческий характер [3, с. 3]. Всё это позволяет добиться значительных результатов в учебно-воспитательном процессе.

Сегодня научная, исследовательская и поисковая работа обучающихся является одним из важных, весьма значимых и трудоёмких компонентов в системе подготовки специалистов среднего звена.

В целом внеаудиторная работа – это деятельность (процесс), которая обеспечивает взаимосвязь целей, задач, видов, форм и методов, способствующих развитию познавательной и творческой активности обучающихся. Она является целостной частью педагогического процесса и способна раскрыть потенциал обучающихся.

Использованные источники:

1. Внеаудиторная работа как фактор формирования у студентов интереса к самообразованию / В.И. Казаренко, Т.Б. Казаренкова, А.В. Литвинов. [Электронный ресурс]. – Режим доступа к статье https://cyberleninka.ru/article/n/vneauditornaya-rabota-kak-faktor-formirovaniya-u-studentov-interesa-k-samoobrazovaniyu/viewer

2. Федосеева В. И. Роль внеаудиторной работы в профессиональном самовоспитании и самореализации студентов в системе СПО // Научно-методический электронный журнал «Концепт» [Электронный ресурс]. – Режим доступа к статье URL: http://e-koncept.ru/2016/76552.htm.

3. Фролов В.В. Совместная научно-исследовательская деятельность студента и преподавателя: опыт и перспективы взаимодействия / В.В. Фролов. – Псков, 2017. – 62 с.

ИГРОВЫЕ ФОРМЫ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ

СО СТУДЕНТАМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН

Вакуленко Игорь Александрович,

преподаватель общеобразовательной

подготовки (право) ГОУ СПО ЛНР

"Луганский архитектурно-строительный колледж

имени архитектора А. С. Шеремета",

специалист высшей категории

Формирование духовного мира человека, особенно молодого, имеет актуальное значение для построения нашей новой Луганской Народной Республики. В процессе построения новых общественных отношений ведущее место занимает формирование у молодых граждан Республики высокого правового сознания и правовой культуры.

Наряду с усвоением студентами основ права на занятиях по правовым дисциплинам, особое значение приобретают нетрадиционные, а именно, интерактивные формы овладения юридическими знаниями и навыками. Они позволяют сделать процесс познания более интересным и увлекательным.

Самостоятельное место здесь занимают игровые формы. Под игрой понимают интересную деятельность в условных ситуациях. Игровая деятельность — это моделирование событий и явлений, которые изучаются на занятиях. Игра позволяет сделать более динамичным и интересным процесс восприятия юридических понятий, учит процессу анализа практических ситуаций и принятия верных решений для их решения.

Одной из интерактивных форм изучения правовых дисциплин студентами колледжа является Юридический аукцион. Проведение аукциона в форме игры позволяет активизировать аналитическое мышление студентов, побуждает их глубже овладеть изучаемым учебным материалом. Положенный в основу принцип состязательности способствует активному познанию и повышению активности, решительности, умению сжато и юридически грамотно выражать собственные мнения, опираясь на действующее законодательство Луганской Народной Республики.

В игре участвуют команды студентов, которые изучают или уже изучили правовые дисциплины (как правило, от 5 до 7 человек в команде). Имеется жюри, юридический консультант (он же — ведущий), адвокаты команд (кураторы групп).

Игра проводится в несколько этапов. Вначале каждая команда должна представиться (название, девиз, краткое приветствие, желательно в стиле КВН).

Аукцион проводится в пять туров. Первый тур называется "Дальше, дальше, дальше...". Задача — дать как можно больше правильных ответов на вопросы ведущего за одну минуту.

Во втором туре — "Школа правоведов" — участники команд решают юридические задачи, заданные ведущим (по принципу игры "Брейн-ринг").

В третьем туре проводится конкурс капитанов. Их задача — ответить на вопрос ведущего в течение одной минуты (кто быстрее).

Четвертый тур аукциона — игра с болельщиками.

Пятый тур — "Юридический аукцион". Предварительно жюри подытоживает баллы, набранные командами в предыдущих турах. В пятый тур выходят три команды, имеющие наибольшее количество баллов.

Ведущий произвольно выбирает карточку с вопросом и объявляет ее стартовую и предельную цену (указаны на лицевой стороне карточки). Начинается торг. Каждая команда имеет право предложить свою цену за вопрос, но не ниже стартовой. Торги прекращаются, как в обычном аукционе (более высокая или предельная цена вопроса).

Та же команда и получает право первого ответа на вопрос из карточки (в течение одной минуты). Если команда дает правильный ответ, ей добавляется то количество баллов, которое она предложила. В случае неправильного ответа, предложенные баллы команда теряет. В случае банкротства она выходит из игры. Также в случае неправильного ответа соперники получают дополнительное время на обсуждение и ответ.

Во всех этапах в случае неправильных ответов всех команд, вопрос передается зрителям. Зритель, давший правильный ответ, имеет право передать заработанные баллы любой команде.

По окончании каждого тура адвокаты команд могут оспорить правильность/неправильность ответов на вопросы для подсчета жюри количества баллов, заработанных каждой командой.

По итогам всех туров определяется команда-победитель игры, а также самый полезный игрок и самый эрудированный зритель.

Еще одна игровая форма, успешно применяемая со студентами в связи с переходом на дистанционное обучение — онлайн игра "Правовой лабиринт". Девиз игры: "Если задачки ты эти решаешь, значит закон на "отлично" ты знаешь!"

Игра проводится в режиме видеоконференции на базе платформы Zoom. Перед участниками располагается рисунок лабиринта. Участникам необходимо найти из него выход. Однако, в процессе путешествия по галереям лабиринта путь преграждают препятствия. Для их преодоления участники должны решить различные юридические задачи. Возможно как командное, так и индивидуальное первенство.

Представленные игровые формы внеаудиторной работы позволяют более интересно воспринимать учебный материал по правовым дисциплинам, приобрести навыки анализа практических ситуаций и принятия верных способов и приемов их решения.

Использованные источники:

1. А. И. Танцюра. Интерактивные технологии на уроках правоведения. / Библиотека журнала "История и правоведение". — Х., 2013. — 94 с.

2. Игра "Правовой лабиринт". [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/prochee/meropriyatia/ighra-pravovoi-labirint, свободный. — Загл. с экрана.

3. Нетрадиционные уроки по основам правоведения. / Составитель Н. В. Томашевская. — Х.: ТОРСИНГ ПЛЮС, 2008. — 224 с.

4. Правоведение. 11 класс. Разработки уроков: Профильный уровень / Т. М. Филипенко, В. Л. Сутковой. — Х., 2012. — 408 с.

5. Харитонова Ю. А. Игра "Правовой лабиринт". [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://infourok.ru/pravovaya-igra-pravovoy-labirint-3717031.html, свободный. — Загл. с экрана.

6. Учебная познавательная игра "Правовой лабиринт". [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.mgpu.ru/uchebnaya-poznavatelnaya-igra-pravovoj-labirint/, свободный. — Загл. с экрана.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ СПО

Вовк Елена Александровна;

Лозыченко Елена Геннадиевна

преподаватели ГОУ СПО ЛНР

«Ровеньковский технико-экономический колледж

Эффективность учебных занятий предопределяется не только деятельностью преподавателя, но и степенью активности и заинтересованности обучающихся в образовательно-познавательном процессе, а также тем, насколько у них выработана положительная установка на образовательно-познавательную деятельность вообще и на конкретный учебный предмет в частности.

«Детей нужно не просто учить наукам, а прививать им вкус к ним»

Жан Руссо

Кроме аудиторных занятий (которые могут быть аудиторными либо самостоятельными), в системе СПО возможно организовывать разноплановые виды внеаудиторной работы. Она не считается обязательной для обучаемых, но при этом процесс участия в ней дает ощутимую пользу в профессиональном становлении и развитии собственной личности будущего специалиста. Помимо этого, подобная внеаудиторная активность дает возможность сделать жизнь в учебном заведении намного более насыщенной и разнообразной, а также вместе с обязательным курсом позволяет решать практические, образовательные и творческие задачи обучения.

Внеаудиторная деятельность – это педагогически целесообразная организация свободного времени обучаемых, обеспечивающая не только приобретение ими специальных знаний, навыков и умений, которые отвечают характеру профессии, но и способствует развитию их личностных качеств, реализации склонностей и способностей.

В организации внеаудиторной работы равноправными можно считать и роль преподавателя, и роль обучающихся.

Внеаудиторную работу рассматривают как внеаудиторную самостоятельную работу обучающихся и совместную работу обучающихся и педагогов.

Учитывая специфику внеаудиторной работы к ней предъявляются следующие требования:

1) внеаудиторная работа не должна дублировать занятие;

2) при организации ее надо руководствоваться интересами самих обучающихся;

3) внеаудиторная работа должна быть связана с учебной программой и дополнять ее.

Мы считаем, что через участие во внеаудиторной деятельности познавательная активность будущих специалистов будет развиваться не менее эффективнее, чем на аудиторных занятиях, так как во внеаудиторной работе в отличие от аудиторной обучающиеся участвуют добровольно, она предоставляет им больше возможностей проявить свою самостоятельность, инициативность и творчество; расширяет сферу реализации приобретенных умений и навыков; на нее отводится больше времени, чем на аудиторную работу.

Внеаудиторная деятельность в современном образовании осуществляется через применение активных методов обучения.

Опираясь на опыт работы мы заметили, что обучаемым интересны, как правило, некие конкурсы, а также вечера-турниры, из-за их состязательного характера. Поэтому в нашем учебном заведении широко используются разнообразные формы и методы внеаудиторной работы, такие как: олимпиада, исторический турнир, деловая игра, конференция, конкурс творческих работ и газет, брей-ринги, турнир «Умники и умницы», интеллектуальные игры, аукцион, конкурс Знатоков, конкурс-викторина, КВН, экскурсия и др.

Занятия совместного творчества стали нормой в колледже. В нашем колледже сложилась хорошая практика проведения предметных олимпиад, олимпиадное движение стремительно развивается. Начиная с сентября обучающиеся последовательно участвуют в различных этапах олимпиад. Олимпиада – это новое образовательное пространство, создаваемое с целью

популяризации знаний, формирования мотивации, ответственности обучающихся и преподавателей за уровень знаний, создание духа соревновательности, здорового соперничества, подведение итогов работы всех форм дополнительного образования. Олимпиады являются одной из наиболее массовых форм внеурочной работы по учебным предметам и помогают готовить учащихся к жизни в современных условиях, и прежде всего – в условиях конкуренции. Основные цели олимпиад – это выявление талантливых студентов, развитие интереса обучающихся к изучению предметов, повышение интеллектуального уровня обучающихся, создание необходимых условий для поддержки одаренных обучающихся.

Главной задачей педагогов при подготовке к олимпиадам является создание такой развивающей творческой образовательной среды, которая бы способствовала максимальной реализации способностей обучающихся. А для этого надо развивать инновационное и критическое мышление у обучающихся.

У подростков и современной молодежи появилась масса новых увлечений: компьютерные игры, приключенческие боевики, экшн- адвенчуры и другие жанровые спецификации. Использование жанра, знакомого и популярного среди обучающихся в виртуальном мире, позволяет не только приобрести массу положительных эмоций и получить интеллектуальный драйв, но и способствует формированию культуры командного взаимодействия, развития навыков общения, самореализации, раскрытия своего потенциала и профессионального самоопределения.

«Квест» или «Приключенческая игра» (транслит. англ. Quest — поиски, Аdventure — приключение) – это один из основных жанров игр, требующих от участника решения умственных задач для продвижения по сюжету. Сюжет может быть предопределённым или же давать множество исходов, выбор которых зависит от действий игрока. Актуальность использования квестов растет. Жизнь показывает, что современные дети лучше усваивают знания в процессе самостоятельного добывания и систематизирования новой информации. Использование квестов способствует воспитанию и развитию качеств личности, отвечающих требованию информационного общества, раскрытию способностей и поддержке одарённости детей. Особый интерес представляют «живые» квесты, направленные на выполнение определённого проблемного задания, реализующего воспитательно-образовательные цели, с элементами сюжета, ролевой игры, связанного с поиском мест, объектов, людей, информации. При этом для достижения цели могут быть использованы ресурсы территории, в границах которой происходит перемещение, информационные ресурсы.

Преимуществом квест - технологии является использование активных методов обучения. Квест - занятие может быть предназначено как для групповой, так и для индивидуальной работы.  Также стоит отметить, что как современная педагогическая технология квест решает следующие задачи: образовательные, развивающие, воспитательные.

Web-квесты лучше всего подходят для работы в мини-группах, однако существуют и web-квесты, предназначенные для работы отдельных обучающихся. Дополнительную мотивацию при выполнении web-квеста можно создать, предложив обучающимся выбрать роли (например, ученый, журналист, бухгалтер, юрист и т. п.), и действовать в соответствии с ними.

Таким образом, в ходе нашей работы мы изучили теоретические, методические и практические аспекты организации и проведения, внеаудиторных мероприятий с обучающимися. Все вышеизложенное дает нам возможность сделать выводы о том, что подготовка внеаудиторного мероприятия предполагает создание максимально благоприятных условий для раскрытия и проявления творческого потенциала обучающихся, развивает их воображение, мышление, расширяет знания, полученные на учебных занятиях.

Использованные источники

1 Абрамова И.Г. Активные методы обучения в системе высшего образования. - М.: Гардарика, 2012. - 368 с.

2 Бухвалов, В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества [Текст] / В. А. Бухвалов. – Москва.: Центр «Педагогический поиск», 2010. – 44 с.

3 Ведерникова Е.Г. Развитие познавательной активности студентов в процессе обучения и внеаудиторной деятельности через активизацию мышления. - М.: Эксмо, 2012. - 288 с.

4 Задера, М. И. Из опыта организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов СПО [Электронный ресурс] / М. И. Задера // Концепт. – 2016. – Т. 15. – С. 1891–1895. – Режим доступа: http://ekoncept.ru/2016/96297.htm

5Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://gigabaza.ru/doc/42618.html

6 Патрина, З. В. Внеаудиторная работа со студентами [Электронный ресурс] З. В. Патрина. – Режим доступа: . https://ap47.ru/p82/

7 Пономарева, Е. В. Методическая разработка внеклассного мероприятия «Мозговой штурм» [Текст] / Е. В. Пономарева // Среднее профессиональное образование. – 2009. – № 5. – С.49-54

8 Федосеева, В. И. Роль внеаудиторной работы в профессиональном самовоспитании самореализации студентов в системе СПО [Электронный ресурс] / В. И. Федосеева. – Режим доступа: https: /e-koncept.ru/2016/76552.htm

9 Хватова, Е. В. Применение интернет-ресурсов и интернет технологий во внеурочной деятельности [Электронный ресурс] / Е. В. Хватова. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2012/06/18/primenenie-internet-resursov-i-internet-tekhnologiy-vo-vneurochnoy

Опыт организации внеурочной деятельности студентов при изучении общественных дисциплин (на примере работы философского клуба)

Восканян А.Н.

Преподаватель социально – экономических

дисциплин, специалист I категории

Колледжа Луганского Государственного

Университета им. В.Даля

Ременюк Н.Н.

Преподаватель социально – экономических

дисциплин, специалист высшей категории

Колледжа Луганского Государственного

Университета им. В.Даля

Внеаудиторная деятельность студентов – это комплекс всех видов деятельности обучающихся, в которой, в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения, решаются задачи воспитания и социализации, формирования универсальных учебных действий, развития интересов. Реализации данного комплекса базируется на следующих принципах: свободный выбор студентами видов и сфер деятельности; ориентация на личностные интересы, потребности и способности; возможность свободной самореализации; единство обучения, воспитания и развития.

Внеаудиторная деятельность представляет собой целенаправленное производство идеалов, ценностей, идей, понятий, представлений. В процессе деятельности осуществляется творческое созидание культуры. Важно учитывать структуру деятельности, выраженную взаимосвязью таких её структурообразующих элементов: цель, средство, результат, субъект, объект.

Главной задачей педагогов, осуществляющих внеаудиторную работу, становится помощь в формировании личности обучающегося, что является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации.

Колледж ЛГУ им. В.Даля, содействуя развитию процессов социализации студентов, профессиональной ориентации, образованию, самообразованию, а также формированию мировоззрения студентов, нравственной, правой и эстетической культуры, решает во многом разнообразные и сложные задачи. Решению этих задач активно способствует философский клуб «Мыслитель» на

базе Колледжа. Работа данного клуба направлена на творческое, эстетическое, духовно-нравственного просвещение студентов посредством создания социально-педагогической среды, ориентированной на традиционные нравственные и культурные ценности, юридическую законодательную базу.

За длительную историю существования клуба были опробованы разные формы его работы. Иногда заседания готовились и проводились в виде свободной дискуссии на заранее заявленную тему. Начало разговору в этом случае давало небольшое вводное выступление ведущего (преподавателя или одного из студентов). Иногда для развернутого выступления приглашался докладчик «со стороны» – человек, компетентный в том вопросе, который выносился в заглавие очередного заседания. Запомнились заседания, посвященные теме путешествий, теме искусственного интеллекта, проблемам генной инженерии и многие другие. Мы стараемся чередовать экзистенциальную проблематику с вопросами новейших достижений естественных наук, проблемы гносеологии – с социально-философскими вопросами. При таком разнообразии тематики для каждого участника найдется наиболее близкая ему, «своя» тема.

Студенты охотно обсуждают любые проблемы онтологии, гносеологии, философии человека и общества. Они, как правило, знакомы с дополнительной научной или научно-популярной литературой по обсуждаемой проблеме, активно участвуют в дискуссии, ведут исследовательскую работу. Доклады берутся делать охотно, так как главное в работе клуба для них – не обмен информацией, а живой, эмоциональный коллективный поиск истины.

Всеобщий интерес вызывают темы, связанные с проблемой смысла жизни. Это вполне закономерно. Ведь основной состав участников клуба – это молодые люди 15-19 лет. Этот возраст насущно нуждается в ненавязчивом духовном руководстве со стороны старшего, педагога, наставника.

Философский клуб дает возможность заинтересованным студентам общаться с педагогом и обсуждать волнующие их проблемы в течение ряда лет. На рубеже тысячелетий общество переживает глобальный духовный кризис. Его можно характеризовать как «ностальгию» по идеалу. В работе философского клуба как в капле воды отражаются наиболее очевидные и «на поверхности лежащие» особенности современного мировоззрения. Те изменения, которые происходят за последние годы в общественном сознании, отражаются и в работе клуба. Сейчас можно констатировать более заинтересованное и зрелое отношение к социально-политической проблематике. Студенты впервые за долгие годы начали сами выбирать и предлагать темы, имеющие непосредственное отношение к политической и правовой жизни современного общества.

Еще одна приметная черта изменившегося общественного духовного настроя – критика западных стереотипов и жизненных ценностей, более уважительное отношение к традициям советского периода отечественной истории. Возможно, следует даже говорить о некоем новом качестве национального самосознания, в котором чувства горечи и гордости за историю и день сегодняшний своей страны неразрывно переплетаются. Для своих заседаний участники клуба предлагают, в частности, такие темы: «Права человека: от римского права до современности», «Героические страницы родного края», «Задумайтесь: какой он, настоящий человек», «Человек в пространстве цивилизации и культуры», «Проблема человека в философии и праве» и т.д.. . К примеру, в каждом материале есть задания с вопросами «Подумайте над этим», «Поразмыслите над этим», «Как вы считаете», «Правильно ли на ваш взгляд», и другие. Студенты самостоятельно изучают материал и включаются в работу, присылая свои ответы на вопросы, в которых стараются аргументируют свои позиции по тому или иному вопросу, что позволяет нам утверждать, что эта работа не остается незамеченной.

Даже в период очно – заочной формы обучения клуб «Мыслитель» разрабатывает открытые конференции, круглые столы и заседания для студентов. Материал публикуется на официальном сайте Колледжа, где с ними может ознакомиться любой студент. Наша основная задача в данном вопросе - развитие таких личностных качеств студента, как: мышление, установка на диалог и сотрудничество, критическое отношение к себе, развитие мировоззрения и многое другое. В наших работах мы объединяем культуру, право и философию, тем самым направляем студентов в ходе работы на размышление над теми или иными вопросами Вовлекая студентов во внеурочную деятельность, мы стремимся открыть что-то важное в них самих и в окружающем мире, что помогло бы им стать всесторонне и гармонично развитыми, общественно активными людьми, сочетающими в себе духовное богатство и моральную чистоту.

Если предметные результаты достигаются в процессе освоения профессиональных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как студент выбирает ее, исходя из своих интересов, мотивов.

Наш философский клуб живет и развивается подобно живому организму. В зависимости от насущных потребностей общества меняются и приоритеты в тематике. Постоянно обновляется состав действующих участников клуба, меняется и общемировая ситуация, что помогает нам существенно изменить формы и содержание нашей работы. Однако неизменной остается стратегия нашей деятельности – направленность на актуальные и острые проблемы, на общение и развитие мышления.

«Метод проекта как одна из форм исследовательской работы студентов»

Данилина Елена Алексеевна

Преподаватель высшей категории ГОУ СПО ЛНР

«Луганский государственный колледж экономики и торговли»

Научно-исследовательская деятельность студентов входит в число приоритетных направлений, определяющих современную подготовку специалиста новой формации, способного к самообразованию, ориентированного на творческий подход к делу, обладающего высокой культурой мышления. Проектная методика, дополняя аудиторные занятия, является самостоятельной работой и тесно связана с практикой, что стимулирует студентов активно познавать окружающий мир, превращать полученные теоретические знания в умения и навыки, развивать креативные способности, формировать опыт для решения профессиональных задач.

К использованию метода проектов предъявляются следующие требования: наличие проблемы, значимой в исследовательском и творческом плане и требующей интегрированного знания для ее решения; практическая значимость предполагаемых результатов проекта; высокая роль самостоятельной работы студентов; следование алгоритму исследовательской деятельности (выявление проблемы, выдвижение гипотезы, поиск и анализ информации, подведение итогов, интегрирование полученных знаний).

Хочу поделиться опытом создания проекта по теме «История моей семьи в истории Великой Отечественной войны», который является результатом работы исторического кружка «Краеведы». Выполнение проекта предполагало командную работу. Выполнение проектов в группах эффективна, если у команды есть общая цель, и каждый участник осознает свою ответственность. Сотрудничество в группе побуждает студентов уважать мнение друг друга, взаимодействовать, планировать свою работу. По комплексности проекты могут быть монопроектами (реализовываться в рамках одной учебной дисциплины), или междисциплинарными (предполагают интеграцию знаний из разных областей). В данном случае это междисциплинарный («История», «История Великой Отечественной войны») проект, посвященный 75-летию Победы в Великой Отечественной войне. Проблемные вопросы, предлагаемые для исследования, позволяют прикоснуться к тем испытаниям, которые выпали на долю всего советского народа. При их изучении студентам необходимо было проводить собственные исследования и делать соответствующие выводы.

Цель исследовательской работы - углубить и расширить знания о ВОВ на основе судеб своих родных и близких, решение творческой задачи в области антифашистской пропаганды, патриотизма, развития трепетного отношения к истории своей страны, своего народа, своей семьи через сохранение памяти предков, участвовавших в борьбе за свободу и независимость своей Отчизны.

Объектом исследования данной работы являются родные, близкие, земляки -  участники ВОВ, труженики тыла.

Источники исследовательской работы - воспоминания и материалы из личного архива участников ВОВ, тружеников тыла.

Предмет исследования - жизненный путь ветеранов и трудовой подвиг работников тыла.

Научная значимость и актуальность проекта заключается в выявлении условий жизни людей, их выживания в суровые годы войны, тяжелого труда в военные годы, жертв принесенных во имя Победы; проанализировать их жизнь и цену победы для людей проживающих рядом с нами; осуществлении поиска, изучения и систематизации документальных материалов об участниках Великой Отечественной войны и тружеников тыла. Формирование у студентов чувств патриотизма, любви к Родине, гордости за свою малую Родину, за своих родных и земляков, т.к. недооценка патриотизма, как важнейшей составляющей общественного сознания, приводит к ослаблению социально-экономических, духовных и культурных основ развития общества и государства.

Этапы исследования:

1. Формулировка целей исследования

2. Выдвижение гипотезы исследования

1. совместная деятельность по подготовке материалов с преподавателем истории

2. изучение литературы и периодической печати

3. выбор методов исследования под руководством преподавателя истории

4. самостоятельная работа с данными по Великой Отечественной войне

1. Реализация замысла:

1. изучение источников

2. опрос среди студентов колледжа о наличии знаний, о героях ВОВ

3. встреча с участниками ВОВ и их семьями

4. запись их воспоминаний

5. анализ событий и собственных данных, их сопоставление

Методы исследования: метод приобретения фактического материала, метод переработки фактического материала, метод рационального изложения результатов.

Новизна исследования состоит в том что, именно личное соприкосновение подрастающего поколения с исторической и современной информацией о людях, которые своими трудовыми и боевыми подвигами прославляли имя родной страны, позволит задуматься о мерах своей сопричастности в необходимости уберечь и сохранить мир и правду о войне.

Результаты работы и выводы: всесторонне изучены и систематизированы знания о Великой Отечественной войне, о вкладе земляков в Победу.

Практическое применение результатов: создание альбома «Бессмертный полк колледжа»; оформление стенда «Лица Победы» в библиотеке колледжа и его электронной презентации. Результаты исследований пополнили экспонатами исторический уголок колледжа; могут быть использованы при проведении занятий по «Истории» и «Истории Великой Отечественной войны»; тематических классных часов и Уроков Мужества.

Приведу заключение работы студентки II курса Шейко Марины: «Н.Г. Чернышевский сказал: «Историческое значение каждого русского человека измеряется его заслугами Родине, его человеческое достоинство – силой его патриотизма». Исследовательская работа помогла собрать и изучить информацию об участниках Великой Отечественной войны, тружениках тыла, об их вкладе в победу над немецкими захватчиками, систематизировать собранный материал. Данная работа отражает жизнь земляков на примере конкретных людей, развивает интерес к истории ВОВ; воспитывает уважение к труженикам Донбасса, чувство гордости за свою малую родину. На монументах и памятниках нашей республики золотыми буквами высечены имена погибших на фронтах Великой Отечественной. Самое главное - я поняла, что все уходит в историю: страдания людей, разруха, голод в военные и послевоенные годы. Наше поколение имеет еще возможность узнать о войне из воспоминаний живых свидетелей того времени. Народ Донбасса понял, что патриотизм является его характерной чертой, и только прививая молодым людям любовь к Родине, гордость за свой народ, можно спасти нацию. Хочется верить и надеяться на то, что наше поколение вырастет хорошими людьми, будет любить землю, на которой родились, ту страну, в которой живут. По результатам исследовательской работы оформлен стенд в библиотеке «Лица Победы». На заседании кружка «Краеведы», занятии по истории, посвященном трудовым и военным подвигам советского народа в Великой Отечественной войне, я познакомила своих товарищей с итогами работы».

Очень важной в исследовательской работе студентов является роль преподавателя, который является координатором и консультантом. Он должен создать необходимые условия для расширения познавательных интересов студентов и возможностей их самообразования. Креативный подход самого преподавателя обуславливает повышение мотивации студентов.

Побуждение студентов к исследовательской деятельности должно происходить естественным путем, в процессе приобретения ими новых знаний, развития профессионального мышления. Метод проекта можно рассматривать как результат освоения образовательной программы.

Использованные источники:

1. Егоров Е. Е., Анисенко А. В., Бурлакова Ю. В. Проектная деятельность как инновационная технология в системе современных подходов к обучению // Мир науки. 2016. № 4.

2. Курышева С. Н. Эффективность применения метода проектного обучения // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). СПб.: Свое издательство, 2015.

3. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.: Аркти, 2013.

4. Перова В.И. Проектный метод обучения: эффективность научной и учебной деятельности студентов // Вестник Нижегородского университета имени Н.И. Лобачевского. 2015. № 3.

5. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: Издательский центр «Академия», 2008.

6. Рубцова Л.Н. Метод проектов как средство формирования ключевых компетенций // Профессиональное образование. Столица. 2006. № 1.

7. Семенов А.А. Проектирование как средство творческого саморазвития // Профессиональное образование. Столица. 2011. № 8.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ПРОЕКТОВ С ЦЕЛЬЮ ВОВЛЕЧЕНИЯ КАЖДОГО СТУДЕНТА В АКТИВНЫЙ

И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Максимюк А.И. – преподаватель

образовательных, общих гуманитарных

и социально-экономических дисциплин

ГОУ СПО ЛНР « Антрацитовский колледж

информационных технологий и экономики»,
г. Антрацит

Цель проектного обучения — создать условия, при которых студенты:

• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения);

• развивают системное мышление.

Современная жизнь требует новой работы с содержанием образования. Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается, требуется умение отбирать главное в море информации.

Современные исследователи выделяют основные требования к использованию метода проектов:

• Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

• Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

• Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучающихся.

• Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

• Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.

• В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов.

Виды проектов:

• Образовательный проект.

• Воспитательный проект.

• Организационный проект.

• Нормативно-правовой проект.

• Социально значимый проект.

• Политический проект.

• Законотворческий проект.

• Проект – исследование научной проблемы в определенной учебной дисциплине.

• Проект - постановка проблемы.

• Обзорный проект.

• Проект – инсценировка (видеофильм, рекламный ролик, репортаж, сценарий).

• Текущий учебный проект.

• Итоговый учебный проект.

Такие цели преследует проектная технология.
Использование методов проектов с целью вовлечения каждого студента в активный и познавательный процесс.

Позволяет студентам:

• моделировать собственную деятельность;

• обозначать проблему, выдвигать цели и задачи, гипотезы;

• делать выводы и заключения, добиваться определенного результата;

• приобретать знания самостоятельно в результате собственных поисков;

• пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

• исполнять разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника).

Если студент приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни в современном обществе.

Использованные источники:

1.  Гузеев В.В. Технология: от приемa до философии. - М.: Сентябрь, 1996.

2. Новые педaгогические и информaционные технологии в системе обрaзовaния / Под ред. .- М., 2000.

3.  Обучение для будущего: Учебное пособие. – М., 2005.

4.  Сaльниковa. Технологии. - М.,2005.

5.  Селевко. Обрaзовaтельные технологии: Учебное пособие. – М.: Нaродное обрaзовaние, 2001.

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА «КРУГЛЫЙ СТОЛ» С ЦЕЛЬЮ

АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И КОММУНИКА-

ТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Слабоспицкая Екатерина Алексеевна

Преподаатель истории ГОУ СПО ЛНР

«Штэровский энергетический техникум»

Актуальность темы состоит в необходимости выбора наиболее эффективных методов формирования познавательной и коммуникативной деятельности студентов. Такой формой внеаудиторной работы со студентами является «Круглый стол». Именно этот метод активизируют мыслительную деятельность обучающихся, оживляют изучение материала и способствуют его закреплению. Во внеаудиторной же работе конкретные и интересные задания способствуют развитию исследовательского подхода к делу.

Цель: Показать особенности, основные этапы и результативность применения метода «круглого стола» в во внеаудиторной работе.

Характерная черта «круглого стола» - это сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Студенты не только обмениваются знаниями, но и вырабатывают профессиональное умение излагать свои мысли, аргументировать свои соображения, отстаивать свои убеждения.

Организация «круглого стола» состоит из нескольких этапов:

I. Подготовительный:

- Выбор дискуссионной темы;

- Подготовка сценария. Это позволяет избежать спонтанности и хаотичности в работе.

Сценарий предполагает:

- определение понятийного аппарата;

- краткую, но содержательную вступительную речь модератора, в которой объявляется тема и затрагиваемые в рамках этой темы проблемы, а также контекст желаемого обсуждения;

- перечень дискуссионных вопросов;

- разработка «заготовок» противоречивых и неординарных ответов с использованием репрезентативной выборки информации;

- заключительная речь модератора.

II. Дискуссионный этап:

- Обсуждение одной или нескольких проблемных ситуаций по теме;

- Иллюстрация мнений и положений с использованием наглядных материалов;

- Высказывание мнений, доказательств, аргументации.

III. Завершающий этап:

- подведение заключительных итогов;

- выработка рекомендаций или решений; ·

- установление общих результатов проводимого мероприятия ведущим.

Применение этого метода требует долгой и тщательной подготовки студентов, связанной с изучением специальной литературы, формулированием своего мнения и его аргументацией. Весь этот процесс должен проходить под контролем куратора или преподавателя дисциплины, связанной с выбранной темой.

Особые трудности представляет дискуссионный этап, который требует от преподавателя, с одной стороны, активизации деятельности студентов, а с другой, сохранения порядка, корректности по отношению к оппонентам, толерантности, уважения других взглядов, отсутствия личностных нападок, отказа от стереотипов, разжигающих рознь и неприязнь, достоверности приводимых фактов и много другое.

Для того чтобы обсуждение на занятии прошло более продуктивно, студенты должны быть заранее ознакомлены с правилами ведения научного спора: продумай главное, что хочешь доказать; лучшее доказательство - точные факты; говори логично и последовательно; уважай своего оппонента и не искажай его мыслей; не повторяй сказанное до тебя; не размахивай руками и не повышай голоса.

Поскольку подготовка к проведению мероприятия по методу круглого стола требует значительного времени, частое его применение вызывает определенные затруднения.

Наиболее оптимальный вариант – проведение открытых классных часов по методу круглого стола в период проведения недели цикловой комиссии.

Например, «круглый стол» на тему «Юность опаленная войной»; «Литература и искусство в период «Великой Отечественной войны»; «Труженики советского тыла в годы Великой Отечественной войны» и др.

Дискуссионный метод способствуют развитию у студентов основных коммуникативных умений, развивает мышление и устную речь, при этом они овладевают ораторскими умениями и умением доказательного спора, увеличивается их интерес к рассматриваемой проблеме. Дискуссия имеет большое воспитательное значение, так как способствует социализации студентов.

В процессе подготовки к дискуссии студенты не только изучают литературу, взаимодействуют с куратором, преподавателем и другими студентами, но и с самим собой, осмысливая изученные вопросы. Это диалог со своим «Я», который обеспечивает процесс самовоспитания.

Использованные источники:

1. Антони М. А. Интерактивные методы обучения как потенциал личностного развития студентов // Психология обучения. - 2010. - N 12. - С. 53-63.

2.Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. - Тула 2016

3.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.– М., 2017.

4. Гузеев В.В. Образовательная технология – М., 2018

5.Малышева Т. В. Влияние методов интерактивного обучения на развитие коммуникативной компетенции учащихся // Учитель в школе. - 2010. - N 4. - С. 14-16.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА КАК ВАЖНЕЙШЕГО ФАКТОРА ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН

Безбородько Наталья Анатольевна,

преподаватель социальных дисциплин,

специалист высшей категории

Колледжа ЛГУ им. В. Даля

Одаренные студенты – интеллектуальная элита общества. Без создания необходимых условий для развития и становления юного поколения, удовлетворения его интеллектуальных, духовных и физических потребностей, поддержки дарований невозможно воспитать новую элиту общества. Эта работа является чрезвычайно актуальной и перспективной сегодня, потому что именно талантливые люди – профессионалы и лидеры – будут определять социальный, экономический и культурный прогресс нашей молодой Республики.

Работа с одаренной молодежью занимает важное место в каждом образовательном учреждении и проводится в несколько этапов. Начинается она на аудиторных занятиях. Задача преподавателя – разглядеть среди других студентов тех, кто имеет склонность к занятию научной, поисковой или исследовательской работой и пытаться в каждом ребенке распознать одаренность и помочь реализовать ее. Преподаватели путем тестирования, проведения контрольных работ, олимпиад определяют уровень знаний, умений и навыков по учебным дисциплинам. Например, во время проведения первого семинара по дисциплине «Мировая художественная культура» сразу видно уровень умственной активности студентов. Первую группу составляют студенты, которые уклоняются выступать перед аудиторией, им больше подходит письменный опрос, работа с раздаточным материалом. Во вторую группу входят студенты, которые пользуются готовым материалом, взятым из сети Интернет и особо не углубляются в его содержание. Третью составляют студенты, которые также пользуются материалом из Интернета, но подходят к нему осмысленно, готовят презентацию по теме, с удовольствием выступают, отвечают на вопросы, отстаивают собственное мнение. Вот он – интеллектуальный потенциал, с которым можно и нужно работать в дальнейшем.

Особую роль в эффективной подготовке будущих специалистов к научно-практической деятельности являются Научные студенческие общества (СНО), к участию в которых привлекаются одаренные студенты. Именно участие в научно-исследовательской работе на уровне ОО (У) СПО ЛНР является ступенькой к научному творчеству и участию в конференциях, олимпиадах и конкурсах на городском, республиканском и международном уровнях.

СНО действует в Колледже Луганского государственного университета имени Владимира Даля более 20 лет, постоянно совершенствуются и обновляются направления его деятельности, в то же время, сохраняются устоявшиеся традиции. Целью деятельности СНО колледжа является расширение и углубление знаний студентов в области профессиональных наук, культуры, экономики, права, развитие их интеллекта, приобретение умений и навыков научно-исследовательской работы под руководством преподавателей, а также повышение качества подготовки специалистов среднего звена.

В работе СНО можно выделить три основных направления: исследовательская работа профессиональной направленности, исследовательская деятельность по различным направлениям и военно-патриотическое воспитание.

Содержание работы студентов определяется планом работы СНО, а также целями и задачами научного общества и представляет собой подготовку рефератов, статей и докладов для Дней науки, которые проводит каждая методическая комиссия колледжа в течение учебного года.

Участие в СНО дает возможность студентам овладеть методикой научно-исследовательской работы, умением самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике, участвовать в научно-практических конференциях, различных формах презентаций учебно-исследовательских работ.

Исследовательская работа в рамках СНО способствует расширению кругозора, формированию мировоззрения, нравственной, правовой и эстетической культуры по различным дисциплинам, в том числе, по МХК.

В период очно-заочной формы обучения проводятся открытые конференции, круглые столы, заседания клубов. Материалы публикуются на официальном сайте колледжа, где с ними может ознакомиться любой студент. Наша основная задача в данном вопросе – развитие таких личностных качеств студента, как мышление, установка на диалог и сотрудничество, критическое отношение к себе, развитие мировоззрения и многое другое.

Одной из форм деятельности СНО в колледже является работа философского клуба «Мыслитель», где объединяются общественные науки: история, философия, право, культура. Тематика заседаний разнообразна: «Проблема человека в философии и праве», «Человек в пространстве цивилизации и культуры» и др.

Особый интерес вызывает изучение истории, народных традиций, обрядов, обычаев родного края. Для исследовательской работы студенты используют экспозиции Луганского краеведческого и других музеев города, «Краеведческие записки» (сборник научных статей). Изученный материал становится основой для заседания клуба на тему: Культурные традиции Луганщины, на котором студенты представляют свои работы и аргументируют исследования по заданной теме.

Студенты получают моральное удовлетворение от совместной деятельности с педагогами и сверстниками, учатся выявлять проблемы, разрабатывать проекты, закрепляют умения публичного выступления. Педагоги открывают для себя ребят по-новому, увлеченные единой проблемой, которая становится в дальнейшем темой исследовательской работы.

По итогам деятельности СНО в конце учебного года за активное участие и достигнутые творческие успехи в исследовательской деятельности студенты и преподаватели отмечаются сертификатами и награждаются дипломами и грамотами.

Приобретенные знания и навыки в научно-исследовательской работе, участие в научно-практических и научно-теоретических конференциях, творческое, дискуссионное обсуждение докладов, обмен мнениями не только популяризирует науку как профессиональную сферу, но и способствует повышению профессиональной подготовки будущего специалиста и его конкурентоспособности на современном рынке труда и поможет сравнительно легко включиться в профессиональную деятельность.

Задача преподавателя, педагога, наставника – в поддержке одаренной молодежи. Проявлять высокий уровень личного интеллектуального развития, быть творческим, влюбленным в свое дело педагогом, уметь заинтересовать научной проблемой студента, быть доброжелательным, выдержанным и чутким, верить самому и уверовать студента в важности, значимости совместной работы, а, главное, всегда помнить, что "студент – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь" (К.Д.Ушинский).

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ

1. https://nsportal.ru/user/487670/page/studencheskoe-nauchnoe-obshchestvo

2.https://infourok.ru/statya_studencheskoe_nauchnoe_obschestvo_iz_opyta_raboty-399983.htm

3. https://www.lgmu.ru/nauchnaya-rabota/sno

НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ, КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ

Горяинова Анна Михайловна,

преподаватель высшей категории, преподаватель-методист

Обособленного подразделения «Колледж технологий и дизайна

Луганского государственного педагогического университета»

Опыт последних десятилетий доказывает, что не только учебная и воспитательная, но и научно-исследовательская работа превратилась из средства развития творческих способностей в мощный рычаг повышения качества подготовки молодых специалистов. Учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, необходимо стремиться использовать каждую возможность, чтобы с помощью внеаудиторной деятельности обогатить будущих молодых специалистов навыками научно-исследовательской работы.

Навыки, полученные при осуществлении научно-исследовательской работы, являются важным компонентом развития профессиональной компетентности молодого поколения. В результате этой деятельности студенты открывают новые, объективно значимые сведения о предмете исследования, способе или средстве деятельности, развивают свои креативные и профессиональные качества. [1].

Научная студенческая конференция представляет собой одну из форм организации внеаудиторной работы в рамках которой студенты могут обменяться своими мыслями и научными разработками, прослушать выступления с докладами, выразить свою точку зрения по поводу того или иного вопроса. В зависимости от направления, студенческие конференции могут быть: научно-практическими, научно-теоретическими и научно-техническими. Могут проходить как в очной, так и в заочной формах, а также, в условиях противодействия пандемии, в интернет форматах на различных платформах. [2].

Для того, чтобы конференция принесла ожидаемый результат, необходимо знать, как правильно ее организовать. На начальном этапе разрабатывается положение о проведении конференции в котором четко обосновываются цели, задачи, планируемый результат мероприятия, требования к предоставляемым

докладам, регламент выступления участников. Выбранная тема конференции может затрагивать не только научное решения проблемы, но и ее социальные, культурные и экономические аспекты. Она должна быть актуальна, интересна и посильна для студенческого сообщества. Осуществляет подготовку к проведению конференции организационный комитет. Он может состоять не только из преподавателей или студентов, но и включать в свой состав экспертов из определенных профессиональных областей. Организационный комитет производит отбор предоставленных работ, составляет список участников и программу проведения конференции, а также порядок выступления участников и гостей конференции.

Одним из наиболее важных моментов подготовки к конференции – это подготовка качественных докладов выступлений. Предоставляемый доклад должен быть кратким и исчерпывающим, целесообразно его построить по следующему плану:

1. Характеристика и четкая формулировка проблемы (10 % времени);

2. Обоснование необходимости решения проблемы в соответствии с поставленной целью, исходя из состояния вопроса. Критический анализ, выявление недостатков, имеющих место в выбранном вопросе (10-20% времени).;

3. Определение задач по решению проблемы (20% времени);

4. Выбор приемов и методов решения поставленных задач (30 % времени);

5. Ожидаемые результаты решения задач (10% времени);

6. Выводы и обобщения (10% времени).

Текст доклада состоит из трех логических элементов: вступления, описательной части (доказательной), заключения (выводов). Во вступлении указываются основания, причины, вызвавшие возникновение научной проблемы. В описательной части (доказательной) анализируется фактическое положение дел, обосновывается актуальность вопроса, приводятся аргументы, предлагаются пути решения проблемы, ссылки и т. д. Заключительная часть

содержит выводы, обобщения и предложения. Каждый этап работы над докладом согласовывается с научным руководителем студента. [3].

Конференция начинается, как правило, с пленарного заседания, на котором объявляется о ее открытии, заслушиваются приветственные слова гостей и организаторов, начинают работу секции конференции. Работа секции конференции направлена на раскрытие определенного направления в рамках темы конференции и предусматривает публичные выступления (доклады) участников по результатам проведения научно-исследовательской работы. Доклады сопровождаются иллюстративным материалом, представленным в виде компьютерной презентации. После окончания работы конференции происходит обсуждение работ студентов и отмечаются лучшие доклады, выдаются сертификаты участникам конференции, награждаются победители. По итогам конференции возможна публикация лучших докладов в материалах конференции или научных журналах.

Участия в научных конференциях поможет студентам обогатить свой опыт и знания, получить навыки по выстраиванию и грамотному изложению своих мыслей, самостоятельному обрабатыванию информации, подготовке презентации, участию в публичных выступлениях. Внеаудиторная работа, проводимая в форме научной конференции, углубляет и расширяет знания, развивает познавательную и социальную активность студентов, совершенствует навыки поисковой и исследовательской работы, способствует появлению нового профессионального общения между преподавателями и студентами.

Использованные источники

1. Аксёнова Э.А. Как учить творчеству/Э.А. Аксёнова, С.З. Знаев, М.Н. Скаткин– Педагогика. – 2004. – №8. – С. 80–86

2. Головатый Н.Ф. Учись учиться: Учеб.-метод. Разработка. – К.: МАУП, 2000. – 76 с

3. Методика подготовки и представления доклада, содоклада, информации, выступления: методические рекомендации / сост. В.В. Лыков; Донецкий республиканский центр повышения квалификации работников

органов государственной власти, органов местного самоуправления, государственных предприятий, учреждений и организаций. – 2-е изд., стереотип. - Донецк: [ДРЦПК], 2015. – 12 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТА ДЛЯ ВОВЛЕЧЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ПРОЦЕСС ПО ИЗУЧЕНИЮ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Данюкова Ида Алексеевна

Преподаватель общеобразовательных

дисциплин ГБОУ СПО ЛНР «Луганский

художественно-промышленный колледж»

Отечество – родная земля,

Отчизна, где кто родился, вырос…

В.Даль

Краеведение – всестороннее изучение определённой части страны, города или деревни местным населением, для которого эта территория считается родным краем.

Краеведение – это изучение своей «малой» Родины, её природы, этнографии, материальной и духовной культуры, быта, так как каждый уважающий себя человек должен знать о событиях, происходивших на его земле. Возможности изучения краеведения позволяют объяснить обучающимся важнейшие нормы человеческой жизни: почему мы должны:

- беречь природу и окружающую среду в целом;

- сохранять и приумножать историческое и культурное наследие прошлых поколений;

- беречь памятники истории и культуры;

- относиться друг к другу гуманно, стараться понять и принять каждого живущего рядом вне зависимости от его социального положения, образования, религии и цвета кожи, т.е. быть толерантными.

Предметом краеведческих исследований может быть любой человек, самый обычный. Главное, чтобы материал был конкретен.

Одна из проблем, связанных вовлечением обучающихся в научно-исследовательский процесс по изучению краеведческого материала,- разносторонняя оценка событий и явлений прошлого, дел, поступков и деятельности людей. Её следует давать с научных позиций, с позиций правды и нравственности, с учётом рассматриваемой эпохи, традиций, идеалов, ценностей, разделяемых людьми того времени.

Краеведческий материал может излагаться как преподавателем, так и обучающимися. Самое главное – преподаватель должен стремиться к тому, чтобы в результате систематического изучения краеведческого материала у обучающихся сформировалась определённая система знаний о родном крае, об основных этапах его развития, отличительных особенностях, месте и значении в историческом развитии страны, изучение истории которой должно всегда осуществляться с привлечением краеведческого материала. Связь истории страны и края устанавливается, прежде всего, через события, имеющие общегосударственное значение, но территориально локализованные.

Основной задачей вовлечения обучающихся в научно-исследовательский процесс по изучению краеведческого материала является развитие интереса к родному краю, его истории с целью углубления знаний и развития способностей студентов. Реализации данной цели способствует:

- расширение знаний за счёт увеличения источниковедческой базы ( изучение документов, архивных материалов, монографий);

- обучение студентов азам научного поиска, ознакомление с методами исторического исследования и вовлечение их в активную познавательную деятельность.

Но нельзя забывать о том, что все исследования обучающихся должны проводиться под чётким руководством преподавателя, так как нужно обращать внимание на грамотность и правильность информации, следить за её научностью и верностью.

Проведению краеведческой поисково-исследовательской работы уделяется большое внимание в ГБОУ СПО ЛНР «Луганский художественно-промышленный колледж». Например, для участия в Республиканской переговорной площадке «Кто они, герои минувших лет?», ребята изучили историю создания Сквера Победы, расположенного рядом с колледжем в Жовтневом районе города Луганска на городке завода «ОР». Это памятное место для луганчан, так как на его территории размещены три памятника, посвящённые Великой Отечественной войне. При входе в Сквер Победы – памятник 569-му Ворошиловградскому армейскому миномётному полку, прошедшему победными дорогами от Ворошиловграда до Берлина и Праги. На

знамени полка – четыре ордена: Суворова, Кутузова, Александра Невского и Богдана Хмельницкого. У входа в сквер на постаменте установлено 76 миллиметровое орудие, гроза фашистских танков – в честь воинов-артиллеристов. А в нескольких метрах от орудия – бронзовый бюст прославленной землячки Надежды Фесенко, которая была секретарём Ворошиловградского подпольного обкома комсомола. В 1942 году она была схвачена гестаповцами и после жестоких пыток казнена фашистами 2 декабря 1942 года. Мы узнали, что первоначально памятник Надежде Тимофеевне Фесенко был установлен на территории Луганского станкостроительного завода им. Ленина, а затем в 2010 году был перенесён на территорию Сквера Победы.

Сквер Победы- любимое место отдыха жителей близлежащих домов, об одном из которых обучающиеся колледжа рассказали на Республиканском Пресс-шоу «Наш край в лицах». Это пятиэтажный старый дом №12 по адресу:

Луганская Народная Республика, г. Луганск, Новый городок. Он был построен для рабочих Ворошиловградского паровозостроительного завода «Октябрьской революции» в середине 30-хгодов прошлого века. Дом помнит радостные лица своих первых поселенцев. Он был в курсе многих обсуждаемых в семьях событий того времени: политических, производственных, общегородских.

Дом видел слёзы и слышал плач матерей и жён, провожавших на фронт своих сыновей и мужей, а спустя некоторое время – крик и причитания женщин, получивших «похоронки» на родных и близких. Дом с радостью встречал своих жильцов-победителей, возвратившихся живыми с той страшной войны. Размеренно протекала жизнь дома после войны. С годами дом старел и становился сентиментальным, слушал музыку из классов, разместившейся в нём в послевоенные годы музыкальной школы. Так было до лета 2014 года, когда из дома стали уезжать его жители в связи с военной агрессией Украины, когда в нём осталась для проживания только ¼ часть его жильцов.

В начале августа карателями было нарушено энергоснабжение города, но у оставшихся жильцов не было паники и отчаяния. Общая беда сплотила их. Жизнь города продолжалась, а вместе с ним продолжал жить и дом №12 на городке завода «ОР». Но 31 августа 2014 года его жители запомнят навсегда.

Был тихий вечер, когда разорвалось несколько снарядов. Первый – во дворе нашего колледжа. Второй – чуть дальше, за зданием Жовтневого райотдела полиции, а затем – сильнейший взрыв у одного из подъездов дома №12. В воздухе повис раздирающий душу крик. Безжалостные осколки изуродовали людские тела. Так, вечером в День шахтёра, 31 августа 2014года дом потерял сразу пять своих жильцов.

Прошло почти 7 лет… Но ещё не закончилась война на нашей земле. Мы всегда будем помнить трагические события 2014 года. Дом №12 находится рядом с колледжем и обучающиеся часто подходят к нему, а на стене, как суровое напоминание о тех днях, висит мраморная плита, на которой написано:

Гудимова Анна Владимировна – 27 лет

Гудимов Александр Владимирович – 30 лет

Кризский Николай Николаевич – 37 лет

Зубенко Елена Александровна – 41 год

Кирюхина Зоя Николаевна – 63 года

Погибли 31 августа 2014 года

Вечная память

Вовлечение обучающихся в научно-исследовательский процесс по изучению краеведческого материала должно способствовать воспитанию патриотизма, любви к жизни, гуманное отношение ко всему окружающему. Конечно, преподаватель искренне обязан быть заинтересован в проводимой работе, он должен сам заниматься исследовательской работой, стараться увлечь обучающихся в замечательный мир исследований и открытий, что позволит молодым людям лучше ориентироваться в окружающем мире.

Конференция – одна из форм неурочной деятельности студентов для повышения качества обучения.

Лимарева Л.А.

Преподаватель социальных дисциплин,

Специалист первой категории;

Андриенко В.А.

Преподаватель социальных дисциплин,

Специалист первой категории;

Предназначение преподавателя истории – вызвать интерес к предмету, ибо история – память человечества, её важно изучать, знать, она многому учит. Познание прошлого позволяет глубже осмыслить настоящее и предвидеть будущее. При изучении истории мы познаем необыкновенные судьбы людей, драматические и трагические страницы, биографии исторических деятелей, выдающихся представителей науки и культуры. Всё это представляет неограниченные возможности для воздействия на духовный мир студентов, формирование их взглядов и нравственных убеждений.

В концепции образования определено понимание основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий. Важнейшими условиями становления современной личности студента становятся такие качества, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Особо отмечается необходимость вовлечения студента в исследовательские проекты и творческую деятельность.

Работа над исследованием поможет студентам при обучении в высшем образовательном заведении, где они должны продемонстрировать навыки исследовательской работы.

Конференция – это мероприятие, проводимое с целью обсуждения научных вопросов. Цель их проведения – более глубокое ознакомление студентов с теоретическими положениями рассматриваемой проблемы. Формирование умения анализировать теоретические положения, формирование личностного отношения к вопросам истории, развитие творческого мышления, познавательной активности, стимулирование интереса к исторической науке.

В ходе подготовки конференции достигается углубление исторических знаний в определенной области, какое немыслимо достигнуть в ходе аудиторных занятий; осуществляется развитие умений и навыков серьезной самостоятельной работы, заключающей в себе элементы поиска, исследования.

Подготовка и проведение конференции включает несколько этапов.

I. Подготовка к проведению научного исследования. Определяемся с темой исследования.

На данном этапе необходимо решить следующие задачи:

1.Выбрать тему.

2.Определить цель работы.

3.Определить методы исследования. Проведение теоретического анализа проблемы. На этом этапе определяется уровень знаний и умений, анализа, планирования, самооценки исследовательской деятельности.

II. Проведение научного исследования.

На данном этапе необходимо решить следующие задачи:

1.Определение основных докладчиков и индивидуальная работа с ними. Это наиболее активные и теоретически подготовленные учащиеся. Подготовка докладчиков – это инструктаж, проверка текста. Проверка содержания докладов заранее обеспечит результативность конференции. Важно проанализировать выступления с точки зрения логики изложения, обоснованности, обобщений и выводов, полноты раскрытия содержания.

Важно прививать навыки редактирования текста, что помажет учащимся довести свои работы до объема, укладывающегося в определенное время.

2.Определение источников информации и подбор литературы.

При анализе литературы происходит формирование информационных компетенций, которые включают в себя умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию. Исследования документов посильны для наиболее подготовленных студентов. Изучение научной литературы имеет большую образовательно-воспитательную ценность. В результате этой работы складывается разностороннее представление о событии.

3.Выполнение собственной исследовательской работы. Содержит рассуждения студентов, анализ позиции автора или авторов по изучаемой проблеме, выводы.

4.Заключение исследования. Представляет обобщение высокого уровня и не повторяет содержимое глав.

III. Оформление научно-исследовательской работы.

Требования: титульный лист, введение – обоснование актуальности выбранной темы и цели работы; содержание работы; заключение; список используемых источников и литературы.

IV. Защита результатов исследования.

Защита работ проводится в рамках конференции по истории. Перед выступлениями – предварительные слушания докладов пред руководителем и другими докладчиками, причем после доклада идет его тщательный разбор. Обращаем внимание не только на содержание работы, но и на то, как её устный вариант воспринимается слушателями. Корректируется время, которое занимает чтение доклада, обращаем внимание на интонацию и дикцию автора.

Цель проведения конференции: активизация научно-исследовательской деятельности студентов. Их познавательной активности. Должны быть соблюдены условия, указанные в положении конференции (сроки, регламент вступления, этика конференции).

К речевому выступлению необходимо представить работу в наглядном виде с использование 3D презентации. Слайды как инструмент, помогающий раскрыть тему выступления, не должны быть перегружены визуальной информацией.

При подготовке и непосредственно самом выступлении студентов овладевает коммуникативными навыками; использует различные способы взаимодействия с окружающими, навыки коллективной работы.

В процессе работы над исследованием происходит развитие действий исследовательского характера, в частности, возрастает умение постановки целей и задач, анализ и обобщение полученных результатов, формирование выводов, умение оперировать фактами и делать выводы, использование наглядного материала, речевое оформление доклада.

Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет повысить уверенность в результате, снижает страх неудачи, повышает интерес к содержанию учебного предмета истории.

Из опыта работы преподавателей истории Лимаревой Л.А., Андриенко В.А.

Важное место в преподавании Истории в колледже занимает краеведение.

Была подготовлена конференция на тему:

«Оккупационный режим – режим насилия и террора. Оккупационный режим на территории Ворошиловградской области».

Вопросы, вынесенные на обсуждение:

1.Массовый геноцид, угон населения на работы в Германию.

2.Подпольные партийные и комсомольские организации.

3.Последствия 7-й оккупации.

4.Из истории формирования и боевого пути 395-й стрелковой дивизии.

Конференция на тему: История организации и деятельность «Молодой гвардии».

Вопросы, вынесенные на обсуждение:

1.История организации.

2.Участники организации.

3.Память о молодогвардейцах.

4. «Молодая гвардия» в кино и литературе.

Конференция на тему: «Февральская революция. Контрреволюция в России в 1917 году»

Конференция на тему: «Корниловский мятеж»

Конференция на тему: «Трагическая судьба императора Николая Второго и его семьи».

Конференция на тему: «Тайны Патынской трагедии»

Конференция на тему: «Битва за Берлин»

Опыт организации работы музея истории Луганского колледжа строительства, экономики и права

Листая страницы истории…

Нескреба Н.В.,

Преподаватель ГОУ СПО ЛНР

«Луганский колледж

строительства, экономики и права»

Одним из направлений воспитания личности студента является историко-культурное наследие, которое содействует совершенствованию общего образования, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию обучающихся. Историческое наследие способствует воспитанию чувства любви к своим родным местам, чувства уважения к людям труда, ветеранам Великой Отечественной войны, которые живут рядом. Любовь к Родине связана с любовью к родным местам – городу, селу, где человек родился, вырос, живёт.

Обращение к ценностям, накопленным и свято хранимым человечеством в культуре, предполагает включение индивида в культурно-историческое пространство, что создает почву для осознания им себя как субъекта культуры.

Возросший интерес к прошлому ставит перед образованием задачи более глубокого изучения и обобщения культурного наследия каждого народа, отражающего его многовековые традиции, обычаи и нравы, его национальное самосознание.

Музеи играют ключевую роль в жизни современного общества. Несмотря на культивирование в 21 веке техники, именно музеи продолжают оставаться тем центром, который сохраняет культурные традиции, формирует моральные ценности и является показателем развития цивилизации в целом.

Особой категорией музеев являются музеи образовательных учреждений. Музей образовательного учреждения – это одно из ярких проявлений отечественной культуры и образования, эффективное средство обучения и воспитания, результат совместной историко-краеведческой работы студенческого и педагогического коллективов.

В Луганском колледже строительства, экономики и права музей занимает особое место. Материалы музея активно используются в учебном процессе, во время проведения внеклассных мероприятий, служит стимулом для развития творческого потенциала студентов.

Наш колледж прошел славный путь. Чтобы сохранить все то значимое, доброе и прекрасное, что накоплено в колледже, было решено создать музей. История формирования нашего музея началась в 1968 году. По инициативе выпускников разных лет, которые впоследствии стали его преподавателями, был создан совет по связям с выпускниками образовательного учреждения. В него

вошли: Фомина Валентина Павловна, Жиркова Антонина Андреевна, Ткаченко Александр Иванович, Гонтаренко Иван Максимович, Белоусова Мария Васильевна. Активисты музея собрали материалы о выпускниках предвоенных лет, участниках Великой Отечественной войны, ученых. Фотографии, архивные документы, газетные и журнальные вырезки, другие материалы рассказывали об их успехах, достижениях. Сначала материалы использовались для подготовки временных экспозиций и проведения воспитательных часов. Впоследствии для музея была выделена комната, а с расширением музейного фонда возникла потребность в большем помещении. Началась кропотливая работа по оформлению новых экспозиций. Официальной датой открытия музея стал 1972 год, а неизменным председателем совета музея с первых дней и до 1985 года была выпускница техникума, а впоследствии преподаватель спецдисциплин, председатель предметной комиссии, «Заслуженый учитель УССР» Фомина Валентина Павловна.

Студенты-члены совета музея привлекаются к проведению тематических экскурсий: «История возникновения колледжа», «История формирования музея», «И.М. Чумак – выпускник техникума, выдающийся скульптор Луганщины».

Поддерживается связь музея колледжа с клубами, кружками по интересам («Возрождение», «Пегас», «Меридиан», «Эрудит»), научно-исследовательскими студенческими обществами, работающими при кабинетах, с патриотическим клубом «Подвиг».

Участники музейного объединения занимаются исследовательской деятельностью и участвуют в конференциях, конкурсах, которые проводятся в колледже и за его пределами. Лучшие исследовательские работы, например, работа «Очерки из истории создания Луганского железнодорожного училища (1880-1918гг.)»; «Савва Мамонтов - выдающийся промышленник, строитель железных дорог в Российской империи, меценат» были предоставлены на конференции, посвященной 120-летию завода Гартмана, которая состоялась в апреле 2016 года на базе Краеведческого музея г. Луганска.

В апреле 2019 г. в республиканском конкурсе-слете юных экскурсоводов на базе музея «Молодая гвардия» студенты колледжа заняли первое место среди участников II категории (СПО). В этом году мы во второй раз решили проверить свои силы в экскурсионной работе и заняли почетное 1 место во II республиканском конкурсе-слете юных экскурсоводов.

Студенческая молодежь ведет переписку с выпускниками и преподавателями-ветеранами колледжа, собирает и обобщает их воспоминания или их близких и родных относительно исторических событий прошлого.

Благодаря музею, процесс изучения истории становится увлекательным занятием: обучающиеся, с их особой чувствительностью, реально ощущают в музее, хранящем предметы старины, дух ушедших эпох. Так оживает история. Сама атмосфера вызывает особый настрой и способна затронуть гораздо более глубокие струны в душе обучающегося, чем при знакомстве с той же темой в привычном помещении учебного кабинета. За учебный год в музее проводится немало патриотических и историко-краеведческих мероприятий по истории, в подготовке которых студенты принимают активное участие. Наиболее яркие из них: «Донбасс непокоренный», «Молодая гвардия», «День памяти воинов-интернационалистов», «Времен связующая нить», приуроченный ко Дню Народного Единства», «Холокост – память поколений», «Вечная память» (9 мая), «Моя земля – Земля героев», «Твои освободители, Ворошиловград», «Растем вместе с Республикой», демонстрации патриотического слайд-шоу «Мы будем помнить ваши имена» и др. Все эти мероприятия способствуют воспитанию любви к Родине и своему образовательному учреждению, уважения к старшему поколению, веры в свои силы.

Знакомясь через музейные экспонаты и архивные материалы с историей колледжа, которая насчитывает свыше 140 лет, студенты узнают историю развития нашего города, края, получают возможность почувствовать собственную причастность к современности и прошлому своей Родины. Достижения выдающихся людей, чья жизнь и деятельность связана с колледжем, становятся примером для молодежи, учат их гордиться своим образовательным учреждением, продолжать их путь. Моральным образцом для студентов становятся: С.И. Мамонтов - основатель учебного заведения, меценат, предприниматель; выдающиеся выпускники колледжа: И.М. Чумак – скульптор, лауреат Шевченковской премии и др.; Д. Коротчаев – Герой Социалистического труда, заслуженый строитель СССР, почетный транспортный строитель; И. Гейбо – Герой Советского Союза, генерал-майор авиации; В. Мишин – Герой Советского Союза, и др. выпускники довоенных и послевоенных лет.

Музей истории колледжа – центр обучения и воспитания студентов. Пропаганда знаний об обществе, истории и культуре родного края ведется на основе подлинных памятников материальной и духовной культуры, непосредственно связанных с образовательным учреждением. Музей истории колледжа стал неотъемлемой частью формирования базовых ценностей студенческой молодежи.

Наши студенты должны знать и любить прошлое родной земли, родного дома, своего образовательного учреждения во имя счастливого настоящего и достойного будущего. А будущее родного края – это новые поколения. Поэтому

так важно, чтобы нынешнее молодое поколение создавало крепкие и дружные семьи, не забывало уроки прошлого и настоящего.

Наш музей играет большую роль в развитии творческой и общественной активности студентов, в совершенствовании образовательного процесса колледжа. Материалы музея используются при подготовке к викторинам, конкурсам, конференциям. В музее часто проходят уроки по изучению истории колледжа, а многие преподаватели и классные руководители используют материалы музея на занятиях и в воспитательной работе при проведении внеаудиторных мероприятий. Работая с музейными архивами, студенты овладевают навыками самостоятельной, поисковой, исследовательской работы, готовят лекции и беседы, пишут рефераты, проводят экскурсии.

Использованные источники:

1. Луганский строительный техникум транспортного строительства. Во имя будущего. – Л., 2010. – 576с.

Квест-игра как эффективная форма организации внеаудиторной деятельности студентов по дисциплине «История»

Павловий Елена Юрьевна,

преподаватель ГОУ СПО ЛНР

«Луганский колледж

строительства, экономики и права»

Внеаудиторная работа в системе среднего профессионального образования является важным элементом профессиональной подготовки будущего специалиста. Она связана с процессом самообразования, расширением культурного кругозора, приобретением новых знаний, умений и навыков. Внеаудиторная воспитательная работа является естественным продолжением учебного процесса и стимулирует студентов к творческому поиску.

Целью внеаудиторной деятельности по истории является углубление знаний, которые студенты получили на занятиях, создание условий для проявления и развития у них нравственных ценностей и культурных традиций, формирование чувства патриотизма, сопричастности к истории большой и малой Родины.

Сегодня все чаще применяются творческие, инновационные подходы к преподаванию истории, которые способствуют развитию способностей студентов. Одной из таких технологий является квест-игра. Она является  универсальной   формой   дидактического   взаимодействия   со студентами, позволяет участникам игры почувствовать себя субъектами процесса. Такая игра эффективно повышает мотивацию, нацелена не столько на результат, а на процесс. Даже пассивный студент быстро подключается к игре.

Квест-игра как форма внеаудиторной деятельности стимулирует у студентов познавательный интерес к изучению исторического прошлого, развивает самостоятельность и инициативность. Участие в квесте дает возможность применить полученные знания, умения и навыки в учебном процессе на практике, при этом создаются условия для научного и творческого потенциала студентов.

Квест-игра носит исследовательский характер, так как студенты решают конкретные задачи, самостоятельно следуя принципам историзма, научности. В результате прохождения квеста студенты смогут узнать свой уровень образованности, а преподаватель сможет выявить сильные и слабые стороны обучающихся. В процессе прохождения квеста участники будут чувствовать дух соревновательности и начнут осознавать, как важно знать историю своей Родины.

Квест развивает у студентов умение находить необходимую информацию, использовать различные информационные источники, запоминать, думать, судить, решать, организовывать себя в работе. Использование квестов позволяет уйти от традиционных форм обучения и значительно расширить рамки образовательного пространства.

В своей работе чаще всего использую «Тематический квест» и «Квест музейный». «Тематический квест» предполагает организацию квеста по определенной теме, памятной дате. С целью воспитания у студентов чувства патриотизма, развития уважения к отечественной истории, культуре, традициям мной проводится игра-квест «Единство в нас!» (ко Дню народного единства).

Командам-участникам выдаётся шифр, который они должны разгадать, дорожная карта, благодаря которой участники будут знать, в каком направлении двигаться. После вручения необходимых материалов, команды приступают к выполнению заданий. Всего студентам необходимо пройти 5 станций с различного рода заданиями: подобрать к началу пословицы их окончания; собрать несколько картинок и сказать, каким образом эти изображения относятся к изучаемому периоду; соотнести портрет и деятеля эпохи; построить без использования слов предмет с помощью простых бумаг без клея, скрепок. Команда, успешно выполнившая все задания на станциях, получает ключевую фразу для решения шифра.

Таким образом, в игровой форме студенты получают возможность познакомиться с историей своей Родины, а также сплотиться в единую команду.

Музей истории Луганского колледжа строительства, экономики и права является центром патриотического воспитания, который активно используется в учебном процессе, служит стимулом для творчества студентов. Квест-игра «Путешествие по музею» направлена на воспитание у студентов гражданственности, нравственности, создает условия для работ исследовательского характера.

Вопросы и задания, связанные с историей образовательного учреждения, позволяют расширить кругозор студентов. На конкретных примерах студенты приобщаются к культурному наследию, воспитывается бережное отношение к историческим памятникам, к людям, внесшим личный вклад в становление и развитие колледжа, родного края.

Дистанционное обучение внесло свои коррективы в процесс взаимодействия преподавателя и студента. Организовать квест-игру можно и в дистанционном формате, что поможет вовлечь студентов в образовательный процесс.

Таким образом, благодаря такой форме внеаудиторной деятельности как квест-игра, студенты живут яркой и интересной жизнью, приобретают практический опыт. Можно не сомневаясь утверждать, что, когда студент придет в трудовой коллектив, он будет вести себя в своей профессиональной деятельности так же, как он вел себя в игре: планировать, прогнозировать, добиваться результата и совершенствовать свои физические и нравственные качества.

Квест-игра – одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие студента, как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией.

Использованные источники

1. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – Москва.: Центр «Педагогический поиск», 2010. – 44 с.

2. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов (Электронный ресурс). – Режим доступа: http://gigabaza.ru/doc/42618.html

3. Осяк С.А. Образовательный квест – современная интерактивная технология // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2. – Режим доступа: https://science-education.ru/pdf/2015/1-2/302.pdf

4. Федосеева В.И. Роль внеаудиторной работы в профессиональном самовоспитании самореализации студентов в системе СПО (Электронный ресурс)/ В. И. Федосеева. – Режим доступа: https://e-koncept.ru/2016/76552.htm

44